大专期末总结汇总十篇
时间：2022-09-27 17:46:37
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大专期末总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
五官科学是临床医学的一个重要分支，存在教学任务多、内容多、学生自主学习参与度不足、积极性不高等问题。传统教学模式以教师讲解为主，学生被动记忆，难以通过理论知识的学习解决实际问题。而案例教学法以实际案例贯穿教学过程的始终，教学内容密切联系实际，强调启发学生独立思考，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。[1]与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学法关注临床病案的复杂性，强调学生大临床逻辑推理思维的培养，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用。五官科学作为临床学科，尤其适合案例教学法的推广运用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
实验组为本校本校2011级临床医学大专班1班，118人；对照组为本校2011级临床医学大专2班，116人。两组均为三年制大专，入学考试成绩经统计学处理无统计学意义。（P>0.05）。采用北京大学医学出版社出版的周亮等主编的教材《五官科学》。教学时数均为36学时。
1.2 方法
对照组采用理论讲授为主的传统教学模式。实验组采用案例教学法，其主要过程由案例教学准备阶段、实施阶段和总结阶段组成。
1.2.1 案例教学准备阶段
首先，要求教师根据不同章节的具体内容及教学目标，确定哪些内容适合案例教学。一般选择学生理解困难、抽象、联系实际较紧密的内容作为案例教学，如角膜炎、白内障、青光眼、虹睫炎、中耳炎等章节；其次要求学生研读案例，寻找新问题，到图书馆查询相关资料，做好疾病病因病理学方面的准备。
1.2.2 案例教学实施阶段
首先，对本章节相关疾病做简要介绍，并确定讨论思考的主题，让学生带着问题进入案例，避免看“热闹”，而不看“门道”的现象出现；接着让学生以自愿组成的小组为单位开展讨论；最后根据讨论情况，教师要引导学生分析案例，从病理药理等基础学科方向解决临床问题。在引导的过程中，教师要巧妙地进行启发提问、激励提问、引导提问，切忌将自己的观点强加于学生；而如果讨论已经偏离方向或者只是重复，也应及时控制，以便讨论有序进行。[2]
1.2.3 案例教学总结阶段
讨论结束后，教师要将学生讨论的情况归纳总结。在总结中要注意对整个讨论情况做出评价，指出其中优点和不足，对学生发言的积极性和主动性予以表扬，对有争议的问题给予澄清，针对学生提出的问题，引导学生做进一步的深入思考，这样学生才能豁然开朗、持续成长。
1.2.4 教学效果评价标准
以期末考试理论成绩作为教学效果评价标准。两组的《五官科学》期末试卷均来自题库随机抽题，采用闭卷考试。分3个等级：优秀：80～100分；良好：60～79分；不及格：60分以下。
2 结果
两组学生期末考试成绩比较，见表1。
实验组优秀率明显高于对照组（P
表1 两组学生期末考试成绩比较 [n（%）]
3讨论
3.1 案例教学的益处
3.1.1 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂有迷惑性的病例做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。
3.1.2 有利于学生对知识的融会贯通
通过在病例讨论中对某些症状的不断分析，从微生物、免疫、病理、病理生理各个角度寻找其可能诊断，让学生对之前所学又重新复习了一遍，知其然并知其所以然，使学生不仅仅是被动的接受了知识也学会了如何提取运用，同时在大脑中留下了更深的痕迹，有助于记忆。
3.1.3 有利于提高学生与人沟通、合作的能力
当学生们拿到一个自己不熟悉的案例，在短时间内要把它研究明白并提出成熟的治疗方案，需要学生们集思广益，兼容并蓄，分工协作。讨论的过程中，要求学生正确看待别人的观点，也要正确评价自己的表现，尊重他人，关心他人，树立理解和包容的意识，心平气和地与人合作，很好地培养了学生的团队合作精神。[3]
3.2 案例教学法的缺陷
3.2.1 花费时间较长
案例教学既要教师花费大量的时间准备案例资料、设计课堂教学， 又需要在课堂上留出大量的时间给学生分析、讨论和总结案例，如果安排不合理，缺乏时间规划，很容易影响整个教学计划的实施。因此需要教师严格控制时间，做好计划。
3.2.2 并不适用于所有学生
由于需要学生在课前课后查阅大量的资料并在课堂积极讨论交流，案例教学法对学生的综合素质和学习积极性都提出了一定的要求，更适合运用于有一定的专业基础知识和较高的学习自觉性的学生。
4 体会
4.1 精选案例
根据学生具体情况和知识结构，教师的水平，结合教材内容特点和教学目标，将内容抽象、鉴别困难又与临床联系密切的知识点设计为案例教学，就能起到事半功倍的效果。否则选材不当，容易浪费时间而且影响学生学习兴趣。
4.2 课时适当
案例教学耗时较多，且无系统性，同样的课程不同学生最后掌握的知识可以有很大差异。而大专生的理论基础还比较薄弱，因此应以“授课为主、案例辅助”的原则进行教学，案例教学的课时应在10%～15%，最多不超过20%[4]， 以课前引导、课堂讨论、课后作业等多种形式穿插其中。
4.3 总结点睛（下转第259页）
（上接第230页）即使案例再经典，也不可能覆盖所有的病例，所涉及的知识点只是全部教学内容中的一部分，学生对教材内容缺乏连续性、系统性、全面性的认识，另外基础不同学生对同一知识点的领悟力也不同。因此，在讨论结束时，教师要将讨论内容进行梳理、归纳和强化，突出重点难点，同时指出讨论中思路的缺陷和存在的问题，补救案例教学中的不足，确保传授知识的准确性。
【参考文献】
[1]樊新霞，姚鸣.案例教学法在《健康评估》教学中的应用[J].护士进修杂志，2009，24（7）：643-644.
篇（2）
1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状
目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。
2 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求
2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。
3 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略
由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。
(1)计算机基础知识技能方面
首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。
(2)计算机专业知识技能方面
除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:
a)网页制作
主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有dream weaver网页设计、flash动画设计、fireworks、图形处理photoshop、html语言、javascript语言等。
b)网络管理方向
主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。
c)多媒体技术方向
主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。
d)广告设计方向
主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。
4 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案
基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。
第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、word文字处理排版、excel电子表格、powerpoint演示文稿、电子邮件e-mail和internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.
第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.
第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.
第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.
5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验
我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。
另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。
篇（3）
2011年1月15日，省委党校召开全省党校函授教育工作会议，会上提出，从2011年起停止函授招生，实现函授教育工作重心转移，函授教育下一步主要工作任务就是，严格管理，确保质量，维护党校形象和办学声誉，把在校学员顺利送出校门。为党校函授教育划上圆满句号。为全面贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神，实现全年工作目标任务，我们统一思想，着力做好以下几方面工作：
1．3月11日召开各县（市）、区党校常务副校长、函授科长参加的全市党校函授教育工作会议，传达贯彻全省党校函授教育工作会议精神，并结合徐州函授教育工作实际，部署2011年工作任务，并提出严格要求。
2．对县（市）、区（学区）辅导站进行督导检查。为了全面深入贯彻省市函授教育工作会议精神，提高函授教学水平，保证教学质量，根据省函院的工作要点和分院工作计划，我们从4月8日到5月17日，对全市党校函授教育工作进行一次全面的督导检查，按照县（市）、区辅导站的教学计划，深入班级听课，召开任课教师和班主任座谈会。并听取各县（市）党校负责人对省、市函授教育工作会议精神贯彻、落实情况汇报。
3．召开直属学区班主任座谈会。3月26日，直属学区召开班主任座谈会，就如何抓好班级管理、学员管理，提高到课率、抓好考风考纪等有关问题进行讨论，会上，各班班主任对搞好班级管理，提高学员到课率，抓好考风考纪提出很好意见和建议。会后，根据大家的意见和建议，印发了《学员管理规定》发给每个学员。
4．为保持良好的考风考纪，为规范考务管理。6月底，召开分管函授工作副校长和函授科长参加的全市党校函授督导工作暨考务管理工作会议，会上，总结通报了4到5月在县（市）区督导检查情况和贯彻落实全省党校函授教育工作会议精神情况，对参会人员就考务管理相关规定、考务工作规程、各项制度进行一次系统培训。重新修改、印发了考务工作各项规章制度，并对09年考务工作和考风考纪问题提出明确要求。
通过大量工作和艰苦努力，教学管理水平上了一个新台节，考风考纪有了明显好转。
二、全年完成任务情况
1．全年共组织各类大小考试12次（期末考试7次，期末补考5次），特别是函授教育收尾阶段的考试，严格按照总院和分院的规程和要求，精心组织安排，严格考风考纪，较好地完成了考试任务。
2．函授各班次共开设88门课程（其中研究生11门），安排任课老师面授和辅导共2156课时（其中研究生376课时）。接收并组织收看中央党校远程教学11门课程，93场次（337课时）（其中研究生6门，58场次，232课时）。组织教师出卷57套，制作和印制试卷3030份。组织安排阅卷7次，3106份。组织安排06下大专、07上大专、08上、下专转本7个班次毕业作业660人；组织07上、07下省本和07级中函毕业论文的指导和答辩725人，全年上报优秀毕业论文3篇（下半年还未进入审批阶段）。发放教材45个班次，共29265册（上半年15955册，下半年13310册）。举行直属2006级大专、06级中函、省函本科班的毕业典礼，全市送走毕业学员1321人；
3．全年（分上半年、下半年）集中办理全分院在校生登记注册5643人，办理退学、复学、补课128人次。分期分批办理大专、本科13个班次1332人的各项毕业手续。
4．党校函授2011年停止招生，为满足部分党校函授大专毕业生上本科的愿望，在极其困难的情况下，积极向省函院争取，招收08级上专转本插班生172人，为学校拓展创收资金近50万元。
5．在函授停止招生，工作重心转移的情况下，全年完成函授办学创收资金1886043.75元（以财务处到帐资金为准，不含报名费和补考费收入）。
一年来，认真学习、全面贯彻落实上级函院一系列方针政策，认真履行岗位职责，不断学习干部教育专业知识，提高业务素质和管理工作能力。处处以身作则，以良好的形象影响函授处全体人员，形成良好的工作氛围，团结上进的良好风气，为完成全市转型期的函授教育工作任务提供了强有力的保障。
工作上力求严谨细致，作为处室负责人，作风关系到整个处室的工作质量。因此，对工作中的关键环节总是亲自动手，发现问题。及时解决，避免出现任何失误和差错，有利于提高工作质量和效率，同时也影响了周围的同志，逐步树立勤奋良好的工作作风。工作勤勤恳恳，任劳任怨，为了搞好函授教学管理工作，完成全年函授办学创收任务，我和全处人员放弃了大部分的假日休息时间，坚持跟班教学，跟班管理。外出招生，联合办班，通过坚持不懈的努力，在党校函授停止招生的情况下。保证了函授办学创收任务的超额完成。
三、2012年工作打算
1．继续贯彻落实中央党校、省委党校关于函授教育收尾工作会议精神，坚持“从严办学，注重质量”的办学方针，为圆满完成函授收尾工作继续努力。
2．除继续与省青年管理干部学院联合办学外，继续拓展与高校联合办学空间。
主要措施如下：
1．加大广告宣传力度。通过网络、报纸、电视、文件交换站和散分招生宣传信息等加大招生宣传力度。
2．采取走出去的方法。利用在籍或往届党校学员以及其他的一些社会关系到县（市）、区机关、学校、社区联系，现场招生。
篇（4）
第二周：主题是“新学期展望”，地点是大阶梯，由班长和班主任主持。
第五周：主题是“学习《南海市青少年网络文明规范》”，由班主任主持。
第十一周：主题是“期中总结、学术节动员大会”，由班主任主持。
第十六周：主题是“期末总结”，由班主任主持。
二、学术节期间开展展示个人丰采专业技能比赛。
为了更好地配合我级开展“学术节”，也是为了展示我电脑班的专业特色，我班准备在学术节期间积极开展一场本专业的课件、网页比赛。届时，将会把我班上的同学所做的课件作品和网页作品展示在大家的面前，让更多的人了解我们的专业学习情况。
另外，为了更好地配合我大专学术节的到来，也是为了发挥我电脑专业的特长，我们还会积极配合大专分会帮忙做一些学术节的电脑版头（只要学术节有这个需要）。
三、结合我班的实际情况，我班还将不定期地进行一些非正式的班会课，尽量争取多一点时间让全班同学进行一些沟通，好结束我们人机对话多于人人对话的机会的现象，也好让我们能在最后一个学期里能尽量地增进友谊，几十年以后能更好地聚在一起。
篇（5）
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0106—03
网络课件的优点在于学生学习更自主，交互性强，有利于培养学生的创新能力及信息化能力[1]。各院校已经开发设计了多学科多专业使用的网络课件及各类专题学习网站，其中包括儿科的《小儿营养与喂养》网络课件。但对如何合理使用网络课件进行学习还缺乏经验，有待进一步的研究。《小儿营养与喂养》网络课件主要为“助学型”课件，也具备一定的“助教”功能[2]。考虑到职业教育的学生有各种不同层次，其需求与应用网络自学能力应当存在一定的差异，因此本研究的内容之一是在不同层次的学生中分别使用网络课件教学，并在教学结束后发放调查问卷，了解学生对基于资源教学的反馈结果，总结经验并推广经验。同时为网络资料的改进提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 一般资料
采用方便取样法，选择08级中专两个班作为中专教学实验1组、2组，人数分别为64人、65人；09级大专的一个班学生共60人作为大专教学实验组，在儿科护理学的“小儿营养与喂养”的教学中进行网络课件教学。另选一个中专班64人及大专班62人分别作为中专及大专教学对照组，采用传统教学法进行相同内容学习。实验组及对照组学生入学时成绩水平无显著差异。
1.2 方法
在2009～2010学年第一学期，将网络教学在08级中职教育中初步实施，对教学效果进行调查后调整授课方式；继而于2010～2011学年第二学期在09级高职高专教学中实施该法，以在不同层次学生中进行对照研究。同时，在中职的不同班级，分别试行传统教学法、先集中后网络及先网络自学后集中讲解等不同的教学方法，并进行对比，了解不同方法的教学效果有无差异及学生反映等，从而了解其中最佳的教学方法用于大专层次。对不同层次的学生布置以不同要求的作业，以供学生通过自主学习、协作学习等方式完成有一定探究性和难度的作业，激发学生的学习兴趣。教学时间均为每周2节课。
2 结果
2.1 网络课件教学与传统教学的教学效果无显著性差异
无论是中专还是大专学生，在使用网络课件教学后的学习效果与传统教学的班级学生相比无显著性差异，在期末考试中的选择题和简答题成绩分析中均可体现（表1、表2）。
结论：三组平均得分之间差别无统计学意义（F=0.074，P=0.929）。
结论：两组平均得分之间差别无统计学意义（t=0.0665，P=0.507）
2.2 在使用网络课件前先进行重点知识的讲授更有利于学生学习
中专的两个实验班分别采取“先自学后讲授”（实验1组）与“先讲授后自学”（实验2组）的两种不同方法。课后调查结果显示，学生更倾向于在教师进行重点知识讲授后，有侧重点地使用网络课件自学（表3、表4）。
2.3 不同层次的学生对网络教学的态度不同（表5）
结果，中专与大专4个态度问题之间差别有统计学意义，“不太会使用课件”高，“课件内容丰富”低。
3 讨论
3.1 网络教学可以达到和传统教学相同的教学效果
从表1、表2中可以看出，使用网络课件教学的实验班与传统教学的对照班考试成绩无显著性差异。这主要是因为目前期末考试还是以笔试为主，考试内容也以记忆类型居多。无论以哪种方式开展教学，在学生最终的复习阶段还是以背诵相关内容的方法对所学知识进行巩固强化。因此，不同的教学方法对背诵、记忆类知识点的教学效果无明显差异，学生的成绩关键在于最后总复习是否到位。但网络课件的优势在于除课堂知识外，还可以提供大量课外知识。这对学生专业知识面的扩展是有益的。
3.2 网络课件使用只是教学的一个辅助手段，学生仍需在教师的引导下进行学习
从表3、表4中可以看出，无论是中层还是大专层次的学生，都希望在自学之前得到教师对相关章节内容的重点讲授以把握学习要点。这是因为网络教学的时间有限，首次接触网络课件的学生对课件本身还不熟悉，需要一段时间对课件内容、分布进行摸索，这会分散去部分学习时间；而课件内又包含了大量课内外内容，学生如果不明确哪些是大纲内要求内容，同样会在有限时间内难以完成课堂学习。这就需要教师进行一定的引导与安排：有共性的内容集体学习，有探究性和拓展性的内容个体学习[3]。同时在课堂上教师除了要说明哪些部分是本章节的重点内容外，也要引导学生区分课内外知识。
3.3 网络课件更适合课堂外自学使用
网络课件的优势在于可以在网络上浏览，不受课堂位置的限制[1]。这一特点说明课堂使用网络课件可能效果反而不如课堂外的使用。网络课件的设计本身主要用于学生课外自学，课堂使用必然会因时间关系影响效果，而课外学生则可以自由安排学习时间及地点。由于学习时间自由掌握，学习内容自己控制，更能满足不同学生的学习要求。同时，由于网络课件的信息量一般均较传统课堂教学信息量大[4]，所以它本身就是当课堂教学内容多、教师无法面面俱到时的一种补充，一种对学生课外学习的要求和指引，一个方便学生自学的工具。从调查结果中也可以看出：多数学生肯定了网络课件的质量，但对使用时间感到不足。因此，学校也应为学生创造更多课外使用网络自学的条件与机会。
3.4 以自学为主的网络教学更适合在大专层次的学生中开展
从表5的调查结果可知，中专学生的自学能力、网络学习能力存在较大差异，从学习习惯来看，也更依赖于教师的主动传授，缺乏自主学习的精神和能力。因此，如果完成课堂学习后，无论课后是否有条件，再自主使用网络课件学习的中专学生不多。而在课堂自主使用课件学习时，大专学生能较快适应并更自觉地进行学习，并能提出相关问题与同学或老师进行互动，课堂纪律及学习效果明显优于中专生。因此更建议在大专层次开展网络教学。
3.5 注重教学结合、教学过程的动态设计[5]，开发具有记录学生学习过程技术的网络课件[6]
教学中应更多地设计让学生通过讨论、思考、自学才能完成的学习任务；作业的难度也要结合学生的学习能力及水平适当安排。同时，为了能够主动监控学生的课外学习，还应对网络课件的功能进行升级，使其具备记录学生学习过程的功能。通过系统管理功能记录学生自学的各种信息，包括学习时间、讨论次数等[7]，达到放手不放眼的监控目的，将网络教学的优势进一步发挥。
参考文献
[1]彭继顺.网络环境下多媒体课件的开发及应用[J].电脑知识与技术，2008（1）：291—293.
[2]念红，宋宝辉，孙卫，等.助教型课件与助学型网络课件在生理学教学中的联合应用[J].西北医学教育，2009（5）：1002—1003，1023.
[3]李敏.高职高专《中医诊断学》多媒体网络课件的研究与实践[J].光明中医，2010（11）：2142—2144.
[4]朱慧芳.浅谈产科教学中多媒体网络课件的应用[J].中国科教创新导刊，2007（21）：176.
篇（6）
关键词：
自主性学习；预防医学；课堂教学
随着时代的发展，教学模式不断更新，传统教学模式已经无法满足现代教学的需要。我校从2008年开始探究自主性学习教学模式，并在预防医学教学中实施了自主性学习教学模式，以学生为主体、以教师为辅助，学生自己发现问题，然后进行课堂分析讨论，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的学习兴趣，还增强了学生解决问题的综合能力，取得了较好的效果，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1对象
选择我校2015级高职大专护理1班、2班学生为实验组，其中女生112人，男生2人，共计114人。选择2015级高职大专护理3班、4班学生为对照组，其中女生113人，男生4人，共计117人。两组年龄17～19岁，均为2015年我校统招学生，学制5年，均在第二学年第一学期上预防医学课程，学生已经具备医学基础知识，两组学生教学内容、教学时数、期末考试试卷均一致。
1.2教学方法
1.2.1对照组
采用传统教学模式，教师备课，然后进行课堂教学，课堂上教师提问、学生回答，课后布置作业。
1.2.2实验组
采用自主性学习教学模式，以学生为主体、以教师为辅助，学生自己发现问题，然后进行课堂讨论，教师指导，最后评价。自主性学习教学过程及步骤：（1）自主性学习教学管理。预防教学组两名专职教师与医学教研室、学校图书馆、计算机中心共建网络学习平台，开办自主性学习相关知识培训班，每月组织专题学习会，内容包括：自主性学习在临床中的应用与评价、文献检索、科研设计、资料收集方法、数据处理及统计分析、论文撰写等，使指导教师和学生明确各自职责和要求，为自主性学习的开展提供知识铺垫。（2）教学安排。课程开设在第二学年第一学期（前期的医学基础课和护理专业基础课均已结束，学生已具备了一定的基础知识），以问题讨论形式开展自主性学习教学模式。整个教学程序：学生准备问题—分组讨论—教师讲解—评价（学生自评、教师点评），整堂课中教师只起引导作用。（3）联系实际，确定问题。学生按照课本单元内容设计好问题，教师也可以补充问题，筛选出适合本专业及本单元的问题，最好是与生活相关的问题。如：桂林市漓江水环境污染情况应如何调查等。（4）组织学生讨论。将学生分组，一般每6~7人为一个小组，每组选一位组长，组长带领本组成员查书籍或登录护理网站查阅资料，或者去医院、社区卫生服务中心、社区卫生服务站找专家咨询。然后组内讨论，教师讲解评价。
1.3效果分析
经过一学期的学习，对实验组与对照组进行期末考试，并将自制调查问卷向两组学生集中发放，当场回收。共发放调查问卷231份，收回有效问卷231份，有效问卷回收率100%。问卷内容包括课外准备时间、查找资料及自主学习情况、学习兴趣、有效收集资料能力等。所有问卷数据输入计算机，用SPSS12.0统计软件包进行统计分析。
2结果
2.1课堂问题讨论情况
2.1.1课堂问题讨论完成情况
实验组中每个学习小组准备的问题内容丰富，都在规定时间内完成了对问题的讨论，个别小组还设计了新的调查问卷并进行了社区调查，如设计了“社区居民漓江水质环保意识调查问卷”“学生艾滋病知识调查问卷”和“漓江花园社区高血压患者健康知识调查问卷”。
2.1.2课堂教学讨论情况
整个教学过程中，实验组学生主动积极，非常活跃。在讨论时多数学生重点突出、思路清晰、逻辑性较强。
2.2两组期末考试成绩比较
经过一学期的学习，实验组期末考试成绩为82分，对照组成绩为75分，实验组期末考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。
2.3问卷情况
2.3.1利用学习资源情况
实验组学生利用网络及图书馆查阅了大量课程相关资料，每位学生平均查阅书籍3～4本、文献7～8篇和相关医学网站5～6个。对照组只在课堂上接受了教师的理论授课，课外未查阅资料。
2.3.2两组学生对教学效果的评价
实验组多数学生对教学效果满意，对本组所采用的教学法在提高学习兴趣、学习积极性和主动性、思维能力、自主学习能力等方面的评价高于对照组（P<0.05）。
3讨论
3.1自主性学习改变了传统的教学观，提高了学生的学习兴趣
采用自主性学习教学模式，确定了“创设情境，明确目标—主动参与，自主探究—合作学习，交流互动—反思总结，应用提高”的基本教学流程，这对提高学生学习兴趣、促进学生思维能力发展、更好地培养学生自主学习能力均有良好的推动作用。
3.2自主性学习注重学生创新能力的培养
学生通过自主参与学习活动，亲自到社区体验，逐步形成主动提出问题、主动探究、自己动手实践的积极学习态度，培养了学生的创新意识和创新能力。
3.3自主性学习坚持教师引导性的教与学生主动性的学相结合
教师由传统教学中的知识传授者转变为学生学习的引导者、指导者、评价者，指导学生准备学习资料、制作课件或微视频、解答学生问题，因材施教，鼓励学生主动学习。
篇（7）
为适应现代护理学发展及医学教育改革的需要，达到培养“新时代高素质技能性应用型医学人才”为目标[1]，本人结合多年实践教学经验，对问题为基础的学习（problem -based learning，简称PBL）在高职高专护理专业病理学教学中进行实践与探索。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以曲靖医学高等专科学校2008级～2012级护理大专628名学生为研究对象，其中女生598名，男生30名，平均年龄18.5岁；将同年级护理专业随机抽取两班分实验班和对照班。实验班分6组，10人为一学习小组。将2008级～2012级五个实验班学生归为实验组，五个对照班学生归为对照组。通过查阅大量文献，自制问卷调查表，在随机抽样班级课程结束后，发放问卷调查表，当场收回，共计发出628份，回收628份，有效调查问卷为628份（100%）。
1.2 研究方法
对照组：2008级护理1班65人，2009级护理2班59人，2010级护理4班64人，2011级护理6班60人，2012级护理8班67人，共计315人。教师根据教学大纲、计划、要求，采用传统教学方法授课。
实验组：2008级护理2班66人，2009级护理3班61人，2010级护理5班56人，2011级护理7班62人，2012级护理9班68人，共计313人。教师根据教学大纲、计划、要求，引入PBL教学方法授课，在授课前先通过讲座，向同学介绍了PBL教学法的学习方法等相关知识，得到了同学的认同，将在曲靖市第一人民医院采集到的临床典型病例、预习方案及要求在课前发给实验班的学生。实验班的整个教学设计遵循“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向、以能力培养为目标”的理念。将教学过程分为“问题设计，学生分组与预习查找资料，重点难点讲解，组织汇报与讨论，总结、评价与提高”五步实施。
两组学生年龄、教学课程及学时数无显著差异，期末考同一套试卷，试卷均由本教研室老师通过流水阅卷，两组课程教学均由同一教师承担。
1.3 统计学方法
调查资料采用Excel 软件对数据进行双重录入并逻辑检错，建立数据库，然后导入SPSS16 软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（■±s）表示，两组学生成绩的比较采用t检验，两组学生自我评价结果的比较采用卡方检验，且以P0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生病理学成绩比较
研究对象实验组与对照组的病理学终结性考试总成绩见表1。结果显示，同年级的实验组病理学终结性考试总成绩优于对照组，差异有统计学意义（P0.05）；实验组病理学终结性考试总成绩逐年提高，差异有统计学意义（P0.05），而对照组则没有变化（P>0.05）。
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2.2 两组学生自我能力评价结果比较
研究对象实验组与对照组自我能力评价见表2。结果显示，实验组对各项自我能力提高的评价明显高于对照组（均为P0.05）。
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3 讨论
医学教育改革的不断深入，对医学生的培养需要运用现代化的教学手段和教学方法，建立新型的教学模式[2]。PBL是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先实行的一种新的教学模式[3]，受到医学教育界的广泛关注，该教学模式将学习设置于有意义的问题情境中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力，观察组和对照组的教学内容相同。
3.1 PBL教学法适合大专护理病理学教学，有利于提高学生学习成绩
病理学是研究人体疾病发生发展规律的一门形态科学，与其他学科相比：涉及内容广泛，名称术语多。其内容不仅涉及人体解剖学、组胚学等基础学科，还涵盖临床各科，长期以来教学中存在学习内容多，理论知识记忆难，病理形态复杂多样、难掌握等问题[4]。再加上大专护理病理学课堂教学包括病例解剖学和病理生理学，该专业课时又少（54学时），部分学生对基础医学重视程度不够。所以病理学学习成绩一直不太理想。而PBL教学法作为新型的教学模式，具体程序包括教师选择病例学生查阅资料精心准备集体讨论讨论质疑评价讲解等环节。这种教学法优点在于，可以提高学习热情和自信心，使学生多角度、多层次学习疾病，加深对所学知识的理解和记忆，减少死记硬背，学生病理学终结性考试成绩提高。无疑PBL教学法在高职高专护理专业教学中起到了传统教学方式起不到的作用――让学生在实践中感知病理知识，在感知中理解病理知识，在理解中应用病理知识，在应用中探索病理知识。将要我学变为我要学，将被动学习变为主动学习，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，PBL教学法在病理学教学中具有明显的优势。
3.2 PBL教学法激发学生学习兴趣和积极性，提高自主学习能力
实践结果表明：使用PBL教学法构建起一种生动、形象、愉快、轻松教学环境，有助于提高学生学习病理学兴趣和积极性。学生在寻找答案的过程中，学会了查找和使用互联网、图书馆数据、工具书等多种资源，在整个学习过程中，学生高度参与，独立思考和自主学习能力得到锻炼和提高，学生的成就感得到极大满足[5]。从而自觉地理解病理学知识，以求学生获得对未知世界探索的热情，从而激发学生对未知医学领域的创新和追求。
3.3 PBL教学法提高学生综合素质
通过PBL教学，采用问卷让调查实验组学生从自学能力、独立思考能力、分析与解决实际问题的能力、临床思维能力、同学老师的交流沟通能力、及团队合作精神等方面进行自我评价。
实践结果显示：实验组学生大都认为新型教学方式对自己很有帮助，能够提高自身的综合素质。因使用PBL教学法通过讨论环节训练学生独立思考问题的能力、交流沟通能力及团队合作精神。学生在回答问题时，迅速整理思维、组织语言、充分锻炼了学生的口头语言表达；在PBL教学中，由于所选的问题贴近生活，从而激励学生去思考，学生也会努力地研究问题和解决问题，有利于发挥学生的主动性和能动性。提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，学生积极参与教学有利于发挥他们的空间思维和个性发展，利于学习能力和竞争意识的培养。提高自我评价和评价他人的能力。围绕问题将基础内容和临床实践紧密结合起来，有助于学生形成完整的知识体系，培养整合各学科知识和技术的能力。
通过五年的病理学PBL教学实践表明，该方法取得良好的效果。学生普遍认为，PBL教学法较传统教学法，更能激发他们学习病理学的兴趣及求知欲望，变被动学习为主动学习，充分发挥学习的主观能动性[6]，促使他们对各种学习资源加以应用，并帮助他们更好地理解和记忆理论知识，从而提高病理学的教学质量，拓展学生的知识面；还有效提高学生的临床思维能力、解决实际问题的能力；并提高学生的沟通交流能力，团队合作精神，对增进学生之间的协作、教师之间的交流，都收到很好的效果，并对他们将来实习、工作都有着深远的影响。因此，PBL教学法为病理学教学改革的一个发展方向，值得在高职高专护理专业病理学教学中推广应用。
参考文献：
[1]罗琼，王秀琴.案例引入式PBL在产科护理课间见习教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（3）：273.
[2]胡玲，封玉玲，唐静.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，17（3）：123.
[3]曹华，周晓红，黄新莉，等.病例分析在中医专业病理教学中的作用[J].中华医学教育探索杂志，2010（2）：198.
篇（8）
关键词：PBL；LBL；内科护理学；教学
内科护理学在临床专业课程中属于一门重要学科，同其他临床护理学课程密切相关，可见，将内科护理学的教学质量提高相当必要。教师采用的教学模式多样，包括传统的LBL模式和新型的PBL模式，为了研究将上述两种教学模式应用在内科护理学教学中的效果，本文将本校80名护理专科班学生作为对象展开研究，以下是详细报告：
1 基线资料和方法
1.1 基线资料
以本校2014级3年制大专护理专业学生作为研究对象，共80名，学习《内科护理学》课程的时间为2015年9月至2016年5月。
采用随机分组法将80名学生分成观察组与对照组，各40名学生。
对照组：男学生：女学生=16：24；年龄范围（19―22）岁，平均年龄（20.14±0.26）岁。
观察组：男学生：女学生=14：26；年龄范围（18―23）岁，平均年龄（20.59±0.47）岁。
对照组和观察组学生的基线资料差别不大，p值大于0.05。
1.2 方法
对照组与观察组学生所用的教材均为人民卫生出版社出版的第四版《内科护理学》，由内科教研室编制教学方案，由学院专业指导文员会进行审定。
一组采取LBL教学模式，由教师采用多媒体进行授课，带领学生学习理论课时――对照组。
一组在LBL教学模式的基础上增加PBL教学模式，授课教相同，章节内容学习完毕后，及时进行总结，提出问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，开展PBL教学模式两至三次――观察组。
1.3 观察指标与判定标准
在学期初和学期末，以问卷调查的形式对2组学生的学习能力进行评估，反映学生学习能力的指标包括自主学习能力、解决问题能力、独立思考能力、沟通能力以及协作能力，各指标分值在0-5分之间，总分为25分，分数越高表示学生的学习能力越高。
由授课教师参照教学大纲拟定期末考试内容，采取百分制，统计2组学生学期末的课程考试成绩。
1.4 统计学处理
本文数据均经SPSS18.0版软件处理，用（`x±s）表示学习能力评分、课程考试成绩，采用t检验。p
2 结果
如表1所示，两组学生学期初的学习能力评分对比差别不大，p值大于0.05，学期末，观察组学生的学习能力评分明显更高，p值小于0.05。
对照组学生的课程考试成绩为（81.36±4.36）分，观察组学生的课程考试成绩为（91.37±3.15）分，2组学生的课程考试成绩对比差别较大，p值小于0.05。
3 讨论
《内科护理学》是一门重要的临床专业课程，熟悉掌握内科护理学内容可为其他课程的学习打下扎实的基底，而教学质量是关乎学生学习效果的重要因素，因此，选择一种高效的教学模式十分重要。LBL是一种以学为主的教学模式[1]，提倡先学后教，PBL教学模式的起源时间为20世纪50年代[2]，是提倡问题式学习的教学模式。
LBL教学模式采取填鸭式的教学模式，以老师为课堂中心，学生在学习过程中被动接受教师灌输的知识，容易忽视学生学习能力的培养和提高，不利于学生创新能力的形成，即使LBL教学模式的缺点较多，但我国各学校仍普遍实行该教学模式，可见其还存在无法取代的优点，例如教学费用低、教学实施与管理方便以及能够体现医学的逻辑性、循序渐进性、系统性以及完整性[3]。
PBL教学模式以学生为课堂中心，由教师提出相关问题，引导学生解决问题[4]，通过设计问题与情景的方式，让学生带着问题进行学习，有利于提高学生自主学习的积极性，激发学生通过已掌握的知识及查阅资料的方式解决问题的意识，学生在解决问题的过程中不但能巩固知识，还能获取新的知识，组织学生在课堂上以讨论组的形式讨论问题，每组推选一名学生阐述讨论结果，教师再进行评价、分析、总结，该过程既能够增加学生之间的沟通，还能促进学生与老师之间的有效沟通，此外还能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。将PBL和LBL两种教学模式联合应用在内科护理学教学中既能够弥补LBL教学模式的不足，还能发扬两种教学模式的优点。
在本次研究中，2组学生接受不同的教学模式，实验结果显示，对照组学生学期末的学习能力评分和课程考试成绩均比观察组学生低，p值小于0.05。
综上分析可得，PBL模式联合LBL模式应用在内科护理学教学中不但能提高学生的考试成绩，还能提高学生的学习能力，效果令人满意，值得在各校推广借鉴。
参考文献：
[1]杨雅芳.PBL联合LBL教学法（双轨教学法）在呼吸内科护生带教中的效果观察[J].中医药管理杂志，2015，23 （19）：106-108.
篇（9）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0150-02
进入21世纪后，我国高等教育已经实现了从精英教育到大众化教育的转变，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。考试作为教学过程中的一个重要环节，一方面是评价教学过程的重要手段，对教学效果的提高起到了积极的作用；另一方面科学合理的考试模式可以调动学生学习的积极性和主动性，对培养学生的创新精神、创新能力和创新思维模式有着不可替代的作用。高等数学考试方式的改变势必推动教学改革。
一、高等数学课程考试模式的现状分析
虽然高职高专教育在我国得到了迅速发展，但是由于时间短，还有许多制度沿用的是传统的大专教育模式，考试在实践过程中缺乏科学的理论指导，存在着随意性和盲目性。
1.考核方式单调。在考核方式上仍沿用了原来的大专教育时候的模式，基本上是以笔试为主，形式上就是在统一的时间内，以闭卷的形式进行。题目一般在22~25个之间，类型主要是填空、选择和综合计算题。考试内容基本上是老师讲什么，就考什么，题目也只是课本上例题或课后作业的原题或是翻版。这样就导致学生被动的学，老师被动的教。
2.考试成绩评定上也基本上是以期末一次考试为准。期末考试成绩在计量上是以平时成绩（30%）加期末考试成绩（70%）不评定的，其中平时成绩包括出勤和作业成绩，而作为公共基础课的高等数学一般都是大班上课，出勤率的统计有许多的不确定性，同时作业作为考核成绩的方式也有一些不足之处，因此，学生最后的考核成绩基本上还是以期末卷面成绩来“一锤定音”。
3.在现有的考试方式下，学生的成绩不理想。高等数学课程是大一新生最先接触的一门重要的公共基础课。然而，大学学习和高中学习有着很大的区别，学生不会自己学习，考试不出成绩，对今后的大学学习势必造成不好的影响，打击学生的积极性，造成学生不愿意学，老师被动的教。学生期末考试不及格，下个学期开学后补考，补考及格率更是不尽人意，给学生造成很重的心理负担，影响今后的学习。
4.在现有的考试制度下，仅仅把考试作为学生能否拿到学分、奖学金、毕业证和学位的依据。在实际教学中，老师只是把考试当作教学中的最后一个环节，考完试，一门课程的教学任务也就结束了。在考试结束后，学生也是如释重负，对数学的思想、基本方法和数学精神也就都忘的差不多了。造成学生在一定程度上只重视考试内容的记忆，而缺乏深刻的理解。对高等数学的学习只停留在表面，造成能力低下，在以后的专业课的学习中感觉底气不足。
二、高等数学考核方式的创新
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才为根本任务；以社会需要为目标，技术应用能力为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必须、够用”为度。高等数学作为高职院校开设的一门重要的公共基础课，不仅是后续专业课程的基础，同时也是培养学生思维模式的方式，提升学生解决问题能力的工具。所以，为了更好的完成高等数学的教学，笔者试图从高等数学的考试角度来重新审视高等数学的教学。
1.从兴趣入手，充分发挥学生的主观能动性，注重学习过程。首先，我国的中学教育基本上是应试教育，学生在学习的过程中主要是老师领着学，家长督促着学，学生自学能力差，这就造成了大学新生首先是学习方法上的不适应。其次，高职高专学生一般基础比较差，对学习不感兴趣。第三，高等数学课程理论性强，学生感觉不好接触，所以只简单地采用期末一次考试的方法不再适用他们。为了改变现状，尤其应该加强学生在平时的学习，引导学生自己学习，改变学习习惯。（1）对一个班级进行分组，组成学习小组，主要是按照高考数学成绩和入学后的数学摸底成绩分组，小组成员优劣搭配，并选出一名组长，小组成员相互帮助。老师在讲授一课后由学生自己进行总结，然后由各小组推举成员进行讲解。比如，在讲授完一元微积分后，由学生自己总结微分与积分的联系和区别，由学生自己总结极限的求法，然后计入小组成绩。（2）小组共同完成作业，由小组成员互相批改对方作业，由组长总结作业中的问题，上课时推举一名同学总结点评，充分发挥其主观能动性，给学生锻炼的机会，同时给该组成员的平时成绩适当加分。（3）在每章讲授完成后，还可以要求学生写出相关的小论文或者是相关的数学故事，也就是加入了数学史的东西，把数学文化的内容渗透在学习过程中，引导学生加入其中，引起学生的兴趣。（4）在每章结束后，以布置作业的形式，让学生自己对该章给出考试题目，也就是换位思考。通过看学生给出的题目，一是可以了解学生对该章的重点、难点的把握程度，二是可以看出学生对该章的题目分布掌握情况，三是老师可以取长补短，为期末考试做好准备。
2.期末实行教考分离，开卷考试。在考试前，老师精心准备试题库，同时允许学生把所有的公式汇总起来，打印在A4纸上，代入考场。这样可以避免学生盲目的背诵公式，增加理解，先从心理上减轻负担。同时在考试内容上，要突出“实用”、“应用”等特点，重实际、轻理论，加强与社会实际和学生的专业联系。
3.在高等数学学习过程中，加入数学建模内容。要求学生联系自己所学的专业课，自己举例，能够建立简单的数学模型，并以数学小论文的形式上交，记录在平时成绩之中。数学建模教学的主要目标是培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，教学的重点不是数学知识的本身，而是在于掌握数学方法和数学的思维方式，使学生将所学的数学知识和方法能够应用于生产和生活实际中去。
4.在考试成绩的记录上，提高平时成绩的分量。根据学生的表现，平时成绩的比例可以在50%左右，期末笔试成绩也在50%左右。
尽管提出了创新的模式，但是在实行上还是有一定的困难。作为公共基础课的高等数学课程一般是大班上课的模式，这必然给分组造成一定的困难，即使分组成功也可能会给一些学生造成“寻租现象”，存在侥幸心理。同时，在教学过程中还要注重对学生素质的培养。考试制度的改革不是一朝一夕的事情，可以说是一个系统工厂，所以高等数学课程考核方式的改革之路还很漫长。
参考文献：
篇（10）
期末英语教师工作总结一
1、英语系接任务后，首先分析了大学英语教与学两方面的现状
在教的一方，分析认为我系英语教师一部分是过去的中专教师，他们从事大专英语教育时间短，很多时候教学思想还停留在过去，教学模式还不能完全适应此刻大学生的实际状况;教师的另一大部分是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解我校学生的特点，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动每位教师的工作用心性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
在学的一方，分析认为我校学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最终一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。所以使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对全面提高大学英语教学质量起决定性的作用。
2、为了提高大学英语教师的教学水平，英语系要做三件事
2.1搞好新老教师结对，使青年教师尽快成长起来：我校大学英语教师队伍存在很大缺口，年龄结构不合理，青年教师居多，缺少中老年教师，所以提高青年教师的教学水平至关重要。英语系挖掘现有教师潜力，进行了新、老教师结对工作，建立了老教师帮教制度和青年教师汇报课制度，透过一年的努力，青年教师的课堂教学水平有了明显的提高。
2.2搞好教材、教法培训，整体提高教师教学水平：英语系立足现有教师力量，开展了行之有效的教材、教法培训工作。英语系把大学英语教研室按使用教材的不一样划分成了不一样的课程组，大学英语教研室在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到课程组，然后以课程组为单位，把备课和编制练习题的任务按分工合作的原则分配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室要求每个课程组搞好以“说课”为主要形式的教材、教法培训工作，“说课”的教师就是假期准备相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，课程组的其他教师作补充修正，最终构成每单元的教学实施方案;并且在下单元教学培训之前专门对已经完成的教学实施方案进行再次讨论，记下反馈意见。这一举措对整体提高公外教师的教学水平所起的作用是不可估量的。
2.3透过示范课、研究课、汇报课建立起教师研究课堂教学的平台：在英语系管理人员的统一安排下，大学英语教研室每学期都要请教师们互相听课八节，每个系领导听课至少十二节，每学期期末要求青年教师交出听课记录。这样，就给不一样层次的教师提高大学英语课堂教学水平带给了实战研讨的机会。同时总结和提炼了课堂教学中适合于本校实际状况或者能够说适合于本校学生实际状况的具体做法，并逐步内化成了所有教师的自觉行动。
3、为了满足学生学习的需求，英语系需做三件事
3.1分层次提出教学要求：英语系按照学校的要求把XX级学生以入学成绩为依据分了两个层次，A层次普通学科专业班级，B层次体音美专业班级。要求A层次学生掌握3500词汇(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些单词构成的常用词组，对其中的20xx个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译，并掌握其主要词意和用法。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助字典翻译中等难度的一般题材的文字材和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。要求B层次学生掌握2500词汇(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些单词构成的常用词组，对其中的1500个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂通信函、产品说明等简短实用的文字材料。能借助字典翻译难度中等偏下一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。并分层次分别制定了《大学英语教学大纲》，完成《教学大纲》规定的教学任务后，A层次学生采用“甘肃省大学英语四
级考试的命题进行检测。B层次学生采用全国高等学校英语应用潜力AB级考试”的命题进行检测。
期末英语教师工作总结二
本学期我主要担任大专部英语专业xx(1)班英语精读，07(2)、(3)、(4)班公共英语教学工作。并任06(1)、07(1)班辅导员。现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真钻研教材，继续探索大专英语教学模式，努力提高课堂教学质量。
1本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有所以马虎。课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情景和需求力求在教学资料和方法上有所改善和突破。07(1)班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说本事差，语音也存在很多问题。这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，主角表演等形式强化学生的`口语水平。课外则经过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。这些方法取得了必须的效果。
2为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在07(2)(3)(4)班进行调查，收集了学生意见。针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，经过短语、句子翻译和其他很多练习巩固提高词汇语法基础。经过一学期的训练，学生的句子翻译水平有明显提高。
3在两门课中根据教材资料适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。为学生供给了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
4教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生进取性。注意引导学生进取思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。
二、在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学资料介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。
三、认真使用电子教室，探索计算机辅助教学模式
1、本学期我任教的四个班中有三个班使用电子教室。我课前认真备课，花了很多时间设计制作幻灯片。每堂课严格按照学校的要求进行。电子教室的使用加大了课堂教学容量和密度，提高了教学效率。英语精读课尤为明显。教师能够在短时间内对学生进行很多的高密度的语言训练。学生的语言技能得到了提高。
2、根据课题适当使用电脑网络辅助教学。例如：精读课中关于美国诗人艾伦坡和俄国文学大师托而斯泰的生平及作品介绍;公共英语课学习关于伦敦、哥伦布和大西洋等课文时，则带领学生在网上游览。丰富的图片和文字资料扩大了教学容量，丰富了学生视野和知识面，使教学更加生动活泼。但由于题材限制，网络辅助教学使用面不够广。
四、本学期在学校科组的配合下完成了全国"四结合"录象课的拍摄任务。并以"节假日"一课参加了学校的探索课。顺利完成了任务。
努力方向：今后应加强理论学习和实践交流，力求在教学方法上有所突破。探索计算机网络辅助教学模式。
期末英语教师工作总结三
为使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自我的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下头是本人的本学期的教学经验及教训，
一、政治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。进取参加校本培训，并做了很多的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重团体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下头的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情景。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控本事，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自我工作的不足。
7、进取参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：
