高中英语教学设计论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语教学设计论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可称为图式理论模式（theschematheorymodel）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（platetectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(连贯的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27读后重建语篇训练题：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

篇（2）

引言

语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。

一、魏书生语文教学法概论

魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。

二、高校英语课堂研究现状

由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。

三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用

魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。

（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿

在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。

（二）双力锻炼法―注意力，思维力

双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。

另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。

结语

综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语

参考文献

篇（3）

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。

然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行教学设计。

二、PWP阅读教学模式的基本过程

根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能，主要包括略读；寻读；质疑、释疑和概括；识别替代词的技能训练。读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动，主要包括复述课文；讨论、辩论；缩写；仿写等。

三、实际教学设计

（一）学习者分析

分析学生的需求是英语课堂教学设计的重要组成部分。《新课标》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，充分发挥学生掌握英语的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成内化的语言能力就成为教师教学的重中之重。

《英语》（外研版）必修3 Module 1是高一年级学生在高一下半学期迎来的第一堂英语课中教师所要呈现的内容，这堂课的成败关乎该学期学生对英语课程的关注度和重视度，而且上好这第一堂课也有助于学生更好地从假期状态调整到学习状态。精彩有趣的“开门红”对于英语教师而言，也是树立威信的最好呈现方式。因此，教学设计要充分考虑学生的状态和他们的主观能动性。高一下半学期的学生已经经历了半个学期的高中生活，其适应能力和调整能力会比刚刚入学的学生好，所以，在教学目标方面，教师可以通过任务型的方式向学生渗透语言点并使其内化，在学生的语言运用方面，教师可设计讨论、回答问题等活动，锻炼学生的口语能力。

本模块的中心是“欧洲国家城市”，和学生们的日常生活很贴近，同时，天津城市建设发展和出境旅游热、各学校开展的冬令营、夏令营及各种合作交流学习也使得学生对这个话题很感兴趣，很有自己独到的见解和想法。教材规定学生应学会选择正确的定义，这也给该课时增添了教学的趣味性，教师可根据文章的结构设计教学活动，寓教于乐，让学生在丰富多彩、图文并茂的文化氛围中理解重难点。在此过程中，教师可引导学生学会略读、找读等阅读策略，在轻松、愉快的氛围下有层次、有梯度地完成阅读理解技能训练、词汇练习等教学目标。

（三）教学设计

四、结束语

通过PWP教学模式的教学活动，学生不仅丰富了课外知识储备，强化了课堂重点知识的记忆，丰富了可理解语言输入，提高了接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，更重要的是，强化了语言知识，提高学生的学习兴趣，促进语言的表达和创造能力。PWP模式是一个很有趣味性的改革思路，它顺应了学生思维方式的全面更新和发展，提高了学生的文化修养和审美情操培养，可以作为高中英语阅读课教学改革的尝试推广开来。

参考文献：

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009：125-126.

[3][英]Greenall，S，陈琳.英语（供高中一年级下学期使用）学生用书（第三册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[4]唐海燕.整体语言教学在高中英语阅读教学中的应用[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2010.

[5]王淼.阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.

篇（4）

高中英语不仅是升入下一阶段学习的必修课程，而且还是现代社会中的一种工具性知识，所以，历来都是高中教学体系中的最重要课程之一。但受应试教育思想影响严重，教学导向只是为了高考，为了考试，导致高中英语教学思路比较狭窄，教学方式单一，而且强度过大的试题练习、模拟测试导致学生倍感枯燥，学习积极性不高。创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神，也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念，只有不断地创新教学设计思路、教学理念才能跟上素质教育的步伐，使学生的学习由被动变为主动，由苦学变为乐学，真正提高高中英语的教学效率。

1、创新高中英语教学设计思路

1.1　创新课堂教学方式。丰富课堂活动

英语，做为一门语言类的课程，非常适合丰富多彩的课堂活动，而这也正是传统英语课堂上所最欠缺的环节。在传统英语教学模式中，教师一般都是抓紧利用一切实践让学生做题、小测、背单词，目的在于获得更高的成绩，但往往这种做法会适得其反，学生因为学习方式过于单一，没有积极性，效率根本也不高。而相对于其它科目而言，英语教材中有很多涉及外国风土人情的故事、语言，或者一些小说等等，都可以用来在课堂上以开展情景剧、话剧等方式学习，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分把握课本中的内涵，这对于学习知识非常有利。另外，组织学生看一些有教育意义的英文原声影片，听英文歌曲，这也是学生学习英语以及了解外国历史、生活习惯、交际等知识的好机会。加强第二课堂的开展，也是创新课堂教学方式的重要思路之一，通过第二课堂，让学生们走进外资企业、外国语学校，可以建立校企联合、校校联合的模式，让学生多体会一些外语交流的场景，这也可以有效地增强学生对英语语言的认识。

1.2　创新知识传输渠道，加强信息技术的使用

传统中我们的英语教学都是教师在黑板上写写画画，或者带领学生一起朗读课文。这种教学方式显得毫无生机可言，而且很难让学生感受到英语的魅力。随着Powerpoint技术与nash技术还有Photoshop技术的飞速发展，将英语课堂知识形象化、生动化的展示在多媒体课件之中，让图片、动画、声音立体式的冲击学生的感官，这对于提高知识的传播效率，拓宽知识的传播渠道具有重要意义。

尤其在学习一些外国地理、历史、人物等方面的知识时，由于不同的国度，导致学生理解很困难，这时就可以充分发挥多媒体的优势，将这些知识用影音展示在学生的面前，可以非常有效地提高学生的学习兴趣。知识传输渠道的创新，还有很多方式，比如设立英语角，让大家课余时间到英语角用英语交流，取长补短地学习英语知识，甚至可以定期地聘请一些外教来英语角和大家交流，这都是传输知识的新的有效途径。

1.3　创新课堂管理模式，突出人性化课堂的开展

创新高中英语课堂教学，要求教师要学会赏识，学会鼓励，通过赞扬和鼓励让课堂充满温情。赏识与鼓励学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”很多学生因为语言天赋的问题，学习英语很吃力，这时教师要充分体现出以人为本的理念，创新管理思路，避免以往很多教师一味的批评学生，让学生自尊心受挫，进一步影响了学习积极性。而是要学会肯定学生，哪怕他只有那么一点点成绩，也要学会肯定，学会鼓励，让学生感受到自己被老师重视了，自己可以行，这样才会唤醒学生内心潜在的能力。另外，教师也需要不断地完善课堂管理制度，认真落实因材施教的教学理念，适当展开差异性教学管理模式，针对不同层次的学生，要科学合理的分组，分别开展教学。这样一方面可以使教学方案的设计更有针对性，另一方面也可以让每类学生在学习中都能获得最大程度地提高，并且在自己能力的范围内收获成功的喜悦，让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。

2、结语

课堂教学的过程本身就是一种探索与创造，或者说是一种艺术，所以，教学有效性高与低，很大程度上取决于我们的这种探索、创造是否在不断的改进。作为教师，需要将教学的过程不断的总结、提炼，总结出适合具体情况的有效教学方法，但不能盲目地照搬照抄，创新教学思路也没有一成不变的方法。另外，我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，鼓励学生的学习创新。

篇（5）

一、前言

课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。《高中英语课程标准》要求，教师要通过交流和互动培养学生的语用综合能力。新课程背景下的高中英语课堂，不再是教师单向灌输英语语言知识的沉闷空间，而是师生围绕语言学习话题开展交流互动的动态过程。新课程改革推进几年来，高中英语课堂互动的情况较以往有了明显改观，但仍然存在一些问题。

二、课堂互动

互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。课堂互动是指课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的相互影响、沟通和交流的过程，包括言语间的互动、思想上的碰撞、肢体上的反馈等。所以，课堂互动往往包括言语互动和非言语互动。在课堂教学的环境内，教师与学生、学生与学生之间相互交流情感、传递信息、交流讨论，相互影响。因此，课堂互动一般被视为“师生互动”和“生生互动”。

在教学实践中，课堂互动行为受到教学目标系统、课堂环境布置、教学环节设计、学生共情能力、教师引导技巧等多种因素的制约。教学目标既是课堂互动的方向，同时又是调控课堂互动的依据；课堂环境不仅包括硬件建设、座位排列、师生距离等物理环境，还包括师生对教学过程中人际交往的心理准备状态和适应程度；教师的引领作用是课堂互动顺利开展的最重要因素，可以弥补先前许多因素的不足。

三、高中英语课堂互动的现状分析

英语作为我国高中学生二语学习的主要语言科目，课堂互动情况直接影响到高中英语教学的效果。当前，高中英语课堂互动情况较前几年有了明显改善，但仍不能适应新课改的要求。笔者以自己工作的东南沿海某市市区的Q中学的高二年级为调研单位，选择“推门听课”的六节随堂课作为样本，对当前高中英语课堂互动的情况进行了一次粗浅的调查。Q中学为该省三星级高中，英语教师的知识水平和教学技能在该市属于中上游，学生的英语基础在该市属于中等偏上，师生综合实力具有一定的代表性。

以下是本次调查情况的汇总一览表（节选）：

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笔者对调查所得的数据、结果、评价进行了整合，邀请校内有丰富教学经验且积极参与新课程改革实践研究的同事共同作了分析。

3.1形式单一

在课堂互动中，教师的言语启发性互动比例很高，大多数互动是借助教师的问题展开的，学生参与热情尚可。但是教师的提问方式相对单一，语言缺乏活力，问题不够深，互动的表象场景较为活跃，但实际效果不太理想。

3.2评价滞后

无论是师生之间的言语互动，还是组内互动或生生互动，教师都没有对学生参与互动的情况进行有效的反馈，未能对学生的互动情况给予鼓励性评价，或仅仅是使用了GOOD，OK，RIGHT等简单、含糊、缺乏针对性的评价性互动。

3.3设计欠妥

生生互动或组内互动的开展明显提升了学生参与互动的比例，激发了学生的互动积极性。但是，个别课堂上，教师未能根据课题内容和学生学情，盲目组织小组讨论等生生互动和组内互动活动，结果与预期相差较远。

3.4主体缺失

课堂互动过程中教师的“地位”问题值得探究，出现了“教师中心式”和“学生放鸭式”互动场景。有时候，教师的权威可以促进互动的开展，又遏制了学生脆弱的参与激情。有时候，混乱的互动场景让很多不愿参与的学生有机可乘。

3.5制约因素

调查分析发现，教师的教学观念、英语交际能力、知识结构决定了课堂互动的组织效果，学生的思维能力、口语表达能力决定了课堂互动的展现效果，班级人数多少、座位排放等因素影响了课堂互动的总体效果。

四、高中英语课堂互动的原则

新课程背景下的高中英语课堂互动实践需要适应时代要求的原则指引。高中英语课堂教学的关联群体和概念内涵决定了课堂互动必须要遵循“学生主体性”、“形式多样性”、“过程动态性”和“评价及时性”四大原则。

4.1　“学生主体性”原则

英语课堂互动应该以学生为中心，教师担任引领者。学生不仅是英语语言知识的被动接受者，更应该是课堂上的活跃主体。教学设计、过程及评价都应该是围绕学生这一主体来设计开展的。高中英语课堂互动是建立在高中教师和高中学生这一对合作伙伴的共同英语基础之上的，英语语言信息的传递过程，理解过程和加工过程都具有师生相应的英语基础支撑，学生完全可以成为课堂互动的主体。

4.2　“形式多样性”原则

高中英语课堂互动行为是一种全面的、多样的、丰富的教学活动。高中英语课堂的知识覆盖和文化内涵都具有宽广的维度，需要教师设计形式多样的互动环节来引导学生参与实践、感悟知识、提高认知。课堂问答、小组探究、组间竞争、合作讨论、展示汇报等形式都应该是课堂互动常用的手段。在形式多样的互动行为中，英语信息可以借助“课堂互动”完成“师生”间、“生生”间、“组组”间的高效传递。

4.3　“过程动态性”原则

课堂互动过程的动态变化不仅表现为互动话题的变更，互动形式的转换，还表现为教师和学生在不同阶段角色的变化。根据教学设计的进度，教师在不同教学内容的处理上会涉入不同的互动环节。在不同的互动阶段，教师和学生的角色不同，采取的互动形式也不同，互动时间的长短也不同。

4.4　“评价及时性”原则

对于英语课堂而言，评价本身就是一种互动。教师对学生参与、开展互动的情况给予言语或非言语的评价，就会带来学生言语或非言语的回应，或者是情感上的价值认同，这就是一种互动过程。教师在学生进行英语互动后，及时进行评价，不仅可以及时纠正互动环节的不足，还可以激发学生后续互动的积极性，亦可以促进教师课堂话语的完善。此外，及时性评价可以借助英语短文写作、英语话题描述等作业载体来完成。

五、高中英语课堂互动改进的对策

改进当前高中英语课堂互动的现状，必须要基于教师、学生、课堂和评价四个层面展开思考。教师要提升知识和培训技能，学生要前移目标和抬高起点，课堂要优化设计和创新环节，评价要变换方式和实现多元，为高中英语课堂互动的实施提供全方位的保障。

5.1教师层面：提升知识和培训技能

调查分析结果显示，教师英语水平和教学技能直接影响了课堂互动的开展。对于高中英语教师而言，提升知识水平和教学技能是实现英语教学高位段持续发展进步的关键。长期以来，以高考为标准的评价制度逐渐蚕食了高中英语教师的口语表达能力和教学创新能力，严重影响了教师的知识结构更新，客观上直接制约了课堂互动的开展。

5.2学生层面：前移目标和抬高起点

学生对课堂互动的认同程度和英语交际能力的高低也直接影响了高中英语课堂互动的实效。许多地区，初中阶段的英语教学片面追求课堂的趣味性，机械强化知识的记忆性，实际忽视了学生交际能力的培养。各地英语科目的中考模式依旧注重简单的知识检测，或是采用规律明显的“人机对话”，突击强化的口语测试等无效模式，也直接影响了高中生的互动潜能。

5.3课堂层面：优化设计和创新环节

课堂是互动的主阵地。教师组织高中英语课堂的形式要不断创新，积极创设便于课堂互动的良好氛围。以《牛津高中英语》教材的课堂教学为例，教师们对于其中每个单元的各种版块均形成了相对固定的教学设计模式，教学设计逐渐进入了“程式化”的恶性循环期，师生甚至对于每节课互动形式、时间已经有了明显的心理预期。许多教师在课文阅读环节给予学生较大的互动空间，到了知识点学习环节就变成了毫无互动的“满堂灌”；在新授课时积极开展各类互动，到了复习课时就回归了传统的“授受”模式。

5.4评价层面：变换方式和实现多元

科学评价是推进课堂互动的催化剂。高中英语教师在评价视野、评价内容、评价方式上要不断创新，促进课堂互动的反思性提升。因此，许多教师在展示新课改成果时不断创新互动形式，到了日常教学中就省去了互动环节，节约时间进行知识的大强度的灌输。

教育行政部门和高中英语教师应该淡化高考指挥棒的作用，防止“师以生为贵”的功利倾向，不单纯以高考成绩定性教师，对不同阶段的不同教学内容采用不同的评价模式，尤其要强化课堂互动的本身评价。

六、结束语

在新课程改革不断推进深入的今天，高中英语课堂互动的现状需要密切关注和迫切改变。各级教育行政部门和所有高中英语教师都应该把英语课堂互动的现状分析和研究作为普通高中教育科研的重点，遵循科学的原则，研究高效的改进对策，用新课程的理念去指导和实施课堂互动，切实提高高中生综合运用语言的能力。

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近年来，随着经济全球化的发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用，那么对于即将面向国际的国人来说，学好英语将更加有利于自己的发展。而在中学阶段打好英语基础，则是学好英语的第一步。高中英语阅读能力对于学生的英语水平提高具有极其重要的作用，而且在教学过程中提升学生的阅读能力，可以有效拓宽学生的知识面，可以弥补学生在课堂学习中的不足。学生英语阅读能力强可以提升学生们的英语成绩，同时还能学生们的阅读技能和阅读水平。下面笔者将基于问题链在高中英语阅读方面的影响进行研究，希望能够为高中英语课堂教学提供借鉴和参考。

一、问题链概述

（一）问题链介绍

所谓的问题链就是教学的时候，教师为实现特定的教学目标而根据教学大纲、课本知识建立起具有逻辑性、相互独立且相互联系、问题层层联系的教学模式。问题链主要针对学生在学习过程中有可能产生的疑惑、问题，将教材中的知识点设计成一系列有层次、有系统、互相独立又存在内在关联的教学问题。通过问题链课堂教学，教师可以理清教学思路，从而达到对课堂教学的有效控制。也可以说，问题链教学是教师对于课堂的把控能力体现，因为建立问题链课堂教学的基础是基于教师的经验，教学过程中教师将自己的教学经验融入课堂教学之中，然后不断激发学生的发散思维，从而实现学生学习能力的提升。

（二）问题链分类

问题链的分类主要是基于问题差异性、诊断性、引入性、迁移性、探究性、递进性以及总结性等不同角度来进行分类。包春花和王后雄等人将问题链分为：引申链、引导链、引展链，根据事件的发生情况还可以将具体问题分为问题型、结果型以及原因型。

二、基于问题链进行英语阅读课堂设计的原则

（一）整体性原则

在高中英语教学过程中，教师应根据相应的目的、难点和重点设置问题，总体上要把握问题设置的整体结构，尽量保证在单位时间内可以实现问题群组涵盖整个课堂，使得学生能够在学习的时候不断提出问题，然后延展其思维，从而达到对英语阅读、对文章感知的进一步提升，通过问题整体性设计，让学生在学习的过程中获得自我突破和获得新知识的能力。故而，教师在设置课堂问题的时候，必须针对问题之间的衔接性进行考虑，尽量加强问题之间的协调、配合和互补，同时还要注意设置的问题与课堂间的各个因素发展顺序，以求达到最优化课堂设计。

（二）梯度性原则

设计课堂问题并不是孤立、无序地设置一个或者几个问题，而是问题之间应该存在着某种联系。设置问题能够 彰显教师对于课堂知识的理解，同时还能够使得学生在学习过程中养成思考的习惯。问题的梯度性原则是指设置问题的时候需根据问题的难度、广度以及深度进行设计，符合不同学生的学习能力和认知水平，使得教学内容能在课堂上循序渐进地展开，同时可以有效诱发学生的思维，使得学生在学习的时候能够通过解决教师递进性的问题不断激发自己的思维，培养自己思考问题的能力，同时养成良好的思考问题方式和习惯。

（三）可接性原则

这一原则要求教师在问题的设计过程中，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生积极思维，同时又不能让问题过易或过难，挫伤学生的积极性，使学生产生厌烦或压抑心理。因此，问题的弹性设计显得尤为重要。也就是说，在预设课堂问题时，要处理好课前预设与即时生成的关系，要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”产生的时间和空间。其实，这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、有所突破的问题。

（四）驱动性原则

教师在教学过程中必须进行设问和提问，通过语气、表情、问句以及手势等来诱导学生发问，然后从学生的问题中不断进行延伸，驱使学生自觉发挥思维的自觉性和主动性。总的来说，教师在设置和提出问题的时候，只有真正使学生内化，使之主动地思考，并使得学生不断在思考中得到锻炼和获得各个方面的提高，才具有“问”的价值和效果;否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。

三、问题链英语阅读课堂设计

本次问题链课堂设计主要是通过课堂案例进行讲解，引导学生们通过问题链的阅读理解，并针对其阅读的结果进行评估。本文选取高中教材的Sandstorm in Asia作为设计课例。

（一）现象型问题链设计

对于不同的文体，现象型问题链主要表现形式也不同。比如记叙文中，必须包含的要素有事件、地点、人物、时间。这些内容主要呈现给大家的是文章介绍了一个人在什么时间、什么地点干了什么事情;说明文之中，则需要对事件进行阐述，通过层层分析得出相应的结论和事理。现象型问题链主要是讨论一个问题，辩论这个问题的具体呈现现象，然后在具体的问题链议论之中体现出被讨论事物到底是什么。例如，课文之中提出了What is sandstorm？那么这就要求学生在进行阅读和学习的时候，必须清楚沙尘暴到底是什么，其发生的机理、形成的条件、发生时间均属于学生在阅读文章的时候必须注意和想到的问题。

（二）原因型问题链设计

在英语课堂进行原因问题链设计，其主要就是解释为什么发生，存在着的显性、隐性问题等预设，在问题链设计的时候其预设性目的到底是什么问题。通常来说，对于记叙文进行问题描述的时候，其显得语言比较朴实，动作比较生动，但是在结尾的时候往往会提出具有哲理性的话语。那么这就使得学生们在进行英语阅读的时候，必须深入思考，作者经历的一些事情为什么能够得到如此深刻的哲理呢？这就使得学生们在学习的过程中必须培养正确的思想感情、价值观念、态度等。例如，英语学习的时候，对于景点描写的，往往会将其描述为人间仙境，而且还是如何的远离尘嚣，如何可以吸引更多游客。原因型问题链的设计若被应用于议论文之中，那么就会彰显出文章是否具有较大的说服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？这样的问题和描述可以有效地概括出沙暴发生的原因，从而让学生们理解到沙暴为什么发生，或者在什么情况下会发生沙暴，这些问题均是原因型问题链，然后不断深入下去，即可寻找到具体的原因。

（三）结果型问题链设计

所谓的结果型问题链设计，就是在结尾的部分设计问题。记叙文之中往往通过深邃的哲理和价值观内化问题进行设计，往往在记叙文的结尾充满了哲理性，这也是文章的价值体现。说明文则是通过传递某种物体的具体功能，在结尾的时候可以提出如何购买和获得方式。描述性的文章之中则会涉及购买的东西如何获得优惠或者是怎么样去保护生态等问题。而对于议论文，问题会不断权衡两种或者多种观点的利弊，如此便可对整篇问题进行规范性布局。例如，How to protect our environment？这就激发了学生在学习过程中的环境保护意识，使得学生们在学习的时候能够如同亲身经历一般，那么就一定想办法加强环境保护，为自己的生存空间建立起环境保护意识。

四、结束语

本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了采用问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果，并且分别从现象型、原因型、结果型问题链设计出英语课堂阅读教学。

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在高中英语教学中应用探究性教学策略是近些年才提出来的，在实际教学过程中，怎样才可以将这种教学策略的优势充分发挥出来，提升高中英语教学的效率，提高学生学习高中英语的效果，是值得每位教师研究的问题。而在新课程改革中也明确指出：高中英语这门学科不但需要学生在教学过程中学会基本英语相关理论知识与技能，同时也需要在教学过程中可以有效提高学生的意志力、思维能力与个人文化素质。从这我们可以知道，探究性教学策略在高中英语教学中具有极其重要的现实性意义。

一、高中英语探究性教学的基本原则

为了在高中英语教学中将探究性教学的作用充分发挥出来，一线教师需要及时总结研究教学应用实践。笔者认为搞好高中英语探究性教学需要坚持以下几点基本原则：

1.充分发挥学生的主观能动性

在实践教学的过程中，探究性教学需要以学生作为整个教学的主体。在进行高中英语教学的时候，特别是在英语探究性教学的时候，无论是教师的教学设计，还是教学实践都需要突出学生这个主体，将其在教学中的主观能动性充分发挥出来，有效调动其学习英语的兴趣与积极性，把学生“逼我学” 的思维转变为“我需要学”。

2.充分结合理论教学与实践教学

高中英语探究性教学指的是高中生在英语教师的引导之下，从学生实际社会学习生活中选取、确定探究性主题，用探究式教学方式让学生可以主动性地得到相关知识，在获得理论知识的同时，学生可以实践、掌握研究问题的对策，也可以提高学生的创新思维与知识运用技能。既然探究性教学是一种以实践运用为基本教学方式的教学策略，在实践操作的过程中，必须让学生在实际教学过程中可以试着采集教学材料、归纳相关信息、整理相关知识点，然后在教学实践的过程中再一次运用之前所整理的知识点。这个过程也就是从实践升华到理论，在从理论回归到实践之中的过程，把在教学中所获得的知识点运用在语言实践之中，从而实现提高英语综合应用的能力的教学目标。

3.将学生的个性充分发挥出来

作为高中英语教师，在实践教学的过程中，需要认识到所面对的不仅仅是学生个体，而是一个有自身特点或个性的学生群体。因此，在探究性教学的过程中，要使得大部分学生都可以掌握好所教的英语知识并学以实用的难度较大。在实际教学的时候，教师需要充分考量到学生的实际特点，做到量体裁衣地进行教学。并且在现今科技急速发展，网络普及的新形势之下，教师需要适应科技的发展进程，打破传统的教学模式，使得学生可以在网络大环境之下得到更多的英语知识。这样不但能将更多的教学资源纳入课堂教学之中，也能有效地提高学生学习高中英语的积极性。

4.可行性原则

在实际教学的过程中，无论是在进行课程设计时，还是在课堂上引导学生的时候，都需要联系学生的实际掌握知识的情况与心理特点，尽量选择高中生较容易实践的研究活动。要防止所设置的问题过于“理论化”与“知识化”。过于“知识化”的问题，学生往往会因为相关知识掌握不够，而没有办法寻找到问题解决的方法；而过于“理论化”的问题，则不利于研究性活动的开展。

二、探究式教学的具体应用

1.创设英语教学情境

在高中英语中具有较为丰富的包含着人文内涵与语言文字探究性教学内容，而研究性教学过程也需要突出情感的投入与发展，学生也只有在轻松愉快的学习氛围中才可以深入研究，积极思考。因此，设置一定的情境，既有助于高中英语课程的轻松开展，也有助于学生研究学习的有效开展。例如可以利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观地了解文本。如在学习《Earthquakes》，可以用多媒体展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的惨状，以及广大官兵与群众积极参与救援的情景，可以使学生深刻体会课文中情景；并从中了解到地震无情人有情。当然，还可以通过问题来创设情境。

2.结合情趣探究与自主探究着两种探究方式

探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。如在教《The united kingdom》时，教师先布置学生预习，通过上网搜索有关英国的知识，从地理，历史，政治文化等多角度了解它的风土人情和人文景观。课堂上，通过大量的图片展示，培养学生深入理解和领悟英国语言和英国文化习俗；提高跨文化理解能力。学生通过学习课文后，理解英国由四个“王国”组成后，可以让学生根据自己的兴趣从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后分组，编成册，资源共享。英语不同于其他学科，而是一门语言知识的科学性与人文性相互紧密联系的学科，无论从语言角度，还是从文化角度，从信息角度，还是文学角度，都要让学生去尽情地遨游，去体验，进入探究的积极状态，去主动探究学习内容，也只有这样，学生才有可能获得对语言的敏感，对英语学科的领悟。

2.激发学生的主动性，引导学生进行探究

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，提出紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学新内容。教师也可以让学生在感知新内容过程中自己去抓关键。如在进行课文教学之前，先提出几个课前讨论问题。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。例如，The Necklace 一课中，在学生阅读文章之前，教师可以用问答方式与学生共同讨论文章的作者，短剧体裁等背景知识。并提出问题：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教师暗示帮助下学生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接着让学生快速阅读，找出这些信息。

三、结束语

总而言之，探究性教学方式的策略还有许多，教师需要结合学生与学校的实际设计教学设计，提高教学的有效性，提升学生学习的效果。

篇（9）

河南省自2008年秋季开始,高中实行新课改,高中英语新课标要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。未来社会需要的人才不仅要有知识和技能,而且还要有科学的创新精神、创新意识和实践能力。这为高中英语教学指明了方向。那么作为高中英语教师在新课标下如何进行英语教学呢?

一、转变传统的教学观念,敢于创新

目前,在农村高中英语课堂教学仍然存在着一些问题,一些老师还是沿着传统的教学模式进行着教学,那就是背单词、讲解课文、学生练习,没有一点新意。很多教师严格遵循这一模式,他们没有结合自己学生的实际情况,也没有分析课题类型的侧重点,只是盲目地按部就班,结果大部分学生对这种教学方式厌烦了,也渐渐失去了对英语的兴趣。比如:对 reading 这一块的讲解。刚开始,老师觉得应该把重点放在课文的结构上,让学生从更深的层次上了解课文。但是,讲着讲着,发现学生的基础太差,许多单词不认识,导致他们不理解课文的意思。因此,只得对课文一句一句地翻译,这样也就没时间讲别的了。结果,老师讲得是筋疲力尽,学生听得是昏昏沉沉。

所以,在英语课堂教学模式的处理上,我们应该从课堂类型和学生实际情况出发,有效地设计教学流程,课堂教学或突出说、或突出读、或突出听、或突出写,不一定要面面俱到。要让学生自己去发现问题,积极参与到课堂教学活动中去。比如:高一新课标 Unit4Speaking,让学生们练习打电话,说说周末的安排。这一个对话,学生是很感兴趣的。因此老师就让学生们两人一组进行练习,然后再让他们分别上台表演。这样,学生参与的积极性提高了,况且他们在不知不觉中锻炼了胆量,也学会了简单的英语口语。

还有一些老师认为反正农村高中的学生基础差,底子薄,学习英语的兴趣不高,老师只管按按自己的思路去讲,不考虑学生的接受情况和课堂教学反应,不会根据,也不愿根据学生的反映情况,调整自己的教学思路。另外在农村由于学校的教学条件差,教学设备落后,老师准备一节多媒体课难度大,浪费时间,再加上一部分老师的信息技术素养低,导致了农村高中一部分老师不愿意去上多媒体课。一上课,就是一张嘴,一支粉笔,偶尔听听录音,教学手段极其简单落后,没有新意。在某些方面也挫伤了学生学习英语的积极性。

现在实行新课改了,作为农村高中的英语教师,一定要敢于创新,不要怕失败,要多走出去到城市高中学习经验,取长补短。提高自身的英语教学水平,掌握一定的信息技术素养,大胆创新,按照新课改的要求,扎扎实实推进英语课改地进行。比如说,学校就是再困难,也组织老师们出去听课,还买了大量的辅导书,教学用具,让老师们可以充分的展示自我。教师也要与时俱进,不要满足现状,要不断改进教学方法,做一个学生欢迎的现代老师。

二、在教学过程中, 培养学生英语自主学习能力

多年来,我国的英语课堂教学,特别是高中课堂一直是以“教师讲,学生听;教师写,学生记;教师考,学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是学生被动地接受知识,不利于调动学生学习英语的积极性,阻碍了学生主观能动性的发挥,严重地影响了培养学生运用英语进行交际的能力。一上课,就是老师在不停地讲,这种“填鸭式”的教学,在农村英语教学中还很普遍。久而久之,学生们也习惯性地接受了这种教学方法。偶尔想换一种方法,让他们讨论问题或者是自习,他们就认为是让他们玩,不知道该干点什么,学习是没有一点自主能力。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。英语教师要从“教”变“导”,英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导,以学生为主体”,教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。比如说对 Reading 的教学,让学生自己读并回答提出的问题。老师根据回答判断学生掌握情况,然后再做补充。最后让学生提问题,老师解答。自始自终,老师起的都是引导作用,而不是把结果硬塞给他们。

新课标对于学生的自主学习能力提出了明确的要求,高中英语新课标要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。未来社会需要的人才不仅要有知识和技能,而且还要有科学的创新精神、创新意识和实践能力。只有对英语学习持有积极的情感,才能保持学习英语的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生的学习效果,而且影响学生的全面发展。

三、教学方法多样化,注重调动学生积极性

以前的课堂教学设计较为单一,其基本模式为老师问、学生答,这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用,促使英语教学发生质的飞跃。农村高中由于受条件所限,部分老师教法单一,不能根据教学任务设计不同的教学方法。这样就形成了老师讲时,问问题,学生却不愿回答问题,更不用说主动举手回答了。学生参与意识不高,被动地接受知识,这样导致了部分学生上课睡觉,学习气氛很不浓。

那么怎样才能调动学生的积极性呢?我认为这需要教师用灵活多变的教法,为学生营造一个个生动的语言环境,充分调动学生的积极性,最大限度地发展学生的创造性,使学生能在各种有趣的、有意义的任务活动中不知不觉地学习英语。比如,在讲 Warming up 这一块时,可以设计几个问题,让学生在回答问题的过程中,充分想以前学过的能描述这一问题的单词。复习与这一单元有关的单词,老师再补充一些新单词。这样,学生就可以“温故而知新”。课堂教学活动要有明确的目的并具有可操作性。其次活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。再次活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。最后,就是要照顾绝大多数学生,不要光针对几个别程度好的学生。

四、加强对学生的学法指导

各个学科有各个学科的特点,学习方法也不一样。为此我认为农村高中学生现在学习英语还是处在死记硬背阶段,不知道学以致用。加上农村学习英语环境不好,很少有机会和外国人进行交流,本校学生之间有时又羞于出口,这样培养出来了很多哑巴英语。为了改变这种现状,我们曾邀请了疯狂英语的创始人李阳、大山英语学校的老师、新时空英语培训学校的老师到校演讲,鼓励学生大胆讲英语。英语老师在上课时尽量用全英语讲课,尽量与学生进行简单的英语交流。并在校园开设了英语角,效果显著。

《英语课程标准》也指出:“在英语教学中,教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。”教师可从以下几方面进行指导:

1、培养学生课前预习、课后复习的习惯。做好预习可避免上课时的被动输入,课后及时复习才会巩固学得的新知识,减少遗忘。

2、培养学生认真听讲,积极参与课堂活动,并做好笔记的习惯。必须让学生集中精力投入到课堂中去,按老师导向积极参与课堂活动,大胆发言,敢于质疑,补充的内容要及时做笔记。

3、先学好课本,再适当扩展。有些同学课本知识没有掌握就急于扩展,这是不对的,课本是根本,只有掌握了课本内容,才能举以反三,万变不离其宗。

4、指导学生学会探究梳理。有些学生不会归纳,不会分析,不会比较,对知识不会梳理,知识学得比较死,稍有扩展,便不知所措。

5、培养学生使用网络学习的好习惯。在农村由于条件有限,一些学生不会使用网络为学习服务。遇到有些不懂的问题,要鼓励学生利用网络查找资料,寻找答案。

6.关注学生的情感教育。教师的教育对象很特殊,是有着丰富思想的人。因此,教师在与学生的交流中,必须突出对他们的人文关怀。要让他们知道你对他们是关心的。只有这样,教师才能赢得学生的信任,让学生接纳自己,从而学好你教的那门课。

总之,在英语教学中,应该转变观念,与时俱进,充分体现学生的主体作用,以人为本,帮助学生找到正确的学习方法,激发学生学习英语的兴趣,努力提高农村高中英语教学。

参考文献:

1. 黄和斌 外语教学理论与实践 2001

2. 吴娜 试论兴趣与大学英语教学 2000

篇（10）

高中英语课堂教学中，笔者认为学生自己的主动探究性学习，有助于学生自觉形成自主学习的能力，培养兴趣、快乐学习。那么，在高中英语课堂教学中，教师应该发展学生的自主学习的意识，培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。

一、高中英语高效课堂的策略建议

1.重视学法指导，提高学生学习能力学习策略指导

学习和教学需要一定的方法，进行自主学习，教师应教给学生学习的方法及一些规律性的知识，让学生自主的去探索、发现。在课堂上老师不应该只是单纯的教，而忽视了学生的学，通过循序渐进地指导，让学生自己经历获得知识的过程，从学生的角度上讲，学生需要更新学习观念，尤其要对自己的学习价值观正确认识。 同时，我们要注意学生的差异性，指导学生根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方法。

2.教学活动应以学生的发展和需要为出发点

一直以来，学生学习主要是按统一的要求和事先制定的课堂教法和步骤来教学，学生总是被动的学习，没有体现学生的主体地位，缺乏自主学习和自主发展。不同的学生在学习上有不同的需求和发展，在高中英语课堂教学中，教师需要特别注意激发学生自我发展的内心需求，鼓励学生自主学习的探求行为。

3.通过兴趣的培养，增强学生自主学习英语的意识

教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。通过各种各样的学习活动，调动学习积极性，主动参与学习。整个课堂变得丰富而有趣，体验快乐自主地学习。多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。

4.创设自主学习的环境

贯彻以学生为中心的思想，让学生真正参与到学习过程中去，把被动变为主动。在课堂上，我们可以给学生独立思考的机会，充分发挥他们的想象力， 主动参与到小组的讨论中，让学生大胆的用英语说出自己的想法，这样不仅仅锻炼了口语，也克服了对英语表达的害怕感。

二、高中高效课堂教学两大方法

1.优化学生学习方法

《英语课程标准》强调学习过程的自主性，笔者通过优化学习四大流程的方式提高自学能力，培养良好学习习惯。

(1)预习阶段

首先让学生通过预习，对教材有了一个大致的了解，在教师讲解中做到有的放矢，提高学习效率。教师在课堂上首先提出具体的学习要求，包括:词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。

(2)自习阶段

自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现教材学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。

(3)设问阶段

这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，形成课文新内容的理解主线。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘，这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。

(4)解答阶段

在解答阶段，通过小组讨论形式来对问题进行谈论研究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对难度和深度的问题进行交换讨论、研究，教师在这个阶段充当的是一个指导点拨作用，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。

2.实施小组学习法

(1)对学生进行合理分组和分配任务。

合理分组方法:建立课堂上学习的合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习开始解决实际问题，一般以4-6 人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。

任务分配方法:在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求，先分解任务，制定出完成任务的程序，督促学生选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

(2)建立科学的小组合作学习的评价机制。

通过小组的合作，从实现个人的目标达成整个小组的学习目标，为了保证这样一个目标的最终达成，需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程的控制和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成目标并更好的督促学习，通过自身的目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要当好督促作用的角色。

三、总结

高中英语课堂教学中，可采用开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，要以学生自主学习为主，通过优化学习方式和组成兴趣小组等这些形式充分发挥学生学习的主动性发挥学生的创造力和想象力，另外教师在英语教学中要找准自己的定位，并在具体的教学实践中不断的反思、调整，并与学生充分的配合，才能实现高效的英语课堂教学。