学习成长计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学习成长计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、造成高一新生学习障碍的主要因素

1.初、高中化学教科书对学生学习要求的差异

（1）知识内容的数量大幅增加。高中化学与初中化学的一个明显的区别就是知识内容的量急剧增多，而教学课时却反而减少了，这样，单位时间内学生接受知识信息的量与初中相比大幅度增加，辅导、练习、消化的时间又不多，这就对高一新生提出了新的挑战。

（2）化学用语抽象程度明显提高。根据初中学生认知结构的特点和思维能力的层次，初中化学主要以形象、通俗的语言方式进行表述，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高一化学一开始就接触到氧化还原反应、物质的量、元素周期表及周期律、化学键等相当抽象的化学语言，学生的抽象思维能力不能很快适应。所以，学生一开始就感到高中化学难学，导致信心受挫，缺少内在动力。

（3）思维方法向理性思维飞跃。在初中阶段，许多教师将各种问题建立了统一的思维模式并分别帮助学生确定了各自的思维套路。而在高中阶段，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求，从而使高中化学在解决问题时思维形式产生了很大的变化，这种思维能力要求的提高使很多高一新生感到不适应，并产生了恐惧感。

2.教师、学生对“教”与“学”的认识较为片面

由于受传统教育思想、教育观念和应试教育的影响，许多化学教师在教学中只善于讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，而忽视科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养。而学生在教师这种观点的引导下，内在的学习动机和创造性思维逐渐受到抑制，学习的积极性逐渐降低，学习也逐渐被动化。

二、相应的教学对策

1.把握教学尺度，引导学习方法，激发学生学习积极性

（1）教给学生方法，帮助学生把书本从厚读薄。认知心理学认为学习过程是一系列的信息加工过程，是学生认知结构的重组或扩大的过程；教学的目的是为了使学生的认识发生变化，而不是单纯地积累知识。这就要求教师应在认真钻研课程标准及教材的基础上，应用已有知识，引导、帮助学生归纳总结，分门别类，形成线索，然后加强横向、纵向联系，形成知识网络。

（2）应用“直观化”原则，帮助学生从“形象”过渡到“抽象”。由于刚升上高一，学生的抽象思维能力还不能适应课本的要求，因此，“直观化”应是高一起始教学必须遵循的原则。要充分地利用学生的生活经验，尽可能地以实验引导学生进行观察、操作，进行概括、抽象。但需注意的是，“直观”仅是过渡工具，要使学生顺利地适应高中阶段的化学学习，逐步地提高抽象思维能力必不可少，而逐步增加抽象性是达到这一目标的途径。

（3）把握好教材的深广度，帮助学生寻找“最近发展区”。据教育学、心理学可知，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在初始阶段的化学语言又高度抽象，要求学生进行高层次的思维是不切实际的。我们在处理教学内容、引导学生思维时，要将思维层次适当降低，寻找到“最近发展区”，使其适应学生的思维水平。随着学生思维能力的提高，抽象思维能力逐步形成，然后再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。

2.更新观念，保护学生学习积极性

（1）更新教育观念。一些教师常常忽视了中学教学的阶段性，他们总是希望当一个重要概念出现时，一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。他们唯恐学生因“不求甚解”而影响了对概念的准确把握。事实上，概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升、不断深化的过程。

篇（2）

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0096-01

个性造就人才。在新课程要求下，教育部门相应提出了语文阅读教学的若干创新举措，通过加强学生的阅读教学，促使学生进行个性化阅读，以此提高学生的综合素质，培养合格人才。文章重点探析个性化阅读教学的实施策略。

一、重视学生的个体性差异

学生与学生之间，因为个体间的差异性，在课堂学习与生活习惯当中都会表现出不一样的特质。这些差异性，使得每一位学生面对相同的教学模式，其理解能力与接受能力也都各不相同。针对我国传统个性化教学中存在的问题，教育工作者在优化与创新的过程中，应重视学生间的个体差异性，通过积极有效的引导，帮助学生更好地理解课堂内容。2013年4月，我校针对个性化教学中所存在的误区，在进行相应的改善与创新过程中，通过对我校学生的个性化差异进行重点关注，在正确的引导与帮助下，有效实现了科学化的个性化教学课堂应用。在实践环节中，教师对班级里每位同学进行详细的了解与分类，按照学生知识积累程度与语文认知水平，将学生分为不同的组别，对每个小组制定相应的教学任务。在个性化教学的实施过程中，有针对性地对每一个小组进行科学化、理性化的引导，在培养学生的个性与主观能动性的同时，充分保证每一位学生的实际学习需求，实现高效化的个性化课堂教学，促进人才成长。

二、重视语文教学的实际含义

通过对我国传统个性化阅读教学进行研究，可以明确发现，我国现阶段的课堂教学越来越追求教学效果，传统的语文教育也已经从预设非生成走向了开放化的目标预设阶段，课程教学过于追求目的性。这是基础教育中存在的误区，对我国基础文化教育产生了极为不利的影响，抑制了我国个性化阅读教学的发展。因此，在进行教育改革的过程中，教育机构应更加重视语文教学的实际含义，在个性化阅读教学中注重语文实际意义的教学，以此改善我国个性化阅读教学的现状。在苏教版小学语文的教学案例中，教师通过在个性化阅读教学中注重语文应用能力的培养，为学生详细讲述了语文的实际含义与学习要点，帮助学生明确课堂学习的目标，在循序渐进的引导下，让学生逐渐培养正确的个性化阅读学习方式，以此满足语文基础教学的实际需要。

三、引导学生品味阅读语句

语文教学是基础教育中最为重要的组成部分，语文教师在课堂教学中应帮助学生更好地品味教材语句中的感彩，使学生在阅读过程中感受到语文艺术的美好，培养学生的语文阅读能力与汉语应用能力，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。针对传统个性化阅读教学中所存在的问题，语文教师应加强对学生品味阅读语句的引导，帮助学生在课堂教学过程中充分发挥自身的主观能动性，使学生在个性化阅读教学中品味语文词句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。个性化阅读教学注重对学生个性化思维与阅读能力的培养，立足于语言，基于语文语句的情感特点。教师应充分抓住这些关键点，在课堂教学中灵活运用，帮助学生在品味语句的过程中，挖掘自身创造力，使学生在个性化阅读教学中切实有效地掌握语文知识，提高应用能力。

四、鼓励学生自主探究

个性化阅读教学，在实践环节更加注重对学生个性化思维的培养。正确的思维方式可以帮助学生更好地进行课堂学习，为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。因此，教师在进行个性化阅读教学过程中，应改变传统单一模式的课堂教学方法，鼓励学生在个性化阅读教学过程中自主探究，以个性化教学活动为引导，使学生在阅读过程中逐渐感受语文视野的宽广，体会到语文阅读的真实性和丰富性，拓宽自身的语文知识层面，为今后的语文学习奠定扎实的基础。在实践教学中，教师可以通过开展智力问答的形式，就课程内容中的难点对学生进行提问，让学生通过自主阅读讲解的形式，充分发挥自身的创造力与想象力。教师在个性化阅读教学中扮演引导者的角色，使学生在自主探究过程中得到良好的引导。同时，教师更应该结合生活实际情况，将生活环境与个性化阅读教学相结合，使学生在阅读学习中了解到更多的生活环境知识，帮助学生建立完善化的语文知识体系。阅读是一种充满个性化的行为，教师在教学过程中应格外珍惜学生的个性化思维与创造性思考，在实践活动中引导学生走向正确的发展方向。

五、结束语

个性是人才的基本特点。在个性化阅读教学中，教师应该采用灵活多变的教学形式，从各个方面培养学生的学习个性，不单单以传统阅读为主。通过阅读延伸与课程内容活动，充分培养与发展学生的自我意识与主观能动性，使学生在课堂上能够获得充分的锻炼。通过长时间的个性化阅读教学，学生的主体地位在课堂教学活动中得以巩固，学生对课程内容增添了更多个性化的理解与应用，教师课堂教学手段变得多种多样，教学内容符合学生的实际学习需求，从而促进学生成长成才。

篇（3）

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0084-01

随着现代科学技术的不断发展，信息技术课程对教师良好的知识架构、科学的思维方式以及优质的教学水平提出了很多要求，同时也对教师专业化发展的提升层次提出了新要求。因此，探索与研究中小学信息技术教师专业化成长的道路，成为了现代基础教育信息化以及新课程改革的必然趋势。

一 有效掌控课堂

1.转变教育理念

信息技术教师要迎合现代教育理论，有效转变重专业技能、轻理论知识的教学，逐渐形成一个信息技术教学研究的良好风气，推广信息技术在其他学科中的应用，从根本上提高自身的理论水平以及业务素质。广大教师要以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，通过积极组织、有效指导与合理点拨的方式，让学生能认真有效地学习信息技术，把学生由“学会知识”转变到“会学知识”，把“学习信息技术”转变到“用信息技术来帮助学习的”的轨道上来。

2.营造良好的教学环境

广大信息技术教师要依照客观现实，科学合理的研究教学方法和学习方法，做好组织教学的准备工作，彻底激发学生的学习兴趣，改变学生对信息技术就是学习计算机的老看法、老观念。为能尽快达到这一目标，教师要想方设法为学生营造一个良好的信息技术教学环境，在教学过程中，采用鼓励与诱导的方式，形成师生互动、合作学习的和谐氛围。

3.实行过程性评价

在信息技术教学中，教师需要建立一个教书与学习的合理评价机制，实行有效的过程性评价，在教学中没有评价的教学其实是一个无效的教学，教学和评价是相互促进、相互影响的，科学有效的评价手段可以促进教学质量的提高，增强学生的认知水平，推进教师的专业化成长。

能否有效地掌控课堂是信息技术教师专业化成长的重点。对信息技术教师来说，加强课堂组织的基本功训练要从日常教学实践入手，主动地去进行。对于每一堂课，教师都要认真备课，掌握学生的知识需求；课堂上要精心施教，有组织地进行教学；课后要善于反思，迅速进行公平评价。

二 注重课外辅导

在当前的中小学中，信息技术并不属于考试科目，这就使信息技术课程只处于一个附属地位，教师也不会过多去重视。通常情况下，信息技术教师的成就感主要依存于课外，有效的课外辅导能力是中小学信息技术教师专业化成长的根本。在日常的教学过程中，教师可以采取多种手段，如信息学竞赛、电脑制作大赛以及科技创新活动等来展开课外辅导。虽然其中有许多困难和阻力，但是，只要教师能够认真踏实地去施行，坚持地去实践，就一定会让信息技术的课外辅导进行得如火如荼。

三 增强教学科研

信息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的双重任务，而教学科研又是教师专业化成长的推动剂，是适应新课程改革的要求，也是信息技术教师专业化成长的需要。通过教学科研可以有效促进教师之间的交流合作，增强教师之间的凝聚力；通过教学科研可以充分发挥教师的个性潜能，激发教师的创新能力。信息技术教师增强教学科研一般有以下几种方法：首先，要加强自我学习能力的提升，积极学习新课程理念，熟悉信息技术课程标准，勇于在课堂教学中构建新的教学模式，运用有效的教学策略，敢于实践新理论；其次，要有敏感的课程意识，及时捕捉思考信息技术教学中遇到的难题，并把它们作为研究的内容，同时结合我们的课堂教学实际情况，及时进行教学反思，在反思中得到提升；最后，有效运用自己的博客。博客是一个简单易行的工具。任何人都可以像免费注册电子邮件一样完成个人网页的创设，在博客上做教学科研，可以起到一个“四两拨千斤”的作用。在信息化的环境下，对信息技术教师来说，要充分发挥自身的优势，率先走进教育科研的新时代中，让博客成为推动教师专业化成长的加速器。

四 参加学习培训

篇（4）

一、问题的提出

根据历年我院新生入学数学成绩统计，数学基础较好的学生也就大约有20%，存在明显缺陷的大约有40%，缺乏最基础的数学知识和数学学习能力的大约有40%。随着我院学生人数不断增多，学生之间的差距也呈现了扩大化的趋势，同时很多学生产生了“望数恐惧”的严重心理障碍，很多学生对学习数学认识不够，兴趣不高，焦虑、低效、厌烦。因此，笔者从心理学角度，对职院学生数学学习心理障碍的成因进行探讨，并有针对性地归纳总结出相应的对策，以供参考。

二、职院学生数学学习心理障碍成因分析

1.不重视人体智能多元化特点，教学目标整齐划一。美国心理学家加德纳告诉我们：人的智力是多元的，这八种智力相互独立，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。这方面，我们职院的学生显得尤为突出。而我们现在普遍采用的常规数学教育模式就是材、统一要求、统一进度、统一考核下的数学教育。即使实现了分层教学，也避免不了层次内部个体之间逻辑数理智力之间的差异，因此，假设所有的学生都有相同的智力因素与相同的数学基础，在当前多元智能理论的背景下是存在明显的缺陷甚至错误的。这样下去，只能越来越拉大学生之间的心理差异，形成数学学习的心理障碍。

2.重视数学结论而忽视数学过程，致使学生的学习差异越来越大。职业院校的培养目标主要是直接从事某一专业、工种需要的实践型人才，其特点是直接面向社会应聘工作。在教学中，很多教师对数学的理论部分任意删减，这样做的后果是学生不了解问题产生的背景，看不到探究的过程，从而导致学生对概念、原理、公式来龙去脉不清楚，不能真正理解概念、定理和法则。因此，也就无法形成正确的数学概念，正确的思维方法得不到训练和培养，学生的思维僵化，数学学习差异越来越大。

3.教师的教学手段不科学，教学态度不认真。有些教师不能认真备课，对教学中可能出现的问题分析不够，这些都将给学生在学习中带来很大困难，造成人为的心理差异。倘若在教学中又不及时掌握学生学习情况的信息反馈，就会使学生的学习兴趣降低，而且如果这种不良的情绪得不到及时疏导，就会更加加大学生间的心理差异。再者，有些教师教学方法不先进，课堂语言贫乏，甚至还用挖苦讽刺的语言伤害学生的自尊等，都可直接促使学生心理障碍的形成。

4.学生之间负面情绪的感染加大学生的心理差异。学生之所以选择职业院校，很大程度在于文化基础课比较差的缘故（特别是数学课），因此，进入职业院校后，他们都倾向于自己“扬长避短”，逃避困难，发挥优势，追求所谓的“专业发展”，将来能从事有一技之长的技能型工作。这种思想一旦形成，就会迅速在学生之间传播，被学生认同和接受。所以说，在学生学习心理障碍成因中，这种集体影响的力量不可忽视，这也是必须重视集体学风建设的根据。如果学生对数学学习的重要性认识深刻，学生能主动探究数学知识，那么他们对心理障碍形成的抵抗力就大。

5.教师主控课堂，学生缺乏自主，导致学生的学习差异。在我们的课堂教学中，大部分的教师在教学时照本宣科，按照自己的教案或者从网上下载教学过程，采用讲授式的教学方法，“填鸭式”教学。教师成了主角，学生成了配角。导致课堂上教师一言堂，学生被动接受知识。学生不动脑，不动手，不思考，多种器官都处于休眠状态，致使学生的思维僵化，观察力、动手能力等停滞不前。学生在课堂上缺少问题意识，不能主动探究知识的形成过程。长此以往，学生的学习兴趣越来越小，而且知识越落越多，学生就失去了学习的信心和勇气，导致学生的学习差异越来越大。

三、心理障碍对数学学习的影响

1.数学学习动机混乱。调查发现，80%的职业院校学生认为学习数学就是为了应付考试的需要，40%多的学生认为学习数学没用， 50%多的学生甚至不用数学思维方法去解决生活中的问题。

2.对数学学习没兴趣。调查显示，有65%的学生厌烦上数学课，75%的学生不爱做数学作业，职院学生更不愿参加和数学有关的竞赛活动。总之，对数学学习根本提不起任何兴趣，认为数学难，因此失去了学习数学的心理需求。

3.对数学学习的低自我效能感。以我们了解的实际情况看，绝大部分学生之所以考入职业院校，就是因为他们自身文化课成绩差，特别是数学成绩更是糟糕。由于在小学和中学数学成绩一直很差，致使他们在后来的数学学习中自我效能感低下，这无形中使学生对数学学习的努力程度大大降低，从而使他们的数学学习目标难以达成，因此数学学习效能感低下。

4.对数学学习的高焦虑。这种高焦虑表现在一看到字母、符号、式子就表现得非常恐惧和焦虑，一看到数学中的公式推导等抽象问题就头疼、紧张。因此，在课堂提问时，学生不敢抬头看老师，而是低头无语。还表现在考试时，学生紧张焦虑。这些高焦虑情绪直接影响了学生正确分析和解决数学问题。

5.对数学学习的“习得性自弃”。缘于十几年来对数学学习的恐惧和失败，我们职业院校的学生对数学学习的失败习以为常，他们自认为：低智商导致低能力，智商低努力也没用，基础太差，再学也学不好，他们对数学学习没有了信心。数学学习的“习得性自弃”很多就是他们主观不努力，没有较好的数学学习习惯，不主动探究数学知识。

6.对数学学习的责任感缺失。在数学学习过程中，我们职业院校的学生缺乏学好数学的内部动力，而只是依靠外部动机——老师的控制和要求。我们知道，学生是学习的主人，应该是主体，要主动学习新知识，这是学生的天职。可是，在实际学习过程中，他们却很被动，不敢面对。

四、消除职院学生数学学习心理障碍的策略

1.弱化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性。高职数学教育要走出困境，必须摆脱传统应试教育的影响与束缚，弱化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用。这样，学生既可以扬长避短又可以学以致用，了解数学知识在专业中的实际作用，形成明确的数学学习动机。

2.打造宽松的高效课堂，消除学生数学学习的高焦虑。研究表明：适当的焦虑可提高数学学习的成绩，但是焦虑过高，就会严重影响数学学习。第一，教师给学生学习数学的压力要适度。教师要潜移默化地熏陶和感染学生，让学生情不自禁地主动学习数学。采用合适的激励手段，鼓励学生学习数学。通过开展一些数学活动，适当给学生施加数学学习压力，这样学生能以最佳的学习水平来学好数学。同时，教师要引导学生采用恰当的学习策略来学习数学，这样学生学会了学习数学的方法和策略，学习数学就能轻松和愉悦，从而能更好地学习数学。

第二，教师不要歧视学生。对于数学成绩差的学生，教师不要歧视，更不要从言语上讽刺和挖苦，要发掘他们身上的闪光点，适时鼓励他们。同时要针对学生的薄弱点进行跟踪辅导，让学生体会到成功的快乐，从而树立起学好数学的信心和决心。教师要保护好学生的自尊心和隐私权，成绩差的同学不公布名单，要进行个别谈话，加强辅导，让学生慢慢赶上来。当学生取得好成绩时，要加大表扬力度，让学生感到学习数学的成功和快乐，从而使学生喜欢数学，爱学数学。

3.激活课堂，让严肃的数学课堂变得生动活泼。教师要依据学生认知的心理特点，激发学生学习的内在动力，让学生主动学习，使学习成为学生的一种内在需求。

第一，巧妙导入，激发学生学习兴趣。职院学生已具备很多的生活经验和知识储备，他们对现实生活中的很多数学现象怀有浓厚的兴趣，因此，教师要把学生在生活中的感知巧妙地引入课堂，在课堂导入阶段就创设生动有趣的教学情境，激发起学生强烈的学习兴趣。例如：在学习等比数列前n项和时，我就给同学们讲了“印度国王奖赏”的故事：古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求。发明者说：“请在第一格棋盘上放1粒麦子，第二格棋盘上放2粒，第三格棋盘上放4粒，第四格棋盘上放8粒……照这样放下去，每格比前一格多一倍，把64格棋盘都放满就行了。”我问同学们，你们想知道这样放下去，最终得放多少粒麦子吗？你们认为国王有能力满足发明者的需求吗？老师告诉你们，这样放下去，发明者将得到184467440737095

51615颗麦粒，约合12000亿立方米，这些麦子比全世界2000年生产的麦子的总和还要多。学生们听后感到不可思议，怀疑者也大有人在，很多人更是迫不及待想知道怎样计算。这样，我预期的目的达到了，我成功地激发起了学生主动学习的兴趣，教学效果十分好。

第二，优化课堂教学手段，激发学生学习兴趣。职院学生正值青春年少，他们好学、善问，富于幻想，正处在由形象思维向逻辑思维过渡阶段。他们学习的积极性也与直接的刺激密切相关。教师若能创设生动有趣的教学环境，他们就会身临其境地进入情境来学习数学。

4.有效改变学习方式，增强学习主动性。首先，教师要引导学生预习，课前有问题，课上学生主动探究问题，教师启发引导，这样才能发挥学生学习的主动性，突出学生的主体作用。让学生主动探究知识，锻炼学生思维的敏锐性，给学生解决实际问题的时间和空间，培养学生解决问题的能力，促进学生的思维向纵深发展。

5.强调非智力因素的同时，加强智力因素的培养。在职院数学教学中，学习与考试压力是影响学生心理健康的主要因素。他们为努力学习但学不好而苦恼，为考试“挂科”而焦躁。但也有部分学生不是努力学，而是不学。而我们教师在课堂教学中往往刻意强调非智力因素，却忽视了智力因素的培养。可以说，一旦他们的学习方法和学习态度有所改变，学习能力有所提高，他们的心理健康水平必定也有所提高，自我效能感也会逐步增强，他们就有勇气投入到数学学习活动中去。

6.注重学生数学学习的心理辅导。我们教师要加强对学生数学学习的心理辅导，可采用谈话法、调查法来了解学生学习数学的实际心理。针对学生存在的实际心理缺陷来因地制宜对症下药。首先要培养学生学习数学的兴趣，其次要增强学生的学习动机，再次要端正学生的学习态度，最后要养成良好的学习习惯。经过一段时间的心理辅导，学生的学习心理品质就会大大地改善，为今后的学习打下坚实的基础，避免学生对数学学习的习得性自弃。

总之，要想使职业院校的学生不再恐惧数学，克服数学学习的心理障碍，教师必须转变教学观念，潜心研究每一名学生的数学学习心理，做一个学习型、反思型、合作型、研究型的教师。

篇（5）

班级作为学校基本的教育教学实践组织，是学生日常生活和人际交往的最初社会组织，为学生提供社会交往的初体验，是学校中对学生成长影响最为持久的关键场域，具有重要的育人价值。

班级文化是班级成员在长期的生活和交往中，共同磨合、彼此适应，积极建构形成的集体认同并遵循的班级价值观与行为标准体系。班级价值观和行为标准根植于学生内心，能对班级成员起到自我调节、自我约束、引导凝聚的作用。班级文化一方面传承学校文化，使其内含于心，另一方面也呈现出班级群体个性化的价值选择与判断标准，直接影响着学生在班级的生活质量和个性发展。健康的班级文化可以为学生成长提供安全的归属感、集体生活的自我存在感，树立社会交往、个性形成的自我认同感。可以说，为学生创建一种促进学生成长的班级文化，实质就是帮助学生建构一种班级生活方式，其过程就是探索建构学生生命成长的支持系统的过程。

构建支持学生生命成长的班级文化

1.厘顺学校文化与班级文化的关系

班级文化建设是对学校育人价值和标准进行凝聚和融合的过程，是学校育人目标班本化的落实过程，是促进学生个性化生命成长的过程。班级文化置于学校文化价值立场，积极主动适应学校文化发展。我们应认同学校文化并把其内化为班级文化建构的动力之源，进行学校文化育人价值融合与统一，促进班级文化与学校文化融合创生发展。班级文化建构还要整合学校、社会、家长、教师、学生等多群体价值诉求，形成同一性的班级核心价值观和生活方式。无疑，学校育人目标是学校文化和班级文化建构的共同价值标准与共同遵循的价值逻辑，从育人目标出发，建构班级文化是班级文化建设的逻辑基础。

2.树立促进学生生命成长的班级文化观

在班级文化发展中，班主任要树立促进学生生命成长的班级文化发展观，这是班主任开展班级文化实践的重要价值依据。

当前班级文化建设实践中，班主任一般是将学生事务管理、班级事务管理的工作作为班级文化的主要内容。事务性导向的班级管理观无法凸显班级文化对学校育人价值规范与行为体系的落实，难以实现学校的办学理念。在建构班级文化时，由于对学校文化体系的关注不够，班主任认为学校文化发展顶层设计是校长与行政管理的事情，与自己管理班级、开展教育实践关系不大，一定程度上制约了班级育人质量的提升。因此，学校要重视加强班主任群体对学校文化的价值认同，提高班主任对学校文化的理解度与内化创新发展的能力，引导班主任关注学生生命成长的需求，尊重学生班级日常生活的经验基础，重建班级文化发展框架，坚持学生生命成长的立场，建构学生成长支持系统。

3.在实践活动中培育学生良好品行

班级是学生生命成长的体验场，是学生习得社会化交往行为、促进品格养成、建构社会生活经验、养成良好行为品质的重要场域。育人目标作为学校育人价值规范，是班级文化中培育学生核心品格与行为品质的重要参考标准。在班级文化建设过程中，要首先细化学校育人目标，可遵循学生年级段、认知水平和行为发展特征，分年级将学校育人目标细化为可操作、符合学生成长规律的班级学生品格和行为标准细则，制定班级学生成长的行为公约。

学生的道德品格养成与行为品质培育都是在实践中积累生成的。因此，在班级文化建设中，要尽可能为学生生命成长提供丰富的情境体验、主题实践活动的机会。例如，弘扬中华传统文化、践行社会主义核心价值观是培育学生道德和行为品质的育人资源和有效策略，也是班级文化建设中的重要内容。我们要立足学生立场和儿童视角，探索主题教育活动的育人实效性；重视资源整合，利用社会开放资源，重视家长参与，协同育人，让学生在实践活动中深刻理解并养成品格和行为。班级活动设计要讲究系列化，关注学生的个性化发展，例如，发展学生兴趣社团，为学生个性化发展创造机会。另外，还需建立支持学生生命成长的科学评价与指导体系。

4.系统建构班级文化行动框架，实现学生生命成长

系统建构支持学生生命成长的班级文化，需要理解构成班级文化的主要要素以及各要素之间的逻辑关系。从学生生命成长立场出发，班级理念文化主要包含班级发展价值观、班级发展愿景或班级发展目标、班级行为公约。班级实践文化体系主要包含班级环境文化、班级组织生活、班级主题教育活动等。班级发展价值观是班级成员共同遵循的价值标准，凝练成班级发展目标或者班级愿景，塑造着班级学生群体的精神气质。

当前，北京市中小学班级文化活动丰富多彩，班级文化育人实践成果丰硕，但也应看到，班级文化发展缺乏顶层设计与系统架构，即班级文化发展还没有形成系统性，未呈现发展阶段性、互动性、动态生成性等特质。班级文化发展中始终要关注“学生在场”，尊重学生生命成长的规律，关注学生情感需求与成长愿望，尊重班级学生生活经验现实基础，以学生成长的价值定位与发展目标，系统进行班级场域日常生活的重建，形成班级文化整体育人实践体系。班级文化育人效能的发挥取决于班级文化顶层设计中育人目标是否明确、班级发展愿景是否清晰、班级实践框架是否完善。

学校文化理念引领下通州区班级文化建设的探索与特色

在北京市中小学学校文化建设示范校创建过程中，班级文化是学校文化评价体系中的重要指标。通州区教委深入推进学校文化系统建设，以行政力量主导，启动“学校文化理念引领下的班级文化建设”专项文化行动研究。通州区小学在班级文化建设中，围绕着学校育人目标，建构适宜学生生命成长的班级支持系统。

在班级文化建设中，涌现出一批班级文化建设优质特色校。通州区贡院小学将班级文化视为学校育人课程资源，开展了“班本品质特色课程”建设，形成了“一班一品一课程”的育人实践特色。通州区宋庄镇中心小学将班级文化作为弘扬中华传统美德的主阵地，以班级文化培育孝亲、励志的进步少年。北京教科院通州第一实验小学在“发现”教育理念引领下，以年级为团队，将班本课程与学科实践活动相整合，进行“学思维”班本课程建设。北京小学通州分校建构个性化促进学生成长的班级评价体系，开展丰富的主题实践活动。通州区梨园镇中心小学家校共建班级文化，发挥家长协会和教师团队力量，探索家校协同育人。通州区永顺镇中心小学以“品位书香，优雅成长”为主题，充分尊重学生，发挥学生作为班级文化建设的主体角色，以“情、理、法”管理班级。“情”乃善良之心，“理”是学生心中的价值判断，“法”为班规，充分调动起学生的主人翁意识，实现了学生自立、自理、自律发展。

经过几年来的积极探索和实践，通州区的班级文化行动研究形成了具有区域特质的优秀经验。

1.区域统筹，系统建构

通州区教委面向校长、班主任群体开展文化建设专题分层培训，树立学校文化理念引领下开展班级文化建设的意识。立足学校发展特色，开展全员参与的班级文化行动研究。区教委面向全区班主任开展班级文化建设案例征集评选活动，组织召开现场观摩培训活动、优秀案例交流研讨会，形成了区县教委、学校、班级三个层面共同推进班级文化建设的局面。

2.资源整合，文化育人

通州区整合地域特有资源，将运河文化、经典阅读、传统美德、传统文化项目作为班级文化建设的素材与资源，以课程开发、实践活动、主题教育等丰富多彩的形式创新发展，实现资源整合、文化育人。

3.社区、家长、学生共建班级文化

学校成立家长学校，重视家校沟通，为家长提供专业化的学生成长指导培训，重视发挥家长委员会作用，为家长志愿者参与学校发展、班级管理、学生成长提供机会。一切以生为本，关注学生成长的需求，使班级成为学生喜爱的家园、成长的乐园。

4.班级文化建设为学校育人品质提升提供有力支撑

篇（6）

[3]沈健.在全省职业教育信息化建设工作会议上的讲话[EB/OL].[2013-10-24]..

篇（7）

详细究之，这一问题可以从汉语言及华夏文明所受冲击与汉语言学习的作用比较分析。

一、汉语言及华夏文明在时下所受的冲击

1、语文学习的退化及异化

语文的学习在学习生活中应该是极其重要的，它应是广泛的传播汉语言含蓄、深厚、温婉的特点，传承华夏文明的伦理道德、思维方式，影响学生形成个人独特思维意识、价值观念、审美趣味的重要工具，而不仅仅只能够让学生认识汉字、学会阅读，这是语文学习的退化。

语文学习在今天的学校中，作为一门学科，很多时候它只是语文教师的一种职业，是学生升学考试需要参加的众多考试中的一门，此时的语文学习或阅读便均具有了很强的功利色彩，它的众多目标只剩下得出答案、获得分数，这是语文的异化。

2、网络语言对传统汉语言的冲击与颠覆

大约在30岁以下甚至年龄界限设置要更为大一些的人员中，汗、晕、东东、稀饭及说个理由先等等类型的语言出现频率及范围日趋增长，而这种语言的变化，是不属于汉语的时代进化与发展的。因为从汉语的角度来讲，这其实是一种语言的误用、错用，是应当消除的。它与汉语随着时代变迁或吸纳异族语言发生自身的演变毫无关系，除了对方使用汉字而外，二者几乎毫无关联，多番的转引与误用之后产生的这种语言其实已经偏离了汉语的发展轨道。

3、“哈”行为与流行风的文化变异

“哈”本身即是一种流行行为，是追星、崇异行为的一种演变，只是对象完全转向了异国，这一行为的最终结果，必将是语言习惯、行为习惯、思维方式、道德观念的完全异化，这是汉语所承受的文化侵略。流行元素的存在，更多的是一种文化对时代的适应，但由于其中掺杂着许多的异化成分，所以也便形成了对传统语言的冲击。

4、书写与手打

电脑的普及，几乎使书写成为了上一时代的东西。这是时代的快节奏作出的选择。然一旦手打完全替代了书写，对于以汉字为基础的汉语言来说，其魅力将减色不少，而已经退化为书法的它似乎也便有了成为文物的可能。

二、语文教学存在与应当强化的文化固守作用

1、强化汉字书写

汉字作为表意文字，自其从象形诞生时刻便具有了优美的形体，所谓“银钩铁划”、“翔龙腾云”，中国书法自来即是与建筑美学乃至整体的东方审美趣味相通的，所以强化汉字书写的同时，即已使学生无时不在中国文化熏陶之下，熏灼既久，汉语文化自然会印入学生的视野，并从而影响学生正逐渐发展、完善的个性思维。把这种观点纳入语文教学之中，自然是极力强调汉字书写在学生语文学习中的重要性。

2、强化阅读的质与量

古人说“读万卷书，行万里路”，以“万”字名之的原因，不外是凸显其多而已，这就是“量”的问题。为什么要强调这个量呢？古今中外的典籍浩如烟海，虽天才穷尽一生之力，未必能解读十之一二，所以这个量，只是泛指其多。因为现今的教材，一册书不过30篇文章，且限于选书者的才力，又不尽可读，这就必须加强学生的阅读数量。而且，一旦阅读行为形成，就不应该有所局限，学生的最初是千差万别的，这就是个性，定制的阅读范围却限制着学生出于兴趣、爱好、以及潜在的发展方向的个性的形成，所以无论是从文章的内容、体裁，还是从文章的国别、时代、作者，都应当尽量多的为学生提供一个可供选择的集合。当然，前提必须是健康的，或者起码在学生不能够有充分的辨别能力时适当地设置局限。这就是质的考虑了。正如自由一样，它也并非是全无限制的，只是相对来讲多一些选择而已。

3、批判性接受和参与创建网络文化

随着科技的进步和网络消费的发展，网络文化不可避免的进入了更多年轻人的视野。固然由于其商业目的及其对某些口味的迎合，不可避免的在其中充斥着为教育者所深恶痛绝的很多东西，但教育的目的毕竟不是欺骗和蒙混，社会的存在不会因为教育的遮掩而消失，而遮掩却容易导致教育可信度的缺失。所以在教育和语文教学中，因势利导、包容以至积极参与创建网络文化就具备了极重要的可行因素。语文教学在这一途径中有着很强的优势，它完全可以引导学生认识、了解、辨别、批判诸多网络文化中的是非、优劣、高尚与庸俗、精华与糟粕。

篇（8）

“卓越计划”是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）而提出的高等教育重大改革计划。2009年12月教育部正式将“卓越计划”列入2010年教育部重点工作，这是我国开始大规模工程教育改革的信号。2010年3月教育部正式启动第一批试点高校参与“卓越计划”，桂林电子科技大学是教育部“卓越计划”全国第二批试点高校。笔者结合学校的实际情况和桂林电子科技大学计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养方案，探讨如何有效实施“卓越计划”，健全质量保障体系。

1.学生生源质量保障

“卓越计划”鼓励学生来源的多样性。桂林电子科技大学通过两种方式选拔参与“卓越计划”的学生，一是在高考招生计划中单列“卓越工程师”班招生，根据学生的志愿和高考成绩择优录取；二是从在校本科生中选拔，遴选数理基础好、有较强的独立思考能力和创新意识、对科技活动或工程实践有浓厚兴趣的学生。选拔工作坚持“公开、公平、公正”的原则，学生了解“卓越计划”后，自主报名，通过笔试、面试后，才能人选试点班。

桂林电子科技大学计算机科学与技术专业“卓越计划”试点班采用单独编班的方式，每届招收2个班，每个班30人。试点班学生数量坚持控制规模、适度流动、严进严出的原则。对试点班学生因材施教，通过警示手段努力使每个学生都得到良好的培养，顺利完成本科阶段的学习。试点班学生在学习过程中如出现学籍警示、考试违规、不服从企业管理规定并造成恶劣影响、难以适应“卓越计划”的要求等情况时，将被取消试点资格，转入非试点的相应专业继续学习。对学生在试点专业学习过程中已取得的成绩和学分，我们将根据所修课程在非试点专业的相关性和要求，通过课程学分替代予以解决。

2.师资队伍质量保障

“卓越计划”的实施能否取得成功，关键在于能否建设一支满足工程技术人才培养要求的高水平教师队伍。学校制订各类奖励政策，选派优秀教师担任试点班的基础课程教学工作，优先聘任有丰富工程经历的专职教师担任专业课教学工作。对没有工程经历或工程经历较少的专职教师，学校将创造条件，派遣其参与企业的实际工程项目或研发项目。这样，教师得以更新工程知识，丰富工程实践经验，提高工程实践能力。在学生的企业学习阶段，学校将通过多种方式和途径从企业选聘实践经验丰富的高水平工程专家担任试点班的专业兼职教师，他们既承担部分专业课程教学任务，又承担企业课程或实践项目的主讲或指导工作，还担任本科生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。

3.课程教学质量保障

学生的创新意识和实践能力的培养需要从课程体系、教材、教学方法与手段、教学评价等多方面进行改革。通过丰富的教学方法与手段、灵活的教学评价方式、与工程应用紧密结合的教学内容等，来激发学生的学习兴趣，培养其工程实践能力和创新意识。

3.1课程体系

合理的课程体系设置是高等学校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。我校计算机科学与技术专业卓越工程师在培养质量上追求卓越，要求学生在知识、能力和素质方面具备较强的竞争优势和发展潜力。依据上述思想，课程体系的设置包括通识教育基础课程、通识教育选修课程、学科基础知识、专业基础知识和实践环节。

学习通识教育课程有助于培养学生的英语语言能力、较强的社会责任感、良好的职业道德和人文科学素养。掌握工程所需的相关数学、自然科学、计算机科学、程序设计基础与问题描述、信息检索等方面的基础知识，有助于学生工作后职业能力的提高和未来的可持续发展。掌握专业基础知识将为学生学习不同专业方向的专业知识及交叉运用，顺利参与企业工程项目的设计与实施，培养创新意识和开发设计能力打下坚实的基础。

为保障试点班培养出来的学生具有较强的实践动手能力和较丰富的企业实践经验，在桂林电子科技大学计算机科学与技术专业“卓越计划”中，实践环节被分为基础实践环节和专业实践环节。基础实践环节包括综合性实验、企业认知实训和课程设计，旨在培养学生自主学习和应用知识的能力，侧重计算机基本操作、个人软件开发等技术与技能方面的训练，锻炼学生的学习能力与独立分析、解决问题的能力。专业实践环节包括具体专业方向的课程设计、企业项目实训、企业项目综合开发和毕业设计，旨在通过大量的工程实践，尤其是到企业学习和现场实践，培养学生对工程实际问题进行深入和系统的认识和理解，使他们综合运用所学科学理论、方法和技术手段来解决工程实际问题。学生参与企业项目综合开发，在项目中承担研究、设计和管理等角色，培养了自身的组织管理、交流沟通、适应环境和团队合作的能力。通过对企业产品、工艺、技术及设备的使用和研究，培养了学生的创新意识以及进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力。我们将大学生创新性实践项目、学科竞赛和科研活动等环节贯穿于整个实践教学过程，进行研究性学习，意在培养在工程应用方面具有创新潜能的拔尖学生。

3.2教材建设成果

教材是重要的课程资源，它不仅是教师教学的依据，而且是学生获得本专业知识和技能的基础。教材的编写和选用直接影响着培养目标的实现。“卓越计划”要求培养出的学生具有较扎实的专业基础知识、较丰富的企业工作经历和较强的实践动手能力，因此，桂林电子科技大学计算机科学与技术专业主要选用了国家级重点实验室、国家级精品课程组编写的教材，并计划联系其他院校教师、企业工程师一起参与编写并出版卓越工程师培养系列教材。现已出版《ARM DS-5使用指南》《Flash游戏程序设计》《计算机系统结构》《离散数学》等，计划明年出版《Unity 3D虚拟现实设计》《OpenGL 3D游戏程序设计》《计算机科学导论——思想与方法》等。教材建设全面覆盖专业课，主要涉及软件技术和嵌入式技术两个方向。在教材内容的组织上，尽量选用企业产品开发实例，采用任务驱动型编写模式对每个知识点进行介绍。

3.3教学方法与手段

改变目前以教师讲授为主的教学方法，大胆采用被实践证明是有效的新方法，如主动学习、合作学习、案例教学、探索性实验、课外科技制作、教师组织研讨课等。在教学手段上，主要采用多媒体教学与传统教学方法相结合、在实验室授课与实验相结合的方式，形象生动地传授教学内容，通过边学边练提高学生实践能力和学习兴趣。

3.4教学评价方式

教学评价从以试卷考试为主，改为以评价工程设计或综合项目开发为主的考核方式，从考核学生对基础知识的记忆能力逐步向运用能力转变。考核的重点包括问题的准确表述、分析问题和解决问题的能力、创新型设计能力、项目的最终设计成果等。学生通过答辩展示项目成果获得实践环节的考核成绩。

4.政策保障

“卓越计划”要求学校在学生管理、教学管理、学籍管理、师资队伍建设、经费投入等方面制定一系列的政策和措施，以保障该计划的顺利实施。

4.1学生管理

试点班采取辅导员、班主任、导师三位一体的管理模式。辅导员和班主任负责学生的思想教育、日常管理等工作，计算机科学与工程学院作为学校的二级单位，为每个班配备一名专职辅导员、一名班主任，每五名学生配备一名学业导师。试点班实行双导师制，即学业导师和企业导师。学校原则上从一年级开始为每个学生配备学业导师，负责学生专业教育和个性化人才培养方案的制订，并对具体科学研究项目、工程实践项目等提供指导。从三年级开始，学院为每个学生配备企业导师，负责学生在企业阶段的学习和实践指导工作。由企业导师和学业导师共同确定学生的课程设计和毕业设计题目。学生在双导师的指导下，结合选题，积极参与企业技术创新和工程项目开发，在此基础上完成毕业设计，并参加校企共同组织的毕业设计答辩。

4.2教学管理

1）重视对实践教学的管理，突出实践教学在工程人才培养中的作用。

基础实践环节要求一人一题，由教师指导，学生独立完成项目并参加答辩，评审组对此进行评价。综合实践环节要求学生按组完成，每组5-10人，由教师指导，组内学生分工协作共同完成一个较大的综合性工程项目。考核方式采用小组内的项目经理打分和指导教师综合评价的方式。

2）构建校企共管的教学管理机制。

企业直接参与专业培养方案的制订，重点负责企业实习阶段的课程设置、教学指导、教学管理等，保证企业阶段教学任务的完成。为此，桂林电子科技大学与中软国际有限公司、软通动力信息技术（集团）有限公司、深圳市吉祥腾达有限公司、桂林优利特电子集团有限公司等企业签订了校企合作协议，成立了由校企双方组成的领导小组、工作小组、专家委员会、专业教学指导委员会等，构建了学校与企业共同负责与管理的教学管理机制。

3）加强对毕业设计的评价和检查。

试点班学生80%以上的毕业设计题目为结合本专业的、主要解决实际问题的横向项目，题目突出设计性和综合性，毕业设计的内容重在培养学生的工程意识、独立科研能力、团结协作精神以及创新意识和能力。毕业设计的时间通常为4个月，最多不超过一年，即学生一进入企业学习就可进行毕业设计。在整个毕业设计过程中，学校和企业的指导教师要全程参与学生的毕业设计指导、检查和论文答辩。

4.3学籍管理

对试点班的学生按校内学习阶段和校外学习阶段建立学籍管理机制，校内学习阶段的学籍管理措施基本不变，学校负责学生档案的建立、资格认定、成绩登记、学位评定、证书发放等工作。企业学习阶段的学籍管理由学校联合企业兼职档案员建立学生的企业学习档案，制定考核标准，进行成绩考评和登录工作。学生在企业完成学习后，由企业将学生的企业学习档案、有关课程和实践环节的成绩等转至学校。校内和企业学籍档案一起构成学生大学期间的完整学籍档案。

4.4师资队伍建设

按照“卓越计划”对教师队伍的要求，为加大工科教师队伍建设力度，应尽快形成一支校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平的师资队伍，学校通过制定有效的人事制度和政策，支持、鼓励和保证现有专职教师到企业获得足够的工程实践经历，具体有以下措施。

1）加大对卓越计划实施专业的高级工程人才的引进力度。

学院主动与IT企业的高级工程师联系，希望在引进人才的同时也能将他们的最新技术一并带入学院。学院将根据相关政策在工资、绩效、住房补助、科研启动经费等方面给予高级工程师良好待遇。另外，设立“企业教师”岗位，制定兼职教师的薪酬政策，聘请企业高级工程技术专家参与教学并指导工程实践、工程训练和毕业设计等。

2）建立鼓励专职教师到企业挂职、顶岗的激励机制。

激励政策包括教师挂职或顶岗工作期间的工作计入年度工作量考核，并支付相应的绩效工资、教师往返企业的差旅费以及必要的岗位工资。

3）制定鼓励专职教师参与工程项目和产学研合作项目的制度。

学校制定政策，在重视学术水平高的纵向项目的同时，也同样重视实际工程项目和产学研合作项目。在实施卓越计划的专职教师进行业绩考核、职称晋升时，横向项目享受与纵向项目同样的待遇。

对参与卓越计划的专职教师，学校将最终以他们在工程项目的设计、开发、研究、知识产权、专利发明、产学研合作、技术服务等方面取得的成果作为满足“卓越计划”要求和晋升职称的主要考核与评价指标，不再仅仅侧重理论研究成果和发表学术论文。

4.5经费投入

参与“卓越计划”的高校要为本校“卓越计划”的实施提供专项资金，要加大对参与专业的经费投入，资助教学改革、课程建设、教材建设、师资培训、学生实训、实习基地建设等。

为促进参与“卓越计划”专业的专业建设，提高学生培养质量，桂林电子科技大学为试点专业按省教育厅资助经费的1：1配套下拨资助经费，即每个专业每年可获得教育厅20万拨款和学校20万配套资金，共计40万元，主要用于专业建设、实验室建设、校企合作等开支。学校还为每个专业的试点班按每个班每年2万元的标准给予资助，用于聘请导师、班主任及相关管理工作开支。学校适当提高了承担试点班教学的教师教学工作量系数，按普通班的1.5倍核算教学工作量。学校的师资培训经费向试点班专职教师倾斜，大学生创新实验项目申报政策也向试点班倾斜，同时学生实习费用在原有基础上每人增加2000元，以补充在企业实习的费用支出。

篇（9）

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0067-02

社会的不断发展与进步促进人的全面发展，人的全面发展又促进社会的发展与进步，两者具有稳定的内部联系和相互促进的关系。党的十要求全面落实文化建设，促进现代化建设各个方面协调发展。优秀运动员教育的期望值随着社会的发展与进步也在不断攀升，而不同时代背景的运动员接受的文化教育形式也有所不同。优秀运动员文化素质教育在很大程度上是以运动员文化教育危机和面对社会适应、转型带来的危机为指向的。计划经济体制到市场经济体制的转变，要求我们改变对运动员文化教育观念的传统认识，对运动员文化教育的理解不能单纯的或者是简单的停留在单一的“文化知识学习”的低层面上，而应宽泛的、全面的看待运动员文化素质教育，要符合运动员成长的时代环境。构建优秀运动员文化教育保障体系事关优秀运动员职业生涯规划，也事关竞技体育的可持续、健康的发展。本文从互联网的角度出发，提出运用远程教育教学的途径来提高运动员的文化素质，以及更加连续、开放、全面和方便的文化保障体系。

一、研究方法

运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法，对陕西省优秀运动员文化素质教育保障体系进行研究，发放问卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效问卷105份，有效率84.0%（教练员问卷30份，管理干部42份，文化课教师33份）。

二、研究结果

1.现行运动员文化教育现状认识。《21世纪议程》明确指出，教育是促进可持续发展和提高人们解决问题能力的关键。调查结果显示总体看法一般，且各级各类调查对象的看法也明显不同。从事竞技运动训练的教练员和各级各类管理干部的绩效考核定位于运动成绩的取得等显性指标，以至于他们对目前优秀运动员的文化教育还是普遍感到满意的，可以看出工作岗位职责的不同，追求的绩效与指标也不同，教练员和各级各类管理干部注重运动成绩的取得，忽视了运动员人文综合素质的培养和职业生涯的总体发展与规划。从事文化课教学的教师与教练员和各级各类管理干部的看法恰恰相反，如何调和我省优秀运动员的运动成绩获取与文化教育之间的矛盾，应引起教育部门与体育部门的足够重视。

2.调查对象对现行文化教育体系的认识。科学、优秀的运动员文化教育体系应该是生态的、持续的、和谐的，影响人的观念、提升人的素质、改变人的行为。在有效促进运动员竞技水平提升的同时，又能够对运动员个体职业生涯发展提供动力支持。现行运动员文化教育体系满足运动员文化学习需要及适应性的评价不高，改革运动员现行文化教育体系已成必然。

教育是培养人的一种社会活动，人是教育的出发点和目的。对于一个良好的自然生态来说，文化多样性亦是良好文化生态的必备前提。我国运动员由于专业化年龄偏早，特别是体操、游泳、乒乓球等项目，部分运动员不能得到完整的文化教育，同时又受到某些急功近利思想的干扰，整个竞技体育队伍忽视文化教育是一个不争的事实。这就要求我们在研究运动员文化教育时，要运用动态的、连续的观点，把运动员文化教育纳入具体的环境之中加以研究，注重运动员文化素质教育与相关影响因素的作用与反作用，有利于竞技体育人才的流动与和谐发展，这是适应当今社会发展、教育改革的客观要求。

三、构建陕西省优秀运动员文化教育体系远程教育系统的必要性与新构架

1.构建陕西省优秀运动员文化教育体系远程教育系统的必要性。我国对运动员的教育管理通常是采用传统的管理方式，特别是我省对运动员的管理。从人的发展角度看，不同时段，自然生理、心理状态则不同。不同的社会类型和不同的人群，其文化素质有所差异，但那也只是因为各自所属的社会经济发展水平的不同导致的思想观念、行为方式和程度有差异而已。物质或精神同人类与社会生活的关系最密切，可以说没有人类与社会生活的需要，物质或精神就会失去其存在的价值。运动员是社会人，自然离不开对物质的需求和受到社会各种因素的影响，但运动员精神是运动员文化的核心，应该象征社会团结、奋进、拼搏的力量。运动员文化素质教育出现的问题是现代教育一些特征的集中反映，呈现出一些新的特点和性质。而远程教育作为现代互联网与教育的完美结合，使得运动员可随时随地借助当前互联网对相关的文化知识进行学习。

2.优秀运动员文化教育体系的新构架。文化是文明的基础，只有人类文化的发展达到相当的水平时，文明才会产生。国外竞技体育后备人才的培养主要依托教育系统，逐渐形成了“小学―中学―大学”一条龙的体育后备人才培养体系。调研显示，当前运动员文化教育保障力度相当薄弱，存在着办学体制有待完善、教育经费不足、教学设施与师资结构不完善等诸多问题，构建符合我省实际的优秀运动员文化教育保障体系，直接关系到我省竞技体育能否持续、健康、快速发展的重大课题。

物质或精神同人类与社会生活的关系最密切，可以说没有人类与社会生活的需要，物质或精神就会失去其存在的价值。运动员是社会人，自然离不开对物质的需求和受到社会各种因素的影响，但运动员精神是运动员文化的核心，更应该象征社会团结、奋进、拼搏的力量。运动员文化素质教育出现的问题是现代教育一些特征的集中反映，呈现出与时俱进的一些新的特点。当前竞技体育中的文化教育由其内部自己办教育来解决，在优秀运动员文化教育结构不严谨的情况下，构建一个合理、科学和系统的文化教育体系是极其重要的。

四、保障优秀运动员文化素质教育的远程教学系统架构设计

优秀运动员文化教育体系的构建与整合涉及面较多、层次较多、职能部门较多。由于运动项目本身的差异，导致出成绩的年龄也存在较大差距，这就要保证不同年龄段的运动员要接受不同学段的教育，推动优秀运动员文化教育的多层次性开展，以适应未来社会发展和当前教育改革的需求。因此，我们将不同的学历和层次进行分类，并将不同的教学内容呈现给不同的教师，以此保障该系统的多层次需要。

对该系统的设计，我们采用B/S模式，将整个系统分为三层架构的方式，通过网页将客户的请求直接传递给用户。其具体的层次架构设计如图1所示。

五、实施建议

任何事物的发展都要遵循其发展的内在规律。优秀运动员为我国竞技体育事业的发展贡献了青春与力量，为祖国争得了荣誉。构建运动员文化教育保障体系应遵循历史性、社会性和阶段性的特征，探索依托远程教育、社会多渠道、多层次的多种办学形式和有效的运行机制，通过对上述远程教育教学系统的构建，整体提升了运动员自身的文化和素质，从而为保障我国竞技体育的发展提供了强大的后备动力。同时能加快素质教育改革的步伐，重视和加强义务教育阶段的运动员文化教育工作，建立与构建适合中国国情和我省实际的运动员文化教育与运动训练相结合的优秀运动员文化教育教学系统，确保优秀运动员整体综合素质的提升。

参考文献：

[1]叶木华.论运动员文化生态建设[J].河北体育学院学报，2010，（5）：30-33.

[2]李江，蔡明明，苏新荣.构建优秀运动员文化教育保障体系的研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2009，（3）：11-14.

[3]虞重干，等.我国优秀运动员文化教育现状报告[J].体育科学，2008，（7）：26-36.

篇（10）

辅导课目： 英语 物理 化学 语文 数学 作文 历史 地理 政治 生物 艺术类

辅导对象：小学一至六年级 初中 高中 小升初 中考 艺考生

辅导时间：周六日 工作日 寒暑假

校区分布： 详情请拨打我们免费课程咨询电话了解，更多师资、费用信息专业老师为您解答

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校区分布：朝阳区、大兴区、东城区、丰台区、海淀区、怀柔区、石景山区、西城区

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如何拨打：先拨打前十位分机，听到语音提示后，再输入后五位分机号，就可以直接和机构老师沟通。

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北京马家堡校区        400-0066-911转分机58250

北京团结湖校区        400-0066-911转分机58251

北京雍和宫校区        400-0066-911转分机58252

北京方庄校区          400-0066-911转分机58253

北京崇文门校区        400-0066-911转分机58254

北京世纪金源校区      400-0066-911转分机58255

北京牡丹园校区        400-0066-911转分机58256

北京人大附小校区      400-0066-911转分机58257

北京学院路校区        400-0066-911转分机58258

北京东直门校区        400-0066-911转分机58259

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北京交道口校区        400-0066-911转分机58261

部分课程简介：

高一化学一对一辅导课程

课程设置：个性化定制

适用范围：高一

课程特色：本课程立足基础，立足高考，为同学们全面梳理课本知识要点，帮助大家有规律地记忆和学习高中化学的全部知识要点。

课程定位： 1. 深入彻底掌握高中化学全部知识点 2. 以基础知识为纲要，探索高考出题的方向与规律，真正做到学以致考 3. 挖掘解题规律，探索通法通解 3. 挖掘解题规律，探索通法通解

--教学心得

1、对于成绩差的学生：

侧重学生基础知识，力求让学生在基础中找自信，在自信中提升；

2、对于成绩中等的学生：

找出学生的知识弱点，夯实基础，稳中提高。

3、对于成绩优秀，需要拔高的学生：

针对学生薄弱环节进行专项训练，注重分析思路及方法的训练，重点提高弱势项目。

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