高中半期考试总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中半期考试总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（1）组织全备课组教师积极学习高中新课程改革理论，以先进的教育教学理念指导教学。

（2）全备课组统一课程进度、统一重点和难点、统一作业、讲义、讲评。

（3）加强教学的六“认真”的教育，充分体现以学生为本的思想，多关注学生的思想波动，根据学生的兴趣爱好组织材料，充分调动学生学习的积极性。用细化教学目标、细化学习任务来克服学生的懈怠，第二堂课前花5分钟时间进行检测，不过关则重背。做到知识的点点清、周周清。

（4）加强对青年教师的业务指导，使我组青年教师尽快地成长起来，走上一条老中青相结合、传帮带相结合的良性发展轨道。对于青年教师的备课笔记、听课笔记、学生作业批改、等进行不定期的抽查，加强听课并及时交流反馈。

（5）建立健全中心发言人制度。每次备课组活动预先指定中心发言人，中心发言人应精心备会，形成书面材料。内容包括一周教学的主干知识分析、易混易错知识区分、涉及的典型高考试题分析、以及上周学生主要错题总结等。

（6）开好公开课、观摩课和研究课。本学期将围绕高中新课改最新精神，积极探索在新形势下的政治课课改工作，以良好的精神面貌和工作业绩接受家长和社会对我们的检验。

（7）具体教学进度

第一周讲评摸底考试试卷、经济学二课二节及作业讲评

第二周——第五周哲学第五课、经济学三课一节三框及作业讲评、三月月考

第六周——第十周哲学第八课、经济学三课二节及作业讲评、半期考试

第十一周——第十五周哲学第六课、经济学四课一节二框及作业讲评、五月月考

第十六周——第二十周哲学第七课、经济学四课二节一框及作业讲评、半期考试

（二）研究性学习：

（1）加强理论学习。组织组内教师学习《普通高中"研究性学习"实施指南》，从思想上充分领悟新课程改革的重要性，并且就校本课程的开发等理论进行专题的研讨。

（2）加强实践指导，确定研究课题。本学期我们继续在高二年级开设《生活中的哲学》的研究性学习课题。

（三）科研方面：

篇（2）

高中教材知识结构化、系统化、理论化明显升级。综合性明显增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力等方面需要进一步的培养。如何平稳上好高中这一台阶？关键是高一适应快，基础牢，信心足，对整个高中的学习起决定性作用。

一、运用自主探索策略，引导学生做一个会学的人

指导学生端正学习态度，学会自主学习。态度决定成败。不能再习惯于初中的较简单的定性了解而少定量计算，不能再习惯于初中的死记硬背而不深入理解。首先，开展了“它山之石，可以攻玉”的主题班会。开学的前三天，我请了自己任教刚毕业的三个高三同学，从不同的角度重点介绍高中生的学习方法。之前，我会强调他们多从学习的态度贵在坚持、学习的乐趣在于超越他人、学习要纠结错题以及如何更好更快的适应高中的学习生活等方面与高一学生分享自己的心得体会。同时，他们也会讲到我带上一届班级的管理理念、教育方式及自主管理带来的益处。班会后，消除了同学间的陌生感，加深了同学间的友情，学生普遍反映收获很大。其次，指导学生学会自主分解目标，把高中阶段目标分解到每个学年、每个学期、每个学月，并定期对照自查目标达成度。第三，指导学生自主摸索学习方法，既学习借鉴他人的成功学习方法，又结合自身实际，不断改进。第四，指导W生学会自主管理时间，教育学生高效利用时间，增强学习计划性，减少闲暇时间，避免浪费时间。把培养学生的自主学习能力作为自主管理的突破口，既能调动学生的学习积极性，又能形成良好的学风和班风。

指导学生学会自我教育，自主管理。我实施了精细自主的班级管理方式，精细的职责，精细管理，人人都是班级的主人。一是成立自主管理小组。开学时，我首先仔细了解每位学生，精心安排座位，然后按座位将班上的同学分成每四人一个管理小组，选举产生小组长。小组长轮流担任一天的主管，从思想、学习、纪律、清洁、两操、午休等方面负责管理当天的班级事务；我每周确定一个班集体建设的主题，当天的主管要依据主题在小白板上写一句励志语，并在当天抽课间的三分钟时间诠释。这样不仅让学生逐渐形成自我教育的主流意识，从而形成自己的独立人格，而且加强了小组的合作与交流，迅速凝聚了人心。二是将管理和服务融为一体。对班级的每个同学都安排了一种具体的工作，人人有事做，事事有人管。从思想、学习、纪律，到水电、花草、公物等，人人职责明确，样样有人主动管理，较好的发挥了学生的主动性和积极性。让每一位同学认识到自己既是管理者、服务者，又是被管理者、主人，在行使权力的同时，还要履行义务。人人都可以体会到管理者付出的辛勤劳动，体验到管理过程是需要智慧的，促进了同学内化为自觉遵守校纪班规的品质，增强了班级的凝聚力，让学生能较快的从过度依赖中解放出来，养成自主管理、主动合作的习惯。

二、运用合作共赢策略，建设团结进步的班集体

通过小组内外的互学互助、管理服务等，我班建立起了相互信任、相互学习、相互帮助的和谐同学关系，形成了一个团结进步的班集体。高一上期半期考试成绩出来以后，有的同学考得好，感觉自己半期来适应很快，有的同学考差了一点，需要查找原因。我就利用这个时机举行班会课，开展了学习小组互评活动，同一学习小组的六位同学，每一人要评价另外五人，写出这半期以来他表现好的方面，同时要提出三点建议。这种互相评价，这种心灵的对话，不仅可以使他看到自己身上的亮点，还可以发现自己的不足，特别是他非常在乎同龄人的看法，比老师指出他的不足更有效，比家长指出他的不足更乐于接受，他会在最短的时间内改正缺点，发扬优点，同时也加深了同学间的互信与友谊。同学间更坦诚，合作更容易更主动。

篇（3）

我校是一所省级示范性普通高级中学，学校秉承“以学生为中心，以学生身心健康发展为中心”的教育理念，2002年以来，学校开始开设心理健康教育，并设学生心理辅导室，我一直在校担任心理健康教育工作，在长期的实践中，我了解到很多学生常见的心理问题，结合本校学生的实际情况，引导学生解决心理问题，排除心理障碍，并通过一些个案总结出一些心理健康教育经验。

我校是高级中学，在校学生年龄基本上在十五六岁到十八九，正是活泼好动的年龄，又是身体发育，心理正在成熟的年龄，这个年龄段出现的心理问题特别多，例如学习压力、家庭问题等都可能导致心理问题出现。

下面就是一个学习压力导致的心理问题个案， 2010年11月，我校高一年级半期考试结束后，高一年级一个名叫小安（化名）的女同学，因为半期考试成绩不理想而焦虑难过，睡觉都睡不着，已经两天没有到校上课了。这是一个明显的适应问题和学习压力问题，可是通过了解我才知道，小安成绩很好，半期考试还考了年级第16名，这么好的成绩，还出现学习心理问题，这并不多见。认真听取学生的倾诉后，我知道了小安学习很认真，成绩很好，在小学初中一直是名列全校第一，现在进入高一级学校，被别人追赶上甚至超过，心理上产生抗拒和排斥，无法接受，很明显，这是新环境带来的适应问题和学习压力问题。

随后，我对小安进行了心理辅导，首先让她理解新环境中自己已经不是第一完全正常，不要以过去的眼光看问题，更不要以名次定英雄，另外要排除心理阴影，不要老是把心思放在名次上，每天总在担心名次问题，无心学习，学习成绩更加上不去，有可能还会下降，名次也上不去。告诉她不要太看重考试成绩，因为高中同学优秀的更多，不要曲意理解名次的正常浮动，要是出现了心理焦虑，将导致成绩真的下滑。我对小安晓之以理，告诉她学习重在持之以恒，踏实地学好每一科目，自己和自己的过去比较，重在看到进步，接受正常的浮动，也要和同学合作竞争，互相帮助，也互相比较，接受别人超越自己，愉快地学习。

对于学困生、德困生，我们更要多关心，多了解，因为他们顽皮捣蛋、成绩不佳的背后往往会有一些社会、家庭问题。例如上学期我遇到一名学生，他因为上学迟到被班主任追究并要求请家长来配合处理，这个学生回家后久久没有请到家长来见班主任，班主任很生气，责令他暂时停课，没想到停课两天家长还是没有出现，经过耐心了解情况，我才知道原来因为学生使用手机的问题，学生和家长已经很久没有说话，老师要求学生请家长配合教育，学生并没有跟家长沟通，所以家长并不知道情况，学生上课迟到也是因为家长不理他，早上不唤他起床的缘故，这个学生的情况就是因为代沟的问题导致的，与家长取得联系后，我们既对学生做思想工作也对家长做思想工作，通过心理健康教育尽量消除代沟，从根本上解决问题。为了给学生营造一个健康和谐的生活和学习环境，普及心理健康知识理念，我校心理健康教师和辅导员还利用家长会为家长们做心理讲座，进行了如何调整亲子关系及如何帮助学生调整心态的讲座，更好地促进了家长对学生心理特点的了解，也增强了家长对学生心理健康的重视。

为了面向全体学生，除了对单独来访的学生进行心理健康教育以外，我还向全校学生公布了我的电子信箱地址、QQ号码和电话号码，希望有心理困惑又不愿走进心理辅导室的同学以邮件和电话的形式进行交流，从而更全面地帮助学生解决心理问题。例如有一个网名叫“一粒尘土”的学生，长期在QQ上和我交流，我们谈学习，谈交友，有时还谈社会热点，我们一起探讨解决过很多困惑和困扰，现在这名学生心里很阳光，没有什么心理问题，但我们还是经常聊天，我们已经成为了不认识的好朋友。现在我校还专门开辟了百度贴吧，广泛欢迎同学们加入，踊跃探讨心理问题。

经过多年的努力，我深刻认识到，作为一名心理教师和心理辅导员，首先要爱自己的每一个学生，无论是学习问题的学生还是思想品德出现问题的学生，都应该真诚地对待他、接纳他、理解他、教育他，因为爱是成功实施教育的源头。有了爱的眼光，才会发现学生身上的优点和闪光点，理解他成长中的烦恼并帮助他们解决烦恼，从心理学的角度了解学生，在他们遇到问题的时候帮助他们解决问题并让他们知道该如何解决问题，将来再次遇到类似问题的时候，就可以更好地应对，也可以很好的预防和杜绝某些问题的发生，从而保障学生身心健康发展，从很大程度上也保障了学校稳定。尤其是问题学生，我发现他们多是因为家庭不和，或是父母离异，带给学生很多心理与行为上的问题，甚至出现道德品质上的问题。同时，这些学生的情感很脆弱，特别容易冲动，因此，对于这部分学生给与心理学上的帮助就尤为重要。尊重他们的个性，让学生在肯定和信任的目光中成长，为问题学生营造一个爱和宽松的环境。

这些年来，经过耐心细致的工作，目前，我校学生心理健康水平明显提高，学生心理素质的提升是明显的，他们不仅认真学习，不断完善自己，更能融入集体，愉快合作共处，而且使整个校园呈现活泼健康、稳定和谐的良好局面。

参考文献：

篇（4）

心能够驻扎，时常源于一个人能够满意自己的生活方式，源于教育环境能够实现人人渴望的优雅与从容。

乡村教师工资不高、见识不广、生源不好、条件不够……如何实现这份“优雅从容”？ 我想，这是一个值得思考与总结的小课题——

办公室的一角，一位女教师正趴在电脑前网购，她被同事们公推为“网购版主”，所以练就了以低价格买到有品味的服装或者用品的能力，为此几乎可以节约大家一半以上的购物时间以及每月开支。

高中实验班教室，一台投影仪加一台电脑，老师和学生正在展开十相关主题学习。同学们都很有“主题式学习经验”了——无论美国总统选举、还是世界政治经济格局、种族与文化冲突等，他们都是用这种方式深度拓展自己对国内外大势的理解与把握。当然，多数时候是师生一起“冲浪”，共同研讨，齐头并进。

篇（5）

很多学生在初中时就没有预习的习惯，只是上课时一味听老师讲解，然后课后根据老师讲解的例子加以模仿练习，就能够考出挺不错的成绩。上高中后，保持原有的学习方式，认为预习可有可无，即使预习也是简单地阅读一遍课本，然后就开始听课。月考之后，面对自己的成绩，感到空前的失败，惊慌失措，痛苦不堪。主要是因为初中数学内容相对简单，大都以形象、通俗的语言进行表达，而高一第一章集合与函数概念，就一下子接触到抽象的符号语言、图形语言、逻辑运算语言等，学生难以适应。同时，每一堂课的内容在“量”上也急剧增长，很多学生无法接受并消化。因此，课前预习对于提高课堂听课效率，显得十分重要。教师在指导学生预习时，首先应该粗读课本，大概了解本节课要上的内容。其次要细读，认真阅读本节课的重要概念、重要公式、重要法则等，最好做到熟记。对于在预习中不理解的内容，要做好摘记，以便在课堂上听老师讲评，提高听课的针对性。在预习中用到的没有掌握好的有关旧知识，要进行补缺补漏，以减少听课的困难，提高思维能力。最后，教师要对学生的预习情况进行监督落实，让他们能够长期坚持预习，养成良好的预习习惯，形成良好的自学能力。

二、指导学生科学听课

良好的预习习惯，就是为提高听课效率服务的。高中数学与初中数学相比，在知识的难度、深度、广度上都是一次质的飞越，在能力要求、思维方式等方面也提出了更高的要求。因此，能不能掌握好所学的知识内容，听课质量的高低显得尤其重要。很多学生在初中时听课带有很强的随意性，有时候很认真听，有时候不听也行，而且往往无法集中精力从头听到尾，由于初中数学内容相对简单，因此考试成绩还过得去。但是，高中数学较深奥，知识内容之间联系紧密，一旦哪一节课的内容没掌握好，便直接影响到后续内容的学习，因此，每一节课的内容不分轻重，都很重要。所以，教师在指导学生听课时要反复强调，要求学生提高听课的韧性，能够做到全神贯注地听好45分钟，提高听课效率。指导学生在听课过程中要认真听老师对知识讲解的过程，弄懂知识的来龙去脉，以便熟练应用知识解决问题；要认真听好老师对重点内容、难点内容的分析，特别是自己在预习中记下来的不理解的内容，提高分析问题的能力；要认真听好老师对例题的讲解思路及所用到的思想方法，以提高自己的思维能力；要认真听好老师的解题方法和解题技巧，以丰富自己的解题手段和解题技巧；要勤于思考，多动脑筋，特别是一个题目解完后，要进行及时反思、总结，提炼方法与技巧，达到“解一题会一片”的效果，以摆脱题海之苦，有效提高自己的数学水平。

三、指导学生科学笔记

提高听课效率的重要手段就是做好笔记。在教学过程中，发现有些学生只听不记，有些学生却只记不听，这些不良的听课习惯都不可能达到好的听课效果。因此，教师要指导学生科学地记笔记，记笔记就是为了提高听课效率。所以，记笔记要服从认真听课，在适当的时候记录；要重点记老师在课堂上讲解的解题方法、解题技巧、解题思路，以便启迪自己的解题思维，开阔解题视野，培养解题能力，提高解题水平；要记好课堂上未听明白的问题，以便下课后，及时请教老师或同学，把问题弄明白，不影响后续内容的学习；要认真记易混易错的题目，并用彩色笔加以标记，引起自己对这些题目的重点关注，特别是考前要做重点复习，保证自己在考试中不出错；要认真对待笔记本中的每一道典型例题，经典解题方法，巧妙的解题技巧，做到完全理解，让它们变成自己的东西，并在今后的学习中熟练运用。

篇（6）

二、教学工作 思想工作的落脚点是搞好教学工作，大面积提高教学质量。搞好教学工作的重点，是完成目标任务的关键。因此，我们要有切实可行的措施，抓好教学工作。

1、时间安排 整个高三年级各科在第五学期半期前结束新课，半期后进入全面系统复习阶段。 各科订出切实可行的复习计划；在时间安排上要留有余地。 为了有针对性地搞好复习教学，教师在解答近十年的高考题的基础上，在第五学期半期前解答四套“新课程”卷的高考试题。

2、做好“六认真”工作 教师要切实做到“备课、上课、作业布置批改、辅导、检测、评讲”六认真。 教师要有具体、规范的备课本。 要备好、上好复习课、练习课、评讲课。复习课要注重知识的条理、系统化。练习课既重知识、又重能力训练，题目的设计要有梯度。评讲课要统计采样，对错得多的题详讲，不平均分布力气，不管学生是否能做均讲一遍；对典型的错误要进行个案分析；要注意分析思路和解题方法的引导，不照本宣科，这个题就是这个答案、就这样做或把重点放在运算过程式的讲评；要作“试题评讲”，对试题特点，对知识和能力的要求，对试题的不足作概要介绍；对错误多的题类，要重新设计针对性训练 作业要批改，几尽力全批全改。要有错题本。做好学生错题记载，以便评讲或重新设计针对性训练。作业不能不改或很少批改、只作评讲，这样，没有针对性，无法提高效率。 辅导要落实到位，要定出“辅导对象，辅导时间，辅导内容”。加以落实，并做好“辅导对象、时间、内容、效果”记载。 检测要认真组织，严格监考，认真阅卷和评析。 要进行仿真性考试和训练，要锻炼学生的解题的速度、思维的敏捷性和严密性、计算机的准确性；特别要锻炼学生读懂题、发掘出题中的隐含条件，努力钻研和分析题意，建立起条件和结论联系，解好综合题的能力和“韧性”。 半期考试后开始组织月考。师生均应把月考和三次模拟考试当作高考来对待进行心理素质、应考策略等全方位的锻炼。 共2页,当前第1页1

3、集体备课 发挥年级教师集体的优势，取长补短，互帮互学。各科每周集体备课一次。做到同科“教学内容、教学资料、教学进度、教学策略、教学检测”五统一，确保该科全年级的教学质量得到整体提高。

4、办好“两类”辅导 为了遵循因材施教、分层教学的原则，各班在狠抓基础的同时，以年级为单位，办好两类辅导班：尖子生班、中等生班。根据高考改革的方向，要达到辅导班应有的效果，实现高考超额完成目标任务，辅导班应提升辅导教学的重心。 尖子生班，把他们全体作升本科大学的对象加以培养，主要培养他们解中高档综合题的能力。理科尖子生班（1——7班）由拟升本科以上的65名学生组成，此班命名为辅导一班。文科尖子生班（8——11班）由拟升本科以上的66名学生组成，此班命名为辅导二班。 中等生班，把他们全作升专一以上的对象加以培养，此班既重基础又重能力。主要培养他们解综合题的能力。理科中等生班由70人左右组成，命名为辅导三班，文科中等生班由60人左右组成，命名为辅导四班。全校本科按现状前130名，专一按前300名分类。辅导班具体安排如下： 科目 语文 数学 英语 物理 政治 化学 历史 生物 地理 时间 星期日晚 星期日下午 星期日下午 星期二晚 星期三晚 星期四晚 6∶20—7∶50 2∶20—3∶50 4∶00—5∶30 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 地点 辅导一班在初中部旧楼底楼第一间 辅导二班在初中部旧楼底楼第二间 辅导三班在物理实验室 辅导四班在化学实验室 教师可分工负责辅导内容，可适当复印有关辅导资料。（辅导教师按补课给待遇）

5、补拜科 确定补 拜科的对象。找对象谈话，指出其 拜的科目及其方面，分析原因；鼓励对象树立信心，确立奋斗目标；落实时间个别辅导，切实帮助。

6、增时间 学习的竞争，是时间、智力、体力、情商的竞争。在可能的范围内，增加学习时间，是提高教学成绩的重要措施。 由于本年级使用新教材的过渡教材，同以往年级比，缩短了半个学期的总复习时间。因此，拟于第五学期后的寒假补课12天。 第五期半期后，通校生晚上一律上3节晚自习，于晚上9：40下课时离校回家。 中午强化学生休息睡觉，以饱满的精神来迎接下午和晚上的学习。 第五期半期后，住校生晚上从9：50至10：40加上一节晚自习。

三、教学管理 良好的管理是落实教育教学措施，超额完成升学目标任务的保证。通过管理出质量、出效益。

1、 认真填写教育局《高中毕业班工作手册》 重视教学过程的管理。通过填册，来督促鞭策教师落实有关常规工作。

2、 开好调研“五会” （1）、班主任会 高三拟召开四次班主任会工作研讨会。班主任介绍班级情况，交流班级管理的经验，年级负责人提出对班级管理的要求和措施。 （2）、科任教师会 分科召开科任教师会。在调查研究的基础上，了解和解决科任教师提出 的问题，指导科任教师搞好学科教学。 （3）、班科教师联系会 高三各班拟召开四次班科教师联系会，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流学生的表现情况和管理措施，协调各科间的教学；班科教师齐抓共管，形成合力，共同搞好对学生的教育教学工作。 （4）、年级学科负责人会 高三拟召开三次年级学科负责人会。 第五期初召开一次，了解各科教学进度等教学实际，对新课教学时间，年级集体备课，教辅资料的选用等提出要求。 第五学期半期后，召开一次落实各科复习计划及其相关工作措施。 第六学期初召开一次，听取各科复习进度、复习计划的修订及其相关工作措施的进一步落实。 （5）、学生座谈会 每月召开一次学生座谈会，了解学生学习的实际，收集对教师教学的意见、建议。

3、检查 定时与不定时相结合，通过听课、查资料、听取学生意见等形式检查教师落实教学“六认真”的情况，完成教学计划的情况，教学质量的情况。

篇（7）

1. 所有任课教师需对学生进行一次鼓动和激励，要让所有学生在最后一个星期的认真复习迎考，以期在期末考试取得优异的成绩。

2.所有班主任需对本班学生进行一次期末考试的动员，要让所有学生都有一种冲动，取得优异成绩的冲动，便于在今后有一种良好的心态进入高二年级的学习，更有利于学生的发展和学生高中阶段的发展。

3.要求备课组做好下面几个方面的工作：

3.1、每组需要有一个最后一星期的复习计划，必须翔实到每一天，能对学生进行切实的指导，包括该学科在这一星期的时间的具体的安排和规划，要求各组将这个内容形成文字材料，让每位老师都清楚和明白，并对学生做好指导。

3.2、各组要求各位老师做好期末的总结工作，结合本期的两次的月考成绩和半期考试本班本学科的成绩的变化，总结自己在本学期的工作的得与失、对自己的教学工作的总结、同时做好下期自己教学工作的规划和明确自己的奋斗目标。“日三省乎己”，我们至少做到每一学期有一个总结。每位老师可以创新性的做好自己的教学工作，如：每学期最后一个星期安排一节课让学生自我反省本期的学习态度、方法、得与失，以期学生在反思中进步，建议各位老师交一份本期工作总结。

3.3、各本课组做好暑期的作业安排，尤其是做好学生假期学习工作的指导，级部具体拟定了一个作业布置的要求：

由于高一年级的暑假时间长，学生又不补课， 要让学生有事可做，并且在假期收到较好的下过，特对各组提出假期作业布置的要求：

3.3.1.作业布置的原则：既要能照顾学生前面所学知识的复习，又要能对下期所学知识的提前自主学习。

3.3.2.作业量：各学科所用的a4纸不得超过12页。(各组的老师们可以计算一下：学生的假期作业总量是72页，如果学生的作业量过多，效果不会太好，可能过多的作业等于没有布置，而且要照顾各学科的均衡发展)

3.3.3.各科暑假作业布置的具体设想：

3.3.3.1、复习高一所学知识中的重点和高考中常考知识点，可以通过试题练习的方式进行复习和回顾。所用的材料最好不要超过4页a4纸。

3.3.3.2、编制下学期所学内容的自主学习提纲和练习题。各学科根据学科特点，将下学期所学的前两章内容进行知识分章进行整合，编制成学案形式。每章学案所涵盖的内容应该体现：学习提纲(预习问题的形式，让学生明白学习的目标)、章节重难点、预习检测试题、本章过关检测试题。要求每章所用的材料不得超过4页a 4纸。

3.3.4.注意事项：

3.3.4.1、各学科在学案编写和试题的选取的时候一定要照顾本学科的实际情况。

3.3.4.2、各组将暑假作业编制好后最迟于x月x日上午12:00前用电子文档形式交刘强老师处，请各组一定要按时上交，主要是便于在x月x日发给学生。(请刘强老师要求印制资料的地方将每个学生的72页资料装订成册)

3.3.4.3、下期学生返校的时候，各 班主任一定要收缴学生的假期作业，以督促学生在假期完成假期作业。

3.3.4.4、级部决定：下期学生返校的时候将对学生假期复习和预习情况做检测，将成绩全级部排名公布。

篇（8）

教学评价是高中生物教学过程中一个重要内容，简单来说，教学评价就是通过组织开展一些考试、评估、测试等教学活动，对学生的生物认知水平、理解能力和综合素质等各方面的状况进行了解和掌握。教学评价有助于教师对教学整体进行调节和控制，从而保证教学方向朝预期目标进行。然而，就目前高中生物教学现状来看，教学评价被狭隘地局限在了考试成绩上，分数成为了评价教学的唯一标准。学生的智能是多元的，也是充满变化和具有可塑性的，因此，教学评价也应立足学生长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式，使学生综合素质得到有效提升。

一、评价过程应从课前开始

教学评价应该是贯穿教学始终的，而评价的重点首先是在课堂教学的过程中。教师应在组织课堂教学之前，从课前预案开始，就要对学生进行一个评价分析，立足学生不同层面的“差异”，确定合理的教学起点，客观组织和设计适合学生的教学材料、教学内容和教学思路。如在教学选修课《微生物的培养和应用》一课时，课前通过对学生掌握知识情况的分析，发现由于微生物其个体较小，一般学生对其没有直观印象和感性认识，但是大部分同学通过初中阶段的生物学习，对细菌、病毒结构已经具有一定了解。为让学生充分认识到微生物与现实生活之间的关系，作者使用多媒体教学，将微生物的形状、结构，微生物的培养、繁殖、应用等内容制作成课件，为学生呈现了一个直观动态的微生物世界，丰富了学生感知，提高了课堂效率。

二、教学过程中应采用多元化评价策略

学生在课堂教学过程中的表现，是教学评价的主要内容之一，如学生对知识的理解程度、主动参与情况、生物探究精神、生物与生活的联系能力等等。教师应有意识地在学生学习过程中采取多元化的评价策略，从而实现教学与评价的有机统一。下面以《光合作用》一课为例，具体说明应如何在教学过程中运用多元化评价策略。

（1）学生自评。在教师完成“提取和分离绿叶中的色素”实验展示后，鼓励学生亲自上台进行实验，在教师的引导下，让学生通过实验开展自我反思评价，对实验中自己使用的方法、产生的实验现象进行评价与反思。针对成功和失败的例子查找原因，总结经验。在这个过程中，评价主体由传统的教师评价转换为以学生为主，在教师的引导和组织下，学生自发、自觉地进行修正与完善，使学生的主体性得到良好发展。

（2）学生互评。本节课作者采取了小组合作的教学方法，首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，掌握下列知识：①正确写出光合作用反应式；②用所给实验材料，设计证明“二氧化碳是光合作用的原料”的实验；③了解光合作用的产物氧气来自于何物；④阐述你对光合作用的认识。最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在这个过程中，我们看到了来自于学生中带有赞赏、质疑、肯定等多种评价意见，学生在对他人进行评价的同时，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力等综合能力，使评价的功能得到充分彰显。

（3）教师的延时评价。延时评价，就是学生在进行提问或者得出结论后，教师并不急于给予评价，而是给评价“留白”。将一段时间留给学生进行思考，通过提示或者暗示去引导学生进行主动发现和探究，然后再给出合理评价。在本节课讲解完后，给学生设置问题：利用光合作用原理从事农业生产活动的是：A带土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆盖。同学们众说纷纭，答案不一。针对这种情况，作者并不急于进行肯定或者否定，而是让学生们回想自己学过的知识：光合作用是不是和光照时间还有二氧化碳浓度有关？是不是光照面积越大，光合作用就越强？激发学生进行深入思考和继续分析的探究欲望，使学生寻求正确答案。这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维。

三、多元化测试评价

在高中生物教学中开展多元化测试评价，就是打破传统的以考试为唯一评价标准的模式，使教学评价的目的不再单一以让学生掌握知识为主，更重要的是让学生获得解决实际问题的能力。

（1）布置专题作业。专题作业重点是培养学生的创新与实践能力，如调查报告、专题论文等等，让学生对有关资料、数据、信息进行采集和收集，通过建立观点、事实论证、组织文章，最终将调查、研究的内容和结果通过报告、论文的形式得以体现，这是对学生综合能力的一种考量。

篇（9）

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

（一）学生自评。

高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

（二）学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿行。

（三）教师评价。

多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。

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二、理论综述

《福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施意见》（闽教基［2006］66号）指出模块学习评价应遵循:多样性原则、多元性原则、过程性原则、发展性原则及实效性原则；模块学习评价内容及要求：修习课时出席量高于规定课时总量的5/6。低于的，未经学校批准，不能得学分；修习过程综合表现含修习过程中的所有与学习有关、包括阶段测试在内的综合表现。等级评为D的，不能得学分；模块考试考核指模块修习结束后举行的全面、系统的由学校统一组织命题进行的考试考核。模块考试成绩低于60分的，不能得学分。三项均为合格者，方能获得学分。

任何评价都建立于客观描述之上，是实然而非应然，即实际存在的，已经发生的事、出现的事。对学生的评价以对学生的事实了解为基础（余文森，2003）。模块学习评价的三项内容及要求体现了关注学生发展性评价的特点，体现了教育评价的客观性描述的特点，既含有定量描述（持续性描述：修习课时及修习过程综合表现），又含有定性描述（一次性描述：模块考试考核）。定量描述和定性描述构成最终评价的要素。无论定量描述还是定性描述均应建立在模块评价的基本学业要求之上，并遵从多样性、多元性、过程性、发展性及实效性等原则。

英语模块考试属于定性描述。其描述方式和内容除了坚持基础性等以上原则外，还应该符合技能学科特点，同时关注学生的心理特点与英语教学、学习和评价的关系（施光飞，2004，2006，2009），以利于学生最大限度发挥其水平。

三、现状调查

（一）调查的范围与方式

本调查的范围是福州教育学院组织的两次全市高中英语模块统一考试，及其全市统计。调查采用数据分析和随机采访的方式进行。

（二）数据及数据分析

1．福建高中进入课改后的第一学段英语模块考试，同时也是福州市统一考试

福州市2006―2007学年度高一模块考试成绩统计表（表1）

统计学校：35所（达标校）

福州市2006―2007学年度高一模块考试成绩统计表（表2）

统计学校：48所（一般校）

说明：这次模块考试是高中课程改革的第一次考试，同时又是市统考，表1和表2主要有如下特点：

1）参与面较宽。全市共有83所高中参加这次统考，其中，达标校35所（包括所有的一级达标学校），非达标校48所。

2）科目少。考试科目只包括语文，数学和英语。

3）试卷体例不符合要求。模块考试的学分认定应为百分制，而不是150分制。本次模块考试的试卷均为150分。

4）及格率低。达标校中，只有数学的及格率是61.53，高于60%，语文和英语的及格率均低于50%；非达标校的及格率更低，英语及格率只有27.12%。

5）试卷难度大。试卷的命题老师均来自重点中学，造成试卷的测试点偏，基本题少，提高题多，直接题少，拐弯题多。

2.三年半后的第一学期高二第二学段测试

福州市2009-2010学年第一学期高二第二学段测试（理科）

英语科A卷全市中学分数段成绩统计表（表3）

福州市2009-2010学年第一学期高二第二学段测试（文科）

英语科A卷全市中学分数段成绩统计表（表4）

说明：本次模块考试是高中课改实施一轮三年后的第一学期高二期末第二学段考试。试卷分AB卷。A卷指模块考试部分。表3和表4有如下特点：

1）参与面不广。绝大多数一级达标校不参加市质检，即使个别参加了，也不将数据上传参加统计。二级达标校部分参加、三级达标校和一般校大部分参加了质检。

2）考试科目全。由于是期末考试，考试科目相对较全。

3）及格率低。不论文科还是理科，英语总及格率都只有25.21%和34.29%，所以可以看出大部分学生都不能获得学分。即使二级达标校及格率稍高些，文理科也只分别48.19%和46.97%。三类校和一般校的及格率更低。

4）试卷结构规范。均为100分（A卷即模块考试）+50分（B卷即质量监控）。

5）试卷难度大。试卷仍然基本题少，能力题多，直接题少，拐弯题多。

（三）访谈

在数据采集过程中，笔者访谈了一些教师和学生。关于修习课时和修习过程综合表现，所有学校都认为绝大部分学生均能合格。对于英语模块考试，不同的学校为了能够顺利地对学生进行学分认定，采取了处理方式。大致有：

1．成绩权重化

由于模块考试卷面成绩太低，教师就将修习课时、修习过程综合表现和模块考试卷成绩按照一定的比例权重化，形成总评模块成绩，并据此进行学分认定。

2．降低及格线

按照常规，百分制成绩的及格线应为60。为了能让学生拿到学分，教师只好降低及格线。

3．模块考试与质量监控分离

有的学校将模块考试卷面成绩只当作质量监控用，与学分认定不挂钩，另外途径形成学分认定成绩。

4．不参加市统一模块考试

由于成绩太低，有一些一般校不参加市统一的模块考试。

四、讨论

1．关于本调查

1）广泛性与局限性

从福州角度来说，本调查的调查范围较广，被访谈的相关人员涉及各层次学校的教师和学生，具有一定的代表性。由于篇幅的关系，本调查报告只列出两次福州市进行的高中英语模块考试的部分统计数据，未涉及其他地区，存在局限性。

2）代表性

本调查所抽取的两次模块考试具有一定的代表性。被访者主要是各个学校的教务处主任和年段长。

A.数据的抽取点

一次为06-07学年的第一学期半期考，即高中课程改革的第一次模块考试。一次为09-10学年第一学期的期末考试。尽管两次考试时间相隔三年多，但情况没有得到改变。

B.分析的点面

在面上，两次的全市模块统一考试表明，尽管在高分分数段上有一定的人数，但在低分分数段上聚集大部分的人数，即相当比例的考生不能获得学分。在层次面上，二级达标校情况要好于三级达标校和一般校。

2.关于模块考试试卷命制

1）学业基础要求与升学考试要求

普通高中同时面对学生学业基础要求和升学考试要求。模块考试是阶段性考试，又是学业基础考试。它关系到全体高中学生能否获得学分顺利毕业，是面向全体的问题。所以它的基础性必须始终得到坚持。升学考试要求是普通高中学校和学生共同努力希望达到的要求，难度大要求高是其属性，淘汰性是它的基本特征，二者的关系必须得到正确的处理。

2）目前，学生学业基础的不同造成学校层次的不同是客观存在的。模块考试的基础性原则应该是基于学业基础的，而不应因学生学业水平或学校层次而异。所以，模块考试的难度要求应该坚持基础性，尤其地区性统一考试更应该做到。

3）学生认知心理发展程度

高中学生处于身心发育的阶段，同时，学生个体认知心理倾向的不同，如：认知方式、思维方式的不同与英语试卷设题方式的不同之间存在密切的关系（施光飞，2009）。模块考试试卷的命制应该充分考虑到这些因素。否则，试卷的公平性就存在疑问。

4）命题老师的代表性

地区性统一考试试卷的命题者应具有代表性，最好多数来自一般校，因为他们更理解普通校学生的实际情况，这对坚持模块考试的基础性有好处。反之，必然造成数量占大多数的一般校的学生大面积不及格。

3.省厅文件规定与实际情况

从闽教基［2006］66号文规定看，修习课时、修习过程综合表现和模块考试考核，三项均为合格者，方能获得学分。这一规定表明：①阶段性测试的结果被规定到修习过程综合表现中去，虽然可以影响修习过程综合表现的最终评定，但与模块考试的结果无关。②没有模块总评成绩。三项评定均合格构成“得学分”的条件，不能“三缺一”。

在访谈中得知实际情况是：几乎所有的学生都能达到实际修习时数超过5/6的要求；在修习过程综合表现方面，绝大部分学生也能过关。所以，模块考试无形中就成为决定学生能否获得学分的主要条件，形成了“一考定乾坤”的局面。

五、结论

从以上的调查结果和分析看，现行的普高英语模块考试评价方式存在不足，建议：

1．改变模块考试“一考定乾坤”的局面。修习课时、修习过程综合表现和模块考试三个项目形成权重，构成模块总成绩，以总成绩评定学分。

2．模块考试不实行地区性统一考试，由各级达标学校自行命题，以免造成达标层级低的学校出现大面积模块考试不及格，学生拿不到学分，而造假的情况。质量监控部门可另外组织统一质量检查考试。