高中复习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中复习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在高三生物学总复习中，一般整个复习过程划分为：分章复习（第一轮复习）、专题复习（第二轮复习）、模拟测试、查漏补缺等阶段，各个阶段的主要任务如下：

1.分章复习（第一轮复习）阶段

分章复习阶段的时间安排在9月初至翌年1月，该阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础。

2.专题复习阶段

专题复习阶段的时间安排在2月到3月初，该阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络（即知识块）。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的维度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的目的。

3.模拟测试阶段

模拟测试阶段的时间安排在3月中旬至5月中旬，这个阶段的复习任务是引导学生综合运用已掌握的知识来解决问题，对知识有个全面、完整、准确的掌握并反映在习题的解决上。通过这种适量的模拟测试，学生的解题能力和技巧、解题速度得以提高，他们应考的心理素质也有所提高。

二、高中生物高考复习方法

策略总纲：

1.发挥《考纲》和高考试题的导向作用。考纲是高考命题的依据，也是备考复习的依据。高考试题是考纲精神和要求的反映，对高考试题的研究，有助于我们把握高考复习的方向和特点。要根据考纲的内容和变化、高考试题的内容来合理地确定高考复习的方法。

2.重视基础知识的落实――依据考纲，回归教材。

3.深刻理解核心概念、构建知识网络。

4.突出能力训练。

5.注重与现实生活的联系。

具体方法：

1.分章复习（第一轮复习）阶段

第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典例题，将主干知识、重点知识向纵深方向延伸和扩展。在高二生物学教学的基础上，按照高中《生物》课本的章节课题进行逐章逐节的系统复习。引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络。此外，在此阶段的复习中，要重视学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。这个阶段的复习应以学生为主，教师可以为学生提供一份单元知识明细表，学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上以及本单元内相关知识之间的结合上。在分章复习阶段要求学生课本随身带，读好课本，用好课本，练习时遇到问题和发现漏洞随时拿出课本进行对照和补充。本阶段习题重点选择基础题，突出中档题，避免综合题。

2.专题复习阶段

本阶段复习以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。通过各个专题的讲解、测试和讲评，进一步加深学生对重点知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，同时使学生构建起生物学基础知识的命题网络，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。专题复习宜精不宜多，内容根据教学的重点和前二年高考试题有目的地选择。本阶段习题以综合题为主。

篇（2）

这种模式（讲—练—讲）没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程，即检索、选择、判断的过程，同时也限制了学生的思维。其存在的问题主要有几下几点。

1.教与学脱节：只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少有学生需思的。上课抄题、讲题、做题，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。

2.教学活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

3.教学方法和手段：教师把学生当做知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何，心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一（粉笔+黑板），未能充分发挥实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

4.题海战术：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识、形成解题技能、开发学生能力的功能。

二、专题复习学案的设计与实施

1.专题的划分

化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，教师在研究教材整体结构的基础上，从学生实际出发，针对学生在知识、技能和能力上存在的问题，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心。导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又能促使学生再发现新问题中的某些信息。在复习中对知识进行专题划分时，一般应体现以下两条原则：①知识梳理与能力培养相结合的原则；②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。

2.学案设计原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩。为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：（1）课时化原则。分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1～2课时。这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。（2）问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（3）参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中，应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案，增加人人参与的机会，提高人人参与的能力，内化人人参与的意识，激励人人参与的成功，让学生在参与中学习，把课堂还给学生。（4）方法化原则。强化学法指导。通过学案导学变“授之以鱼”为“授之以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。（5）层次化原则。充分考虑每个学生个性的不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

3.学案内容

篇（3）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0153－02

近几年来，高考内容的改革方向适应了社会发展的需要，注 重考查学生解决实际问题的能力和综合素质。学生必须具有较宽 的知识面，能更多关注社会的进步和科技的发展。化学高考总复 习的目的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统 化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考 由知识立意向能力立意的转变。高考复习，本身就是总结性的教 学，在复习的过程中一些方法的使用，对提高学生的能力可起到 事半功倍的作用。在高考化学复习中可用下列总结方法：

一、列表总结法

表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的知识 用表归纳、总结、比较，尤其是对于容易混淆的概念的区别极有 帮助。

1．基本概念、理论的对比

在复习电解质理论时，我们可以列表对比电解质、非电解质， 强电解质、弱电解质之间的区别，在复习有机化学时，“四同” 之间的区别……可运用对比分析的方法找出各自的特征，从而准 确深刻地理解概念的内涵。

2．物质性质的对比

通过列表对比复习：钠的氧化物；碳酸钠和碳酸氢钠，可使 学生更直观地掌握元素、化合物知识，掌握物质之间的相互转化 关系。

3．计算对比

通过对固态物质的溶解度和质量百分比浓度、物质的量浓度的计算进行对比，可区分理解三个概念的含义，找出相互之间的 联系。

4．实验对比

中学生应掌握的气体制备有：三种单质：H2、O2、Cl2；三 种氢化物：HCl、H2S、NH3；四种氧化物：CO2、SO2、NO2、 NO；三种有机物：CH4、C2H4、C2H2。复习时应从药品选择、反 应原理、装置的特点、操作步骤、注意事项等归纳出这是十三种 气体制备的共同模式（原料原理装置操作检验方法注 意事项）和收集气体的方法。

二、知识网络图表法

通过反思归纳同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识 规律化，零碎的知识系统化。例如，对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物（氢化物）

存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性 质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形 成一个完整的知识网络。

有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条 线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及 相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。 这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知 识的记忆，而且有助于培养思维的发散能力。

三、讨论总结法

通过短时间的讨论，不仅打破了教师“唱独角戏”的局面， 而且有利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。

例如，讨论常见的置换反应有哪些？经归纳得出，有以下几 类：①同主族置换；②不同主族置换；③金属置换金属；④非金 属置换非金属；⑤金属置换非金属；⑥非金属置金属。

例如，讨论用温度计测温度的实验有哪些？水浴加热的有机 实验有哪些？经讨论归纳得到用温度计的有：“硝基苯的制取实 验”、“乙酸乙酯的制取实验”（以上两个实验中的温度计水银球 都是插在反应液外的水浴液中，测定水浴的温度）、“乙烯的实验 室制取实验”（温度计水银球插入反应液中，测定反应液的温度） 和“石油的蒸馏实验”（温度计水银球应插在具支烧瓶支管口处，

测定馏出物的温度），用水浴加热的温度不超过 100℃，教材中用水浴加热的有机实验有：“银镜实验（包括醛类、糖类等的所有 的银镜实验）”、“硝基苯的制取实验（水浴温度为 60℃）”、“酚醛 树酯的制取实验（沸水浴）”、“乙酸乙酯的水解实验（水浴温度 为 70℃～80℃）”和“糖类（包括二糖、淀粉和纤维素等）水解 实验（热水浴）”。通过讨论归纳，加深了学生对知识点的理解和 掌握。

四、提问总结法

把复习内容的考点编纂成问题，逐一向学生提出。这样既避 免了讲授的重复，又可以活学活用。

五、练结法

选择典型练习题，让学生动手做。

篇（4）

 

关于高三化学一轮复习计划及复习策略

1、重视“双基”，活学活用。

“双基”就是化学基础知识和化学实验基本操作，通常情况下，高考题有近80%的分值都来自课本上的知识，只是对知识点进行了变化，所以只要把“双基”重视起来，化学学习还是比较轻松的。

2、重视错题，温习笔记。

重视错题、总结错题是化学复习过程中非常重要的一步，从错题中找知识漏洞，从错题中总结经验，从错题中发现问题，只有让错题不断减少，分数才会不断增加;此外，课堂笔记也是一轮复习的有效工具，结合课堂笔记能够帮助我们回顾所学知识，能够有效提升复习效率。

3、重视课堂，加强记忆

有人说，既然是复习阶段，课堂上老师讲的知识都已经是学过的，就没必要全身心的去投入，这个观点明显是错误的，一轮复习，不是老师把知识重讲一遍，而是老师讲知识“编制”起来，让大家复习起来更加系统，更加轻松;此外，化学知识还需要记忆，无论是概念、化学式、实验过程都需要在理解的基础上进行记忆，从每一种物质到每一个反应，从每一个实验到每一个原理，很多化学知识都需要重点记忆，所以，“背”也是一轮复习的关键词。

关于高考化学一轮复习高分策略

想要在一轮复习中取得较好的成绩，除了平时的积累付出外，还要在考试中注意审题、答题两大环节，下面我们就来了解一下。

 

1、审题

1)观察试卷整体情况。考生拿到试卷后，先看试卷是否有明显的印刷错误，如果没有，那就看一下试卷总计是多少页、多少题，避免漏答。

先看该试卷是不是本堂考试的试卷，再清点试卷页码是否齐全，检查试卷有无破损或漏印、重印、字迹模糊不清等情况。如果发现问题，要及时报告监考人员处理，然后根据监考人员指令，在试卷规定的地方写上本人姓名和考号，第Ⅱ卷还要在卷面右上角的“座位号”栏里填写自己的座位号。在开考铃响之前如有时间，可浏览试卷，大致估计哪些题熟悉易做，哪些题生疏难做。

2)看清题目要求。拿选择题来说，题干就有正确和不正确的选项这个一定要弄清楚，此外，计算题的单位、化学方程式一定要看清，不能马马虎虎，一定要明确题干的要求。

3)会理解题意。想要明确题意，就要抓住题目中的关键词、关键字、关键问题;此外还要注意各物质的单位、题目中隐含的条件等。

2、答题

1)保持平稳的心态。这需要通过一次次磨炼以及自己不断的调整来实现，只有答题的时候从容不迫才能让思路更加的清晰、有条理。

2)时间要分配合理。要学会“量体裁衣，看分花时”，分值小就少花时，分值大就多花时。千万不要在分值少的题目上花过多的时间，因为最后，你会来不及做分值高的题目。

3)答题要有原则。答题要按照从前至后、从易到难、不留空白的原则走，这样做，即不容易漏题，又能让分数最大化。这里重点要说说不留空白，很多学生说我不会，不留空白怎么办，那么大家可以把已知条件抄一遍也有可能得分。

4)答题要注意细节。答题过程中要把该标注的符号、条件都要标注好，如：可逆符号、“H“、沉淀、气体符号等;还要注意错别字，很多同学都是脂与酯、铵与氨戊与戌等分不清，导致丢分;此外，在描述化学实验时也要注意用标准的书面语和准确恰当的描述。

        关于高中化学一轮复习计划2

在化学一轮复习中，通常要从三个方面来做整体规划，分别是：

1、整合教材、构建网络

因为教材是教学的依据，同时也是高考出题的依据，所以，对教材的熟悉就是对高考题的熟悉，教材越熟高考题才越发觉得简单。

除了要弄懂课本，还要把课本的知识进行整合，寻找知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，这样就能达到“牵一发动全身”的效果，有利于提升综合解题能力。

2、注重基础、落实细节

化学学科中，化学方程式、化学实验操作、化学题计算都要求非常严格，一个符号、一个格式都可能影响最终的结果，所以书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。很多学生每次考完试都是拍大腿——后悔，但是，为时已晚。

因此，在一轮复习中，就要养成注重基础、落实细节的好习惯，从方程式配平到对实验的准确描述都要求步骤清晰，运算准确，表达规范。

篇（5）

虽然我接触的很大一部分同学开始复习的时候认为《全国统一考试说明》枯燥无味，还不如去做一套试题呢。其实不然，只有认真阅读了考试说明才能了解考查内容和能力要求，所以我用了6个课时的时间为我的学生对考试说明进行了认真解读，具体的内容和能力要求我就不在重复了，请同学们认真阅读考试说明，我们在平常的实验复习中应以考试说明为依据，以中学化学教材中的试验知识为载体、对考试说明中的知识进行归纳和仿真，辨析有关概念，提高思维的敏捷性。同时挖掘教材内涵，化解难点，通过横向、纵向统摄整理，使知识网络化、系统化。这样在实验复习中做到有的放矢，提高复习效率，会起到事半功倍的效果。

二、加强实验的基本知识和基本操作的训练，提高实验的基本素质

中学化学包含两大部分内容；一是实验的基本知识包括常用的仪器分类、使用和洗涤，常用试剂的贮存和取用，以及实验安全和意外事故的处理。二是基本的实验操作；包括气体的制取、净化、收集，物质的分离、提纯，物质的检验以及有关的定量实验。就这两块内容来说，其本身是相辅相成的，首先化学实验的基本知识是化学实验基本操作的基础，而在化学实验的基本操作中又是化学实验的基本知识有了综合运用和发挥的场所。因此只有注重实验复习中的“双基”训练，掌握这些基本知识和基本操作的准确性、灵活性、规范性，才能提高实验设计，综合分析应用等各种能力，否则，实验能力和思维培养也就成了无本之源。

三、注重实验现象的观察和实验过程的分析、积累实验经验

高考实验并不是对书本现有知识的照搬照抄，更不是机械的记忆重复，而是综合实验能力的考察。由于目前的高考无法直接考察学生的动手能力，因此近几年高考均出现了通过对只有亲手做过实验才会引起注意的操作细节考察的试题，以达到间接考察动手能力的目的。这就要求我们在平时的学习和复习过程中，在善于观察的基础上并能对有关问题进行思考。若只注重操作的要点、关键和要求，而不注重实验过程中的细节，尤其是一些最基本最平常操作中的细节，易成为实验中的盲点，在高考中处于被动地位。同时，对实验观察能力的培养过程，也是实验经验的积累过程，只有经过大量的实际操作，才能丰富实验经验，才能掌握实验过程中的操作细节。这样既能在高考中得心应手，也符合素质教育中渗透素质教育的要求。

四、联系实际，拓宽视野

为了推进素质教育，防止中学生过早地分科、偏科，引导学生关注社会热点问题，提高学生综合化的要求日益被重视。教育部高考改革方案中明确提出，应“注意考察应用分析和综合能力，注意考察跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。”所以作为总复习中充分运用科学的学习方法，实现由知识向能力的升华，提高科学素养与应试能力是总复习的最终目的，从学科角度看，化学与现代生产、生活、科技各个方面有着广泛的联系。现代人的衣食住行离不开化学。化学反应在现实生活中无处不在。而化学则是以实验为基础的一门自然学科。书本中的化学知识与自然现象，科学发展、医药、染料的生产过程以及日常生活等诸方面都可用于化学实验紧密相连，所以化学实验的重要地位日益突出。

篇（6）

化学科知识点多而分散，因此要对同类问题进行归纳，抓住重点和难点，多在方法上指导学生。

例1.NaOH溶液滴定CH3COOH溶液是选用甲基橙，还是选用酚酞作指示剂？

学生在明确了酸碱中和滴定的实质，以及指示剂的变色范围基础上，教师重点引导学生分析酸碱中和滴定终点附近溶液pH突变情况，明确选择指示剂的一般原则：

（1）指示剂的颜色变化要明显，要灵敏；（2）指示剂的变色范围越接近等当点的pH越好；（3）一般在接近终点时指示剂由浅色变深色比由深色变浅易观察。

启发学生讨论得到正确结果，还可以进一步提出下列问题进行讨论：

①石蕊能否作为酸碱中和滴定的指示剂？

②HCl滴定Na2CO3溶液用酚酞和用甲基橙作指示剂有什么区别？

③已知反应I2+2S2O2-3　=S4O2-6+2I-，用Na2S2O3标准溶液滴定I2时选用的指示剂是什么？滴定终点时的现象是什么？

④酸性KMnO4溶液滴定FeSO4溶液需要选用指示剂吗？

这样学生就会自主选择指示剂。

二、多点发散思维

化学试题考查学生运用相关知识，采用分析、综合的方法解决化学问题的能力，高三学生已经掌握了中学化学基础知识，在复习时，老师引导学生对同一问题要多角度地分析，一题多解，小题大做，盘活各部分知识点，挖掘教材的深度，启发学生善于用自己学习的化学理论，解决有关问题。

例2.如何通过化学实验的方法，证明HA为弱酸，可以通过讨论设计有关实验方法，并比较哪种方法最为简便？实验设计思路如下：

这样既解决了问题，又强化了学生对弱电解质电离平衡的认识。

三、多从量的方面进行分析

化学反应有物质的变化，并伴随有能量变化。从量的方面分析化学反应，有利于揭示反应的本质，有利于学生养成严谨思维，形成良好的科学素养。

例3.0.1mol/LCH3COOH溶液滴定20mL0.1mol/L

NaOH溶液，在滴定过程中混合溶液酸碱性有几种情况？以及混合溶液中离子浓度的大小顺序？

四、多点看图训练

化学知识规律往往以图表形式呈现出来，教师要指导学生学会看图中的曲线的起点、拐点，曲线的变化趋势，提高学生接受、吸收、整理化学信息的能力。

例4.（2010・江苏，12）常温下，用0.1000mol・L-1

NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol・L-1CH3COOH溶液所得滴定曲线如下图。下列说法正确的是（　）

A.点①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（OH-）

B.点②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.点③所示溶液中：c（Na+）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）

篇（7）

例1下列实验装置不适用于物质分离的是

解析选项A装置常常用来进行互不相溶液体的分离实验；对于选项B装置则常用来进行容易升华物质的分离；对于选项C装置大多是用来降温结晶；对于选项D的装置只适用于温度计的水银球置于蒸馏烧瓶的支管口处的情况下进行沸点不同物质的分离.所以，答案为D.

启发认识化学仪器并能熟练运用各种仪器是顺利完成化学实验的基础，对于同一仪器、同一装置，它们的用途可能有多种，复习时要充分挖掘装置的各种用途，使学生对仪器的使用有充分了解，切实提高解决该类问题的能力.

二、教材中的实验要吃透

贯穿于教材始终的基本实验知识，如常用仪器的使用，溶液的配制，重要物质的制备等，是近几年各地高考的重点、热点，呈现方式从纯文字表述到图文并举，“源于教材”的熟悉情景能考查学生掌握陈述性知识的情况.

篇（8）

要想让复习课的教学更有效，就需要教师注重复习教学的方法以及复习教学所采取的模式. 教师要培养学生具备一定的分类复习的意识与能力，这对于提升复习效率很有帮助. 经过高中阶段的化学学习后，学生积累的知识已经十分丰厚，在面对如此繁复的知识种类与内容时，学生只有具备一定的分类思维，才能够对各个知识点进行清晰辨析，才能够促进自身知识体系的稳固与扎实. 因此，教师在高中化学复习教学中要加强对于学生分类意识的培养.

分类复习法，简言之就是通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统. 分类复习的过程，能够帮助学生理清自己的思路，让学生更加有效地回顾过往所学的内容，并且让学生对于相关联以及容易混淆的知识点间有清晰的认知.

高中化学课程中的很多教学内容都可以采取分类复习法进行回顾. ( 1) 概念的复习. 例如，在总复习时，对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习学过的知识，复习有关的概念，然后通过比较、分析，将知识进行分类. ( 2) 复习有机物. 从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加清晰、稳定，加强了学生对于所学知识的记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用. 分类复习法，对于很多需要记忆、相互容易混淆的知识点而言有着很好的复习效果. 这一复习模式与复习理念能够理清学生的思维，让学生对于相关联的内容有清晰的辨析，这对于巩固学生的知识掌握程度会起到良好的辅助功效.

二、比较复习法的合理使用

对于很多物质的理化性质的认识，以及一些相似或相关联的化学知识点或者化学概念的复习过程而言，比较复习法是一种很好的选择. 在比较的过程中，能够将两个事物清晰地呈现，两者各自的特点、特性以及相互间的差异，就会非常清楚地体现出来. 这个过程往往能够帮助学生更正过往形成的一些错误观念，能够让学生更好地辨析一些相似知识点的不同. 比较复习法，对于很多物质性质的复习过程尤其能够发挥很好的功效. 不少化学物质在性质上会存在一些相似性，学生容易将一些物质相互混淆. 比较的过程，能够更新学生的观念，让学生对于相关物质的认识更为透彻，进而深化学生的知识掌握程度.

要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异. 这样做，不仅能揭示事物的关键特征，而且能帮助学生掌握新概念的涵义. 此外，教师要注重实验的复习比较，要引导学生重视实验原理和实验方法，学会比较. 例如，检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，通过比较可知滴定法最好. 类似的教学案例还有很多，比较复习法在高中化学复习教学中有着很大的发挥空间，这种模式对于夯实学生的基础知识具有重要作用.

三、优化复习方法与策略

篇（9）

1.教师的复习教学理念

教师在高三化学复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与梳理，教师一方面要引导学生将高中化学知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化学基础知识的前提下，取得化学思维和能力上的跨越。尽管经过十几年的新课程改革，发挥学生学习主体性的思想和意识早已深入人心，但一些教师总是放不开手脚，唯恐学生的复习不到位，习惯于越俎代庖，不厌其烦地强调哪些应该让学生自己复习的概念性内容。一些教师片面追求复习课堂的大容量、快节奏，一节复习课从头到尾，没有太多的时间给学生去探究、去实践，特别是对于化学实验内容，不是让学生亲自动手，感悟实验原理、认识实验规律，而是通过课堂讲述和书面试题的形式，讲实验、考实验。

2.学生的复习方法

受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中化学复习时总是希望教师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯。对于化学基础知识的掌握静止、呆板、抓不住知识的核心和重点，在化学应用训练时过多地依赖《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械式地做大量的习题，却疏于对问题做总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中化学的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和方法，提高自己的复习效果。

3.高考信息的不对称性

我们生活在信息高度发达的时代，信息给人们带来了便利和效率。高中化学复习同样离不开高考信息的获取。由于不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同。社会经济、文化发达的地区，高考信息也丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，也是影响高三化学复习效果的重要因素。

二、突破高三化学复习中瓶颈性问题的有效举措

1.教师要更新复习教学理念

在高三化学复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生。不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律、提高能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三化学一般采取三轮复习的实践情况，将第一轮复习作为高三化学复习的“形成期”，按照《课程标准》和《考试说明》，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础、查缺补漏，初步构建明晰的知识网络，逐步形成化学思想方法；将第二轮复习作为高三化学复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三化学复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考熟练解题方法与技巧，提高学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。

2.指导学生掌握正确的复习方法

学生是高三化学复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中化学教师的重要教学任务。首先，教师要引导学生树立复习中的独立性，注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法；其次，要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。例如，复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐的这一特性，对于每项化学实验关注其变化、现象，仪器装置和操作过程，通过认识现象逐步理解本质；再次，要结合《考试说明》中关于容易题、中等题、难题比例为3：5：2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究；最后，要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行化学知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识，进而提高应试能力和高考成绩。

3.多渠道获取与高考相关的信息

篇（10）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0043-02

一、问题缘起

著名数学教育家弗赖登塔尔有句名言：与其说是让学生学习数学，还不如说是学习“数学化”；与其说是让学生学习公理系统，还不如说是学习“公理化”；与其说是让学生学习形式体系，还不如说是学习“形式化”，其实“公理化”、“形式化”都是“数学化”的一部分，除此之外还有“图式化”、“模式化”也都属于它的范畴。因此，教会学生数学化思想，帮助学生建构学生良好的知识结构和认知结构体系，夯实数学基础，是高考数学复习的根本之道。

二、复习教学合理利用学生的“最近发展区”

复习数学知识复习时，教师应该合理利用“最近发展区”，激发学生分散零乱的“点的记忆”变为“线的记忆”，构成网络，使原有的认知结构系统化，促进知识与技能的掌握和应用。例如复习平面向量，按照向量概念一向量运算一向量应用的线索，层层递进，利用知识间的“最近发展区”，逐步诱思，始终让学生的思维处于兴奋状态，形成向量结构图，让学生一目了然。比如，在复习一元二次不等式的解法时，教师要顺便复习它和一元二次方程以及二次函数的关系，进而由一元二次方程又联系到韦达定理，由二次函数联系到图像性质以及二次三项式等等，体会到“四个二次，内在交融”。再比如，在复习函数的重要性质单调性时，要联系一下中学所学过的所有函数，结合图像看一看其单调性如何，这样既减少了单调性的抽象性，又丰富了学生的思维，使单调性不再是那么一个孤零零的抽象的概念，需要用时，方便提取。总之，在学生的知识建构方面，教师的有效指点也很重要。教师在讲课时，不注意联系，学生也很难有这种网络结构的意识。教师在指导学生解决问题时，时时处处地找联系，学生在教师的影响下，也就会逐渐地意识到所学的数学知识以及知识的良好结构对其数学学习的重要性，从而主动自觉地建构自己的知识网络。尤其在第一阶段的高三复习一定要指导学生建立完整的知识体系，因为数学学习是将有关的数学知识再创造的过程。只有建立起相应的知识结构，弄清相关知识的内在联系，在解决数学问题时才能产生相关联想。为了使学生更好地建构自己知识的宝塔，教师在教学中应该想办法使学生的理解更深刻，记忆更长久。

三、抓住典型错误夯实数学知识基础

良好的知识结构是高效应用知识的保证。切忌孤立对待知识、方法，要将其前后联系，纵横比较综合，自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，融代数、三角、立几、解几于一体，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的有机认知结构。比如深入理解数学概念，正确揭示数学概念的本质，属性和相互间的内在联系，发挥数学概念在分析问题和解决问题中的作用。试看下面的复习案例：

[问题发现]本人在高三复习课中碰到这样一道习题：

例：已知曲线y=（1/3）x3+4/3，则过点P（2，4）的切线方程是.

学生错解：求导得：y'=x2，所以在点P（2，4）的切线斜率为k=y'|x=2=4，故所求的切线方程为：y-4=4（x-2），即4x-y-4=0。

[问题讨论]错解分析：从学生的解答过程中看出学生错误的认为点P（2，4）即为直线与曲线y=（1/3）x3+4/3的切点，而由题意切线只是过P点，学生忽略了另一种情况：直线过点P而与曲线相切与另一点Q（-1，1）。

错因探究：从表面看学生的错误只是把“过点P”理解为“相切于点P”，但经过与做错学生们的交流，发现其错误有更深层次的原因。在学生的意识中，对切线的概念有这样一个错误的认识：过曲线上的一点，只能做曲线的一条切线。该认识的进一步表现即为曲线的切线与曲线只有唯一的一个交点。