会计教学汇总十篇
时间：2022-02-16 14:35:17
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
笔者在上海南湖职业学校工作已有23年的时间，经过会计专业知识的理论学习和教学实践，其间有苦亦有乐。但令我感到十分欣慰地是我多年的教学劳动得到了师生们的认可。
众所周知，教学思想是指导教学实践的，反过来实践又能验证思想的正确性。在我多年的教学过程中，其实也不乏偏颇的想法。现在我拿出多年经过实践验证的教学思想与各位会计同仁进行分享，希望能有所裨益。
一、加强专业教师在会计理论教学中的指导意义
对于学生来说，掌握课本的理论知识就够了，但对于专业教师来说却不是不行的。中国有句俗语：“想要给别人一碗水，自己就要有一桶水。”比如以我所讲授的“基础会计”来讲，专业教师必须要掌握与其相关的所有理论知识，如中、高级财务会计、财务管理、财务分析、成本会计、审计和税法等；同时还要学习与会计方面有关的法律法规，比如《会计法》、《企业会计制度》、《企业会计准则》和《会计基础工作规范》等；而且还要掌握当前国内国际上随时发生的一些较大的财务事件。如果想要学生对专业知R的学习和理解更透彻、更系统，那就必须要掌握各个方面的知识，只有这样，在授课的时候才可将知识穿来，让其融入到整个的教学过程之中，并且在实践教学过程中，我尽可能的追求最通俗和最简单的语言，将相对复杂的会计理论讲清楚。这样的教学手段，一方面可激起学生的兴趣，喜欢听老师所讲的课；另一方面也可以让学生所学的知识体系更加完整。
二、在教学过程中要突出学生主动学习的效果
我们知道，在整体的教学过程中，学生是需要主动参与的。传统意义上的理论专业课程的讲解，在很大程度上还是强化教师的主导地位的。但是，如果我们能够适时的转换角色，能够让学生自己主动地思考和解决问题，才会收到理想的效果的。所以，培养学生主动学习方面，主要是从教学方法和教学实践的技巧方面想办法，具体措施如下：
首先，要注重案例教学法。
在教学方法上，我们要注重案例教学法，将管理学的理论与方法运用到实践的教学工作之中，比如指导学生通过团队的合作来研究和分析问题，利用实际的案例教学法进行决策等。案例教学其实就是促进学生主动学习的一种很重要的教学方法。在平时的课堂教学中，我们运用案例教学时，我会将班级上的学生进行自愿组队，然后让每个小团队对案例资料进行适时讨论，在得到他们的结论时再指导他们利用管理决策的一些实用方法，比如“头脑风暴法”等。只有这样，才会培养学生在学习的过程中的逻辑思想能力、分析和解决问题的能力、口头表达能力和团队协作的能力，并且能够增强学生学习的动机、自信心。
其次，开发学生学习的主动性。
在平时的课堂教学中，我们经常要提倡学生主动来回答问题，之后我们不要轻易地否定学生表述的观点，要积极鼓励他们的发散思维。像我们在“基础会计”课程时，我会让学生在企业中主动扮演具体的角色，或者在在企业经济活动中地位如何，或者有没有听过看过与会计有关的事件、新闻等，只有在这样一个轻松的交流气氛中，我时常鼓励学生能够主动、踊跃地畅谈自己的想法。班级中几乎所有的学生都能积极参与其中，结果学生不仅自己主动思考，而且还能锻炼他们的勇气，增强了他们的自信心，同时使其掌握了其它相关的会计知识。
第三，积极开拓学生的思维
为了让学生掌握更多的相关知识，培养他们的综合能力，在课程教学中，我们采用“开拓提问法”。我努力把每堂课的内容精心设计成若干个大问题，每个大问题中又含有很多的小问题，在小问题中又含有更多、更小的问题。所有的这些问题都需要学生通过自己所学的知识，逐渐接受新知识。学生如果回答这些问题，就必须努力思考，多动脑筋。这样的教学课堂气氛非常的活跃，我不停的提出问题，学生则通过不断的思考，再回答问题。所以整体的课堂教学中，我就像与学生聊家常一样把所授知识的重难点解决了。
三、强化会计知识的实务操作能力
当我在课堂上与学生讲解会计理论知识的时候，我常常会联系大量的、具体的经济业务，才会让学生更加容易地理解和掌握这些理论知识。但是这还不够，学生必须要学会“四用”，这才是学生学习的最终目的。比如在基础会计课程中，学习的关键是做会计分录。要让学生掌握其中的部分学习内容。当每学一个帐户的时候，我都会随机的出几个与业务相关的问题，然后让学生学会作会计分录，只有这样，学生才会更好地理解这个帐户的用法，借方和贷方都记什么内容，期末的余额又在哪一方，它表达什么意思等。通过讲述完所有的帐户，学生才会理解各个帐户，区别那些容易混淆它们的用法。所以我会采用先分类练习，包括以下分类：筹集资金、供应原料、生产过程、销售过程、利润和分配过程等，针对每一类让学生做出相应的模拟业务练习。同时，为了节约时间，通常当我叙述这些经济类的业务题时，会让学生理解和分析，让所有学生都参与回答，给他们展现自我的机会。经常提醒学生要注意，学生在做练习的时候要考虑相关题目的考查知识点，需要哪些常用的知识，只有这样，才会让学生将会计相关的理论与实践紧密的结合到一起，并牢固地掌握会计理论知识和实务操作能力。
参考文献：[1]龚燕波；《基础会计》课程的实践性教学[J]；成才之路；2012年01期
[2]薛杰远；论现代会计人员素质[J]；合作经济与科技；2010年02期
篇（2）
从根本上转变教学观念，将“以教为主”的传统理念转变成为“以学为主”的人本理念，让学生成为学习中的主体，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够自主学习，积极学习，并勇于思考。
（二）教学内容的设计
其次，为能够更好的实现该门课程的教学目标，应不断完善课程标准，充实教学内容，保障教学工作顺利开展。比如说会计核算方法是教学中需要重视的，因为不论是后续专业课的学习还是日后会计实践工作，会计核算方法的七步骤都是必须具备的会计思维。如何让学生更为主动地掌握会计核算方法呢？可以在第一次课堂教学时播放一些实践操作的小视频，激发学生的兴趣，同时也让学生识别常见的会计资料会计凭证、会计账簿和会计报表，并了解基本的核算程序。要想把企业的经济业务转化为会计语言，首先需要工具，因此会计核算的第一个步骤就是设置账户。有了工具，还需要记账的规则，第二个步骤就是明确记账规则复式记账法。在工具和规则齐备的前提下，就可以记账了，也就是第三个步骤，填制与审核会计凭证，将企业的经济业务转化为专业的会计语言。在学生看到第三个步骤时，可以给学生展示一些日常生活中的发票等原始单据，让学生有形象的认识，如有条件可以组织学生走进企业实地观看这些原始单据。同时让学生能感受到，原始单据和记账凭证的数量比较多，资料多了后查找信息不那么容易，因此需要将会计凭证上的信息系统地转化到另外的资料上去，也就是第四个步骤登记账簿。账簿里的信息系统而全面，便于查找。接下来，提出问题让学生思考，如果会计人员将一大堆的会计凭证和账簿提交给单位的领导，供领导查看财务信息，领导能顺利查找到相应的信息吗？领导会觉得资料太多了，希望会计人员提供更为精炼的信息，也就是第五个步骤，编制会计报表，最常见的是四张报表和一些附注信息，非常精炼。而在第五个步骤编制会计报表之前还需要做一些准备工作，这就是成本计算和财产清查，一共就是七个步骤。通过以上引导，学生对于会计核算方法的掌握更加清晰，而整个会计专业的理论知识的学习也是围绕这七个步骤进行的，同时能够为日后真正从事会计工作打好基础。
（三）教学实践模式的导入
在学生具备了“证账表”会计工作流程的基本会计思维后，还需要从教学实践方面不断加以巩固，让学生的这项思维更加清晰和系统。教学实践可以从两方面入手，一是在理论知识的教学过程中就导入原始凭证，记账凭证和账页，让学生形成初步概念。当学生的理论知识系统化后，再组织一次完整的会计基础实训，包括企业的筹资、供应、生产、销售和利润的计算等环节的实践操作，让学生按照会计核算方法的七步骤来完成实训，包括建账、填制和审核原始凭证，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，再根据审核无误的会计凭证登记账簿，最终编制会计报表，并整理和装订会计资料。通过两个阶段的实践训练，学生进一步熟悉了会计核算流程，巩固了会计基础知识，形成了一些基本的会计思维，并且养成了良好的职业习惯。对会计专业的学生而言，会计思维的形成，不仅仅要靠学校的教育，更要靠在日后的会计工作岗位中不断的实践，不断的摸索。只有二者的有机结合，会计思维才能真正的在头脑中形成。
篇（3）
会计工作岗位是指一个单位会计机构内部根据业务分工为实现会计的核算、监督和管理职能而设置的岗位。
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。教学模式的纵横两种教学结构中，纵向教学结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤及其相互联系，表现为一定的程序；横向教学结构则是指构成现实教学活动的各要素，即教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等因素的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合。
一、传统高职会计教学模式的特点
传统高职会计教学模式是在传统的本专科会计教学模式上发展而来的，相应地具有传统的本专科会计教学模式的一些特点，主要有：
(一)“学术教学”
传统的高职会计教学模式套用了传统的本专科会计的教学思想，基本上仍是“学术教学”，有的只是简单地把“培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才”改为“培养适应社会主义现代化建设需要的应用型、技能型人才”，开一些实践课，所做的仍是“学术教学”。
(二)演绎理论
传统的高职会计教学模式沿用了传统的本专科会计教学演绎理论的思维方式，让本无实践经验的学生接受抽象“完美”的理论。
(三)课程体系
传统的高职会计教学模式仍然沿用传统的本专科会计教学模式，设置专业课程体系的做法流行至今，以会计专业课程为核心，不以职业工作岗位所需的知识与技能为核心。会计教学各课程之间各自为政，授课内容上多有重复，教师之间缺乏交流，结果是：学生不能学以致用，教师教学资源浪费严重，团队实力无从体现。
(四)灌输式课堂教学
传统的高职会计教学模式因为套用了传统的本专科会计教学模式，所以会计课堂教学仍是教学的中心环节，在“学术教学”、“演绎理论”和“课程”的共同作用下，课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的灌输模式，费时费力，导致学生动手能力差。
(五)以师为本。以书为据
传统的高职会计教学模式和传统的本专科会计教学模式一样，强调“以教师为中心，以教科书为依据”，教师按部就班地讲授课本知识，学生得到的大多是书本层面的知识。
(六)止于模仿
在传统的高职会计教学模式下，学生模仿例题学会了编制分录、编制报表，但并没有真正会运用，“熟练”不够，当然难以“生巧”，一到工作岗位上，仍是一脸茫然。
(七)应试教学
传统高职会计教学模式以会计专业课程为核心，每门课程都要考试，“考考考，教师的法宝；考考考，学生的比较”，师生为了完成教学任务都要适应应试教学的考核方式。
总之，由于套用有余、扬弃不足，结果使高职会计教学模式成为本科会计教学的“压缩饼干”，或普通专科会计教学的“克隆”，或者是中专会计教学的“发面馒头”。
二、社会经济发展对现代高职会计教学模式的要求
按照我国的人口实际状况，根据科教兴国战略，在构建和谐社会的进程中，提高国民素质，保证社会劳动力充分就业，已不是单纯的社会经济问题，而是一个政治问题。就广西而言，推进工业化进程，发展劳动密集型产业的要求仍然是十分迫切的。而后WTO时代国际竞争的加剧，对高职会计人才提出了更高的标准。传统高职会计教学模式已无法适应现代社会的要求，顺应经济社会发展的要求，变革传统的高职会计教学模式，构建现代高职会计教学模式势在必行。
三、现代高职会计教学模式的特征
(一)“职业工作岗位教学”
“以胜任会计职业工作岗位为目标”是会计教学模式探讨的起点，高职会计教学模式应该是面向对象的，即面向会计职业工作岗位的教学模式，针对劳动密集型产业企业，开展“职业工作岗位教学”。
(二)“任务驱动”
高职会计教学模式应该是面向教学任务，以归纳事实形成结论为特征的模式，由一个实际的案例(任务)，归纳出相应的“知识和技能”。
(三)岗位模块体系
高职会计教学模式中的内容应该是面向会计职业工作岗位的模块体系，而不是传统的面向专业的课程体系。必须打破原有的以课程为核心的教学模式，采取以模块为核心的教学模式，构建以职业工作岗位技能训练为单元、以单元组成模块、以单元训练实现模块功能的全新的教学模式。
(四)互动式课堂教学
要改变“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的模式，高职会计教学模式应该是“教师教，学生做；学生练，教师正；学生练，教师核”。
(五)以岗为本，以职为据
高职会计教学模式应该“以工作岗位为中心，以职业的知识、技术和能力为依据”。
(六)熟能生巧
高职会计教学模式要求学生不但要模仿案例学会编制分录、编制报表，而且要对所练技能真正做到“熟能生巧”，达到准确、快速的境界。
(七)“应对教学”
改“应试教学”为“应对教学”，高职会计教学模式以应对求职当时会计职业工作岗位的要求为考核目标，过时的知识是往者已矣，可以不学。考核方式也要以胜任会计工作岗位为标准，以使学生顺利通过应聘面试、实务操作等就业环节为着力点，使学生能够取得与所从事工作岗位相应的学历证书、职业资格证书、职业能力和就业优势。
四、构建现代高职会计教学模式的基本原则
(一)面向对象原则
从目标上说，现代高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位；若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块；从教学主客体上说，现代高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，现代高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。
(二)顺序衔接，结构合理。组合恰当
教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。
(三)循序渐进原则
构建现代高职会计教学模式不是一朝一夕的事，从转变观念到拟定计划、组织实施、控制质量，再到结果评估与处理，都需要结合实际，一步一步地、循序渐进地展开。
(四)成本效益原则
构建现代高职会计教学模式的效益必须大于构建高职会计教学模式的成本。
五、现代高职会计教学模式
现代高职会计教学模式，主要是围绕“教出什么样的人”和“怎样教”展开的。从横向结构角度看，现代高职会计教学模式，包括培养目标、教学目标、教学内容、教学方法和保障体系五个方面。
(一)培养目标
从培养目标上看，根据会计从业人员按工程型会计人才、技术型会计人才和技能型会计人才的分类，笔者认为，现代高职会计教学模式的培养目标应定位在为企事业单位培养技术型和技能型会计人才上；在企事业单位中，他们的职位定位在中层管理人员、白领、高级蓝领和技能型专门人才上，要求具备相应的理论水平、实践能力、知识结构和实践技巧。
1．技术型会计人才。以从事会计核算工作为主，并进行适当的财务管理和会计分析，其工作的侧重点是进行会计核算，但在会计核算的过程中注重智能运用，能根据所产生的会计信息进行会计分析、会计预测、会计决策，有较敏锐的观察能力、分析问题能力和解决问题能力，能为企业管理提供意见和建议等。
2．技能型会计人才。以从事会计核算工作为主，工作的重点是进行会计的核算和监督，具备一定的会计基础知识，熟练掌握会计核算和计算技术，能操作计算机和会使用会计软件，并最终能编制真实可靠的会计报告。
(二)教学目标
从教学目标上说，就是要求工作岗位单元训练熟练透彻、岗位模块专而精通、职业模块应聘成功!
(三)教学的内容
根据“面向对象”的原则，职业工作岗位用什么就教什么，职业工作岗位需要什么就训练什么。在设计会计职业工作岗位知识、技术和能力训练单元和模块时，根据会计职业岗位分工来研究确定各自要知、要会和要做的知识、技术和能力模块，一个职业工作岗位对应于一个模块组合，每个模块又包括若干个技能单元，每个单元就是会计岗位技能训练的基本单位，会计职业工作岗位的所有模块就构成高职会计教学的内容。在确定教学内容时要考虑：
1．实行订单式培养的，通过校企共同协商，把绝大部分或全部模块的设置权交给用人单位，由用人单位制定职业工作岗位要求。
2．学院自行培养的，通过行业调查研究，组织教师和行业会计专家一起制定具有行业性、实用性、操作性、标准性和及时性的会计工作岗位实训单元方案。
3．突出重点，通过对模块合理组合，对模块提供的时间多少、训练强度的高低，进行综合考虑，突出要强化的内容。并通过安排学生到模拟公司或真实的企事业单位工作，进行务实性岗位技能专项训练和综合训练，形成一套有针对性的考核办法。
4．强化职业工作岗位素养。在会计职业道德方面，核心是教会学生做人，培养学生的思考能力、沟通能力和创造能力，使学生在学好专业技术的同时，更应当学会如何运用这些技术为企业处理纷繁的事务。
计算机实用技能方面，要求能操会用，开设widows200/xp/98操作技术、网络技术、办公自动化技术、会计软件应用技术、ERP应用技术等训练模块。
在职业外语方面，要能看懂英文报表，会用英报表，会说日常英语，开设英语或东盟各国的语言训练模块。
(四)教学方法
在现代高职会计教学模式中，不管是案例教学，还是对实务直接操作，都要普遍运用面向对象的任务驱动式归纳方法，要创新案例教学，即案例教学加公司工作的方式。在运用模块或单元案例教学法之后，安排学生到模拟公司工作，可将一个教学班分成两个公司，每个学生在公司担任不同职务，他们有相应虚拟工资，指导教师应有“总经理”、“总会计师”、“财务总监”和“注册会计师”等角色，开设的部门按照真实公司的划分，如市场开发部、销售部、生产技术部、采购部、财务部、翻译部、办公室、人力资源部、总务部等，每个部门均设部门负责人，由学生担任。总经理(教师)召开企业管理会议，布置工作任务，财务部门和其他部门负责人(学生)参加会议，会后各负责人向本部门工作岗位(学生)布置工作，各工作岗位(包括会计职业工作岗位)开展工作，教师检查。公司应有的办公设备在合作公司或者模拟实验室里都配备齐全。学生在企业商务运作的环境下，按照实际公司的职能开展工作，将学到的职业工作岗位技能应用到公司的具体业务中，深入体会经济业务发生的各个环节及其详细情况，进行会计核算和管理。在实习的一定阶段，要进行岗位轮换，以更换角色，共同提高。
(五)保障措施
第一，增加资金投入，建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库，建立会计模拟实验室，增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司会计实务)等，扩展实验项目内容，使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等，提高实验室硬件的档次，配备专职的实验员，实现会计实验室的现代化、规范化和制度化，组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。第二，加大对师资培训力度，增加培训资金投入。第三，落实职业共建项目，企事业单位、会计师事务所要为学生提供充足的实习机会和关键能力的训练，使学生在会计工作岗位上进行实地操作训练，并且随时能够得到会计专家的指导。第四，发挥集体智慧，会计实务专家、会计人员和会计教师一起进行会计职业工作岗位模块的开发的统筹兼顾与方案安排。
篇（4）
传统会计模拟实验教学方式及目标是强调“验证理论，培养学生的实验操作能力”，这样就使许多学校都出现重视理论而轻视实验的现象。尽管在整个职业教育过程中我们提倡全面培养实用型人才，但在教材、实践教学环节还存在诸多不足、以致很难构成比较合理的会计模拟实验教学体系，即使有了这种体系，也往往是不尽人意，成效甚微。
会计工作的直接载体是各类凭证和账表，所有这些会计凭证、账表都要求准确、及时、全面，经办的会计人员必须签名或盖章，以明确经济责任。而从未动手制作过此类凭证、账表的学生动起手来难免会出差错。为了避免出差错，也为了及时提供准确的会计信息，再加上有的会计资料涉及商业秘密，在多数情况下，实习企业给予学生动手操作的机会不多。因此，多数学生到校外企业实习也只能是观光式实习，使实习流于形式，达不到预期的效果。
二、学生学习过程处于被动状态
职业高中的会计模拟实验教材都是把实验的目的、方法、步骤和结果全部列在教材中，以企业一个月经济业务为例，但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式，认为只有这样才能体现模拟做账的特点。而对于职业中学现在的学生来说却是难度太大，教材的编写者而忽略了职业中专当前学生的特点。财会就业班学生会计专业课程度差异大，且程度比较差的学生占有相当多的比例。会计模拟做账又具有连续性的特点，前期工作未完成，后期的工作无法接上去。程度比较差的学生，如果一旦跟不上进度，再往下实习时已难以进行，只能放弃，教学效果较差，作为教师也不易于组织课堂教学。阻碍了学生在会计模拟做账领域的主观性和能动性的发挥。在校内进行的会计模拟实验，完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化，从而缩短会计核算和监督过程。因此，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面且较深入的了解。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了具有开拓性、技能应用能力强的复合型综合素质人才。
三、会计学专业教师缺乏会计实践经验
教师队伍存在的主要问题是缺少会计学专业人才，大多数会计学教师都是以理论学习为主，也许教过多年会计学但自己也从来未曾做过会计工作，导致在教学中学生的学习要求与教师的实践技能不对称。由于长期以来，会计学专业教师在平时只重视理论知识，不注重实践的充实，致使一些专业课教师不具备实际操作能力，甚至有些教师看不懂会计报表，不会填制凭证、审核凭证，更不会做账，这样在实际教学中就无法指导学生。此外，尤其是缺乏适应多媒体教学的会计学专业教师。这主要表现在大部分的会计学专业教师不熟练计算机操作，而计算机专业的教师又不懂会计业务，这样势必会影响会计实验教学的质量，从而导致学生深受影响，教学质量难以提高。
结合目前职业教育现状中出现的问题，笔者提出以下改革措施：
其一，将会计模拟实验纳入整个教学计划。目前会计模拟实验仍然作为理论课程的附属部分，在理论课程讲授完毕之后，作为课程设计来进行的，学生不够重视，实验效果不佳。为改变这种状况，应采取如下措施：首先，将会计模拟实验作为一门课程，要求编制教学大纲，制定详细的教学计划，确定教学要求。其次，最好采用既分章节的模拟实验，与理论教学相结合，在每一章理论教学结束时使用；又根据《会计模拟实习》的全部核算过程编制的综合模拟实验资料，于学生学完全部专业课程时使用，以对会计工作的系统性有所掌握。
篇（5）
行为主义理论的学习观认为，学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，有什么样的刺激就有什么样的反应。所有行为都是习得的并且学习是种渐进的“尝试与错误”到最后成功的过程。行为主义理论的教学观认为教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制。如果达到目标立即给与强化，偏离目标或不达到目标则不予强化并进行纠正。教学就是这样一种循环往复的行为控制或过程控制。
在行为主义理论主张的观点当中有几点在本人的教学过程中觉得非常重要。第一，教师不应该低估交际氛围产生强化作用的功能。教师随处可用的积极强化因素很多。例如：一个微笑、热情、兴趣的表现、关注、欣赏和随意的谈话等。这样一种积极的氛围对学生的影响是最有效力的。学生只要置身于教室之中就会感到愉悦和自信――一种充满肯定性事件的环境，学生只需要把自己与适当的行为联系起来。第二，尽量避免负强化。负强化是从某种情况中排除一些什么或者是不适当的增加一些不愉快的东西。比方说，用威胁去减少某种反应出现的可能性的惩罚就是一种负强化。有些课堂管理方式就是以反感性控制为基础，如果学生不学习或不遵守规则就以暴力相威胁。根据行为主义者的观点，惩罚有几种弊端：首先，影响短暂，被惩罚的行为有可能重复出现。其次，这种令人厌恶的刺激法用在惩罚中可能引发有害的情绪。一次消极的事件实际上是对本来要消灭或减少的行为的强化。如果可能，我们应尽量使用有益的强化措施而避开负强化。第三，给在学习上有问题的学生“贴标签”同样会使学生产生厌烦心理。他们失败的原因之一在于他们是在情绪低落的状态下进行学习的。最糟糕的是这些被教育放弃了的学生只要有可能就逃避学习任务。
会计传统课堂基本老师讲解理论知识，然后结合理论知识让学生对相关题目进行练习，以达到强化认知的效果。而且根据本人的教学经验证明，这种方法是合理的，如果不多做习题，反复演练，只是听听老师讲课，还是很快就会忘记，不会融入到他们的认知结构里面。在最近这次会计证考试的调查统计里发现有绝大部分通过的同学考前将教材看了三遍以上，做题都在6套以上。这就说明会计知识的掌握和行为主义理论所主张的观点是一致的。然而高职的学生特点非常明显，总体来说自学能力比较差，学习习惯比较差。有大部分同学学习目标非常不明确。不知道为什么要学习会计专业，大部分是听父母说好找工作，就业前景好，其实他们从本心里不喜欢学习会计，再加上本来学习习惯就没有养好，这样学习起来就比较吃力，甚至是厌学。第二类，目标相对明确，将来就是要做会计，当然要好好学。但由于学习习惯不好，或自学能力差，学习起来就比较困难。第三类对于那些喜欢的同学当然他们的听课效果就好些。在这三类里面，前两类的同学占了大部分。试想在理论课堂上，你面对的是大部分不想听课，根本没有兴趣的同学，该怎么办？笔者结合自己的授课经验，仅就课堂组织上提出几点建议。
1）请认真对待每一节课。虽然有不听的同学，但是当我们看到还是有一些同学一直在看着你，听你，他们求知的欲望会让你感动，如果我们只是随便讲讲，会觉得对不起这些学生。所以教师还是应该摒弃一种心理，就是反正也没有人听，干脆就随便讲讲。我们应该认真备好每一节课，上好每一节课。
2）保持和谐的师生关系，注意在课上和课下和同学们的沟通，这种沟通会拉近教师和学生之间的关系，教师的一个微笑，一个赞赏的眼光都会改变学生对教师的态度，甚至是这门课的学习态度。其次，减少负强化的影响。避免用反感性控制位基础，比方说当学生练习的时候，学生不练习或聊天，这时不能在全班同学面前有针对性的批评这些学生，否则只能导致他们更加的厌学。可以采用智慧的办法，走到他们面前去和他们说说话，问一下情况甚至是关心他们，这样就会收到很好的效果。另外要学习和有问题的学生例如上课不带书的，一直讲话的，进行沟通，做到一视同仁，不能给他们“贴标签”。
3）积极组织课堂提高学生的学习兴趣。在课堂上需要尽量针对学生的情况给予指导，对于那些听了又像没有听，处于中间地带的同学占大部分，所以我要想办法提高他们的积极性或是将他们也“吸引”到题目的演练当中来。笔者采取了将同学划分为小组的方法，小组的划分可以按照班级宿舍，也可以按照座位。这样无论是上节课回顾复习，还是新课题目的演练，还是随堂提问和测验，都按照小组来进行。例如在新课题目演练时给出不同的题目后，划出一些时间给他们讨论练习，然后课上讲解或提问这些题目。通过这种方式，发现又有一大部分同学开始看这些题目，也开始翻书自己开始做。另外在测验题目的设计的时候，尽量针对学生的学习层次，掌握的比较好的同学就可以给出较难的题目，基础差的给出简单的题目，例如原材料计划成本的学习，对于学的较好的同学，就可以在一次测验中出6到小题目，两次购买材料，一次发出材料。而且在购买的时候涉及到运费的抵扣处理，涉及到应付票据的出具，两次的购买一次可以是超支差，一次可以是节约差；对于基础的差的同学可以只出一次购买，不涉及运费，一次发出。这样虽然不能做到一对一，但是也在某种程度上顾到学生的具体情况。
【参考文献】
篇（6）
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0243-01
会计实务技能教学是财会专业课教学的重要组成部分，优化、加强技能教学必须加深对会计实务技能和会计实务技能教学的认识。教学中要重视会计实务技能的训练，按照会计实务技能教学课的基本教学程序，把握会计实务技能教学的规律，提高会计实务技能教学的效率，做到“做中学，学中做”，以高效地培养学生会计实务的实际动手操作能力。
一、深化对会计实务技能以及教学的认识
随着我国社会主义市场经济的发展，企业的发展对会计的要求越来越高，对于财会工作人员的实务技能也提出了新的要求。伴随着我国企业与国际接轨的步伐的加快，以及市场的不断繁荣和发展，会计在企业之间的发展和竞争中起到的作用也越来越大。会计是一项实践性非常强的工作，因此，要做好这项工作一般要求财会人员要有比较高的实务技能，不然将难以满足企业发展的需要。而根据我国会计实务教学的情况，可以说教学形势很不乐观。在我国的众多职业学校中，绝大多数都设置了会计专业，据不完全统计，会计专业类的学生所占学生数目比重多在一半以上。由此可知我国的会计专业规模不可谓不大，然而规模大并不意味着我国就成为了会计专业人才培养的大国、强国。我国会计教育在实务技能教学方面存在诸多缺陷，毕业生在毕业之后并没有达到社会的要求，其体现比较明显的就是由于学生实务技能掌握不够，实践能力不强，在就业方面存在诸多困难，用人单位也时常抱怨毕业的学生实践动手能力弱，实务技能应用不到位，致使用人单位要经过一段时间的培养和历练之后才可以委以重任。同样，市场企业也对会计实务技能教学心存怀疑，在聘用人才时多有顾虑，使得会计类专业学生在就业方面呈现的困难越来越大。为此，对于会计实务技能教学学校必须要引起足够的重视，强化对学生的会计实务技能的教学。
二、提高会计实务技能教学
在对会计实务技能的重要性以及教学加深认识的基础上，则应当根据实务技能教学课程的基本程序，深入把握技能教学的规律，通过理论和实践教学的同步进行模式，做到“学中做，做中学”，切实提高会计实务技能教学的效率。要提高学生的会计实务技能，关键就是要培养出学生的实际动手操作能力。因此，要提高会计实务技能教学的质量，强化会计实务技能的教学，则应当从提高学生的实际动手操作能力入手。
1.教师要树立知识传授与提高学生实务操作能力的教学观
知识的传授是学生能够进行实务操作的基本前提，若基础知识都掌握的不好，还谈何提高实务技能。不过，学生对知识掌握了，但也并不代表其会计实务技能就获得了提高，就有了比较强的实务能力。因为知识只有获得了有效的应用，在实际中被反复实践才能算学生习得了技能。近些年来，我国对会计教学改革一直在不断深化，对于实务技能教学的关注也在不断加强。因此，教师在传授知识的时候，还应当与实务操作结合起来，注重对学生的实践操作能力的培养。在教学过程中，将实务操作纳入到教学计划当中，要做到科学化、系统化、制度化，从而使得学生财会能力获得更加全面的发展，以满足社会的需求。
2.丰富会计实务技能教学形式，推行案例教学方式
单一的教学形式会导致教学效果的低下，因此有必要提高会计实务技能教学的形式。课堂讨论，模拟实验，社会实习等都是比较好的教学形式，通过有机的结合使用，可以有效的提高教学效果。而对于会计实务技能，比较有效的一个教学方式就是案例教学。每一个好的案例都含有该财会人员的技能运用的智慧，学生通过对具体案例的剖析，运用所学的理论知识，以及根据案例自己进行相关的实践，能够有效的发现自己在技能运用方面的不足之处，从而学生能够比较有针对性的提高其实务技能。从而实现学生在思考和操作中学习，在学习中思考和动手操作。不过教师在选取案例的时候，应当选择比较有代表性的，具有较强的现代特性的案例，不然就失去了案例教学的意义了。
3.采用现场教学法
对学生会计实务技能的教学，还应带将学生带到相关单位的财会部门。首先让学生观察现场财会人员对实务技能的应用方式，其次，在情况允许的条件下，可以让学生直接参与到工作当中，而老师在一旁进行指导和现场教学，进而实现“做中学，做中教”的教学特点，缩短了理论与实务的距离，有效强化会计实务技能教学水平，实现学生会计实务技能的提高。
4.“上班做事”，深入企业
学生习得会计技能，最终还是要应用于企业实践当中。因此，在教学的过程中，教师可以通过联系相关企业，安排学生深入企业，在“上班做事”过程中，检验他们的学习成果。学生通过在企业中的实际操作，能够比较好的发现平时在课堂教学中存在的不足之处，而且联系企业实际，在技能应用上也更加贴近市场需要。不过在实施该步骤的时候，教师应当要确保被安排的学生的技能水平达到了实训上班的水平，不然不仅起不到教学效果，还会对企业造成一定的损害，不利于今后实训的进行。
会计实务技能对于每一个财会人员来说是必须具备的，学校在认识会计实务技能的重要性的同时，应当加强对会计实务技能的教学。根据会计的强操作性，把握技能教学规律，着重提高学生的实际动手操作能力，这是实现会计实务技能教学成功的关键。
参考文献：
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1.基于传授知识的教学方法很难吸引学生的注意力
中职院校普遍存在办学没有特色和不被社会所认可的问题，当前国家在大力推广国家中等示范中职院校，所以很多的中职院校都开始设立会计实训教学，不过教学的内容过于侧重理论教学，并不注重实际操作能力。一般的中职会计实训教学都是教师讲解，等到讲解了很多的知识后才开始进行会计实训，这种教学方式因为太过虚无和抽象，导致学生无法产生兴趣，而且当前会计实训一般都是机械重复或者是生搬硬套，所谓的实训课也只不过是倾向于应用的理论教学而已。
2.会计实训的内容与实际操作无法密切联系
进行会计实训的时候，其实训的内容一般只是会计日常操作的某一个部分，导致学生每次只是学习一个很小的部分，尽管所有内容学完，学生也很难把这些所学的知识融合到一起应用。而且实训过程中也没有注重进行会计法规、税务方面的教学，所以导致学生并不具备实际解决实务的能力。很多中职的会计实训课程为了能够保证学生掌握全面的知识，教学内容侧重工业企业，尽管内容涵盖了会计的所有方面，但是却没有增加工作程序以及内部控制，导致会计实训并不能起到很好地效果。
3.中职院校的实训实力较差
中职院校的会计实训教学教师普遍理论知识丰富，但是却没有实际操作能力。因为很多教师都是在年轻时候就进入学校教学，并没有机会参加会计工作；其次是日常教学任务繁重，教师没时间进行会计实际操作，导致影响了会计实训工作的开展以及学生技能的培养；而且企业会计内容普遍是保密的，教师很难有机会进入大、中性企业进行工作和学习。进而使得教师普遍不具备实际操作能力。
4.中职学校会计实训硬件设施不足
尽管绝大部分中职院校都会设立会计实际操作模拟室，但是实际看来，首先是配置方面太过简陋，其次是与实际操作之间还存在着很大的差距，第三是实训的内容与实际操作相比太过落后和简单。
5.中职院校会计实训教材内容脱离实际
尽管不同院校使用的教材不尽相同，但是整体来看，会计实训教材的内容都脱离了实际，只注重账务的处理程序，资料太过简单，实训内容倾向于核算，忽略了审核和监督工作。
二、针对中职院校会计实训教学存在问题的解决措施
1.从本质上加强会计实训的教学工作
进行会计实训教学法工作，需要将理论结合实际，实训的过程中进行理论教学。帮助学生简单的认识相关的记账工具，通过实地观察、网上观看等方式了解相关工具和材料，吸引学生学习兴趣，进而引导学生学习书本上知识，并且应用到实际工作中。
2.提高教师自身的会计实际操作素质水平
进行会计实训教学，就必须要保证教师能够熟练的进行会计相关实际工作。对此，学校可以注重建设实训教学硬件，为学生提供实训操作机会，同时也帮助教师进行实际操作，锻炼自身会计操作能力，及时接受新的知识、工具和软件。学校也可以与企业联合，定期组织会计专业教师参观会计实训教学效果较好的中职院校，集百家之长，寻找属于自己的教学方式。
3.营造一个良好的会计实训教学环境
在进行会计实训教学的时候，需要为学生分配好工作岗位，让学生扮演着对应的角色，在此角色中学习和实训，从而更快更好地掌握会计工作规范流程。
4.及时编写选择贴近实际的会计实训教材
因为经济的快速发展，对于会计的需求水平越来越高，所以我国也在持续的修改相关准则和制度，对此，实训材料也需要按时更新，避免出现实训与相关规定法规冲突或不符的情况。中职院校需要根据学生的实际状况和未来就业方向进行对应材料的选择或者编写。
5.联系企业，与之合作，定期安排学生进入实习
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“会计”一词是会计理论和会计实践的总称,所以学习会计专业,既要学习会计理论,又要掌握基本的会计操作。而在长期的教学中,一直存在着理论和实践脱节,学生只会课本上空洞的理论,到实际工作中一看到一本本账簿,一张张凭证则一筹莫展。因此,提高会计模拟实验教学,使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要,已引起职业学校的高度重视。在会计教学的改革中,要做到会计理论和实践的有机结合,会计实践教学在校内、校外要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节,同时,要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样,才能提高会计专业学生的综合素质。
一、会计模拟实践教学内容
会计模拟实践教学可分为日常课程教学、会计综合模拟试验和校外专业实习三部分,根据每部分的特点,分别采用不同的方法,在不同的时间,对不同的内容进行设计,以达到学生动手动脑的目的。
1.日常课程教学
日常的课程教学,要结合每门课程理论知识,通过试验将理论知识应用于实务中,以巩固理论知识,并培养学生的感知认识,增强学生的动手能力和专业素质。例如,设置《会计学基础》课程,在教学过程中,可分别进行原始凭证的填制和审核实验,记账凭证的填制、审核和传递实验,会计账簿的开设和登记实验,结账和错账更正实验等。通过实验,使学生了解企业财务会计核算流程,掌握基本核算方法的应用。
2.会计综合模拟试验
综合模拟试验是把某个企业即会计期间的经济业务经过设计与加工,形成完整系统的原始资料,由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练,并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。一般在学生学完大部分专业课程后在模拟实验室进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。实验资料可以采用某一模拟单位某一特定月份(通常为12月份)完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、相关财务制度和政策规定等。模拟单位必须选择有代表性企业,并且进行设计加工。将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、帐表等均与实际相同,以增强真实感,使学生容易进入角色。
3.校外专业实习
专业实习要求在校外进行,即让学生走进企业,去进行真实的会计业务处理。专业实习一般可通过假期实践或毕业实习进行,毕业实习是学生学习阶段重要的实践性教学环节之一,通过实习,培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力,把理论和实际结合起来,提高实践动手能力,为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。同时也可以检验教学效果,为进一步提高教育教学质量,培养合格人才积累经验。
二、会计实践教学中的师生角色
在会计实践教学中,教师的角色是创造一个有利于实验学习的环境氛围,是实验的组织者和管理者,负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。例如,在模拟销售库存商品10000元的经济业务中,教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色(销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员),然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导,以达到最佳的教学效果。
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置,面对一系列的经济业务,运用所学过的会计理论知识进行仿真处理,进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识,还要求学生认真对待,尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如,在采购员预借差旅费的业务中,出纳员根据审核无误的借款借据将款项交给采购员时,要在借据上加盖“现金付讫”戳记,据此记账员编写会计分录并输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色,让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算。通过这样一个模拟实验教学,学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。
三、对会计实践教学发展的建议
1.将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来
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一、会计教学改进的必要性
1.世界经济的一体化，迫切需要作为国际通用的商业语言—会计也日益国际化，且国际化也是其发展的大趋势。相应，会计教学也要面向世界，培养适应全球化，具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此，要适时调整专业设置、课程结构，更新教育理念，改进教学方法，加强英语教学，培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。
2.适应会计准则国际趋同的需要。2006年2月15日，财政部在北京举行会计审计准则体系会，了39项企业会计准则，这标志着适应我国市场经济发展要求，与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。在新的会计准则体系中，包括1项基本准则，38项具体准则和相关应用指南。而38项具体准则中，还包括了22项新推出的会计准则，并对原有16项会计准则作了相应修改，这极大地丰富了原有的会计准则体系。
3.适应市场对会计人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品—会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种情况，不是学生素质下降的问题，“没有不好的学生，只有不好的老师”，我们的会计教育应对这种情况负责。
二、改进会计教学的基本设想
1.更新教育理念。根据中国经济的发展环境和会计准则不断国际趋同的特点，我们应当进行教育理念的更新，即培养以满足社会需求为导向，面向市场经济环境，适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识，具备良好的职业道德的知识全面的高素质会计人才，改变过去只重知识传授，不重实践动手能力的培养，忽视市场需求的做法。为此，我们有必要建立一套学生个人信息档案系统。
2.优化课程设置及优化课程设置的基本思路是
（1）加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。这类课程包括哲学类课程、自然科学类课程、历史类课程、法学类课程、文学艺术类课程、军事与体育类课程等。通过基础课程的学习，着重培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识。
（2）强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济学类和治理学类课程的学习，使学生更好地适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争。
（3）适当归并和改革会计专业基础课。其中成本会计和治理会计可以考虑合并为成本治理会计，并将原治理会计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务治理课程，解决治理会计与财务治理、成本会计的重复问题。
（4）扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学科基础课和专业基础课的基础上，可以根据自己的爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。
3.改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分，课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上，要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的
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教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。
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一、高校会计实践教学考核现状
目前高校会计实践教学形式主要有以下几种:课程案例教学、单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习、假期校外实习、毕业校外实习。笔者从各种会计实践教学形式的考核分析,发现存在以下问题:
(一)考核的单一性。一是考核对象单一,会计实践教学考核的对象往往是参与实践的学生,至于其他参与者比如指导教师、后勤教辅人员等的考核则很少,虽然各高校也有评教等检查教学质量的措施,但多流于形式;二是考核形式单一,对学生的考核,多以实践最终结果作为考核的主要依据,实践过程中的表现由于并无详细记录,仅能依靠指导教师的主观判断,所以一般所占比重不大,对于指导教师及后勤教辅人员的考核,则没有将之纳入会计实践教学整体来考虑,往往是考核工作量而已。
(二)考核的滞后性。会计实践教学是个连续的过程,涉及的部门及人员较多,因此多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,对学生考核的滞后,无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。对指导教师及后勤教辅人员的事后考核,也不利于及时发现并解决实践过程中出现偏离实践计划的问题。
根据调查结果,目前高校会计实践教学效果不明显,有66.03%的被调查者认为会计专业毕业生理论知识扎实,但实践能力弱,不能很快满足会计岗位的需求。据分析目前会计实践教学准备阶段、实施阶段和结束阶段各个环节都不同程度存在问题。其根本原因在于各个环节的不规范。根据上述情况,笔者认为,通过建立全局性的会计实践教学考核体系,将会有效规范高校会计实践教学的各个环节,全面提高高校会计实践教学的质量。
二、建立全局性考核体系的基本思路
建立高校会计实践教学全局性考核体系,应该遵循“全局性”原则。全局性考核指的是将学生在校期间所有形式的会计实践教学作为一个整体,将实践教学涉及所有人员作为考核对象,对各次会计实践教学的整个过程进行连续而及时的考核,并形成及时有效的反馈,从而规范会计实践教学。依照这个原则,高校会计实践教学全局性考核体系的基本思路是:
(一)专业教学计划的考核
专业教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制订的教学和教育工作的指导性文件。它决定着教学内容的总方向和总的结构,是学校培养专门人才和组织教学过程的主要依据。因此,在制定会计类专业教学计划过程中,应着重考核教学计划是否包含科学合理并与市场相结合的会计实践教学体系。可以考虑会计实践教学形式及其可行性、各形式在整个教学中所占比重、具体实践教学形式时间安排合理性、培养学生能力的市场适应性等方面进行考核,如果发现教学计划中的会计实践教学体系脱离了实际,应及时反馈并由制定者进行修订。
(二)具体实践教学形式的考核
1.课程案例教学的考核。课程教学中,运用案例教学法,组织学生进行案例讨论,达到使学生不仅知其然,而且知其所以然的教学目的,从而提高学生实际操作能力。传统课堂讲授教学模式对学生的考核往往以已知程度为准,所以多以提问、测验和考试的方式进行考核。由于案例教学法注重能力的培养大于对知识的输灌,因此,应改变以卷面成绩为主要甚至惟一标准的考核方式,改以学生的理解能力、表达能力、创新能力、表达能力等实践能力的高低,作为对学生成绩的评定标准,以实际表现能力为主,将理论考核和实践能力考核有机结合起来,使评价更加真实有效。在对教师的考核中,也应该改变过去以学生的期末卷面成绩的优良率、及格率等指标,作为评判教学质量主要依据的做法,改以学生综合成绩、学生评教结论相结合的考核方式。
2.模拟实习的考核。会计模拟实习是学生在学习了会计专业理论知识之后,进一步掌握会计技能和方法的实践性教学环节,分为单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习等形式,一般按会计理论教学的进度安排在校内进行。模拟实习作为一项校内会计实践教学活动,具有参与人员多、利用资源广、持续时间长等特点,因此在考核中,应对模拟实习的准备阶段、实施阶段和结束阶段进行分阶段连续性的考核。
(1)准备阶段的考核。为使模拟实习能顺利有序地进行,并取得令人满意的教学效果,必须在开始规范好各项准备工作。首先,一个会计理论知识扎实和会计实践经验丰富的模拟实习指导小组,是模拟实习成功的重要前提和保证。因此,可以通过考核教师的科研论文方向和数量质量、教授何种课程、参加过何种实践及时间等指标,选派高质量的模拟实习指导小组。其次,会计模拟实习计划,作为具体某次会计实践教学的指导性程序文件,必须具备可操作性。因此,对模拟实习计划应该着重考核该计划是否考虑了学生知识结构特点、学校学期时间安排、实践用资源等因素,特别是资源配备的时间要求、实践时间地点安排、实践进程控制表等指标是否具有可行性。最后,会计实践教学资源配备为模拟实习的规范、合理、有序提供了物质保证,因此,需要考核资源配备的时间是否按计划执行、配备资源是否与计划要求一致等指标。
