cad课程教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇cad课程教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

近年来，随着cad软件技术的推广运用和普及，CAD软件在环境设计行业得到了广泛应用。CAD软件能提高设计效率和工作质量，改变了传统手工绘图模式和方法。CAD软件在环境艺术设计专业占有越来越重要的地位，一些用人单位在选择毕业生时，特别注重学生的CAD软件运用能力。这就要求教师在CAD课程教学中不断与时俱进，不断更新教学观念，在教学中恰到好处地运用教学方法，使学生专业水平和CAD画图能力得到提高，提升学生的职业能力。根据多年的教学经验总结出以下几点体会：

1、教材的选用

教材是教学工作的重要要素之一，关系到人才的培养质量。长期以来，教材选用在高校的教学中未能得到足够的重视，严重地影响了学生的学习效果。现在高校教师对CAD教材的选择范围有限。教师对教材的选择，一般采用两种方式，一种是按照有关教材征订目录选择，由于仅能了解CAD课程教材的一些基本情况，缺乏对教材的深入了解，而且有的教材内容不是很新，跟不上设计行业的需求，因此，该选择教材的方式存在一定局限性；另一种是根据已有的CAD课程教材来征订，这种选择教材的方式教师上课容易形成习惯思路，方便教师备课，但束缚了学生接受新知识、新内容的途径。教师在选用CAD课程教材的时候要最大限度的满足学生的实际需要，教材要有很强的实践性、针对性，选用CAD课程教材要体现教材内容新、体系新、方法新、有较高的图文水平，给学生耳目一新的感觉。好的教材能让学生通俗易懂，学环境艺术设计专业的学生对图形比文字更容易接受，所以，教师选择教材的时候尽量选择图文并茂的教材。目前CAD课程的教材图形图像教材有很多种，给学生选择图文并茂的、带有实际操作步骤的，并附有大量实例练习的教材，学生可以通过模仿教材上带有详细步骤的实例内容加强学生的动手能力，提高学生的素养，为以后学好本专业课奠定坚实的基础。

2、启发式教学法

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养学生能力，使学生积极主动地学习，启发式教学就是要求充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位。教师在CAD课程教学中教授的各个环节中有计划、有目的的提出富有启发性的问题启发学生进行思考，把教学过程变成一连串的提出问题、分析问题、解决问题的过程，调动学生的学习CAD课程主动性，让学生动手，培养学生独立解决问题的能力。教师在上CAD课程的时候可以通过导入课程的方式创设一种的思维意境，教师先让学生了解CAD画图的施工案例给学生创设一定的学习环境，阐述CAD课程在环境艺术设计专业的重要性，以唤起学生的学习激情。教师也应该重视CAD课程授课的教学思路，重备课，活跃课堂的教学思路。实际上CAD课程很多东西表面上是独立的，但是实际与其它课程都有联系，授课教师应该通过启发式教学像"穿珠子"把知识串联起来，设问题应由浅入深，先让学生了解掌握书中案例，在让学生总结归纳去做实际案例，以实现学生由"学会"到"会学"的转变。亚里士多德说过："思维自惊奇和疑问开始"，没有疑问，就不会产生思考，就没有收获。教师在CAD课程教学的时候应该打破传统的教学方式，教师讲授完CAD软件的操作命令，给学生一张图纸，让学生去画作业，教师也不知道学生掌握多少知识，到下一门专业课的时候，学生对画施工图基本没有掌握，CAD软件命令也不熟练。在CAD课程教学中教师应举出施工图案例，强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合，向同学不断提出问题展开教学，实现启发式教学，用提问、反问，培养学生独立思考能力，启发学生将自己的作图思路讲解出来，培养学生逐步形成独立思考的习惯，这样不但可以达到教学的目的，还培养了学生的表达能力。

3、与其它课程结合，同时开展教学与所学专业联系起来

"学以致用"是学习的一项原则，也是学生学习的动力。CAD是一门操作性强、应用性强的一门课程，所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际，灵活地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将CAD课程与其它专业课程教学联系起来，使学生以掌握更多的专业的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。

环境艺术设计专业的学生，在专业实践课程的时候，专业教师带领学生参观实际的户型时候，可以让学生实地去测量一下户型的尺寸，回到学校的时候，可以让学生用CAD软件画图完成，真正做到理论与实践相结合，让学生对作图的兴趣结合具体项目相结合，从而学生的作图技巧和绘图的速度都得到提高。

在学生纯熟运用CAD软件的基础上，我们可以根据其它专业课培养学生的创意设计阶段，比如居室设计、办公空间设计等专业课，教师给学生几套平面图，让学生根据平面图，利用自己学的CAD课程知识加上自己的想法，设计出一套完整的施工图、效果图，打破以往的教学教师在课堂指教学生3DMAX建模、渲图，结果专业课课程上完了，学生不会用CAD画图，也不知道空间的具体尺寸的要求。在课堂教学中教师应该把理论和实践很好地结合起来，各个课程相互贯穿起来，让学生带着任务去学习，并充沛发掘学生的潜能，让学生明白明确学习的方向和目的，让学生的设计认识和设计才能得以提高。

4、完善考评机制，促进学生创造力的发展

德国教育学家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"任何人都渴望被赏识，学生自然也不例外，当他们得到老师的赏识和肯定时，就能增强学生学习的动力。在教学中善于合理适当地应用激励考评机制，不仅可以增强学生的自信感，而且可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，促进师生情感沟通交流。合理的考评机制不止是为了让学生只将目光锁定在一个分数上，而且要达到促进学生创造性思维的发展，让每一位学生体会到通过自己的努力设计出作品的喜悦，树立学生的自信心。因此，我们应努力完善考评机制，真实反映出学生的水平，教师在CAD课程教学中，可以用记分方式来鼓励学生完成作业，将平时的作业、阶段测试、课堂问题及课堂讨论等情况列入平时考核总评，学生所得分数作为期末成绩中的一部分，平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程成绩的最终考核结果。采用了考核机制，可以让学生更注重学习过程的每个环节，达到有目的性的训练，这种方法可以大大提高学生的积极性，起到很好的效果。

5、结论

总之，CAD课程是一门操作性强、实用性强的课程，也是环境艺术设计专业的重要课程之一。教师在教学过程中应以学生为主体，充沛激起学生的求知愿望，增强学生专业设计的锻炼，着重培养学生的创意思维。教师应不断更新教学理念，不断实践和科学总结，再把这些宝贵经验应用到具体的教学工作中去，深刻理解教学大纲中的精髓，选好适合学生的教材，注重有效的教学方式，完善考评机制，充分调动学生学习的积极性、主动性，注重学生能力的提高，培养学生的创意思维，为学生毕业后的就业和开展打好坚实的根底。

篇（2）

0 前言

当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。

1 课程理念与目标定位

CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。

高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。

对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。

2 教学内容的改革

CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。

2.1课程内容更新

CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。

2.2加强实践教学

CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。

3 教学方法的改革

3.1 采用项目教学法进行课程教学

传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。

3.2实行一体化教学

改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。

另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。

3.3分层次教学

对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。

3.4 结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用

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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。

另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。

4 改变学习评价体系

成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。

5 结束语

CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨[J]．成都教育学院学报，2006，20（8）：76-78．

[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨[J]．辽宁高职学报，2001，3（6）：20-21．

[3]高伟强，阎秋生，秦哲．“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2005，(4)：182～184．

[4]余蔚荔．CAD/CAM 教学方向的准确定位[J]．机械职业教育，2006，（2）：24-25．

篇（3）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.206

1 引言

《CAD/CAM综合实验》是我院面向机械制造及自动化、机械电子专业所开设的一门专业选修课，是理论与实践一体化的教学环节。该课程以培养CAD/CAM软件应用能力为重点，使学生掌握三维数字建模和计算机辅助编程的方法和技能，能够利用UG软件进行中等复杂程度零件的设计与制造，为快速适应现代机械设计、机械制造岗位奠定基础。

2 课程教学中存在的问题

（1）教学内容有待调整 根据现有的教学大纲要求，《CAD/CAM综合实验》共32课时，主要内容包含UG草绘、三维实体建模、曲面造型、零件装配、工程图以及数控编程等，其中数控编程8课时。显然CAD/CAM教学内容太偏重于CAD，而先开课程《Pro/E软件技术与应用》中已经详尽地讲解了Pro/E的CAD操作，并且UG和Pro/E建模方法大同小异，其创建的文件可经过转换相互打开，因此CAD/CAM课程应该侧重于数控编程，学时分配在16～20课时。

（2）教学一般偏重于软件操作，与理论联系少。翻阅各个出版社的CAD/CAM教材、UG软件应用教材，发现绝大多数教材都是在介绍软件各个模块操作。受使用教材、课时以及老师自身知识水平的限制，教学也不可避免地偏重于软件操作，实践与理论脱离，导致学生无法学以致用，解决不了实际问题。比如数控铣削编程，刀具类型和尺寸如何选择、切削参数如何确定等，在软件教学中很少讲透彻，很多学生也只会跟着实例设置各参数，不知所以然。当然这也源于学生不能将相关课程的理论知识灵活运用到实际问题的解决中。

（3）学生软件学习能力的差异很大，两头难兼顾。软件教学是在机房，讲授课程时，教师机控制学生机进行广播教学。接受能力强的同学很快掌握操作，继续听课就倍感无聊又动不得电脑操作，挫伤学习积极性；学习能力差点的学生，有些命令需要通过多个实例反复演练，否则软件操作就掌握不好，有些自暴自弃。

3 课程教学改革

3.1 调整教学内容，选择合适教材，适当补充些理论知识。

《CAD/CAM综合实验》教学内容由原先的偏重CAD改为偏重CAM，CAD部分只简单介绍UG草绘、三维建模和曲面造型，删除零件装配和工程图；CAM部分重点讲解平面铣削、轮廓铣削、车削、钻削等数控加工编程。

目前市面上的UG软件应用教材众多，有不少是针对某一具体模块的教程，如曲面设计教程、工程图教程、模具设计教程、数控加工教程等，讲解详细深入但功能局限；而基础教程、综合教程等，往往又是面面俱到但各模块不尽详细。针对修改后的教学内容，可以挑选一本包含CAD和CAM两部分内容的教程为主要教材，再补充两本详细介绍三维建模和数控加工的电子教材。当然后期可以根据独立学院的培养目标，结合课程目标和学生特点，自编一本实用教材。

此外在教学过程中适当补充些理论知识，比如讲解具体零件三维建模，可以分析为什么阶梯轴中间有沟槽（退刀槽），为什么零件设置加强筋等等；在讲解数控编程时，要补充常用的加工方法、使用的刀具类型和参数选取、切削参数的设置、加工余量等知识。这些知识很多是学生在机械制造课程中学过的，我们在教学中再补充强调下，学生会温故而知新，慢慢将理论和实践很好地结合起来，学以致用。

3.2 因材施教，积极调动学生学习的主动性

针对学生学习能力的差异性，利用机房教学的特殊性，突破传统的一致教学模式，让学有余力的学生集中在一个区域，每次课程布置些额外的练习任务，少控制或不控制其电脑，让他们更多一些时间自主练习软件，为参加CAD竞赛或技能等级考试做准备，充分调动其积极性；其余同学仍然采用教师讲授、学生练习相结合的教学方式，目的是让所有学生掌握基本的软件操作方法和技能。在每次课程结束之前安排5～10分钟时间，随机请自主练习的一个学生讲解下他所完成的附加任务，这样既可以检查其完成情况，也让其余学生了解更多零件的操作步骤和方法。当然这个划分不是固定的，在整个教学周期内根据学生学习软件的情况适时调整，鼓励和督促并举，努力调动学生的主动性。

3.3 强化软件应用

《CAD/CAM综合实验》是一门实践性很强的综合课程，与机械设计、机械制造等课程密切相关，是采用UG、Pro/E等三维软件辅助计算机设计和制造。可以说软件是一种工具，如果背离了服务机械设计、机械制造的目的，那就失去意义了。因此课程教学中教师讲解的实例、学生练习的实例，最好来源于企业产品，来源于机械设计、机械制造课程中的零件，比如学生自己设计的减速器、各类夹具等，学生用软件将自己的设计成果展示出来，会产生很大的成就感，增强学习软件的兴趣。此外应加强校企合作、产学研合作，积极创造条件，让学生参与零件设计、制造的全过程。如针对企业某一具体零件，让学生从二维图纸出发，完成三维零件设计、制定零件加工工艺、进行零件的仿真加工、生成数控程序并导入到机床，最终实现零件的加工。学以致用是软件学习的最终目的。

3.4 推荐优质资源，鼓励自学

学好一门软件，仅依靠课堂教学是远不够的；软件要多练习、勤练习，孰能生巧。教师可以为学生推荐优质的网络应用平台和教材，让学生自主学习。目前很多学习网站（比如我要自学网）有丰富的软件课程素材、在线教程等；图书馆的很多软件教材附带光盘，多包含范例文件、语音讲解视频等，学生可以借助这些丰富资源强化软件学习。

4 结束语

本学期的《CAD/CAM综合实验》课程已经调整了教学内容，学生在学完三维建模后将机械制造课程设计中完成的夹具以三维形式表达出来，强化了软件应用，反馈良好。

参考文献：

篇（4）

模具CAD／CAM是一门操作性和时代性很强的课程。它实现了各种模具的三维建模、装配设计、装配仿真、模拟及模具的干涉检查等功能的综合应用，提高了模具设计与制造的准确性，缩短了设计周期。使学生从复杂、枯燥的理论计算中解放出来，减少了设计的工作量，而把更多的精力放在结构设计及优化设计上。按照技师学院培养应用性人才的目标，本课程教学不能仅以应试作为课程教学的目标，更应以提高学生的实际应用能力为导向，以行业需求为背景，重点培养学生专业技能与素质。

一、CAD／CAM模具设计教学中存在的问题

1.授课教师缺乏实践经验

授课教师拥有丰富的模具CAD／CAM实践操作经验及完善的设计理念是职业教育必备的要素之一。但是拥有丰富工作经验者较少从事模具的教育事业，而较多的年轻老师大多是刚从大学毕业就从事职业教育，缺乏实际应用能力，且教学的基本能力相对较低，基本技能相对不够娴熟。常言道：想要给学生“一杯水”，教师首先自己要有“一桶水”。所以，授课教师的技能操作能力在很大程度上决定了学生的技能操作水平。

2.学生缺乏解决实际问题的能力

目前，许多院校都开展了模具CAD／CAM软件，但大多院校多以教会学生掌握某一CAD／CAM软件进行模具开发设计为目的。学生通过学习虽然会使用软件的基本功能，会利用单一的软件如UG、ProE等进行简单的模具开发设计，但是并不清楚CAD／CAM软件的工作原理，遇到稍难的产品或图形时往往会感到无从下手。而真正在解决实际问题时，又会受到各种客观条件的制约，如设备的制约（注塑量不够）、经济的制约(无加工中心)、材料的制约（非优质模具钢）以及时间的制约（交货时间短），有时并不能完全依靠CAD／CAM软件进行设计制造，而需要一定的实际经验进行估计测试与变通。

3.教学方法单一

模具CAD／CAM课程包括CAD（计算机辅助设计）和CAM（计算机辅助制造）两大部分，而该课需要的技术背景涉及到模具制造工艺、塑料模具结构设计、冲压模具结构设计、模具材料等相关领域的知识。与其他课程相比，该课程涉及的知识领域广泛，模具CAD／CAM技术更新快，而软件是逻辑产品，是非可触摸的实物，基础知识比较抽象。如果运用传统的“灌输式”教育模式，由于课程的上述特点以及学生基础知识的缺乏，比较容易导致学生缺乏学习的兴趣，也缺乏学习的主动性和积极性。这样被动式的教学模式则必然使教学效果大打折扣。

二、模具CAD／CAM课程教学解决方案

1.提高授课老师实际技能水平

授课老师的专业操作能力的高低很大程度上决定了学生的能力，所以授课教师必须不断提高自身的模具CAD／CAM软件操作能力，并努力加强实践应用的继续学习。除此之外也需要经常接触模具的实际生产，并使用自身的CAD／CAM知识技术对一些正在实际生产的模具进行操作应用，以检验知识的实用性。

2.充分利用校企合作办学

要改变学生在学校中学习的技能在实际生产中不能充分发挥的情况，最好的方法就是利用企业的产品进行开发设计，如图1、图2所示。例如采用ProE软件对密码器的塑料外壳进行一整套的模具开发设计，从实体造型、模拟分析、干涉检测，开模分型、装配成型、自动编程等一系列环节检验是否满足实际生产的要求。如有几方面的不满足，可以根据工厂的实际情况进行修整、优化，从而尽量向工厂要求靠拢。我们也可以从中积累大量的实际经验，保证CAD／CAM软件在模具设计中的实际可操作性。

3.改变传统教育模式，引入创新性教学方法

改变传统的“灌输式”模具CAD／CAM教学，即灌输一个个枯燥的操作命令，可引入案例式教学和启发式教学。在学习过程中，老师提出学习任务和学习目标，由老师和学生一起分析问题，找出关键，最后由学生解决问题。这种学习方法任务明确，学生较容易看到自己的学习成果，容易获得满足感，能较好地激发学生的学习积极性。在分析问题、解决问题的过程中，学生不但容易参与进来，对遇到的问题理解得更加深刻、明白，而且遇到同类的问题能迅速地解决，学习效率大大提高。

三、总结

通过课堂教学模式的改革，教师技能提升，教学内容与实际生产相结合的新型教学模式，能使学生进一步地巩固理解理论知识，同时又掌握了最新的、与社会实际生产最靠近的设计和加工方法，全面提升了学生的模具CAD/CAM综合能力，不仅在课堂教学收到了良好的效果，还为学生以后进入模具专业的工作岗位打下良好的基础。

参考文献：

[1]毛金明，康剑莉.CAD／CAM在模具设计与制造课程项目教学中的应用[J].广西轻工业，2008(8).

[2]韦余苹.模具CAD任务驱动教学中的教学任务设计与实践[J].职业技术，2010(12).

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中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024

随着工程建设的现代化要求不断提高和计算机辅助设计(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不断普及，相关专业软件的教学在高校培养目标中不断凸显出来。建筑CAD是土木工程专业的一门专业基础课，它融合土木工程专业知识和计算机应用的特有属性，旨在培养工科学生运用计算机手段表达专业工程图样的能力。尽管目前工程行业对计算机绘图的能力要求越来越高，但不可否认的是在课程教学中存在诸多问题，比如融合型师资力量的短缺、教学模块的缺失、教学手段的无针对性等［1］。在此基础上，对高校土木工程专业建筑CAD课程的系统性教学、实践和评价模式进行阐述成为一项非常重要的工作，本文以土木工程专业建筑CAD课程的教学现状和存在的问题为出发点，通过对其教学大纲和教学目标的分析，系统阐述建筑CAD课程的教学、实践和评价模式，为高校建筑CAD课程教学提供一种思路。

1课程教学现状及存在的问题

以我校为例，建筑CAD课程将课堂讲授和上机实训融合进行，从一点程度上改善了教与练之间的时间差，且学生的练习具有一点的针对性，相对教学效果较好。但是32学时的教学时间，要求教师在完成教学大纲和教学目标的前提下，能够给出学生练习的时间很有限，只有8学时用于实践练习。与此同时，多年的教学实践发现，建筑CAD课程教学尚存在以下问题有待于解决。

1．1缺少针对性强的课程教材

目前已经在售的建筑CAD课程教材多侧重于讲述CAD软件基本应用，比如基本的绘图、修改、标注等命令，而缺少针对绘制专业图的教材，分析原因在于，建筑CAD课程是一门融合课程，融合相关专业知识和计算机知识两方面的内容，而这两方面分属两个学科体系，造成教材编写的难度较大。

1．2软件版本更新升级快

目前各高校大多采用美国Autodesk公司开发的AutoCAD软件作为授课用软件，该软件自1．0版本以来，以每年的间隔期新的软件版本，新版本在既有软件的基础上不断的完善特有功能，并强化其他功能且工作界面改动较大［2］。对于课程教学来说，选择一个较为成熟又功能相对完善的版本是必不可少且至关重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本观念，又工作界面容易识别，适合初学者的教学和练习使用。

1．3课程各部分内容独立性强，缺少联系主线

建筑CAD内容包括基本绘图和专业图绘图两部分，其中基本绘图部分包括绘图命令、编辑命令、标注命令等，各命令之间没有相关性，这就导致学生在练习时候对菜单或工具栏命令依赖性强，不利于提高绘图速度。因此笔者要求学生有针对性的加强练习和记忆常用命令的快捷键;专业图绘图部分要求学生运用基本绘图命令绘制专业工程图，这是一个层级跳跃，从基本命令练习到综合应用，这需要有一个适应过程，而这个适应过程却很难把握。

1．4考试考核方式与课程基本要求脱节

建筑CAD是一门实践性要求很高的专业基础课程，采用传统课程的考试考核方式不利于对实践能力的检验，有效的改善教师在整个课程考试考核环境的机动性，有助于改善该门课程的评价效果。采用基于网络的CAD考试系统有助于针对性的衡量学生对基本知识的掌握能力，亦或是通过对CAXC计算机辅助设计认证考试成绩或CaTICs竞赛的获奖证书的折算将有助于提高学生的学习积极性和创造性。

1．5课程教学手段单一且缺乏系统性

对于传统的课程教学，高校教师在课程组织上具有一定的灵活性，针对建筑CAD，这种组织灵活性不能得到有效的实现。目前常用的教学手段包括多媒体课件循序渐进演示法、任务驱动型演示法、案例教学法和项目教学法等，但是都没有形成一整套系统的、有针对性的课程教学方法。以上这些问题的存在，导致建筑CAD课程教学效果不甚理想，如何改善存在的问题，建立系统完善的教学、实践和评价模式，是建筑CAD课程教学的重中之重。

2课程教学大纲和教学目标分析

依据专业培养计划和课程教学大纲，建筑CAD课程的教学目标主要包含以下四个方面:

2．1掌握基本的绘图技能

包括软件使用的一些基本绘图命令的使用，例如常用的绘图命令、修改命令、标注命令、视图和信息查询命令等;

2．2掌握专业的绘图技能

建筑CAD课程大纲最基本要求是利于CAD软件绘制建筑平立剖面图和结构平立剖面图及有关详图，以此为基础，必须将土木工程制图基本理论知识与CAD软件基本绘图技能结合起来，并辅以相应的专业图绘图技巧［3］;2．3熟悉工程专业软件的绘图技能CAD软件是通用的绘图软件，适应于工程各行业的绘图需求，但是缺少绘图的针对性。例如国内对CAD软件进行二次开发的天正软件(T－Arch)具有很强的绘图针对性，因此需要对该软件进行较系统的绘图技能培养，以适应未来工作的需要;

2．4了解工程软件的协同工作

绘制工程建设图样是一个庞大的工程，需要相关各方的通力合作，如何有效的进行沟通和各方设计成果的相容性，需要考虑工程软件的协同工作，例如如何将CAD软件与天正软件、PKPM软件、Photo-shop软件、3Dmax软件的基础资源进行共享［4］。

3课程教学、实践和评价模式的建立

通过对建筑CAD课程教学现状和存在的问题进行梳理，并对课程教学大纲进行有针对性的分解与合并，有针对性的提出建筑CAD的课程教学、实践和评价模式，该模式核心在于课程教学、实践和评价的有机结合，全方位多角度的改善课程学习效果。具体模式及内容见图1。

3．1课程教学模式

建筑CAD课程教学模式以CAD软件基本命令的熟练掌握为基础，侧重于专业绘图技能的培养，相应的加强专业软件绘图技能的拓展及相关绘图软件的协同工作技能。其中基本绘图技能旨在培养学生对CAD软件的基本绘图命令的掌握，有针对性的提高使用常用命令的熟练程度，配合使用绘图命令快捷键、功能键和简捷方式，有效的提高绘图速度;专业绘图技能旨在培养学生利用CAD软件绘制建筑平立剖面图、结构平立剖面图及有关详图的方式方法和对工程相关规范规程的使用能力，通过对采用CAD软件绘制工程图样的画法步骤和有关绘图技巧的讲述，提高学生的专业绘图能力;专业软件绘图技能旨在培养学生利用天正软件等专业绘图软件进行工程图绘制的技能;相关软件协同技能旨在培养学生在使用CAD软件、天正软件、PKPM软件、Pho-toshop软件、3Dmax软件过程中数据共享和处理的能力。

3．2课程实践模式

建筑CAD课程性质要求实践操作能力与理论知识并重，为此需要制定全方位多角度的实践手段予以保障教学效果，因课程学时有限，笔者在保证基本的课堂练习的基础上，把一部分实践环节转移到课外，通过布置具有一定趣味性和创新性的习题来培养学生学习的兴趣。具体实践环节［5］包括基本命令练习、基本图形绘制练习、专业图形绘制练习和相关软件协同练习等项目，从认识的逻辑顺序和不断深入的实践要求去整合实践项目。基本命令练习包括CAD软件和天正软件常用命令的使用，通过有针对性的练习来加深此部分内容的掌握;基本图形绘制练习旨在通过具有诸多绘图命令完成基本平面图形的能力，同时注意引导绘图方法的多样性和可选择性;专业图形绘制能力旨在培养学生利用CAD软件绘制专业施工图的能力;相关软件协同练习具有针对性的对该部分理论进行练习。

3．3课程评价模式

建筑CAD课程具有理论与演示并重、演示与实践并重、实践与专业并重、专业与工程并重等特点，这就决定评价模式不能单纯的采用考试或画图等单一的模式进行，必须有针对性的采用全过程评价的方式［6］。笔者认为全过程评价模式至少应包含课程理论知识评价、课内绘图成果评价、课外绘图成果评价、期末成果评价等方式并辅以CAXC认证考试成绩和CaTICs竞赛获奖情况转换课程学分的综合评价模式。课程理论知识评价旨在通过考试来考察学生对基本绘图能力和工程图绘图理论的双重考察;课程绘图成果评价在于课内对基本命令的把握能力，随着课程的进行，该部分的练习可以越来越有综合性;课外绘图成果评价旨在拓展课程学习时间，通过对一些具有典型性、趣味性和创新性的图形作为作业要求学生完成，有助于提高学生学习和练习的兴趣;期末成果评价是一个综合性的评价方式，按照要求提供适合学生完成的整套施工图并限制在一定时间内完成并打印存档;CAXC认证考试是由教育部教育信息管理中心组织的计算机辅助设计考试，以认证考试为契机，让学生通过复习对有关知识进行横向的扩展和巩固，将课程教学和认证考试相结合，促进学生学习的积极性和主动性，同时可以试行将认证考试成绩作为其本门课程成绩的一个重要组成部分;CaTICs竞赛侧重于绘图技能和绘图速度的综合考量，通过系统的培训和练习，参加竞赛有助于学生的专业绘图能力和绘图速度的进一步提高。课程教学、实践和评价模式不是孤立的，而是相互关联、相辅相成的，有效的课程教学模式将有助于实践模式的开展，课程实践模式又反过来提高学生对基本课程教学理论的掌握，评价模式从全过程全方位的角度对教学模式和实践模式进行衡量，进一步促进了学生的学习积极性。

4结论

总体而言，土木工程专业的建筑CAD课程是一门集理论性、实践性、专业性和工程性于一身的应用型教学课程，传统的工程理论与计算机理论的有机融合将更加适应新时代对土木工程专业人才培养的新要求。文章着眼于土木工程专业建筑CAD课程的现状和存在的问题分析入手，将课程教学大纲和教学目标分类整合，提出了新型的课程教学、实践和评价模式，每一环节具有可操作性，在笔者的教学过程中收到了良好的效果，以期对工科建筑CAD课程的教学具有一定的积极影响。

参考文献:

［1］谢振宇．以设计表达为线索的建筑CAD教学［J］．新建筑，2000(1):23－25．

［2］刘家友，王以功．土木工程CAD教学改革与实践［J］．计算机时代，2015(5):61－63．

［3］．城市规划专业CAD课程教学框架设计［J］．高等建筑教育，2011，20(3):140－143．

［4］刘觅．基于网络的CAD教学平台设计与实现［D］．成都:电子科技大学，2012:3－10．

篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0137-02

随着计算机技术的发展和公路测设高新技术的不断涌现，公路CAD技术已经得到了迅猛发展，国内外众多的公路设计软件已经能帮助设计者完成大部分的设计工作，使公路设计的效率大大提高。目前，CAD技术已广泛应用于公路工程的规划、设计、施工、维护管理等各个阶段。

CAD（Computer Aided Design）的本意是计算机辅助设计。然而，从目前高职院校公路CAD教学的实际情况来看，大部分院校公路CAD教学仍然停留在计算机辅助绘图的应用上，教学内容以AutoCAD软件的应用为主。实际上，随着科技的不断发展，公路行业包括设计、施工、工程管理等各方面均开始走向信息化、规范化的道路，以期提高生产率和管理水平。为了使高职院校学生能够在毕业后迅速适应公路行业的这种变化，尽快投入工作岗位，应在专业基础课学习阶段引入公路CAD课程，并贯穿于整个人才培养方案之中。

一、目前公路CAD课程面临的主要问题

1.教学内容相对滞后

目前公路CAD课程教学过程中存在的最突出的矛盾，就是当前CAD技术应用的快速发展与教学内容的相对滞后。各高职院校主要针对培养学生如何利用AutoCAD软件进行计算机绘图这一层面来开展CAD教学，使学生认为CAD就是一种绘图工具，就是AutoCAD，而很少介绍公路CAD技术的新方法和新软件，造成学生参加相关工作时无从下手，偏离了CAD教学的真正意义。教学内容的滞后不仅浪费了大量教学资源，而且不利于学生的职业发展。因此，如何适应新技术发展改革教学内容，是当前公路CAD课程教学改革的首要任务。

2.教学方法单一，难以激发学生兴趣

目前多数高职院校开设的公路CAD课程主要讲解AutoCAD软件在公路设计（仅绘图方面）中的应用，教学方法主要采用教师先使用多媒体演示给学生详细介绍AutoCAD的各种工具命令，然后通过绘制路线平面图、纵横断面图、桥梁结构图等，使学生能够熟练掌握这些命令的执行过程和使用方法。最后通过绘制一套公路或桥梁的施工图纸，对绘图方法和技巧进行强化训练。

采用以上教学方法，使得命令的讲解与练习都是独立进行的，没有及时与工程实例相结合，即便学生课堂上能听懂，但却不会根据实际条件解决设计问题。同时由于讲授时没有结合具体的工程实例，学生学习积极性不高，做练习也缺少兴趣，教学效果不理想。

3.教学进程和课时安排不合理

公路CAD课程是实践性比较强的课程，需要做大量的练习，才能达到教学的要求。目前，公路CAD课程教学主要分两个阶段进行：第一阶段是基本理论和各种工具的学习，一般是按照教师先演示讲解，再让学生练习的教学模式，该阶段教学过程仍然是以教师讲授和辅导为主，学生的主体性未得到体现；第二阶段主要是在课程教学的后期安排一周的实训，以特定的道桥工程图的临摹完成整个的教学过程。这就使得理论教学与工程实践不能有机结合，教学环节不连续，影响了学生对相关技能的学习效果。所以，改变当前公路CAD课程的教学模式势在必行。

二、公路CAD课程改革措施

1.调整教学内容

为了让学生更好地适应CAD技术在公路工程行业飞速发展的趋势，必须调整传统的教学内容。在公路工程领域，计算机的应用已不再局限于辅助设计阶段，而是扩展到工程项目全生命周期的每一个方面和环节，所以，应由单纯讲解AutoCAD向讲解CAD系列软件转变，介绍诸如路线CAD、桥梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概预算系统、工程项目管理系统等软件，以帮助学生形成一个较为完整的CAD知识框架视野，适应公路行业信息化发展的要求。

2.教学内容与其他相关课程相融合

CAD技术已成为公路行业不可或缺的一部分，它极大地提高了工作的效率。因此，应该在传统教学课程中广泛应用CAD技术，实现CAD与其它相关课程相融合的教学体系。例如，可以将AutoCAD绘图技能分成二维绘图和三维建模两大部分，分别与工程制图和桥梁结构课程相结合；在一些实训课程中使用AutoCAD三维建模部分来绘制道路、桥梁结构模型，代替以往采用实际材料来制作模型所具有的费用高、对场地要求高的弊端，也可解决学生对于道桥结构体系了解不清的问题；在路基路面工程课程中使用路基路面设计软件，能使学生在理解原理的情况下，熟练使用计算机软件进行相关计算。

3.改革教学方法，实施项目化教学

在公路CAD课程教学中，应以实际道路和桥梁施工图纸为例，设置若干个可操作的项目来组织教学。项目化教学取代原来按教材顺序授课的方式，以精选出的工程实例图为中心，把绘图命令融入到具体实例中进行讲解，理论学习的内容和时间均根据项目实例的需要而定。整个教学过程注重学以致用，在应用中学习，同时遵循“理论为实践服务”的原则。在选择和设置相关项目实例时，应按照由易到难、由局部到整体的原则，合理分配课时，确保学生能顺利完成每一个项目。这样，完成一张工程实例图，学生就会有一种成就感，学习的主动性和积极性也会大大提高。随着学生绘制的实例图不断增加，他们的操作水平自然也会得到明显提高。实践证明，采用项目化教学的学习效果比传统的教学方法有明显的优势。

4.改革课程评价方法，注重过程考核

改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式。要注意评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、课间实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。将“职业技能鉴定考核”有机地融入教学体系，形成课程考试与职业技能考核对接的课程考核体系；要结合各种公路CAD方面技能比赛，形成以赛促练、以赛促教的教学方式；引导学生参与企业实践（企业顶岗或实习），注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有所创新的学生，应予特别鼓励，全面综合地评价学生能力。

当今社会正处于一个飞速发展的信息时代，新的CAD技术的不断出现，使公路建设者不得不紧随其后，由此也带来了对公路CAD课程教学的一系列变革。只有抓住时机，密切联系工程建设实际需要，积极改革教学内容和模式，才能培养出合格的高技能专业人才，为我国经济建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析[J].江苏高教，2009，（6）.

篇（7）

随着信息技术的超前发展，计算机绘图已取代了传统烦琐的手工绘图，从而使得原有的“草图设计—徒手描图—手工修改—施工出图”绘图模式向新的“图纸设计—徒手描图—计算机绘图（Auto CAD软件绘图）—计算机修改—施工出图”绘图模式转变。计算机绘图淡化了常规绘图模式，同时对徒手描图及计算机绘图提出了更高的要求。

高等院校《Auto CAD》课程注重培养学生运用Auto CAD软件绘制工程图、表达自己设计思想的表达能力和实际操作能力。

一、课程性质

《Auto CAD》课程是大多数非计算专业的必修课，是动漫设计与制作、施工图设计与出图的一门实践性较强的技术基础课，是具有可视化界面和交互式绘图功能的工程图绘制平台，是培养网络管理及工程设计专业技术应用型人才不可缺少的重要组成部分。用它绘图速度更快，精度更高，且便于修改。通过对本课程的不断学习，掌握Auto CAD的基本命令及灵活运用的操作能力，锻炼了学生使用计算机设备与Auto CAD软件绘制工程图的能力，对培养学生的空间思维具有不可替代的作用。当前，具备Auto CAD软件的应用能力，一方面是对每个工程技术人员的基本要求，另一方面也是高等院校学生理解、表达和实习所学专业的重要技能。

二、课程培养目标

熟练掌握Auto CAD基本线条、圆弧、圆等命令的绘制，能绘制厂房设计的平面效果图、简单的三维效果图；熟悉文字标注及修改，表格的添加及编辑，尺寸标注及图层、图块的使用方法和编辑方法；能熟练地进行零件图绘制、装配图绘制；在掌握基本概念和基本原理的基础上，培养学生的实际操作能力，重点掌握Auto CAD绘制二维及三维图形的要点和难点；能熟练地绘制出符合行业规范的图纸，并能对所绘制的工程图形进行分析和修改，为今后的工作奠定良好的基础。

三、教学条件保障体系

1.完善的教学管理体制是保障实践类课程教学实施的前提条件。《Auto cad》课程的教学具有鲜明的特征——实践性较强，教师在进行理论教学的同时，必须提供足够的资源供学生学习和练习，这就对学校教学管理提出了更高的要求。要根据实践教学的特性，不断对实践教学的管理进行灵活应变。教学管理体制需要解决好现行教学管理与教学实践管理的兼容与衔接问题，需要解决好学校层面与企业之间的衔接关系。积极地为学生提供学习、实践的机会，适时地将所学的理论运用于实践，已达到学以致用的效果。

2.丰富的教学模式是保障实践类课程的基础。由于传统的板书教学大大减少了教师在课堂上的讲授内容，从而限制了知识的传输量，使得教学过程连贯性较差，为了改变以往呆板的教学模式，同时也为了保障教学效果，现代化的教学手段必须引入到教学课堂。采用现代化教学其优点主要体现在：（1）运用多媒体技术进行教学，以二维或三维的形式表达零件图、装配图以及设备的工作原理和安装过程。让学生奠定从感性到理性的认知过程，从而提高学生的学习效率。（2）采用多媒体教学大量地节省了板书时间，多结合现场实例进行分析和讲解，便于教学过程中知识点的理解和消化。此外，在条件允许的情况下，在教学过程中多深入企业进行学习，通过现场调研和模拟设计，培养学生的创新意识和创新能力。

3.实践教学的软硬件配置是学生教学效果的非常重要的保障。由于高等院校《Auto CAD》课程主要讲授基本的二维及少量的三维绘图操作，在软件配置方面，为了保证软件运行的流畅性，计算机的硬件性能必须与之相匹配，即在Auto CAD软件的选择方面不需要采用最新版本的软件，但必须保证软件运行的顺畅性。

在硬件配置方面，Auto CAD软件的运行对计算机硬件设备有一定的要求。不管何种配置，一定要保证教学软件的流畅运行。为了保证显示效果，显示器的配置最好保证在15寸以上，这也为学生绘图操作提供了方便。由于在《Auto CAD》课程教学实践中，演示操作必不可少，因而保证投影机的正常工作及清晰度非常重要，这就要求教学管理单位需要定期对镜头除尘和调焦，当投影灯工作时间超过1万小时后，需要对投影光源按时更换。

四、教学质量的监控与保障

对教学质量的监控主要是通过对教学过程实施评价来体现的。因此，为了科学而有效地实施教学质量监控，必须不断完善教学评估制度，建立一套科学合理的方法体系。在具体实施教学质量监控中，本课程主要从以下三个方面进行评估和检查。

1.教学信息的评估和检查，这是教学质量监控的基础。通过对日常教学秩序的检查，例如期初、期中、期末的教学检查，教学信息反馈等常规教学信息的收集，及时了解、掌握教学中存在的问题，并针对不同情况对教学环节和管理环节进行了适当的调整。

2.教学督导评估检查，这是教学质量监控的重要保证。通过选聘经验丰富的老教师，组成教学督导小组，进行听课和对各个教学环节、各教学管理制度、教学改革方案等进行随机或专项督导；并随时与学院和学校的督导组保持联系，以便及时了解本专业的教学工作状态，并及时采取积极有效的措施，保证良好的教学质量。

3.教学评估检查，这是教学质量监控的主要手段。运用目标监控和过程监控相结合的方法，发挥评估的诊断功能，强化教学基本建设；同时采用学生评教、教师评教、发放问卷、座谈会等形式分别组织进行课堂教学质量评估、实践性教学环节评估，对学生成绩进行分析、对试卷进行评估等，以促进教学质量的不断提高。

五、教学成果的体现

1.开展教学手段的改进工作，采用多媒体教学和同步操作相结合的方式进行教学管理。为了提高学生掌握知识的能力，教师需要根据计算机技术，根据Auto CAD系统交互性强的特性，采用多媒体教学方法，进而使教师在讲解理论、展示操作的过程中，使学生一边理解、一边记忆，并同步反馈信息，通过3年的实践，教学效果良好。

2.运用案例进行教学的方法。案例证明，通过工程实践的现场经验对《Auto CAD》课程进行案例教学，从培养学生的学习兴致，从分析问题和解决能力以及创新能力出发，进一步使学生熟练掌握基本操作要领，理解绘图的各项基本设置和图形软件的使用基础，可以实现理论与实践的结合，从而避免了课堂的单调乏味，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。

六、总结

篇（8）

一、引言

作者多年来从事《建筑CAD》课程教学，在教学过程中积累了丰富的教学经验，建筑CAD课程是我校建筑工程施工专业学生必修的一门专业基础课程，此门课程在学生学习了建筑制图与计算机应用基础课程之后，有了一定的建筑识图知识与计算机操作水平能力后所开设的一门电脑制图课程，该课程对于后续课程的学习，以及毕业后的就业相当重要。下面将从以下几个方面进行探讨：

二、教学对象分析

1.我校建工专业一年级第二学期的学生，已学习过计算机应用基础与建筑识图这两门课程，已有一定的计算机操作能力，会识读一些简单的图纸。

2.基础知识差。中职学生大部分是没有升上高中的学生，有相当一部分在初中以前因各种原因导致学习跟不上，从而基础知识比较差，对于理论知识较多而难度较大的课程更难跟得上，即便很想学，由于底子薄，也会感觉力不从心。

3.班级中的优秀生。有一部分高中落榜学生，他们有目标，想学一技之长，毕业后从事某一行业，这一部分学生学习主动性较强。

三、教材的选择

1.教材的多样性。市面上充满了五花八门的CAD课程教材，有些是纯理论的，就是讲解CAD软件中的CAD命令的使用方法，有些教材中用到了绘制某一个具体的图形，从绘制一个图形的过程中从而掌握CAD命令的使用方法与技巧，虽然这一类的教材比较好，但是仍存在一些的不足：就是将CAD中的绘图命令与编辑命令分开来介绍。由于学生是在初级学习过程，这两种命令往往是要同时使用，所以将绘图命令与编辑命令分开来介绍，还是达不到最好的教学效果。

2.比较适合的教材。自2001年开始从事CAD课程的教学以来，我校共使用过四套教材，这几套教材各有优缺点。目前使用的建筑CAD教材是由中国地质大学出版社出版，专门为中职学校建工专业的学生编制的，这本教材和以往的教材有一些不同，采用了项目教学方法，以任务驱动的方式安排内容。本教材以实际工作案例编写出知识的应用方法及建筑行业规范要求，并将知识点和技术点融合在任务中。将绘图与基本制图技巧有机结合，让学生能尽快掌握建筑制图的方法和技巧。这个教材是比较适用的，但是为了能更好的教学，以此本书为蓝本，我将里面的内容做了适当的调整，包括顺序的调整，图形的增减，教学内容的增减等。

四、教学方法的使用

在十几年的教学中，我尝试了很多的教学方法，完全脱离了以往填鸭子式的教学方式，使用过项目教学法、理论实践一体化的教学法等，让学生能掌握探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。实现了一个大转变，将老师的教学为主转变为以学生的学习为主。

1.采用理论实践一体化的教学方法。理论实践一体化的教学，是教师先介绍一堂课要学习的CAD命令，然后通过绘制一个图形，将图形绘制好了，CAD命令的理论也掌握了。这种教学方法的优点在于用理论去指导实践，反过来实践又影响理论的学习。但是此种方法学生对老师的依赖性太大，学生没有自己的创新，很难培养出拨尖的人才。

2.项目教学方法。如今在教学上认为项目教学法比较好，有助于提高学生解决实际问题的能力，这种方法对于基础知识比较扎实的大学生来说是一种很好的方法，可以培养综合能力很强的学生，但是对于中职生来说，大部分中职生的基础知识本身就薄弱，如果学生做不出来，会打击他们的自信，让学生变得更加灰心，从而会让教学达不到相应的效果。

3.多种教学方法的融合。在中职学校采用单一的教学方法显然是不明智的，我们要让这一群充满活力，精力充沛的孩子能更好的学习，能让他们主动地去学习，而不是被迫地学习，让他们在学习中各有所得，学得快乐。可以将多种教学方法相结合，在教学中灵活应变，看学生的学习程度，随时能改变一些方法。下面，我将详细地介绍在教学过程上如何将多种教学方法融合在一起。

五、教学过程

1.分组学习。首先，根据上一学期的计算机应用基础的综合成绩，根据班级人数分成每4名学生一组，其中有电脑操作水平较好的、学习很努力的、学习中等的、再有电脑操作比较差的，每组选出一个责任心较强的小组长，然后召集小组长开一个简短的会议，大约10分钟，利用课间休息时间来完成就可以了，交待每个小组长应当做的工作，管理好本小组成员，再由学习委员负责管理和督促各小组长。

2.分层教学。每次课的教学中，给出两个任务。第一个任务：由教师分析并演示该任务，完成第一个任务后所要学习的CAD的命令，然后学生根据老师的演示，学生完成该任务，任务完成后，学生既掌握了本次课的理论知识，在完成任务的同时也有了技能。第一个任务要求全班所有同学完成。只要将任务完成了，学生就有成就感，也就对自已有了信心。第二个任务：采用项目教学法与合作学习法，由老师给出这一任务，能用本次课中所学的CAD命令来完成，此任务不要求每个学生都完成，但是各组必须完成一个，这就要求各组学生要互相讨论团结协作才能完成，任务完成后，培养学生通过项目发现问题，分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，从而达到了培养学生创造性地学习能力。通过这两个任务，同时满足了不同层次的学生的学习，也同时带动了全班同学的学习，让班级的学习氛围达到最高，同时也加强了班级的凝聚力。

六、与其它课程相结合

建筑CAD是一门专业基础课程，要做到基础课程为专业课程服务，这就可以与其他课程结合，同时开展教学。学生的学习不是单纯的去学会某一点知识，我们要让学生“学以致用”。所以，在教学中我们不能一成不变的教学，而应当根据教材，按照教学实际，灵活地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，真正地将课程与教学联系起来，让学生以有限的精力掌握更多的知识。

我校建筑工程施工专业的学生第一个学期同时开设了计算机应用基础课程与建筑识图课程，第二个学期才开设了建筑CAD课程，在他们学习建筑CAD这门课程时，已经具有了电脑操作水平，也对简单的图纸能够识读，这就对他们学习建筑CAD这门课程打下了良好的基础。同时，在第二个学期，他们还学习了建筑制图课程，这样，建筑CAD教师可以和建筑制图教师商量，让制图课学生最后提交的图纸作业，用CAD绘制出来，这就将两门课程有机的结合起来，让学生的专业知识更牢固，技能更熟练。

总之，建筑CAD课程是一门很实用的课程，即使学生不专门从事建筑设计，在其它的工作岗位也能用的到，根据毕业出去的学生反馈回来的信息表明，他们在企业中做施工也好，做监理也罢，上司往往会让他们绘制一些图形，如果学生掌握了这一门技术，他们工作起来更加得心应手，现在是信息化时代，学好这门课程，对学生的就业会有很大的帮助。因此，我们在教学的同时，也为学生以后的就业打下良好的基础。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.048

"CAD / CAM Comprehensive Training" Course

Teaching Reform and Practice

ZHOU Libo， WANG Lingyun

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract CAD/CAM comprehensive training course is an important practice course of NC technology specialty or other related majors. This paper expounds the function and goal of the course， the thinking of curriculum design， curriculum teaching content， and the evaluation content. According to the teaching situation in practice， a series of teaching reform is put forward， which highlights the cultivation of students' professional ability， the students' learning interest and ability have been greatly improved.

Key words CAD/CAM; advanced vocational; teaching reform; work-study combination; network teaching

1 课程的作用与目标

课程的作用：该课程是数控技术专业一门重要的专业课，通过对专业群工作岗位群进行分析调研，基于岗位职业标准和工作过程，采用校企合作方式，基于岗位职业标准和工作过程，培养学生识图绘图的能力，培养学生掌握实体造型功能、曲面造型功能和CAD/CAM软件编制程序并通过数控机床完成工件加工所需的知识和技能。

课程目标：通过“一条主线、四个层面”教、学、做于一体的项目训练（一条主线――机械产品图样的识读、造型与仿真加工及实际加工;四个层面――二维与三维空间想象练习、工程图样基础训练、机械产品的设计造型与装配训练、产品仿真加工及机床加工训练），培养学生的识图读图能力和空间想象能力，能快速正确完成数控高级工的建模题和CAM数控编程及加工仿真，并用于实践，能熟练进行装配操作，在此基础上能对常见的机电产品进行创新设计。

职业素质养成：正确、清晰、完整描述产品信息，贯彻国家标准意识;培养耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度及质量意识;加强责任感、团队合作能力及创新意识。

2 课程设计思路

课程设计理念是根据数控技术专业人才培育目标，结合基于工作过程方法，突出技能培养的教学模式。

根据学校办学目标的要求、制造业对数控专业人才培养能力的需求、国际先进职业教育理念与课程开发模式的消化与吸收，在对毕业生就业岗位及工作情况进行调研后的分析探讨，确定数控技术专业岗位群职业技能的要求，构建机械加工领域专业群课程体系，引入工学结合的项目，以提高学生的综合职业技术能力（专业知识能力、操作实践能力、社会能力等），另外与企业行业合作进行开发和设计基于工作过程的课程及教材，形成“工学结合”特色鲜明的课程新体系。

3 课程的教学内容选取和设计

篇（10）

中图分类号：G718　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0290-01

《电子CAD技术》是高职院校电子信息类专业学生的一门重要的专业课程，该课程具有实践性、操作性、应用性强等特点，学生通过该课程的学习，大部分应掌握电路原理图和PCB的绘制方法和技能，对少部分专业能力较强的同学应要求能进行简单电路原理图的设计。我们在目前的教学过程中由于很多院校依然采用了理论+实践的教学模式，学生在学习兴趣上和学习质量上都难以提高。因此，我们在该门课程的教学内容和教学手段上提出了一些改革思想，把CAD绘图知识与现实中用到的常见的电子产品进行合理的结合，以激发学生的学习兴趣从而达到更好的教学效果。

1.教学改革总体思路

传统的教学课堂里，学生面对的都是一些枯燥的电路图和计算机，学生的学习过程通常是使用绘图软件根据给出的电路图绘制出相同的电路图，根据参考的PCB绘制出相同的PCB，整个过程就是一个观察和临摹的过程，学生所做的就是使用了绘图工具，整个学习的主动性不强，处于被动的学习角色。针对这种教学状况，我们对改门课程提出了教学内容和教学方式上提出了改革思路：以学生的学习兴趣为切入点，以简单电子产品为载体，将电路电工知识与CAD技能紧密结合，采用基于过程的教学方法进行教学改革。

2.以电子产品为载体设计教学内容

通过实物的认知方法通常比理论灌输获得的效果要好，我们可以利用一些简单小巧的电子产品套件实物为载体，如：报警器、录放机、直流稳压电源等，每一个产品引出一个任务，任务包括对应的电路图和PCB的绘制。在因此选用电子产品时，既要考虑元器件的多样性又要兼顾知识点的全面性，学生通过电子产品元件的装配、焊接到产品的调试这个操作过程，从而认识元件特性和功能、分析电路原理，实现电路功能，从而激发学生进一步进行小型电子产品设计的兴趣。

在电子产品的装配与调试过程中，学生可以深入理解常用元器件的功能特性、进一步巩固元件测量和检测方法、掌握电路板的焊接技能，通过一个个小型电子产品功能的实现，学生往往会产生一 “我也要设计出这样的产品来”或者是“我能否设计出更好的产品来呢？”之类的想法，进而产生剖析电路原理的浓厚兴趣，从而将电工、模电、数电的知识应用到实践。这个过程在整个课程的学习中所占用的时间不能太多，但是却起到了产生兴趣，导入课题的作用。

电路原理的分析到原理图及PCB绘制这一过程是整个课程的重点，学生在深入理解电路原理的基础上就有动力使用电子CAD软件进行原理图的绘制，由于CAD软件是一个操作工具，很容易产生成就感，在成就感的激发下，学生学习的劲头也就更足了。 同时，在教学内容的设计上，我们建议采用知识点从简单到复杂，逐步推进、逐步完善的设计方式，每个章节都是以一个独立的电子产品为载体，前两个章节选用电路简单的电子产品，这样学生调用的电子元器件不会太多，使用的绘图工具也很简单，任务就很容易完成。由于每个章节都是独立的，因此，每个任务的完成过程中都会涉及到一些相同的知识点和操作技能，这些知识和仅能不断得以巩固和完善，学生掌握的效果也会更好。在课程的实施上，建议整个课程采用连续的实训周完成。

3.形式多样的教学方法

由于本课程具有操作性强的特点，因此，应以实践为主，理论为辅。在整个教学过程中，以学生为主体，采用“做中学、学中做”的方式。通过完成产品的装配与制作学生能够产生主动了解元器件特性以及弄清楚整个电路工作原理的兴趣，要完成电路图及PCB的绘制，又需要掌握CAD软件的操作方法和步骤。我们可以将每个产品的制作与绘制作为一个大的任务，然后将这个任务化为多个小任务，一个小任务可由一次或两次课完成。

在布置每一次任务之前，教师都需要进行精心的备课，进行教学设计，给出详尽的教学方案和实施方法，确定实施步骤和目的，拟出学习效果评价表，这样，每次任务完成之后，都可以按照评价表给学生客观、准确的评价，对于任务完成较好的同学以及有进步的同学进行及时的鼓励，这样就可以将课堂作为激励学生学习兴趣，保证持久学习进取心和动力，激励学生充分发挥其内在潜力及主观能动性，进而促使其积极主动地去学习和掌握所需要的知识技能和本领。

总之，在教学过程中，我们还应该将多种现代教学手段合理的结合起来，并根据教学过程的实际情况，灵活、创造性地掌握教学过程，争取获得更好的教学效果。