个性主人寄语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇个性主人寄语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、在浩瀚的星空中，你是最调皮的那一颗；在茫茫的人海中，你是最拉风的那一个；在滚滚的浪花中，你是最欢腾的那一朵。朋友，要无限快乐也要无限低调哦！

3、真正的友情，不会因距离的遥远而变淡，不会随时间的流逝而遗忘，不会因生活的挫折而失去。紧紧抓在手心，放在心底珍惜。那是一辈子的感情，我们珍惜！

4、随着时间变得遥远，钟声敲响在十二点一个人的开始。

5、真的对不起，这么晚了还发短信给你，谁叫你是我最好的朋友呢，如果我有吵到你的话，在此郑重地跟你说声：活该！谁叫你要比我早睡，呵呵！

6、在朋友家吃饭，她想去厕所，就用一贯地无所顾忌的声音喊道：我去拉屎。她妈妈皱眉：正吃饭，你就不能文明点。于是，她改口道：妈，我去给马桶送饭！

7、做人，要学会过滤。过滤你的思想，过滤的你朋友圈，过滤你的缺点，让自己很干净很舒服地呈现在这个社会里。学会从容淡定，这比你的才智更能让人喜欢。

8、云在天上，笑在脸上，朋友要记在心上；霜花在窗上，落叶在地上，愿你的快乐在我之上；真心的祝愿写在这短信上，愿收到的人心里暖洋洋！

9、在我心中，你是一个十全九美的好人，能力很全面，人也长得美。十月十，十全十美日，看在朋友面上，我再送你一美吧，让你更完美，那就是--想得美。

10、转眼夏至到，眼界需放宽，游五岳三山，看大河名川，美食天下餐，酒来我先干。朋友不怠慢，方能不孤单，闲情持鱼竿，功名利禄淡，心静自然凉。

11、走过秋，迎来冬，盈盈思念悄入梦；寒意浓，霜如风，一纸问候轻相送；东西里，南北中，十面埋伏福气动；逢立冬，情相拥，冷暖变换多保重。祝一切顺风！

12、最近阴雨天气，提醒朋友注意。夏来冷热交替，小心保重身体。小小祝福送你，阳光直达心底。驱除阴云密布，愿你快乐无敌。不要在意细雨，幸福健康如意。

13、走进心灵，倾听到的是心声；走进爱情，倾听到是甜蜜；走进生活，倾听到的是美好；走进朋友，倾听到是快乐。22倾听日，学会倾听，你的世界会更精彩！

14、追寻梦想，努力打拼，幸福才会来敲门；放下忧烦，享受生活，快乐才会来相伴；惦念朋友，时常联络，友情才会细水长流。朋友，愿你幸福快乐！

15、有些时候给你一百个理由哭泣时，你就拿出一千个理由笑给它看小时候，哭着哭着，就笑了。长大了，笑着笑着，就哭了。这只不过是让自己心底得到舒适点。还是假装什么都不知道。

16、总有一天都会面目全非，时光没有教会我任何东西，却教会了我不要轻易去相信童话。

17、你叫我阳光一点，却不知道我的一丝丝阳光已被你磨灭。

18、心里的痛只留给自己看，所有的故事都遗忘在昨天。

19、在所有朋友中，你的歌声最特别。别人要么不着调，要么不靠谱，唯有你，浅唱低吟似杨柳岸晓风残月，豪放粗犷如大江东去浪淘尽，前为鸟鸣，后称：狼嚎！

20、走得再远，你也走不出我的视线。无声无息，流动着心中的挂牵。真挚的情意比云淡，想念时变得厚重。浅浅的问候，如此简单如此甘甜。朋友，祝一切遂愿！

21、在辽宁，有种瓜子，叫毛磕；在辽宁，有种搅和，叫豁楞；在辽宁，我们不说逛街，说上该；在辽宁，我们不叫，叫撩哧；在辽宁，咱不叫朋友，叫老铁！

22、在一起的日子很开怀，回响着欢笑；在一起的时光很美妙，洋溢着幸福；在一起的岁月很纯真，流淌着情谊。朋友，感谢你的陪伴，只愿你幸福快乐每一天！

篇（2）

1.个人行为对建筑空间的需求

1.1 基于自然的个人行为对空间的需求

自然因素是影响人类行为的最基本因素，大多数时候构成了人们对于环境最基本的需求，是设计师在设计准备阶段应该首要考虑的因素。自然因素包括地理因素与生理因素两个层面。

1.2 基于文化的个人行为对空间的需求

不同文化下的人们对于环境有着不同的需求，这些需求随着时间的流逝逐渐形成人们对其生活方式和居住环境营造的共识，也会逐渐形成我们所说的建筑风格，所以基于个人行为的建筑空间必

须要研究文化作用下的个体对于环境的需求。文化是行为的制约因素之一，环境要支持人们的个人行为与生活，就应该适应人们的生活。

1.3 基于欲求的个人行为对空间的典型需求

个人行为是人受原始欲望驱动的，主观发生的行为，是一种人类原始冲动的行为结果。欲望是驱动人类行为的首要因素，欲望是主体进行某种活动的冲动，是驱动人类行为的最直接因素。人的行为之所以会改变，很大程度上是为了满足个人的种种欲望。每个人每天都会产生大量的冲动，并会因此而产生大量的行为，没有欲望的人是不存在的。

2.建筑空间对个人行为的影响

建筑空间对人的行为的影响不是必然的，但是在特定的条件下建筑空间是可以在一定程度上影响人的行为的，这一影响的实现是以使用者以往的行为经验为前提，以空间的构成元素为媒介，通过诱导来实现的。

2.1 不同功能倾向的空间

不同功能倾向的建筑空间，人们在其间的使用方式是不同的，居住建筑与公共建筑内发生的行为有很大的差别。居住建筑是面向少数人或者个人的，公共建筑迎接的是各年龄、各阶层的不同人群，要求完善的无障碍设计，同时要考虑到紧急情况下人们的行为模式。另外，不同功能倾向的公共建筑内人们对于空间的需求不同，其使用者的不同群体导致人们在其间的行

为模式也不同，这些不同点自然就导致人们不同的个人行为。

2.2 不同服务对象的空间

不同的服务对象对建筑空间的要求不同，我们按照年龄将建筑空间的服务对象分为老年、幼儿与成人，这三类人根据其自身的生理特点，在空间中发生的行为也不尽相同。通过对比可发现年龄因素对个人行为在建筑空间存在显著的影响。

2.3 不同开放程度的空间

建筑空间的开放程度不同，活动其间的人们发生的行为也不同，建筑空间按照开放程度可以划分为私密空间、半私密空间、半开放空间与开放空间。但是，在这些空间中发生的个人行为并不是由空间的开放性决定的，开放性很强的空间中可能会比半私密或者半开放的空间中更易发生个人行为。

2.4 不同建筑风格的空间

从西方的古希腊、古罗马风格，到文艺复兴运动、新艺术运动，从东方封建王朝的宫廷建筑，到各具特色的民居建筑，直到今天的世界一体的现代主义建筑，随着社会与历史的发展，建筑风格也在不断地变换。单是列举建筑风格恐怕就会数不胜数，但是我们根据建筑空间对个人行为的态度，或二者之间的关系，可以将建筑空间的风格划分成世界主义与乡土主义两种。简单地说，世界主义的就是通用的，没有个性的，而乡土主义的就是针对性强的、有个性的。我们可以用空间和个人行为的联系来解释世界主义与乡土主义的区别，世界主义与乡土主义最本质的区别在就于它们是否支持、是否承认、是否尊重人们的个人行为。

3.基于个人行为的建筑空间设计对策

3.1 设计初期进行严谨精致的调研

精致的调研是完成一个关注个人行为的人性化的设计的基本，是设计成功与否的关键。严谨精致的调研首先要求我们科学地调查与客观地分析问题。科学的调查有助于我们得出更加真实的关于个人与建筑空间的资料，才能够针对人们的个人行为进行设计。所以我们的调研应该具有一定的科学性，要使用科学的方法进行调研，并且统计出相应的数据用于设计等。所谓精致的调研就是在了解基地基本的情况下，关注一下使用者行为层面上的东西，包括使用者的个人信息以及空间中预期发生行为的“源”等，并进行实地的观察与实验。

3.2 设计过程中充分支持个人行为

我们提出基于个人行为的建筑空间设计研究的目的，便是创造支持个人行为的建筑空间。所以支持个人行为这一设计思想应该贯穿我们设计的始终，是我们设计策略首要坚持的内容，也是指导我们设计策略的总体思想。只有本着这一设计思想进行设计，我们才能够真正设计出关注个人行为的人性化的建筑空间。这就要求设计过程中做到尊重场所的行为，运用适宜的线索诱导，重视环境因素对于行为的支持，营造包容的空间环境，设计中留有余地。

3.3 设计完成关注个体的反馈

使用者的反馈是评价设计成功与否的唯一标准，因为我们是为使用者做设计，只有使用者喜欢的设计才算是成功的设计。但是，使用者大多数时候都是比较感性的，他们对于环境的评价说不出具体的优缺点，这就要求设计师通过观察使用者在环境中的行为，分析使用者的认知表达，来反省我们所做的设计。这些行为包括使用者的适应行为、使用者的抵抗和放弃行为、使用者对环境的认知表达等。

参考文献：

[1] 王占中，邹广天. 心理空间场与建筑设计创新方法. EBRA2006第七届环境行为学研究国际学术研讨会论文集，2006.

篇（3）

你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你交朋友。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！

2、朴实无华

你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！

3、善良懂事

善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！

4、顽皮好动

你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。这半个学期以来，你的作业质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。但你缺乏自制力，课堂上总是乱说乱动。老师希望你快快成长起来，早日摆脱稚气，做一个自省自律的好学生。

5、优秀干部

你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。担任***后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。真棒！老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。

6、运动健将

运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！

7、调皮捣蛋

你做事认真，字写得漂亮，班的宣传墙报每次都留下你秀丽的笔迹。参加演讲比赛成绩喜人。有时还调皮得可爱。但是，你捉弄人的功夫让同学们个个害怕。老师认为还是不让别人害怕为好。请紧记：与人为善是一种美德。

8、慢条斯理

心情“晴朗”，你会侃侃而谈，课堂发言成了全班的亮点；学习“快乐”，你会兢兢业业，工整的作业让老师心旷神情。但这样的时候总嫌不够，甚至太少。（班主任 ）在你争吵的时候，在你慢条斯理的时候，时间，像流逝的水，在你脚下匆匆而过。亲爱的朋友，你不感到可惜吗？

9、可爱小弟

对人很温和，有副好脾气。关心组上事，热爱班集体。喜欢动脑筋，爱钻偏难题。数学比较好，物理还可以。语文有点弱，作文羞于提。文理不可偏，发展应整齐。可怜瘦弱貌，不爱练身体。愿你快成长，盼你有出息。报国建勋日，都夸***！

10、累累硕果

是你，给我们带来了勤勉朴实的学风；是你，给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。今天是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，我要对你说：这是一个新的起点！

11、埋头苦干

学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏；工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应该活泼一些，十多岁的少年本应充满热情；你应该灵活一些，学习光有自觉性还不够。继续努力吧，我深深地为你祝福！

12、轻轻一笑

你言语不多，待人谦和、善良。学习和做人一样，默默用功。真喜欢你笑的样子。别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的朋友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。

13、思维灵活

你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现；老师也喜欢你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。愿你坚持不懈，再创辉煌！

14、崭露头角

你恬静、柔和，富有才气；你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。现在你已经在许多方面崭露头角：文学才华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新……才华需要展现，只有在展现中，才能得到进一步锻炼，在锻炼中才能更成熟。

15、真诚善良

回想你，脑海中即刻浮现你清俊的浅浅的笑，你的真诚，你的善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，硕果累累。你的沉稳，你的机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。相信在今后的学习和工作中，你会表现得更出色，你会是最棒的！

16自信勤奋

篇（4）

一、引言

组织公民行为作为组织管理问题的指示器，可以为管理问题提供很多有效的信息，而助人行为是组织公民行为的维度之一，会在预算管理的过程中扮演重要的角色。下面我们会首先，阐述助人行为以演绎出预算助人行为，其次，基于Hofstede的集体主义和个人主义探讨助人行为的影响因素及作用机理，最后，归纳总结预算助人行为研究的不足之处，以便后者更好的解决预算中遇到的棘手问题。

二、助人行为和预算助人行为

（一）助人行为

助人行为可以从不同角度不同侧重点进行定义，不同的研究者又有不同侧重点。

一些研究者侧重于从外在行为表征概念出发，行为是心理科学研究的对象，是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动，是受思想支配而表现出来的外在活动。助人行为是行为范畴之中的一种，助人行为概念就是帮助他人幸福的行为，分为助人者、受助者和情景三个方面。在教育学或心理学研究领域中研究者而更侧重于对行为背后动机的论述，指无私地关心他人并提供帮助的行为。侧重于行为结果的研究者们又将助人行为定义为，一个人自愿帮助他人而不计较报偿的道德行为。相对比较丰富、完整和传统的助人行为定义为，出于自身利益的或者不期望任何回报的改善他人不利处境为目的的行为，它由于符合社会规则和道德规范而被接受和鼓励。

（二）预算助人行为

根据以上的阐述笔者认为预算助人行为是在预算管理的过程中，为了私欲或者不求回报（自愿）改善他人不利情景为导向的行为。它是预算行为范畴中的一种，分为预算助人者，预算受助者，和二者形成的情景三个方面。这里的预算助人行为应该关注以下两点：一是预算助人者目标指向他人，并为了他人利益发出的行动；二是不论出于何种动机，助人者都不期望报偿。

三、预算助人行为的影响因素及作用机理

（一）主观因素

1、道德判断

国内就道德判断与助人行为的关系的实证研究结果存在以下三种情况：（1）即道德判断与助人行为呈显著正相关，道德判断能力是预测助人行为的首要因素（彭蕾，李洋）；（2）刘建媛在中学生道德判断和利他行为的发展及其关系的研究中得出，中学生的道德判断与利他行为的关系在两个年级出现了矛盾结果，即初一被试的道德判断与利他行为之间没有明显一致性，而高一被试的道德判断与利他行为之间存在明显一致性，年级低的被试道德判断与助人行为不相关，年龄高的被试道德判断与助人行为呈显著正相关；（3）道德判断与助人行为不存在显著相关。研究了中学生的道德判断推理水平、同伴关系和亲社会行为的关系。虽然助人行为和道德判断的关系没有统一的认识，但是我们可以确定的是道德判断在一定程度上会影响助人行为的，因此笔者期望在以后的研究分析中能发现预算助人行为和道德判断的紧密联系，以便更好的服务预算管理。

2、责任扩散

在预算管理过程中，但参与预算的成员较少时，如果有人碰到难题，个体会感觉自己有责任，应该做点什么，以帮助他度过难关。然而，若参与预算的成员很多，并且都在一起，就可能会出现责任扩散的事情，这时个体可能会犹豫，不知道该怎么办，可能不会立刻提供帮助，于是助人的责任会扩散到其他一块预算参与者身上，此时每一个预算责任人都会降低帮助他人的责任，极易导致相互之间的等待和推诿，最后如若没有预算责任人提供帮助，正好也为自己没有找了个台阶下，寻到了自责感和内疚感的慰藉。

3、担心社会举止失措

在编制或者执行预算时，个体可能会碰到一些紧急的情形，为了更好的应对，很可能要求停下自己手中的预算工作，去解决或参与到这种突发的，是不寻常的，不可预料甚至是超出常规的预算行为中。此时若一个预算责任人来解决或参与这种情况，他极有可能立刻，及时的提供帮助行为；但是若很多预算责任人都参与其中时，个体可能会很不自信，怕自己无法解决预算中的棘手难题，产生“怯场”的情形，或者是担心其他的预算责任人会对自己提供的预算助人行为作出提出不利评价，这种避免被其他预算责任人贬低的动机就会或多或少的抑制预算助人行为的发生。

（二）客观因素

1、当前事件的紧迫性

当前事件的紧迫性是一个不容忽视的问题，即当人们认为自己当前从事的工作非常紧迫时，就会感觉自己没有足够的时间去帮助他人，这时也会导致本该发生的助人行为不能发生。人们之所以会放弃帮助他人，一个可能的原因就是在采取行动之前，一般会权衡该行动的成本和收益，如果当前从事的工作非常紧迫或非常重要时，停下来采取助人行动的话，从经济学角度看，可能就会减少个人的收益，于是就有人会放弃助人，选择离开。

在预算管理中的体现是，当预算责任人觉察到自己当前所从事的预算工作非常紧迫时，就不会也不能腾出充分的时间去帮助其他预算责任人，于是不会产生预算助人行为。这里的原因主要是，预算责任人在提供预算助人行为时会对有关的成本和收益进行权衡，如果放下手中的预算工作，采取预算助人行为，会减少预算个体的收益，同时会增加机会成本，于是预算责任人就可能放弃预算助人行为。

2、社会文化

预算助人行为作为一种预算行为，毫无疑问受其所处组织文化（一种小型社会文化）环境下的价值观和行为模式的影响。根据hofstede的个人主义和集体主义的文化维度，我们了解到在个人主义文化的社会中，个体的自我概念是独立自我；而在集体主义文化的社会中，个体的自我概念则是相互依存的自我。当在预算环境中，有预算责任人碰到了瓶颈，急需帮助：在个人主义的文化环境下，预算个体持有自我应该独立的观点，凡事应该通过自己的努力来实现，他们可能认为得到别人的帮助，是对自己的一种侮辱，因此他们会感觉其他预算责任人应该也是这种观念，于是提供预算助人行为的可能性比较小，以避免给其他预算个体带来不必要的麻烦；在集体主义的文化环境下，预算个体认为他们彼此之间是相互依存的，本来就存在千丝万缕的联系，在其他预算个体碰到难题时，自己毫不犹豫的出手相助是自然而然的事情，几乎不会考虑其他的一切因素，因此他们相信其他预算责任人在遇到这种情况时也会这么做，于是在集体主义的文化环境中，预算助人行为是普遍存在的。

3、同伴关系

助人行为是一种亲社会行为。Boivin，Dodge&Coin研究得出亲社会行为和同伴的地位在相互作用多的群体中的关系是显著的，在相互作用少的群体中没有显著性。在个人主义的文化环境中，标榜独立自我，可以推断群体间的相互作用比较少，表现在预算管理中，预算个体参与预算的可能性比较小，使得预算责任人之间的接触较少，显得非常陌生，此时如果有预算个体遇到问题时，因为事不关己，自己不大会提供预算助人行为。在集体主义文化环境中，同伴之间的联系紧密，彼此熟悉，在预算工作中若一方需要帮助时，因为是关系不错的同伴，另一方碍于面子也会提供助人行为，即使此时可能会给自己的预算工作带来很多没必要的麻烦。

四、研究小结

根据Hofstede的文化维度，分析了在集体主义和个人主义文化环境下，道德判断，责任扩散，担心社会举止失措，当前事件的紧迫性，社会文化，同伴关系对预算助人行为的作用机理，但是由于笔者的知识有限，还有很多影响预算助人行为的因素没有提及，希望能对以后预算助人行为影响因素的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]彭蕾.中小学生道德判断与道德行为的发展现状[D].CNKI中国优秀硕博论文，2004.

[2]李洋.欺负情境中的部分角色行为与道德判断水平的关系[D].中国优秀硕博论文，2005.

[3]刘建媛.中学生道德判断和利他行为的发展，学生品德形成新探[M].北京师范大学出版社，2002.

篇（5）

社会发展的每一个历史阶段都有特定的理想人格,而德育则应该承担起培养具有理想人格的公民的重任。主体性道德人格是当今社会的理想人格,因此现代德育必须重视主体性道德人格的培养,以促进社会进步和满足人自身发展的需要。而当前学校德育的实效性不佳,这与对主体性道德人格的认识不足及缺乏培养机制存在根本性的联系。为此,学校德育必须确立培养主体性道德人格的德育目标,进而建构与之相应的德育机制。

一、以培养主体性道德人格为德育目标的依据

主体性道德人格是与中国传统文化中的依附、奴性、他律的道德人格对立的,指在人的稳定的心理结构中兼有主体性和道德感融为一体的双重特质,即在求“善”的价值观统领下的独立、理性、自主、自为、自由的人格,这种人格状态可用“随心所欲不逾矩”来形容。主体性道德人格是当代中国所需要的理想人格。学校德育以培养主体性道德人格为目标具有有力的现实依据。

1.适应市场经济发展的需要。根据市场经济发展的特性,市场经济得以确立和运行的最基本的社会前提是市场经济主体有独立自主的权利和追求自身利益的自由。一方面,市场经济遵循商品交换原则和契约原则,要求人与人之间建立平等、互利、互信的关系,推崇独立、理性、自主、自为的个性品质。另一方面,市场竞争是市场经济的根本特征,其实质是优胜劣汰,只有大胆开拓、敢于冒险、勇于创新的人才能成为市场竞争中的优胜者。因此,不具有独立自主人格的人就无法成为市场经济的行为主体。此外,市场经济也需要道德规范,如果缺少社会进步价值的引导和规约,市场经济必然陷入无序、混乱的状态,破坏市场经济正常的运行体制,若任其发展必将动摇中国市场经济的根基。

基于市场经济发展对人的要求,学校德育不可漠然视之,德育的价值是社会性的,以培养主体性道德人格为教育目标是德育的应有之义。在这一目标统领下的德育就是解放人、发展人,让人摆脱传统的等级观念和人身依附,进而形成自我负责的独立自主的人格。主体性道德人格一旦生成,受教育者就不再墨守成规或随遇而安,而将成为具有主体意识、平等观念、拼搏精神和创造能力以及能够承担责任、发展道德共识、积极进取的新生力量,从而为中国市场经济带来健康发展的活力。

2.应对复杂多变的社会环境。当前中国社会的复杂局面是由多种因素构成的。首先,中国社会正处于从农业社会向工业社会、从工业社会向后工业社会、从政治社会向公民社会的过渡时期。中国特殊的转型轨迹使正常的历时性的社会矛盾同时、集中地表现出来,对人们的思想和心理产生极为深刻的影响。例如,等级观念、官本位思想、人治传统、官员腐败与以人为本、民主法制、环境保护、公益事业等现念的并存而带来的困惑。其次,市场经济是一把“双刃剑”,它在唤醒人的主体意识的同时,也能将人置于对金钱的依赖关系中,使人屈从在“物”的支配下。这种物化现象渗透到人的精神领域,会对人的价值观产生不利的影响。再次,大众传媒的空前发达掀起了世俗化的浪潮,使人们处于商业文化、大众文化、消费文化的包围之中。这在很大程度上影响了人们的道德判断和道德选择,甚至使一些人误入歧途。因此,发展人的道德判断能力和道德选择能力、进行主体性道德人格建设是当前学校德育不可推卸的责任。当主体面对复杂的社会情形时,主体性道德人格能帮助主体不为眼前的利益而放弃长远目标的追求,并使其善于用乐观、宽容的心态化解内心的不平与冲突。总之,无论是诱惑还是困境,拥有主体性道德人格的公民都会始终具有平静的心境、坚强的意志和做人的原则,最终做出理性的判断和有尊严的选择。

3.承担现代德育肩负的历史使命。教育的根本问题是培养什么人的问题,即教育目标设定问题。社会主义现代化包括人的现代化,人的素质是决定中国现代化事业成败的关键。主体性道德人格是现代人的素质核心,因此学校德育决不能脱离培养主体性道德人格这一根本主题。马克思说:“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”当前,教育以人的自身发展为出发点与教育以社会需求为出发点是合二为一的,个人发展越充分、越完善,对社会的贡献就越大,而社会越发展,就越能为个人的充分发展提供现实可能性。

主体性道德人格教育适应了时展的要求,承载着现代德育所肩负的历史使命,是构筑现代德育的基石。然而现在的学校道德教育并未能很好地肩负起时代的责任,学校道德教育仍然主要采用传统教育模式。这种教育模式因其忽视现代社会开放和价值多元的事实,忽视道德教育所固有的主体性本质,以及忽视现代社会对自主性创造精神的呼唤,而在解释现实的道德问题、在解决青少年价值观冲突面前日显苍白,不能充分发挥其应有的弘扬时代精神,塑造理想人格,从而为社会进步提供其精神动力的作用。当代中国社会实践急需以发展学生的主体性为目标导向和价值追求的道德教育,明确现代德育以主体性道德人格为培养目标的时代意义和教育价值,从而使道德教育与时展的主旋律相一致。

二、建构主体性道德人格培养的德育机制

1.情境创设机制。道德教育的实质是生活教育,回归生活是现代德育的基本理念。作为德育目标的主体性道德人格培养离不开生活世界的支撑,学生只有参与到丰富而复杂的生活中才能把握现实人生的价值、意义和规则,从而获得主体人格成长的机会。因此道德教育要善于创设情境,营造出生活的情景和氛围。

德育情境是一个场域,是现实生活的再现和表现,它可以是对一定生活事件、现实问题的模拟,也可以是一种具有感染力的氛围,还可以是课堂内外组织的一些活动。情境创设必须建立主体世界与生活世界的关系,纯客观的、与主体无涉的生活对学生不产生“心理意义”,也发挥不出教育作用,只有与学生的认知、心理、情感相适应、相联系的生活才有助于他们产生道德意愿,才能激发他们对道德学习的期待和兴趣。德育情境的内在价值取决于教育者的能动作用,教师要充分利用自然、社会、文化资源,创设具有吸引力和感染力的德育情境。同时,德育情境的创设必须依托于多种教学方式,例如案例分析、问题讨论、角色扮演、平等对话、辩论活动、文学欣赏、视频展播、音乐渲染等。学生在德育情境中感受、体验生活即是情感的融入、生命的参与和心灵的探索的过程,亦即主体性道德人格生成的过程。由此可见,创设情境是现代德育的基本要求,是德育培养主体性道德人格的必要方式。

2.价值引导机制。学生的主体性道德人格不会自发地形成,而需要外在教育力量的塑造和培育。价值引导是主体性道德人格形成的外在保障,因此必须重视价值引导机制的建立。承担价值引导任务的主体是教师,其肩负着帮助学生增强增加自我价值感的责任。德育实施的过程也反映着教师的思想倾向,教师的内涵、能力、素养、人格都会产生道德教育的意义,因此,教师应首先成为主体性道德人格的典范,优质的教师资源是实现价值引导目标的保证。在价值引导方法上,我们必须认识到社会生活中和学生内心世界中的价值冲突的教育意义。正确的价值引导是开放性的,是促进学生主体性道德人格生成的。教师应将有争议的社会问题、社会矛盾、社会冲突和各种道德取向、道德现象真实地呈现给学生,引导学生排除错误的动机,选择正确的思想和行为;引导学生坚定信心,迎接压力和挑战,保持积极乐观的态度和开拓进取的精神。某位著名学者曾言:“道德教育的目的不是让学生遵从某种具体的道德准则,而是让学生掌握一种理性的方法,并依此做出自己的道德决定和道德选择。”学生理性的、自主的道德判断和道德选择能力是主体性道德人格形成的重要标志。

篇（6）

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0139-03

创新是人的一种内在潜能。在新的历史条件下，在职业教育“走内涵发展之路”已成共识的今天，如何注重学生个性化表达与展现，培养有创见的技能人才？这个问题值得职校教师研究。

个性化表达与展现与

有创见的技能人才的关联性

人之所以为万物之灵，就是因为人有聪明的大脑和灵巧的双手，人有主观能动性。人可以凭自己的天性、悟性、灵性、感性、理性、需要、兴趣爱好去认识事物、改造世界。换言之，人是通过自己的生命力、创造潜能、兴趣爱好和个性化表达与展现方式来应对一切、自觉生活的。人们说话、写作的方式，为人、处事的风格，兴趣、爱好和特长等等，因人而异，各领。仔细观察职校生，有的性情活泼、口齿伶俐、擅长口语表达，有的性情内向、比较腼腆、善于书写作文，有的做事沉静专一，有的待人热情如火，有的是厨艺高手，有的爱唱歌跳舞，有的喜欢动漫绘画……其个性千差万别。而职校的教育教学改革，更多是考虑经济社会建设的需要与学生就业的需要，较少考虑学生个性发展的需要，较少研究学生的智能优势，较少考虑学生创造潜能的发挥和个性特长的形成与发展，仍然是以听话服从教育、模仿记忆教学为主，而不太关注学生的内在需要、个性特点和兴趣爱好，不太注重学生的个性化表达与展现。这样，从职校培养出来的学生共性有余、个性不足，就是很自然的事情。但职校教育的宗旨是使学生成人成才，使每个学生都成为他自己，使学生学会学习、学会做事、学会相处、学会发展，成为完整的人。

（一）职校生都有自己的智能优势、创造潜能和表达展现的个性

脑科学研究表明，人的大脑左右两半球既有分工，又有协作。大脑左半球主管语言、逻辑符号的加工，对人的认知活动起主要作用；而右半球主管形象加工，对非认知活动起主要作用。人的右脑与个性密切相关，而左脑与人的思维密切相关。人脑的潜能巨大。不少科学家认为，人类大约只发挥了其脑力的10%，还有90%的脑细胞处于“失业”状态。

多元智能理论认为，人的大脑有8个区域，每个区域主管一种思维能力、一种智能。每个人都同时拥有言语智能、数理逻辑智能、空间判断智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际交往智能和自然智能。这8种智能在每个人的身上以不同方式、不同程度组合，就形成了各自的智能优势，使得每个人的智能各具特点，每个人都有成才的可能性。据专家研究，人的思维有两种基本形式：一种是形象思维，一种是逻辑思维。擅长逻辑思维的人应对考试是自身的长处，擅长形象思维的人应对考试是短处。职校生多以形象思维为主，以逻辑思维为辅。也就是说，多数职校生的智能优势不在言语智能、数理逻辑智能上，而是在其他方面。他们虽然文化基础较差，对书本知识学习有一定的困难，缺乏自信和学习兴趣，但他们对具体形象的、运动变化的、技能性的东西更感兴趣，更愿意接触、探讨、学习。他们有自己的理想愿望，有自己的兴趣、爱好和特长，有自己的个性特点、独特的学习方式方法，有自己的观察力、思维力、想象力和创造潜能以及实行能力，他们热爱集体活动，愿意与人交往，喜欢在实践活动中学习。通过一定的教育训练和培养，他们同样可以成为自食其力的劳动者，同样可以成为有用之才。

（二）个性化表达与展现是有创见的技能人才的“最佳生长点”

追求幸福生活是职校生的美好理想。为实现自己的人生理想和奋斗目标，职校生走进职校接受职业教育。在三年时间里，职校生学习文化科学知识，进行职业技能训练，培养职业情感，锤炼坚强的意志，养成良好的行为习惯，学习与人交往与合作，发现自己的智能优势，挖掘自己的创造潜能，造就自己的个性特长，在不同的时间、地点和场合，利用一切条件和机会主动学习锻炼，展示自己，表现自己，使自己逐步向社会所需要的人才规范要求和自己预定的理想目标靠近，以实现自己的人生价值。

以荣获“年度中国达人”称号的职校生卓君为例。卓君，男，2011年东方卫视“中国达人秀”年度总冠军，广西南宁市武鸣县府城镇大墩屯人，就读于广西机电职业技术学院，因在“中国达人秀”表演机械舞而为观众熟知和喜爱，被誉为“草根舞王”、“街舞达人”，其表演视频在网络也迅速走红。据报道，卓君没有舞蹈基础，初中以前还是一个对舞蹈没有感觉的学生。直到有一天，一段美国摇滚巨星迈克尔·杰克逊的舞蹈光碟视频彻底征服了他，激发了他学街舞的兴趣。最初他只是通过电视和网络学习国外明星的舞蹈动作。读高中时，他以其独特的极具个性化表达与展现魅力的舞姿征服了全校师生，并获得校方的支持，在校内设立了街舞社。在街舞社中，他与同学一起学习交流，在没有教师指导的情况下自学嬉拍舞、锁舞、电流舞、机械舞、太空舞等街舞舞种。他上网搜集大量街舞视频，用电脑光碟一遍遍地重播比照着练习。2010年考入广西机电职业技术学院动漫设计专业。在校期间，他积极参加学校的各种活动，多次参加“校园之星”等文艺表演并获得优异成绩。没有接受过任何舞蹈机构培训，没有专业教师指导，他靠着理想、抱负和激情，执着于自己的追求。因为练习，他的膝盖多次被磨破了皮。用他的话说：“我不是天才，我只是喜欢街舞，并坚持不懈用了比常人更多的时间来练习。”他的老师评价他：“在舞蹈上很用功，很刻苦，这是他取得成功的关键。”赛事评委认为：“他让人更坚定地相信梦想，并且努力去实现。”

跳街舞，在一般人看来是“不务正业”的事情，而卓君却因此登上了“中国达人秀”的巅峰。他的成功经验启示我们：个人的兴趣爱好、个性化表达与展现是有创见的技能人才的根基、原点和目标方向，是有创见的技能人才的“动力源”和“催化剂”，也是有创见的技能人才的智能优势、创造潜能和个性特长的真实体现。一言以蔽之，个性是最宝贵的财富，个性化表达与展现是有创见的技能人才的“最佳生长点”。

注重个性化表达与展现，

培养有创见的技能人才

在教育过程中，注重学生个性化表达与展现，培养有创见的技能人才，职校教师应该注意些什么呢？

（一）要树立正确的人才观、教学质量观和教育价值观

职校教师要提高认识，转变“职校生是差生，难成才，少创见”的错误观念，树立正确的人才观。坚信学生都有自己的智能优势、创造潜能和表达展现的个性，只要引导得法，他们同样可以成才，甚至可能成为奇才。人才不是以高分数、多证书或高学历来判定的，而是以一个人学习和劳动创造的态度、过程与结果如何来决定的。凡是自觉学习、积极劳动创造、对社会有所贡献的人都是人才。这是其一。其二，要树立正确的教学质量观。职校的培养目标或教学目的不能只是教会学生技术技能、帮助学生找到一个能糊口的职业，职校要以自己的特色来促使学生全面发展，使学生学有所长，成为社会需要的高技能人才。教学要激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，使之会学习、会思考判断、有创见、会健体、会审美、爱职业、勤劳作、会交往、会合作、负责任，养成好习惯。其三，要树立正确的教育价值观。职业教育的目的在于促进人的全面发展、人的自我实现，开发人的潜能，提高人的素质和生活质量，推动社会发展与进步。人不能离开社会发展而实现自我发展，职校教师要树立“既满足社会发展，又满足个人需求”的教育价值观。在培养学生的过程中，要克服“重职业的组织价值，轻职业的个人价值”的倾向，既要考虑社会各行各业发展的要求与学生就业的需要，又要注意学生个性发展的需要，使学生在职业生涯中人尽其才。

（二）要注意激发学生的自觉性、能动性、创造性和差异性

每个学生都具有无限发展的可能性，都是独一无二的，都有着不同于他人的天赋、需要、兴趣、志向和情感。因此，要承认与尊重学生不同的主体价值和个性存在，将蕴藏其内的主体精神、优势智能和创造潜能激发出来，职校教师就要尊重学生的主体性，注意激发学生的自觉性、能动性、创造性和差异性。第一，要明确角色定位。注重遵循学生的天性、尊重学生的自主成长，为学生的全面发展、自我实现做好组织、引导和培育工作，不能拔苗助长。第二，要唤醒学生的主体意识。使学生知道自己也有智能优势、创造潜能和表达展现的个性，有着与众不同的天赋、兴趣、爱好、气质和性格，自己就是学习的主人。要为实现自己的职业理想和奋斗目标，就必须从今天开始，从小事做起，主动学习，自觉生活，全身心地投入到自己的专业学习和感兴趣的事情中去，积极地表达自己、展示自己、表现自己。第三，要尊重学生的主体性。这是唤醒学生主体意识的基础，也是激发学生主体精神、创造潜能和表达展现个性的前提条件。第四，要努力做到因材施教。学生的能力具有多种表现，言语、数理逻辑等智能在职业教育中受到高度重视，而空间判断、音乐、身体运动、自我认知、人际交往等智能则开发不够。为此，职校教师要树立“全脑教育”思想，实施“全脑型教育”，开发每个学生脑内的全部智能，充分发掘其潜能，扬长避短，长善救失，努力做到因材施教，以激发学生的自觉性、能动性、创造性和差异性，从整体上提高学生的智力素质，提升其创新能力。

（三）要创造有利于学生个性化表达与展现和创见品质形成的良好环境条件

肯定敢想者，让学生敢想 人的创见品质或创新精神和创新能力的形成，从深层次来说就是思想解放。培养有创见的技能人才，职校教师要解放学生的头脑，激发学生的想象力、创造性，让学生张开想象的翅膀自由飞翔，让其思想潜流能以个性化表达与展现的方式喷涌而出，并给予热情的赞美和充分的肯定。在教学中，注意启发学生独立思考，鼓励学生质疑问难，勇于挑战教师的权威。凡事都大胆地去想象、大胆地去论说、大胆地去尝试，做到不唯书、不唯上、不唯权，只唯实。

支持敢干者，让学生敢干 学用结合、学以致用是学生学习的目的，也是学生学习的一种重要方法和手段。在理实结合、动手能力和工作务实上学生很有优势。斯腾伯格的成功智力理论认为，只有发展了实践性智力，才能使我们最终获得成功。职校教师要积极创造实践教学的条件，全力支持学生在做中学，让学生勤于动手实践，勇于试验创新，通过教学和各种有意义的实践活动丰富学习，积累经验，并尽可能提出自己的创见。

鼓励失误者，让学生敢于尝试 我国职业教育有两大误区：一是要学生服从听话；二是以模仿记忆教学为主。模仿和记忆是学习的初级阶段，创造和思维是学习的高级阶段、目的和核心。教学是需要模仿记忆的，但过分强调模仿和记忆，就可能导致学生思想固化，不敢尝试创新。对于正确的思想和合理的做法，学生是要理解接受的。但有时不服从、不听话却是学生身心发展的特点。德国心理学家海查曾对2～5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童追踪观察到青年期。结果发现，前者有84%的人意志坚强、有主见，有独立分析、判断事物和做出决定的能力，而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。这说明学生有时不听话、不服从并非坏事情。因此，职校教师应允许学生对事物或问题有自己的不同观点和看法，理解另类的学生，宽容叛逆者、失败者，容忍犯错者，鼓励失误者。

给学生自由的时空 培养学生的探索认知能力是学生创见品质形成的基础。不管是文化课教学，还是专业课教学，不管是课堂教学，还是校外项岗实习活动，教师都应注重培育学生自主探索物理、事理和情理的能力，提倡发散式、开放式、探索式、启发式和讨论式的教学模式。创设有利于学生发散性思维、创造性思维发挥作用的教学情境，让学生有更多时间进行自主、合作和探究学习，能够不断地发现问题、研究问题和解决问题，进行思想碰撞，将更多的奇思妙想说出来、写出来、画出来、演出来、做出来。要避免机械地模仿学习、死记硬背和应付考试。

提供好舞台，让学生展示 在职校学习生活中，课堂教学、见习实习、课外活动、各种比赛、生活交往、社会实践等都是学生个性化表达与展现的舞台。而职校教学和到行企业实习，学生所花的时间和精力最多，体验最深，收获也最大，构成了学生个性化表达与展现的的中心舞台，是培养有创见的技能人才的基本途径。课外活动和各种比赛，如社团活动、体育节、科技节、艺术节、技能比赛等，因其具有趣味性、独立自主性和合作竞争性等特点，能较好地满足学生的个性发展需要，故其构成了学生个性化表达与展现的第二舞台，也是培养有创见的技能人才的有效途径。生活交往和社会实践，如同伴交往、孝亲敬老、社会调查、公益活动等，因其具有情感性、社会性等特点，能更好地发挥学生的主动性和创造性，也成了学生个性化表达与展现不可或缺的舞台，也是造就有创见的技能人才的重要途径。因此，职校教师应好好研究和充分利用这些舞台，创造对学生创见品质形成有利的条件和环境，通过学生个性化表达与展现方式，培养出更多的有创见的技能人才。

参考文献：

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[7]傅绘．学“乖”当成了教育标杆，家庭教育围着学校转——家教两大误区[N]．现代家庭报，2008-10-04．

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【中图分类号】G718 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）01-0034-02

前言

20世纪60年代以来，随着人类潜能运动的发展，主观幸福感（Subject Well-Being，SWB）引起人们的关注。Diener认为主观幸福感即个体对自己生活质量的评价[1]，这种评价既包括认知性的评价，也包括情感性的评价[2]。当前积极心理学的急速发展，对心理健康问题的重视，再加上经济压力、就业压力的增大，主观幸福感作为人们生活质量的“指示针”，有必要引起我们的关注。以往研究者更多关注的是接受传统学校教育的学生，而对职业教育学生的研究较缺乏，了解中职生幸福感现状及不同类型学生之间的差异能使我们有针对性地助其提高幸福感水平。

有研究者指出在影响主观幸福感的因素中，人口学变量只能解释幸福感10%左右的变异[3]，而情境变量也只能解释15%的变异。在对主观幸福感预测的因素中，人格是最稳定、最有力的指标之一[4]。有研究表明，人格中的外倾性与幸福感呈正相关，但神经质和精神质与幸福感呈负相关，且人格能显著预测幸福感[5-6]。

以往的研究多采用相关检验主观幸福感与人格的关系，对两组变量间整体性的把握不足，故可以考虑采用典型相关分析考察两组变量间的整体相关。运用典型相关分析从整体性的角度了解此问题，而不是孤立地分析各维度之间的关系时，有助于更直观、更本质性地了解人格与幸福感间的关系，使得能有针对性为不同人格类型的中职生提供不同指导，助其提升幸福感水平，提高生活质量。

1 研究方法与过程

1.1 研究对象

采取随机抽样的方法，对某中职学校的310名学生进行问卷调查。其中男生6名，女生275名；一年级93名，二年级94名，三年级94名。本研究得到所有被试的知情同意。

1.2 研究工具

1.2.1 采用杨琳娜2007年修订的的总体幸福感量表（GWBS修订版）[7]，该量表有31个条目，为六个维度：对健康的担心（12条目）、对情感和行为的控制（4条目）、精力（3条目）、松弛与焦虑（5条目）、对生活的满足和乐趣（5条目）、忧郁或愉悦的心境（6条目）。问卷采用李克特5级评分，部分项目反向计分，得分越高表明幸福感越高。总问卷的内部一致性为0.868，效标效度：修订的总体幸福感问卷与效标题的相关为0.530。

1.2.2 采用北京大学心理学系钱铭怡、武国城等人修订的艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ―RSE）[8]，量表包括外倾性（E量表，12条目）、神经质（N量表，12条目）、精神质（P量表，12条目）、掩饰性（L量表，12条目），其中L量表除了测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，还可以测定其社会性朴实、幼稚的水平，所以在本研究中L量表被作为一个维度进行分析。共48个条目。所有的条目均是“是、否”选择。P量表的信度在0.54―0.60之间，E、N、L量表的信度在0.74―0.78之间，EPQ-RSR与EPQ中国版相关显著，表明构思效度良好。

1.3 数据收集和分析

采用问卷调查的方法，由研究者担任主试，用统一书面指导语指导被试，回收后对问卷进行整理。共发放问卷310份，有效问卷281分，问卷有效率达90.65%。运用SPSS17.0统计软件进行分析，统计方法为t检验、单因素方差分析、典型相关分析。

2 结果与分析

2.1 中职生主观幸福感现状

2.1.1 中职生主观幸福感总体状况

通过描述统计的方式，呈现中职生主观幸福感的总体状况。结果见表1。

由表4可知，第一对典型变量的相关系数ρ为0.561（P

Tabachnick和Fidell指出仅仅载荷量超过0.3的变量才被解释[9]，所以依据第一典型相关的载荷系数可知，X变量中的外倾性、掩饰性、神经质、精神质与Y变量中的各个维度呈高相关。因此第一典型相关表明，焦虑型社会适应不良人格（外倾性、掩饰性低，神经质、精神质高）的主观幸福感低。依据第二典型相关的载荷系数可知，X变量中的神经质、精神质与Y变量中的各维度（除生活满足维度）有高相关。表明，温和型社会适应不良人格（精神质高、神经质低）的情感控制水平较低、更加担心健康，但是个体的精力较充足、精神松弛、心境愉悦。第三典型相关的载荷系数表明，X变量中的掩饰性、精神质与Y变量中担心健康、情感控制、松弛焦虑维度有高相关，即随机应变型社会适应不良人格（精神质和掩饰性都高）的情感控制水平较高，但是精神焦虑紧张，更加担心自己的健康。

3 讨论

3.1中职生主观幸福感现状

3.1.1中职生主观幸福感总体状况

中职生的主观幸福感水平较高。分析原因，可能是因为：相比普通高中生，中职学生学习内容已专业定向，无升学压力，来自父母、老师、社会的思想束缚较小，他们可以广泛发展自己的兴趣爱好。中职生正处于追求独立自主的年龄，与普通高中生比，中职教育的学校环境使他们有了更自由的活动空间，其所接触的人群已经从家庭逐渐扩展到社会。同时，正处于没有工作压力、家庭责任阶段，他们的幸福感水平会较高。

3.1.2不同家庭类型中职生的主观幸福感现状

无论是来自双亲家庭还是单亲家庭的中职生，其幸福感水平总体较高，可能与上述所讨论的无升学压力、更自由有关。与来自双亲家庭的中职生相比，单亲中职生的总体主观幸福感较低，他们更加忧郁、焦虑紧张，情感行为控制力较低。家庭的破碎、决裂使得单亲学生情绪低落、压抑，怕别人瞧不起自己，在与别人对比时，滋生自卑心理，悲观失望，因而他们更加忧郁。单亲家庭的孩子在父母离婚过程中看到更多的是人与人之间的相互攻击、不信任，单亲的生活让他们经历着更多的冷眼和困境，他们更渴望来自他人的关怀，同时又怕受到伤害。于是在生活中他们胆怯焦虑，生怕自己不小心的一句话会让别人疏远自己。在学习中，他们想好好表现证明自己，但对结果的过多期望又会使其更加焦虑。家庭交往模式对孩子会产生极大的影响，父母的争吵甚至过激的行为都会在无形中影响孩子，于是单亲学生情感行为易于爆发，控制力较低。忧郁、焦虑、火爆的情绪表明其幸福感是低的。

3.1.3 不同年级中职生的主观幸福感现状

当有更多的空间去发展自己的兴趣爱好，当不必为过重的学业任务烦恼时，各个年级的学生都会较幸福。一年级中职生比二年级、三年级学生更加担心自己的心理和身体上的健康，并且一年级学生比三年级学生更加焦虑紧张。一年级是中职生从完成初中学习生活向中职学习生活转折的关键时期，他们初次长时间离开家庭，离开父母的庇护，走进在学习、生活、人际、管理等方面发生骤然变化的全新环境，往往难以适应，而面临了躯体、心理、文化等多种应激因素的考验，带来一系列的身心负担，使得其可能会出现较多的身体健康问题，这不得不引起他们对自身的关注。当以新手的姿态来面对生活学习中出现的各种问题时，他们会更加焦虑。随着年级的增长、经验的增多，学生会逐渐适应，上述问题也会逐渐减少。

3.2人格与主观幸福感的关系

依据第一典型相关可发现：焦虑型社会适应不良人格（他们是内向的、不能很好随机应变，情绪不稳定，社会适应不良）在各方面的幸福感都是低的。这与陈灿锐等人的研究相似[10]：主观幸福感与外倾性存在正相关，与神经质、精神质存在负相关。之所以出现这种结果是因为，焦虑型社会不良者内向，不能很好的人际交往，不能随机应变，所以在人际交往中、在面对压力时更加紧张，对自身的不认可使他们生活不满足，心境不良。由于焦虑型适应不良者情绪易怒，缺乏同情心，不近人情，所以他们会出现更多的身体、情感等方面的问题，幸福感较低。

第二典型相关分析表明：温和型社会适应不良人格（他们情绪稳定，但社会适应不良）更加担心身心健康，情感行为控制能力低。在人际交往中，他们缺乏同情心，对人常抱有敌意，难以适应外部环境所以他们会对自己的性格、行为产生质疑，需要寻求帮助，对自己的身心健康更加关注。温和型社会适应不良者的情绪控制能力低，这与本研究预期相反，之所以出现此种结果，可能是因为：虽然他们的性格温和，自控较高，但对自己本身的控制力仍然不满意，所以在这方面的幸福感较低。

第三典型相关分析表明，随机应变型社会适应不良人格情感控制水平高，但比较紧张焦虑，担心健康。人际交往问题、社会适应问题使其对自己的性格、行为更加关注，更加担心。但是较高的掩饰性、很好的随机应变性使其能很好自控，所以情感行为控制方面的幸福感较高。

参考文献：

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[7] 杨琳娜.大学生自我和谐与主观幸福感的相关研究[D].四川师范大学，2007.

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与上市融资、信托、产业基金等国际房地产融资方式相比，我国目前的房地产融资主要以银行信贷为主，银行业贷款总量增长过快导致信贷风险加大，在经济周期波动等因素影响下，贷款质量可能下滑，为此央行对我国商业银行采取了更加严格的信贷监管与控制。本文针对银行个人住房贷款这个热点问题进行研究，这对控制我国银行业系统风险具有重要的参考价值。

一、我国商业银行个人住房贷款现状

近几年我国房地产产业快速发展，导致银行信贷资金规模逐年大幅度增长。2010年房地产开发资金为72494亿元，比2009年同比增长了25.4%，其中贷款金额为12540亿元，同比增长了10.3%，贷款资金额占房地产投资总额的17.3%。这些数据说明，中国房地产市场对银行信贷资金存在巨大的依赖与需求。国务院于2010年1月10日针对房地产市场的“国十一条”，在严控开发商囤地、力图降低企业杠杆率的监管框架下，对房地产开发领域的信贷也更加严格谨慎。同时，央行在继续实施适度宽松的货币政策的前提下，要求商业银行严格执行有关个人住房贷款政策。虽然2010年年末，主要金融机构房地产贷款余额9.35万亿元，同比增长27.5%，增速超过各项贷款余额增速7.6个百分点。2011年1月，国务院办公厅下发《关于进一步做好房地产市场调控工作有关问题的通知》，从落实地方政府责任、强化差别化住房信贷政策等8个方面提出了更加严格的要求，被称为"新国八条"。可见政府调控措施进一步深入，截止2011年年末个人住房贷款增长放缓，比2010年增加8321亿元，同比少增4618亿元。

二、灰色理论模型与我国银行个人住房贷款规模的实证研究

1.灰色预测模型基本理论

房地产价格是对市场状况最基本、最直接的反映,其总是处在不停的波动变化之中,这也使得其预测变得较为困难。1982年由邓聚龙教授创建的“灰色系统”理论则较好地解决了这个问题。灰色预测法是“部分信息已知,部分信息未知”的“小样本”“贫信息”不确定性系统为研究对象,主要通过对“部分”已知信息的生成、开发,提取有价值的信息,实现对系统运行的正确的认识及预测。因而,可以利用灰色预测方法,建立GM(1, 1)模型,对我国银行个人住房贷款规模进行建模和预测。

2.数据说明

文中2004年至2012年1-5月份个人住房贷款余额量数据来源于2004年至2012年1-5月份中国人民银行《中国货币政策执行报告》，相关数据如下图所示。

图 2004年至2011年全国个人住房贷款余额数据

由上图能够看出，有关个人住房贷款余额的数据则表明2000年至2012年1-5月份个人住房贷款余额稳定持续增长，特别是我国经济从08年金融危机中逐步复苏后，2009年个人住房贷款余额量同比有了45.3%的较大增幅。2012年中央政府通过连续两次降准和降息的方式释放货币流动性，逐渐满足房地产市场刚性需求和改善性需求，同时持续加强预调微调力度，使得存款准备金率处于近年较高水平，使得2012年1-5月份个人住房贷款与2011年之前相比增长幅度放缓。

3.利用灰色模型预测银行信贷规模

房地产市场的供需状况虽能直接客观地反映市场状况，但受复杂的经济环境、国家政策与信贷措施等宏观和微观因素影响，使得对其预测变得极为复杂，本文首先利用2004年到2011年的数据，通过建立GM(1，1)模型对我国2012年末银行个人住房贷款规模进行预测。具体分析见下表：

表 GM（1，1）模型估计结果

经计算四次残差序列的平均相对误差为4.937451%，最小绝对误差仅为0.54593%。可见序列的估计参数精度较高，并且稳定性较高，波动小，因此可用于预测数据。由上述预测数据可得到灰色预测模型结果a=-0.2224,b=1.183074,时间相应函数GM(1，1)：x(t+1)=6.908991*e^(0.222424*K)-5.318991。

由预测模型可得到2012年末的银行个人住房贷款规模为8.16万亿。这预测值表明如果按照原来的信贷政策，2012年的个人住房贷款将表现为加速增长，也表明未来我国房地产市场对于信贷资金需求仍然比较强烈。目前我国商品房依然处于需求大于供给的市场状态，符合商品房刚性需求理论，这势必也会影响我国商品房的价格。

其次，由2012年1-5月与2011年末的信贷增量0.13万亿，可以计算2012年末信贷规模的政策目标为6.72万亿。由此可以得出预测值与政策目标间相差1.44万亿，从宏观货币政策方面抑制个人住房贷款的增加仍然存在巨大的挑战性。未来的工作是进一步分析银行信贷与商品房供求之间存在的关系，为降低银行贷款风险与遏制房价增长所采取的措施提供进一步实证依据。

三、银行信贷问题提出的建议

上述研究结果表明个人住房贷款扩张的状况将持续存在，并由此带来银行资产质量恶化的风险。《巴塞尔协议III》体现了后金融危机时代全球对银行业风险的反思及银行业风险监管标准提高的趋势。为实现促进经济发展和维护社会稳定的“双重目标”。在我国目前存在国内外经济形势的不确定性、房地产价格泡沫和产业结构调整等构成的复杂经济形势下，如果银行个人住房贷款持续扩张，将导致关注类贷款集中增长，加剧转化为不良贷款的数量，从而给我国银行业造成巨大的系统性风险。中国银行业必须建立以资本和风险管理为核心的长效机制。因此建议从以下方面改善房地产供需状况，促使银行信贷保持适度规模，降低银行系统风险。

1.加强第二套住房购房信贷管理。提高第二套住房贷款的最低首付款比例和购房贷款利率，规定贷款最低首付款比例不低于60%，贷款利率不低于央行公布的同期同档次基准利率水平。加强对商业银行执行差别化住房信贷政策情况的监督检查，对违规行为严肃处理。

2.严格控制房地产建设项目投资信贷。各商业银行应加强对房地产企业开发贷款的审批力度，强化贷前审查和贷后管理，做好信贷风险管控工作。即对贷款申请者的资信程度、贷款用途、贷款偿还能力等在贷款发放前要做好调查，以免因信息不对称使贷款成为不良资产；同时为降低房地产领域的投机活动，贷款发放银行要加强贷后管理，监督资金的投放使用。

参考文献:

[1]中国人民银行.《中国货币政策执行报告》[R]，2004-2012.

[2]邓聚龙:灰理论基础[M].武汉：华中理工大学出版社，2002.

[3]邓聚龙:灰色系统理论教程[M].武汉:华中理工大学，出版社，1990.

[2]夏志琼 杜国林:正视信贷扩张风险[J].新财经，2010-11.

篇（9）

关键词：建筑设计教学；空间语言能力；人文属性；教学载体；教学改革

中图分类号：TU2；G6420

文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04006306

一、缘起

自20世纪以来，现代主义建筑中单纯功能主义的设计方法一直占据设计方法的主流地位。现代主义大胆摆脱传统建筑形式的束缚，适应工业化社会发展的需求，也满足了战后对建筑的井喷式需求。然而，建筑的最终目的是要服务于人类生活，生活是丰富、多样而复杂的，那么建筑也应该是复杂的，对建筑的简单化认识和自上而下的设计必将产生严重后果。在20世纪70年代，美国建筑理论家罗伯特·文丘里在《建筑的复杂性和矛盾性》和《向拉斯维加斯学习》中就举起了反对现代主义建筑思潮的大旗。之后，美国建筑评论家詹克斯在《后现代主义建筑语言》中公然宣布现代建筑已经于1972年死去。其他学科的研究者也渗入建筑设计领域，如美国著名数学家和建筑理论家克里斯托弗·亚历山大提出了“模式语言”理论，认为空间不是来自建筑师主观的创造，而是经时间累积后生活的凝结，建筑师要从生活中去寻找设计的源泉[1]；而美国物理学家萨林加罗斯通过《建筑论语》探讨了建筑空间自身的组织规律及空间和空间尺度与人的体验感受之间的关系[2]。

与此同时，建筑设计方法理论的发展也不可避免地反应到建筑设计教育上，继巴黎美术学院古典建筑教育体系——“学院派”之后，在现代主义建筑设计和教学思想发展中，世界范围内有几所主要的教学团队进行了对建筑设计意义重大的教学改革与探索，如以格罗皮乌斯为首的包豪斯体系、海杜克引领的库伯联盟“德州游侠”体系[3]和赫斯利开创的苏黎世高工体系[4]。尤其是后两

者，以对单纯功能主义设计方法的批判，秉承现代建筑设计“可教”的命题，回归现代建筑空间形式的基础。强调空间是理解和形成建筑的核心，以“建构文化”为基础，形成了通过对空间关系的分析以及空间产生、形成、建造的逻辑认知来构建专业能力的教学模式。这种教学模式在建筑设计理论发展的今天，越来越为学界所接受。

然而，中国的建筑设计教育一直是传承巴黎美术学院的体系，建筑学教育是舶来品，是西方的思维。建筑学的教学方法更多是依靠长时间的熏陶和学生自身的主动性和悟性，是一种熏陶式综合性教学方法，其不足之处就是建筑设计教学缺乏中国文化的思维角度，存在教师经验示范性、不可言说性、学生自悟性等问题。因此，必须要改革传统的建筑教学，研究借鉴国外建筑设计教学体系的最新发展，同时融入中国传统人文属性，设计一系列具备人文性，注重设计过程，富有设计针对性的教学载体，以期将建筑学教学直接引入对学科本质的认识，通过空间语言的词汇、句法、结构组织构建学生的专业能力，让学生在有限的时间和空间内高效地直面设计的核心要义，建立以空间语言设计为主线的“可教式”建筑教学体系，培养富有中国人文特色的建筑师。

二、教学改革核心

为了以上的教学改革目标，北京建筑工程学院建筑与城市规划学院低年级建筑设计课教师自2007年以来进行长达3年半的教学改革。期间建立两个主要研究方向：一是现代主义建筑缺乏对学科核心基础的关注，二是中国建筑教育缺乏人文情境的渗入。为解决这两个问题，教学改革的核心与重点集中在以下两点。

（一）空间语言构建的方法

建筑学是空间几何秩序的一种表达与应用，而学界对结构秩序真实机制的认识有限。但是，建筑在任何尺度上都应该和人类每天的生存关联，建筑应该是生活的凝结。因此，低年级的建筑设计教育应先建立富有创新思维的设计价值观，从基本的、空间的、纯建筑学的空间语言建构开始训练设计的方法和能力。

（1）空间词汇生成。可以通过“模式语言词汇训练”教学载体，把空间词汇与人类行为生活进行关联练习；可以通过“石膏造·浇筑与镂刻”教学载体，把空间词汇与材料的自身属性、材料的使用方法、材料的构筑加工与建构方法进行关联练习；通过“机关·空间——开合闭启容纳自然的多宝格式收藏馆”教学载体，来训练空间词汇与物（中国古代文玩藏品）、人（观者游者）、材料（木材构筑的动态建筑）之间的关系。

（2）空间词汇的句法组织。通过“四界空间练习”教学载体，在给定的空间结构类型基础上，训练空间词汇与随空间结构而树立的墙体之间的结构凭借关系，体会空间词汇组织的方法。思考空间词汇组织在一起后词汇之间的关系是相同相异、相对相错，还是相顾相盼，通过“九宫格空间练习”教学载体，训练空间词汇之间的标准化与多样性关系、位置经营关系。

（3）空间词汇与句法结构整合。空间词汇如何与已有城市结构和城市生活相结合并组成整体，空间词汇是如何拼贴或织补入城市空间中，也就是空间语言的组织与自组织问题。通过“路径·空间——连续、韵律、变化、活力之儿童游乐园”教学载体，可以训练空间词汇（这里指模式语言）、句法集零为整的组织关系，根据建筑功能设定人的行为类型，对应设计空间词汇类型，在给定的空间结构网格中用路线串联空间词汇，集零为整。通过“棋格四宅”教学载体，训练不同的空间句法之间的并列、咬合、缠绕、渗透等关系。通过“周遭六记、旧城补丁六记”教学载体训练设计空间语言与城市空间结构及文脉的关系。

（二）中国属性建筑学教育

国外现代主义建筑是伴随着工业革命后现代科学技术的发展而产生，现代建筑是纯“科学”的思维，是纯“技术”的思维，也有可能是披着技术外衣的假科学。中国的建筑学教育是舶来品，是纯西方的思维，虽然有梁思成先生建立的中国传统建筑体系，但是一方面梁先生接受的教育也是西方的，其研究中国传统建筑的中国性角度值得商榷，另一方面中国建筑史研究与建筑设计研究被完全切分成两个“井水不犯河水”的研究领域[5]。因此，建筑设计教育严重缺乏中国文化内涵和研究角度。尤其是当前在经济快速发展的阶段，社会对建筑井喷式的需求已经使建筑师在业主和开发商的逼迫下无暇思考什么是建筑的本质和服务对象，什么是有生命力的建筑，什么是与人的行为、心理、体验相契合的建筑，什么是中国的建筑。一言以蔽之，就是有更多技术建筑师，缺乏人文建筑师。所谓人文，就是要考虑建筑与人的行为、感受的关系，就是要以人文化天下，以中国人共有的文化价值观来看待、欣赏、享受建筑。

而当前的建筑更多的是被时尚所左右，成为建筑师树立自己形象的工具，成为自我表现的一种装饰品。有的建筑只是简单的抄袭、组合，呈现怪异造型，求怪，求奇。这种情况会导致建筑的非人性化、低质量化，缺乏人文内涵与人文情境，缺乏民族文化的特色。

这里将回到中国传统园林，说说什么是人文建筑。园林不仅是文人诗意和自我的居住空间，而且在日积月累的修葺成型中体现了人与空间、环境的紧密关系。同时园林还是中国古代文人的艺术作品，把文化的各种艺术形式融入其中。清代文学家张潮在小品文集《幽梦影》中说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”园林中处处体现人文内涵，令人感受到中国文化的情与意。要领会和运用这种情境，首先要懂得文化，重建中国古代具有代表性的文化环境价值观。结合现代生活需求，创造融合传统文化内涵的“新人文建筑”，需要有意识地去学习与追寻，再融入新的需求和观念，

最终达到身处本国文化体验的共鸣与享受。因此，笔者认为园林问题就是中国未来的建筑问题，是人性化的空间，是有组织的秩序，是人文与建筑的结合，是中国的建筑学，是诗意的建筑。

三、载体

（一）空间词汇、空间结构及其相互关系

载体：门窗空间思辨练习、四界空间、窑洞汽车服务站。

教学分目标：

训练创新思维，建立设计价值观；

空间词汇的思辨设计练习；

空间词汇与空间结构的凭借与依托关系；

空间词汇与诗意行为的关系设计；

空间与功能、结构、通风、采光的关系设计。

（二）材料与建构

载体：石膏造·二合一宅、机关·空间·博物馆。

教学分目标：

材料给空间设计带来的可能性设计；

人、物与空间关系设计；

叙事性空间设计；

空间结构语言组织；

建构空间组织；

建筑因环境而改变的可能性；

团队协作能力。

（三）居住行为与环境

载体：藏友之家、

四境住宅、

棋格四宅。

教学分目标：

居住行为与空间关系设计；

人、物与空间关系设计；

不同的居住单元之间的关系设计；

“诗意的栖居”的理解与实现；公共与私密的功能关系组织。

（四）建筑策划与城市

载体：周遭六记、旧城补丁六记。

教学分目标：建立城市、文化、生活的综合关联设计；

建立一个具有研究性的设计训练程序——现实性与思辨性；

建立一个具有通用性的设计平台——评价客观化与交流情境化；

质疑空间的纯粹性与抽象性，引入叙事（策划、经营、生活、偶发事件等）与建筑设计的并行；

质疑建筑的“自明性”，关注建筑的“他治性”。多种事物的平等对待与综合互动，以及由外往内、由周遭决定核心的设计方法与态度；

从设计的角度，批判地关注城市问题；

在较大的视野之下思考设计的目的与意义。

（五）大尺度基地的游戏空间

载体：路径·空间·游乐园。

教学分目标：游戏行为本身就具有丰富性和复杂性；行为生活与模式空间存在互塑互成之关系；路径对空间模式的联接作用；大尺度地块上的设计起始、发展和整合之化零为整的过程训练。经营位置之关系设计：如行为与模式之间的关系，模式与模式之间的关系，路径与模式之间的关系，模式与结构之间的关系，结构与路径之间的关系等，最后形成空间上多样统一之整体，体验丰富历险之经历。训练路径与空间的整体性之间关系，激活建筑模式语言词汇之间的整体性，才有可能达到整体大于局部之和的涌现性。

（六）辅线训练

（1）篆书书法练习——邓石如篆书《庐山草堂记》

教学分目标：笔画关系体会、空间结构解析、古文园记理解。

（2）手绘空间表达练习

教学分目标：行为空间体会、空间层次表达、空间序列记录、构图理法理解。

（3）建筑类影视作品欣赏与评析

教学分目标：建筑师设计方法讨论、电影叙事结构安排、影视空间表达与解析。

四、示例

下面以其中一个教学载体“路径·空间·游乐园”为例（图6），分析整个教学过程的组织。

教师在设计教学载体时，其实也是在进行建筑设计方法研究，是在产生新的知识与理论。通过文献查阅与科学研究，教师认为建筑在任何尺度上，不应该以其表现出来的样子来界定，而是以其和人类每天的生存与活动之间如何关联来界定。建筑的四维性导致路径成为一种非常重要的结构组织线索，几乎是其中的经脉，对建筑空间的整体性作用巨大。它既可以化整为零，也可以集零为整。训练路径对空间的整体性非常重要，因此建筑必须通过秩序组织途径——路径的疏密布局、韵律变化、得景成景的设计，来激活建筑模式语言词汇之间的整体性，以

达到整体大于局部之和的涌现性。

于是，根据前期研究和教学载体的设计，教师在讲课中把设计分解为三个步骤的设计训练，侧重培养学生对设计过程的感知。在教学中，师生共同参加设计阶段成果讨论会，达到一种共同研究建筑设计方法、共同创造知识的状态。下面通过师生对话的方式进行展现。

教师：寻找空间模式，从生活、诗意、中国人文属性，从三维、四维甚至五维，生成空间词汇。

学生：游戏行为本身就具有丰富性和复杂性。曾经的讲故事、走迷宫、踢毽子、跳皮筋、滑铁环、跳大坡、扔羊拐……流线多样化的游戏模式空间，因此游乐园这个题目能提供更多发挥空间模式之想象力的可能性。

教师：建立路径，从关系，从空间序列、变化、组织甚至剪辑（蒙太奇），生成空间句法。

学生：在空间-结构训练的基础上，侧重两个方面的问题。路径对空间模式的联接作用；大尺度地块上设计的起始、发展和整合之化零为整的过程训练。

教师：结构影响，从形式、关系、人体行为尺度、尺度层级等，形成空间与形式篇章。

学生：经营位置关系是形式设计中最微妙的设计内容。包括行为与模式之间的关系，模式与模式之间的关系，路径与模式之间的关系，模式与结构之间的关系，结构与路径之间的关系……最后形成空间上多样统一之整体，体验丰富历险之经历。

“路径·空间——连续、韵律、变化、活力之儿童游乐园”的设计题目，旨在通过空间与行为的关系进行模式语言词汇训练，通过路径把模式空间集零为整而形成整体。学生根据建筑功能设定人的行为类型，对应设计出空间词汇类型模式语言，在给定的空间结构网格中用路径串、并联起空间词汇，产生叙事脉络，在限定的大尺度地块中进行空间词汇的集零为整，形成游戏故事篇章。

参考文献：

[1]萨林加罗斯.吴秀洁，译. 建筑论语[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2010.

[2]亚历山大，等. 建筑模式语言[M]. 王听度，周序鸿，译.北京：知识产权出版社，2002.

[3]朱雷.“德州骑警”与“九宫格”练习的发展[J].建筑师，2007 （4）：40-49

[4]顾大庆，柏庭卫.建筑设计入门[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2010.

[5]赵辰.“立面”的误会[M]. 北京： 生活.读书.新知三联书店，2007.

Teaching reform of architectural design based on the basic space language ability and Chinese humanism

LI Chunqing， WANG Xin， HU Xuesong， DUAN Lian

（College of Architectural and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）

篇（10）

   计划生育工作是我国的一项基本国策，在各级目标管理考核中占有重要地位，并实行“一票否决”，在工作实践中，必须坚持“经常抓，抓经常”，才能确保工作任务落到实处。

   为推动全镇计生工作，我一直把制度建设摆在第一位，通过建立健全各项制度，推动经常性工作。今年以来，党委、政府先后联合下发了《关于对计划生育工作经费的考核办法》、《关于推行计划生育村民自治的补充规定》，镇人民政府以《督办通知》的形式对节育手术实行月清月结。这一系列措施强化了责任区和村支两委的工作责任，基本做到每月一小结、每季一考核、年终大评估，从而真正实现了计划生育“以经常性工作为主”。同时，镇里还出台了《关于计划生育重大责任追究的实施意见》、《关于加强机关干部职工计划生育管理的规定》等，使全镇的计划生育工作有章可循，有制度管人，有人做事。

   二、完善村为主和村民自治机制，实现工作重心下移

   计划生育村为主和村民自治，是新时期人口与计划生育工作的发展之路、改革之路、必由之路。我镇自去年推行计划生育村民自治以来，取得了一定的成效。今年5月31日，在全市的“计划生育村为主村民自治经验交流会”上，洪山殿镇作了经验介绍。会后，镇党委、政府又对村民自治工作作了专门部署。按照党委、政府的工作思路，我着手起草了《计划生育村民自治章程》和《计划生育村民自治协议书》的指导性条款。各村在此基础上，结合各自实际，对相关条款进行了修改和补充，如：柞子村、前塘村规定对两女户的小孩实行九年制义务教育全免费入学；永忠村规定对两女结扎户一次入500元养老保险，并在其小孩义务教育期间每年补助100元学费；梓木村规定对自愿放弃再生育的家庭一次性奖励1000元……到7月底，已有37个村按法定程序通过了新的《计划生育村民自治章程》，有26个村与农户签订了《计划生育村民自治协议书》，从而使我镇的计生工作走上了村民自治的良性发展轨道。

   三、加强流动人口管理，提升基层基础工作水平

   流动人口管理一直是计划生育工作的重点和难点，我镇的违法生育90%以上是流出人口造成的。为了破解这一难题，我们积极向县局请示，县计生局于4月7日到新檀村就流动人口的计划生育管理办点示范。5月13日，全镇流动人口管理现场会议在新檀村召开，之后，“八个一”的流动人口计划生育管理模式迅速推向全镇。现在，每个村的流出已婚育龄妇女，都按照上级要求与村上签订了合同书，找出了担保人，并按时向村上通报居住地的地址和联系方式，及时寄回有效的孕检证明；村上也及时为每个对象办理了婚育证明，建立了计划生育管理卡，流动人口以户籍地和现居地共同管理的工作格局初步形成。以加强流动人口管理为基础，我们对基层基础工作提出了更高的要求。根据上级指示，对村务公开的内容进行了进一步的补充和完善，并督促责任区、村对环境较差的服务室进行了整体搬迁。

   四、抓好奖励扶助和整治两非，促进工作全面发展

   农村部分计划生育家庭奖励扶助制度，是缓解实行计划生育家庭的特殊困难，引导农民自觉实行计划生育的一项基本的计划生育奖励制度。按照上级要求，计生办于元月24日组织摸底培训，2月24日进行二次复核，4月29日以后又进行多次核实，先后共进行了五次调查核实，三次村组公示，最后确定了22个村的37名对象享受奖励扶助金。

   集中整治“两非”是贯彻落实省政府194号令、有效遏制性别比失衡的一项重要举措。4月份以来，我们先后对扶冲村吴爱香等13名对象终止妊娠的情况展开调查，并于7月8日对洪山实业公司职工医院的B超医师王计华进行立案查处，在全镇形成了集中整治“两非”的良好氛围。