三亚落日教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇三亚落日教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0039-01

1.培养学生自主学习的意识

1.1 交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

1.2 给学生主动参与质疑的情境。"学起于思，思源于疑"。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，"疑"使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。所以教师在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆疑，有所质疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。鼓励学生大胆质疑，让学生在"疑"中产生问题，在"疑"中产生兴趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸溅创新的火花。在语文学习中要让学生自主做到"三思"，即：课前思考、课堂思考、课后思考。

2.要摆正教师的主导地位，变"教学"为"导学"

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种"内在的学习"。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出"道而弗牵；强而弗抑；开而弗达"的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出"不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理"，语文教师的职责不在于"教"，而在于指导学生"学"，不能满足于学生"学会"，更要引导学生"会学"。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此小学语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重小学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的"未定点"与"空白"进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。

3.关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围

德国教育家第斯多惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。要让学生经历"自主、合作、探究"的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须要有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系。如在教学时。

篇（2）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-034

与单篇课文教学相比，单元整体教学以一个单元为教学单位，视教材内容、学习方法为一个系统，进行统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，旨在培养学生自主构建知识体系的能力。那么，在语文教学中如何开展单元整体教学呢？

一、整合教材内容

首先，单元整体教学侧重围绕作者表达，比较和整合教材内容，结合语言表达的目的调整单元内容，培养学生的知识理解和运用能力。如，教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文，目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描法，并在课后进行练笔。教师在完成这一内容的讲解后，将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目，要求学生结合《有趣的实验》，制作详细的实验记录表，按照“猜想―实验―得出结论”这一步骤进行实验，最后写出不一样的蚂蚁实验的文章。

其次，在文本阅读教学中，单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比，帮助学生选择正确的语言运用方法。如，苏教版第十二册第一单元，囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等。虽然同为写景文章，但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来，采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法，对景点进行细致描绘。教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法，描写自己周围的一个景点。

二、关注个体差异

单元整体教学还要对学生实际情况进行整合，设计具有针对性的教学方案。由于学生成长环境的不同，他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同。教师应充分尊重学生的个体差异性，最大限度地整合成教学资源。在语文教学过程中，教师应鼓励学生提出问题。教师应根据学生所反馈的信息，掌握学生学习的难点，并调整教学重点，推动语文教学进程。

如，苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习，带领学生了解我国四大经典名著。由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度，教师可选择该类书籍的青少年版，要求学生对比阅读，进一步发现两者之间的差别。例如，将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读，让学生深入浅出地感受文字的魅力。这样可激发学生对原著的阅读兴趣，为日后的阅读创造条件。

此外，教师可结合学生学习能力的差异性，合理地调整探究内容。如，教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文，教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读，然后分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，激起生生、师生之间的思维碰撞。

三、拓展知识体系

教师通过“整体感知―重点运用―情感升华”的教学流程，将教材内各单元的教学过程划分成导读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块。导读教学旨在对单元内知识要点进行提炼，尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏，进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本，掌握词语的用法，丰富个人积累，以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程，也是教师掌握教学效果的环节。

如，教学苏教版第十二册第二单元，我制定了详细的探究方案。该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文，并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记。这样，让学生带着问题进行阅读和理解，。

篇（3）

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-031-1一、细心研读文本，挖掘人文内蕴

丰富的人文素材正是我们进行母语教学最大的资源。人文性往往流淌在文本的字里行间，这就要求教师深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值。

《游园不值》一文，最后两句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”蕴含着深刻的哲理，是教学的难点。特级教师窦桂梅教学本文时，把引导学生领悟“不遇中有遇”的哲理作为教学的主要目标，让学生由一枝红杏展开想象，“如果你是出墙的红杏，你会对墙里的花草树木说什么？”由诗人未遇园主人想象“诗人见到了园主人会说什么？”我们看到学生的情感为她精妙的教学设计所拨动，学生逐渐沉浸到古诗的描绘的意境中，体会到宋诗所特有的理趣，他们同窦老师一样，在课堂上放飞心灵，让想象的羽翼在广阔的天空自由翱翔，让情感的大潮在课堂上欢快地涌动。当窦老师的导语“心有多大，园子就有多大；心有多美，园子就有多美。”在课堂上响起的时候，我们谁也不会以为那是一种生硬的灌输，恰恰相反，那是师生与文本产生的共振，那是师生对文学形象的充满灵性的体察。

二、重视感悟体验，达功能

语文课的人文教育功能的实现更侧重于体验、感悟，它不是由老师直接告诉学生应该如何看待课文中的人物，或者从人物身上受到什么启迪，它是一种“润物细无声”式的影响。

我们来看《你必须把这条鱼放掉》，一位老师的教学采用的是情感线索，这从他的板书可以看出来，汤姆的“惊喜”、“很不情愿”，爸爸的“赞赏”、“斩钉截铁”，他的教学就是着眼于让学生通过文本的解读来还原文本人物的情感，并在适当的时机挑起学生情感的冲突，以便对课文人物有更深刻的认识。你看他指导学生读出汤姆“惊喜”的语气，“很不情愿”的语气是多么到位呀！当学生对汤姆的形象有所把握的时候，老师趁热打铁，让学生一气呵成地通过书写心声来升华自己的情感。

在教学的最后，他让学生一起来聆听哲学家孟德斯鸠那振聋发聩的话“街量真正的品德，是看他在知道没有人看见的时候做些什么”这么深奥的语言，这时候已经无须作出任何解释，然而学生都心灵神会。从这个意义上说，语文就是文化的载体。

因此语文的人文教育功能的实现建筑在学生对文学形象的感悟、理解之上，建筑在对人类文化的普遍认知之上。它是一种内化，是播撒到人心底的真、善、美的种子。

三、关注个性体验，促进言义转化

学生的语文学习应建构在学生厚实的生活积累和特有的认知方式的基础上，学生对文学形象的把握带有浓郁的个性化色彩。隐藏在文本中的情感、态度、价值观等人文因素，需要学生个性化地去捕捉、感悟、体验。语文教学要帮助学生建构充满个性色彩的精神世界。

例如，一位老师在执教《普罗米修斯盗火》，通过自读自悟，大部分同学体会到普罗米修斯为了人类，承受着主神宙斯残暴的折磨，非常痛苦。此时，一位学生却语出惊人：“他很快乐！”这时老师愣了一下，随即鼓励他说出自己的见解。这位同学振振有辞地说：“普罗米修斯身体非常痛苦，但他的心里一定非常快乐！因为他看到人间炊烟袅袅，看到人类终于摆脱了困苦的生活，他觉得受再大的苦也值得，他内心一定非常快乐！”这位同学的个性化理解是多么精彩，他对普罗米修斯形象的把握更为立体、丰满，同时他的回答也让其他同学对课文人物的精神境界认识更深刻。

篇（4）

前面几排简直是一片“荒芜的草原”，林立的小手早已不复存在。再向右看，呀，中间的一块“风水宝地”怎么也摇身变成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂静的空气环绕着整个教室。我开始犹豫不决，想举手时，一点点的怯懦使我的双手怎么也不听使唤；不想举手时，一股莫名的力量又要促使我举手。真是进退两难呀！我又看了一眼刘老师无奈而又强颜欢笑的表情，还是举起了“纤纤玉手”。但刘老师早已唱起了“独角戏”，把我想说的全都说完了，现在我还能做什么呢？我无话可说，早已才思枯竭了。

对学生来说，这堂课遭遇的是“发言的尴尬”，而于我而言，则是“唱独角戏”的尴尬，而且那“戏”唱得也实在不怎么样：现“挤”的台词，干枯的表情，生硬的语气……我觉得自己就像一个跳梁小丑，随时都有被观众推下“舞台”的可能。课后，有种“白白走过这一遭”的感觉，于是，突发奇想：“删除”并重新构建这堂课！第二天，只用了短短的半节课时间，我的记忆的底版又重新亮丽起来！

在这节重新构建的课上，我和学生们完完全全地“打开”了“状态之门”，恣意地挥洒激情，收获了一份只可意会不可言传的美妙。同样的教学设计，同样的老师，同样的学生，为什么收到的效果会迥然不同？我的脑中频频回放着两节课的情景，思绪如水墨画般散开。

一、解开学生的心结，给信心插上翅膀。

这节被删除的语文课带给了我深深的挫败感，同时也引起了我的思考。课后，我了解了学生“寂然”的原因。大部分同学的理由居然是怕说错了被同学笑话，也有的同学是“从众”心理在作祟，因为别人不举手，因此自己也不举手。心病还需心药来医，针对这一情况，我对学生进行了心理疏导：“老师给大家讲个真实的故事：有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极，孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答：不怕，老师说教室就是出错的地方。同学们，学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。你们还不成熟，出错是正常的，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，你们才会取得长足的进步！”为了打消学生怕嘲笑的后顾之忧，我又请学生谈谈别人出错时你会持什么态度，孩子们告诉我，是帮助而绝非嘲笑！这时，全班同学不约而同地松了口气，小脸上泛出了红光，可能为同伴的宽容而兴奋，出可能在为自己的猜疑而愧疚呢！临了，我又激情满怀地说：“‘自信是成功的第一秘诀’，你们要敢于做‘第一个吃螃蟹’的人，勇敢地战胜自己的怯懦，给自信插上翅膀，让它在课堂上空自由地翱翔！”我的一番话像一缕阳光，洒在了学生的心田上；如一声“加油”，让学生焕发出无穷的活力和热情；又似一把锋利的剪子，剪开了束缚学生思维的绳索。学生在第二课上的一段“激情燃烧的岁月”便是最有力的说明。有人说，学生的生命如一张白纸，因为有教师书写的心灵文字，他们就是一匹速度最快的白马，跳过污水，跨过沼泽，擦着黑夜的边缘，凭着可见的速度，抵达黎明。因此，作为一名老师，千万别忘了在学生的心灵上书写出最美的文字——自信！

二、营造宽松的气氛，给才思提供土壤。

许多学生反映，课堂气氛的冷清，会使原本就胆怯的他们畏惧，从而消损了兴趣，闭塞了聪明，陷入无话可说的绝境。被删除的课上，我的心浮气躁，我的被推到无奈边缘的冷峻的表情，犹如一面厚厚的墙壁，挡住了学生的去路，使他们无法发现“意外的通道”和“美丽的图景”。而重新构建的课堂上，我怀着美丽而安详的心态等待花苞的绽放，静听花开的声音。课堂上，我为学生营造了“茶馆式”的宽松的学习环境和语言表达环境，因此，学生的思维如草原之风一样舒展自在，他们用饱蘸深情，显现匠心的语言倾诉着对三亚落日的喜爱之情。学生的精妙绝伦的发言获得老师和同学的赞赏后积淀了愉快的体验，为下一次个性化的体验积蓄了足够的力量，而其他胆小怯懦的学生，也会在这争相发言的“一派大好形式”下跃跃欲试，在老师搭建的舞台上尽展自己的风采。于是，课堂气氛犹如钢水出炉，学生智慧的火花四处飞溅。语文就像滋润心田的山泉，应坐在幽谷里静静地听。语文教师只有带领学生沉下去，摒弃浮躁，如农民般辛勤踏实地耕耘，才能收获一份朴实无华、充实饱满的美。