机械类助理工程师总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇机械类助理工程师总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0107-02

机械制图是技工院校机械类专业的一门重要技术基础课，是从基础课学习过渡到专业课学习的桥梁，其教学质量直接影响学生后续专业课的学习效果，也在一定程度上影响学生将来就业后的发展前途。而技工院校学生大部分是学习方面的弱势群体，底子薄，基础差，空间想象能力和抽象思维能力欠佳；同时一贯以来成绩不理想，在学习上缺乏信心，怕苦畏难。因此，要上好技工院校学生的机械制图课不是一件容易的事情。为了提高教学质量，必须寻求一种适合技工院校学生特点的教学模式。

明确培养目标，精选教学内容

技工院校培养的是掌握实操技能、具有一定理论知识的应用型人才。因此，技工院校的教学模式与普通高等院校不同，应突出实用知识和实操技能的培训，适当降低专业理论深度方面的要求，实操与理论课时比例以6∶4为宜。对于机械行业的技术工人来说，“识图”是必须具备的基本职业能力之一。技工院校机械制图教学主要目的就是培养学生读图能力。而读图与绘图又是密不可分、相辅相成的。为了更好地读图，就要学会绘图，但因课时所限，不可能有很多时间用于绘图练习。因此，应在学生掌握基本绘图知识和技能的基础上培养他们徒手快速绘制草图能力和计算机绘图能力，从而促进其读图能力不断提高。

徒手快速绘制草图能力 国内机械制图教学普遍不太重视绘制草图，其实绘制草图具有重要意义：（1）画草图不用尺规，绘图速度快，且容易修改。（2）目前计算机绘图已经得到广泛应用。大部分科研单位和工厂的技术人员都已经“甩图板”，正式图样一般都采用计算机绘制。而在创意构思、解决难题或技术交流过程中，为了快捷方便，常常通过即席画草图来梳理或表达思路；在条件受限制的场合（如车间）进行机器零部件测绘等工作，一般也绘制草图。（3）草图精确度要求不高，学生学起来有趣，画起来轻松。正是基于上述理念，欧美国家比较重视手工绘制草图。但画草图绝不是乱画图，仍要做到图形正确，线型粗细分明，字迹清楚，图面整洁。只要学生掌握了画草图的基本技法，通过适当练习，就很容易提高画草图速度。

计算机绘图能力 作为现代技术工人，应与时俱进，掌握计算机绘图技术。计算机绘图不仅能促进学生读图能力的提高，也为他们以后掌握计算机辅助制造（CAM）技术打下基础。计算机辅助制造技术已在工厂和科研单位逐步推广，第四届（2010年）、第五届（2012年）全国数控技能大赛实操比赛也引入了自动编程。而计算机绘图是自动编程的基础，掌握好计算机绘图对于学生提高技能水平大有裨益。

从目前出版的技工院校机械制图教材来看，内容没有主次，眉毛胡子一把抓，如果教学时不作取舍，许多学生必然囫囵吞枣，消化不良。教师应本着“须用、够用、顶用”的原则，与时俱进，优化教学内容，根据具体情况对教材章节作合理的取舍。比如画椭圆等非圆曲线，手工绘图一般采取近似画法，既复杂而又不太准确，而计算机绘图简便又精确。因此，对于非圆曲线，学生懂得手工画法的基本原理和方法就行了。又如，传统教学对繁琐的相贯线画法很重视，而在新的国家标准里相贯线已经采用了模糊画法，因此要重点讲授简便实用的模糊画法，至于繁琐画法，只须简单介绍，学生看得懂即可。“极限与配合”、“形状和位置公差”等内容与《极限配合与技术测量基础》课程内容重复且篇幅较长，可以在不影响看懂图的基础上，大力精简。“装配图”部分的重点应放在读图上，画图可少讲精练。

采用直观性较强的教学手段

技工院校学生的空间想象能力、抽象思维能力普遍不太理想。因此要多采用直观性较强的教学手段，让学生获得具体生动的印象，从而有效地领会和掌握知识。比如，三视图“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律以及三视图与物体方位的对应关系，就要使用直观教具进行详细的演示。上课时，教师可用一个纸箱、一个V型块和一个射灯做教具。纸箱的三个互相垂直面当作是V、H、W三个投影面，V型块就是被投影的物体，射灯射出近似平行的光线。用这些教具将三视图的形成和展开过程详细演示一遍，再将三个视图分别画在三个投影面上。如此，学生便比较容易理解。

机械制图教具不要局限于现成的模型、挂图等 图形千变万化，不可能每个图都有对应的模型。这时，橡皮泥和萝卜（或番薯）就是很好的教具，教师想要什么样的模型都可以自己用橡皮泥捏成，或者用萝卜（或番薯）切割而成。在教学中，笔者要求每个学生都准备橡皮泥和萝卜（或番薯）。在学习组合体和切割体画法时，或识读复杂图样时，学生用橡皮泥、萝卜（或番薯）组合或切割出相应的形体，就能更好地理解和掌握所学内容。在“做中学”，学生兴趣更高，效果更好。

教学中积极引导学生画立体图 立体图直观性很强，也是一种比较好的教具，可帮助学生树立空间概念，得出投影规律，解决组合体投影难题。学生画立体图的过程也是自己制作教具、激发学习兴趣、培养空间想象力的过程。为了快捷方便，通常画草图。笔者让学生先学画长方体、圆柱体、圆锥体、棱柱体等基本体的立体图形。在画图过程中引导学生画比较接近正等测的草图。虽然这时学生所画的图形尚不太规范，但能够通过图形的变化表达各种不同基本体的轮廓。为了让学生熟练掌握立体“六方”与平面“六方”的对应关系，笔者要求学生每画一个立体图之后都画出其三视图且标明六个方位，然后引导学生画一些叠加体或切割体的立体图。由简单到复杂，从感性认识上升到理性认识，在绘图、读图时就容易辨别上下、左右、前后关系。画立体图还可以帮助学生解决一些难题。比如，对于补画复杂物体视图或缺线的习题，如果学生单靠自己想象，很难完成，而画立体图就能使复杂问题简单化，一边画立体草图，一边看对应的视图，很快就能知道该怎样补画。但直观教具只是“拐杖”，目的是帮助学生“走路”，最终还要扔掉“拐杖”，独立“走路”才行。所以随着学生不断进步，应逐渐减少使用直观教具，真正提高学生的空间想象能力和抽象思维能力。

注重理论联系实际

机械制图作为一门实用技术基础课，所涉及内容与生产实践息息相关。要注重理论联系实际，尽可能将教学内容融入实践性环境之中。如带学生到工厂参观、实习，了解零件加工常识；把工人正在加工的零件与工序图作对照，使学生对图样有较深刻的感性认识，懂得机械制造都离不开图样；让学生动手拆、装机器零部件并进行测绘，再把自己画的图与机床说明书中的零件图进行对比；在金工实习时强化学生的“按图生产”意识，等等。

另外，在课堂教学过程中教师还可适时插入一些现实的事例。比如，讲到“机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小及绘图的准确度无关”时，笔者讲了一件真实的故事：在笔者以前工作过的某个工厂，一位助理工程师绘制某种汽车螺主齿零件，虽然图形画得很规范、准确，但标注尺寸时疏忽大意，把一段本应为φ35.5的轴外圆直径标注成φ33.5，而负责校对和审核图纸的人也没有发现其错误，致使加工出来的五百多个螺主齿零件全部报废，损失价值四十多万元。有关责任人员受到了处分，并赔偿了10%的经济损失。学生听了这个故事，对于尺寸标注的原则和重要性有了更深刻的认识。

在教学中善于分析、归纳和总结

为了教师教得有效，学生学得轻松、记得牢固，教师在组织教学的过程中，应充分运用对比、分析等逻辑手段，提炼讲授内容，归纳、总结各种图形特点及绘图、读图技巧。比如：（1）讲到螺纹的规定画法时，教师应反复强调：外螺纹大径用粗实线表示，小径用细实线表示；内螺纹大径用细实线表示，小径用粗实线表示。若学生还是容易将其混淆，教师便可引导学生分析：零件本身与外部的分界线一般都用粗实线表示，螺纹的大径或小径是用粗实线还是细实线表示，就要看它是否螺纹本身与外部的分界线，若是就用粗实线，否则就用细实线。因外螺纹与外部的分界线是大径，故其大径就用粗实线表示；而内螺纹与外部的分界线是小径，故其小径就用粗实线表示。学生理解了螺纹画法规定的由来，便不会把粗、细实线搞错了。（2）对于直线和平面的投影分析，由于种类比较多，教师详细讲解之后，学生虽然能够领会，但做练习时往往又要对照课本中的各类直线或平面的三面投影形状图才能判断习题中的直线或平面的类型。若要使学生不用看课本就能熟练判断直线或平面的类型就需要根据投影特征进行归纳和总结。对于空间直线，笔者引导学生归纳、总结，得出如下判断方法：“三斜”是“一般”；“两平一斜”是“水平”，“斜”在__面就是__平线①；“两平一点”是“垂直”，“点”在__面就是__垂线。对于平面，得出如下判断方法：“三面”是“一般”；“两线一面”是“水平”，“面”在__面就是__平面；“两面一线”是“垂直”，“线”在__面就是__垂面。根据归纳、总结，学生掌握了要点和特征，判断直线或平面的类型就轻而易举。

在教学实践中，笔者深刻体会到，对于技工院校学生，没有适当的教学模式就没有良好的教学效果。时代在变，学生在变，观念在变，只有克服困难，与时俱进，以继承打基础，以创新求发展，才能不断提高教学质量。

注释：

①“斜”是指与投影轴倾斜的投影线，“__面”是指正平面、水平面和侧平面中的一个投影面，“__平线”中的“__”表示与投影面名称对应的“正”、“水”或“侧”，以下类同。

参考文献：

[1]钱可强.机械制图（第5版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]孙开元，张晴峰.机械制图及标准图库[M].北京：化学工业出版社，2008.

[3]孙大俊.机械基础（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

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[5]陈海魁.机械制造工艺基础（第5版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[6]王公安.车工工艺学（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[7]姜波.钳工工艺学（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

篇（2）

作者简介：唐方骏（1984-），男，上海人，上海海事大学电工电子实验中心，助理工程师。（上海201306）

中图分类号：G642.423     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0097-02

电工电路实验作为一门历史悠久的基础课程，有着其自身的特殊意义。在科技高速发展、参加实验人数大规模增加的背景下，目前的实验课程显得缺少变化，存在一些需要优化提高的环节，对此提出了一些解决方案。

一、实验课程目前所存在的问题

电工电路实验是所有电学实验中最基础的一部分，上海海事大学所有工科类学生都将参加。最基础的往往看似也相对最简单，得不到重视，但它却又是所有电学知识中的基石，为学生未来学习其他电学知识做铺垫，电工电路实验的作用不容小觑。

传统课堂上的教学把重点放在理论知识上，涵盖了很多计算公式、推论过程，相对缺少对实际物体感性的认识，有时碰见实际问题，不知如何运用书本上的知识来解决。开展实验课程的目的就是弥补理论课的不足之处，增加感性理解，巩固理论知识，锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，培养严谨的、科学的思维方式。

上海海事大学搬迁到新校区后，学生人数和专业种类增加了很多，对实验室的要求也提高了。经过两年多在实验室工作的实践，认识到目前实验课程和管理存在一些问题，有改进提高的空间。

学生对实验课积极性不高以及重视度不够是目前存在的问题，实验课前的预习不是很充分，实验过程不专心，实验器材损坏较多，实验报告完成也不认真。实验课程中对电工电路理论的验证性实验占大多数，学生在操作实验时往往很机械地为了完成实验而实验，在实验中遇到线路问题首先找老师解决，独立思考能力欠缺，有时即使完成实验也弄不清楚一些实验原理和现象。验证性实验过多导致实验难度不够，学生以模仿教师的演示实验和操作接线为主，被动地完成实验，在实验前即知道实验结果，直接影响了学生对实验的兴趣。目前实验室关于电工电路的实验项目、实验指导教材和实验内容多年没变，还是停留在老思路、老方法中，偏重于理论验证部分，缺少与现实应用的联系，没有紧跟现代科技高速发展的步伐。实验指导教材对于数据测量的要求过于死板，条条框框太多，都是一些现成制作好的表格，使学生局限于实验教材的思路，多数人的实验目的变成了测量数据以完成表格，而对数据背后的意义不太关心。实验教材中有些内容过于简单或具体，使得学生完成实验的时间偏少。电工电路实验面向的学生主要分为电类专业（电气、自动化、电子、通信等）与非电类专业（电类以外的工科专业）。对于前者，实验课程结束后需要进行考核，而对于后者，只需完成实验课程，不需要考核。不需要考核的学生自然不太重视实验课；需要接受考核的，虽然重视，但还是为了应付考试，而目前的考核方式还是操作原有的实验，比较单一，并没有起到检验锻炼学生能力的效果。目前的实验课还是依附在理论课程中，只是属于其中的一个环节，限制了实验教学的管理与运作，有时会出现排课不当，导致实验教学进度超前理论课进度的情况。

二、改进实验课程的一些举措

1.改编实验指导教材

目前的实验指导教材已经使用了好多年，里面的内容并没有做过大的改动，随着参加电工电路实验的学生人数、专业种类的增多，有必要对实验指导教材进行改编，电类专业与非电类专业所使用的实验指导教材应该有所区分。对于非电类学生所使用的实验指导教材，还是保持以验证性实验为主，适当增加些设计性实验。而对于电类学生，实验指导教材中应该要增大自主设计性实验在整个实验课程中的所占比例。现在所使用的实验指导教材中，关于实验操作方法、实验步骤等描述太详细，对于数据的测量又制定了统一的表格，规定了所要测量的数据，学生完全按照着实验指导教材的思路做实验，缺乏独立思考。实验指导教材应该在保持原有的实验原理介绍及实验操作规范、安全守则的基础上尽量删减那些指导过于详细的、冗余的部分，给予学生更多的自我思考与自由发挥的空间。此外，实验指导教材中多年未变的实验内容也应相应改变和调整。有些实验比较简单，耗时较短，出现学生做完实验后还剩余一些时间无所事事的情况，建议把这些用时较短的实验合并在一起。比如基尔霍夫定律的验证与电位的研究和叠加原理、最大功率传输定理这两个实验是分开的，可以考虑把叠加原理合并到基尔霍夫定律验证中去，而最大功率传输定理可以划分到其他实验中。最后，在实验指导教材的改编过程中，应该在每个实验后列出更多的相关思考题，利于学生对所做实验的总结，加深对理论知识的理解。

2.增加实验内容，提高实验难度，尝试更多的设计性实验

上海海事大学非电类专业学生参加电工电路实验一共是8课时，也就是来实验室4次，电类专业实验课一共是18课时，其中2课时是进行实验考核。在总课时固定不变的情况下，可以设法改变原来的实验内容（形式）来达到改进实验课程的效果。非电专业的实验课时少，要求也比电类专业低很多，在达到了解电气设备仪器、掌握基本测量方法的基础上，增加一些设计性实验。对于那些学有余力、动手能力强、对电学知识兴趣高的非电类学生，可以为他们增加电类专业的实验内容。在电类专业的实验课程上作更大的调整，改变原来的实验模式，更新实验内容，提高实验课时的利用率，对设计性实验提出更多的要求。

针对非电类专业，可以增加如戴维南、诺顿定理的验证、三相交流电路参数测量的实验，某些机械类专业也可以考虑增加三相异步电动机、继电器等实验。这样在实验课时不变的条件下，可以缓解有些实验过早结束的情况，学生也会感到时间的紧迫，更认真地去完成实验项目。而针对电类专业，为他们提供更全面、更系统的实验项目。可以在现有的实验基础上完善的参考实验项目有电源等效变换、二阶动态电路、受控源研究、RC选频网络、互感电路等。

在实验讲解过程中，在确保安全的前提下，尽量减少现场对实验的演示，主要明确实验原理和大致方法即可，给予学生更多探索未知实验现象的空间。在实验过程中，学生碰到问题时，尽量让他们自己来发现和改正错误，增加独立性和解决问题的能力。这样可以在某些程度上提高实验的难度。再者，原先只做一阶动态电路的实验，可以增加二阶动态电路的实验，只做一端口网络的加上二端口网络，通过这样也可以提高实验的难度。

在设计性实验上也需要下功夫。非电类专业的要求较低，可以在提供了实验原理图后让学生自行选取所要测量的参数，设计数据测量的表格。对于电类专业，则可以在8次实验课中抽出2课时专门进行自我设计的实验。例如在戴维南、诺顿定理实验的基础上，设计一个含源一端口网络，电路原理图自己画，参数自选，明确可以达到怎样的效果（如端口输出的最大功率）。学生也可以根据所学的电路理论知识来自行创建一个实验题目，编写实验指导提纲：明确实验目的、介绍实验内容、所需仪器和元件、阐述实验原理（包括计算部分）和实验步骤，提出思考题。

3.适当使用EDA软件来辅助实验教学

现在实验课程中所使用的实验台虽包含了大多数类型的实验项目，基本能够满足课程的需求，但这些实验项目都是固化不变的，很难轻易改动。因此，在实验课程中引入EDA软件可以在虚拟中完成更多个性化的实验，弥补固定实验设备的柔性不足。同时，把EDA软件带入实验课程符合21世纪信息化社会的趋势与要求，能够提高学生对于实验课程的兴趣，加深对实验原理的理解，在进行设计性实验方面给予更多自我发挥创造的空间。学生掌握了仿真软件对以后学习模拟电路、数字电路也有所帮助。通过比较，考虑使用EWB软件作为实验课程的仿真工具。EWB全称Electronics Workbench（虚拟电子工作台），是交互式图像技术有限公司在20世纪90年代初开发的EDA软件。EWB小巧但仿真功能强大，简单易学，使用方便（图形界面直观、实时显示测量结果、带有丰富的元件库、提供多种电路方法），适合实验室教学。下面图1、图2、图3是使用EWB进行RLC串联谐振实验仿真的例子。

4.考核形式及其他方面的改进

实验考核的目的是检验学生对于实验的掌握和认知情况，在另一个方面也可以提高学生对于实验课程的重视程度。非电类专业的实验课程不设有专门的考核环节，为此，可以在平时的实验课中加入考核。对于实验前的预习与实验报告的完成要有严格的要求，此外，在实验过程中的表现情况也可以计入到平时考核中。比如，非电类学生主要是做验证性的实验，在讲解完实验后，学生依然在连接电路、选择电表量程时经常出现电源短路、报警等错误，造成器件不必要的损坏，可以把这些作为平时考核的评分标准，也促使学生在进行实验操作时更认真、专注、仔细。电类专业在完成实验课程后有一次实验考试，但考核主要是针对以前做过的实验，缺少变化，形式单一。考虑在今后的考核中，不单单要完成验证性实验的操作，还要加上设计性部分，让学生自己来设计考试的电路，并且要把原理阐述清楚，分析产生误差的原因，这样可改变一些学生会操作实验但不明白实验原理的状况。而对于设计性实验的考核，不用去考虑器件损坏的扣分情况。

目前实验室所用的实验仪器都是一些集成化的实验箱，安全、可靠，但缺点也很明显，减小了学生对于电气设备的认知度，降低了动手难度。通过在实验课程中展示一些实验器件来尽量弥补这些不足。比如，在做单相变压器的实验中，可以把实验箱内的变压器实物拿出来介绍，或让学生接触实验箱内部一些结构。再者，在做三相电路时，让学生看一下实验台三相电源的内部结构，或可以进一步在指导下对三相调压器校准，使三相电源对称。而对于三相异步电动机，可以在实验中拆开，展示电动机中定子、转子、线圈的结构，给予学生更直观的感受。如果在实验课程中有剩余的时间，讲解一些电工技术（电工常用工具、电工基本技能、基本常识等），也是让实验课程更紧密联系实际的一个方法。此外，开放实验室，把实验课程的多媒体课件放在校园网上也是未来的方向。

三、结束语

对于电工电路实验课程所存在的问题，提出了改编实验指导教材、增加实验内容、提高实验难度、进行设计性实验、在实验课程中引入EDA软件、考核方式改进等一些方案。在具体落实改进措施的道路上还有很多工作要做，还会碰到更多新的问题。在改进电工电路实验课程的过程中，不仅要认真解决现有的问题，也要积极吸取和学习其他优秀高校实验室的经验，不断完善实验课程。

参考文献：

[1]沈小丰.电子线路实验――电路基础实验[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]邹其洪,黄智伟,高嵩,等.电工电子实验与计算机仿真[M].北京:电子工业出版社,2003.