会计模拟实训报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计模拟实训报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

这学期我专业开了会计模拟实习这门课程。学习目的重点放在培养既具备理论，又具备实践操作知识的应用型人才。通过一学期的学习掌握设置账户、复式记账、填制和审核凭证登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表的具体运用，再通过大量会计作业模拟实习，使我们真正做到理论与实际相结合。

每周的星期四当钟老师耐心的讲解每一笔业务时，我们也在理解的基础上根据原始凭证逐笔逐笔的登记记账凭证、明细账，填制汇总表，登记总账…等等。经过十八周的实操练习，原本已记忆模糊的理论知识又重新浮现在我的脑海里。对做账流程也有清晰的概念。

经过这学期的手工记账，使我的基础会计知识在实际工作中得到了验证，进一步深刻了我对会计的了解。并具备了一定的基本实际操作能力。在取得实效的同时，我也在操作过程中发现了自身的许多不足：1、比如自己不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦;2、虽然这学期里，每笔业务的分录都有参考答案，但实际工作中还须自己编制会计分录，在这方面我还存在着一定的不足，今后还得加强练习。3、点钞不够专业熟练，日后还须勤加练习。

总而言之，本学期的实习让我对会计岗位的工作有了比较清晰的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，能的涉及会计岗位的工作，以便我们能不断地提高自己的能力，为以后走向社会奠定良好的基础。

篇（2）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高职高专会计专业模拟实训模式现状

目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。

除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。

1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。

2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。

3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。

2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学

体系的构建

针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反复不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。

2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建

会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。

从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。

从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。

2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建

会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。

2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建

会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。

3 小结

总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。

参考文献

篇（3）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教学评价概述

教学评价指的是根据教育目标，按照一定的科学标准，运用一定科学手段，通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价，本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。

教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。

2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排

会计专业需要很强的实际操作能力，对此，高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中，综合模拟实训是一门十分重要的课程，相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练，培养学生独立思考问题、分析问题的能力，提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景，并针对财务需求，划分会计岗位，其中学生要严格遵守会计职业道德，并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前，要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围，将学生划分成若干个小组，一小组为单位进行实际训练，每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能，通过和其他成员的交流、配合，相互协调各方面的需要，以便共同完成会计实训中的工作。

根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。

3 目前该课程评价方法存在的弊端

科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要，合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果，提高学生对课程的积极性和热情；另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题，并有针对性的改进教学内容和方式，以便提高教学水平。目前，我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核，其中平时占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是试卷的形式，题型通常只有选择题和业务题，由此可见，高校会计模拟实训评价仍旧不健全，存在片面性主要表现在：（1）评价次数只有两次，太少，太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，不认真，抄作业、逃课现象严重，而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试，不利于学生扎实的掌握会计专业知识。（2）忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中，往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度，不能准确客观的真是的展现学生的实践能力，以及学生对专业知识的掌握程度。（3）不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍就不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。

4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价

高校要建立有效的评价机制，根据会计工作的特点和业务流程，进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.1 过程评价

在模拟实训中，往往是就企业一月的业务财务状况，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，通常科目汇总表需要每十天一编制，并登记到总分类账。因此，每当学生做完一张科目汇总，并按照要求登记到账簿后，就针对这次工作进行一次评价，该次评价要包括10%的组内评价，10%的自我评价以及80%的教师评价。

4.2 结果评价

到了每学期末，学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况，学校根据学生的汇报进行评价，结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价，还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价，评价的内容包括：会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。

5 结语

总而言之，会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容，因而优化会计模拟综合实训教学，对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高，不但要具备扎实的专业理论知识，还要具备极强的实践能力，这对会计人才来说也不例外。对此，高校要重视对学生的模拟实训锻炼，通过仿真的财务场景，让学生学以致用，并在实训过程中，学习独立思考问题、分析问题并解决问题，同时，还能培养学生同他人的交流合作能力，不断积累知识，总结教训。同时，高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制，通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制，来提高学生对自身的认识，从而综合的提高学生的会计专业素养。

参考文献

[1] 赵浚，沈应仙.“双重”会计综合实训教学改革的实践与探索[J].中国管理信息化，2013（3）：93-94.

[2] 张岑.会计模拟实训应处理好几个关系[J].教育教学论坛，2013（3）：209-210.

[3] 尤敏.谈改进会计综合模拟实训课程教学评价[J].经济视角（中），2012（5）：134-135.

篇（4）

目前，中小型企业对技校会计人才有较广泛的需求，然而技校会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，快速适应会计岗位，就应该改善传统的会计教学方式，因此走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。

二、技校会计一体化课程模式实施过程

基于教学理念的改变，会计课程按照会计日常工作任务组织教学将实现三个“一体化”，即教室与实训室一体化，理论与实训一体化、课程与工作一体化。

首先，教室与实训室一体化。要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室、财务系统实验室。其中手工账实验室集模拟实验凭证、账簿、报表、计算器、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体设备，在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务从简单到复杂，从单项到综合的会计处理流程。电算化实验室包含老师服务器、学生电脑、会计电算化软件等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用电算化软件进行单项会计业务的处理。财务系统实验室和电算化实验室大体相类似，但是对财务的电脑操作要求更加高，根据若干公司的具体案例进行综合实训与专项实训。

其次，即理论与实训一体化。主要包括手工实训、电算化实训、财务系统实训。

1、手工实训。这包括了两个主要的手工实训，即是出纳手工实训与财务会计手工实训。其中出纳手工实训包括了点钞练习、真假币辨认、支票的填制、银行本票、银行汇票、商业汇票等各种票据的填制，让学生较大程度上的模拟出纳的日常工作业务。再者，就是财务会计实训，根据一个企业一个月甚至一年的日常经济业务，从建账到填制各种原始凭证、记账凭证，登记明细账、分类账、科目汇总表、总账，到最后出报表、财务报告，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

2、电算化实训。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、应收应付账款核算等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、财务系统实训。通过该系统的学习，让学生熟悉并掌握期初建账、处理各种会计业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制整个财务核算过程，通过对企业会计实务模拟实训，使学生能系统地掌握企业经济业务核算。由于本门课程是新开的课程，很多东西都还在摸索中。因此老师在授课过程中应该多与学生交流互动，及时发现问题解决问题，并逐渐根据具体教学需要完善自己本门课程的题库、试卷、案例。另外，老师应在实训中帮助学生加深理论知识的巩固与学习。下面是财务系统教学的一个基本框架，老师课根据课程的具体教学任务来对下列各项实训重点难点的侧重讲解。

1）单项实训。分别对货币资金与交易性金融资产、应收款项、存货、持有至到期投资及长期股权投资、固定资产、无形资产、商誉和长期待摊费用、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报表、资产负债表日后事项、财务报表分析、会计变更与差错更正各项目进行记账凭证的填制，熟悉并掌握对会计凭证的电脑操作。

2）综合实训。模拟一个上市的机械制造企业12月全盘帐的经济业务和模拟一个企业从组建期到成熟期的近四个月的经济业务练习。让学生模拟期初建账、处理各种会计业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制整个财务核算过程，通过对企业会计实务模拟实训，使学生能系统地掌握企业经济业务核算。

3）会计知识的学习。加深对会计理论，包括基础会计、财务会计、税务会计、成本会计等理论知识的学习。还有对会计法律法规知识的学习与运用，并灵活运用到实际工作中去。

4）通过系统在线考试，使学生掌握本财务系统的全面操作，为以后的财务信息化操作奠定基础。

再者，课程与工作一体化。在设计本门课程时，也要安排该专业的学生在专业教师的带领下走进企业进行见习、实习，最大程度地融入会计实际工作中去。

三、技校会计一体化课程模式局限性以及改善办法

技工学校会计一体化课程模式是积极有效的，但也存在一些值得思考和探讨的问题。

首先，技校的学生通常学习气氛较散漫，学习兴趣不大，因此要最大程度上的激发起学生学习的兴趣与欲望，让他们乐于学，勤于参与，勇于发现问题和解决问题。例如在出纳实训时进行点钞比赛，胜出者可以获得有意义的奖品，还可以创造机会让其中的优胜者去代表学校参加各种省市的比赛，让学生有欲望去参与，在愉快的比赛、学习氛围中得到锻炼。

篇（5）

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。中职学校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据中职教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计，再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计。以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导教师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计。电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳为以下几点：（1）软件的选择与安装；（2）账套建立与授权；（3）期初设置；（4）日常业务处理；（5）期末业务处理；（6）其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和该课程的教学要求，可采取案例式、启发式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现。

（一）手工模拟实训的实现。手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求以及证、账、表的操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：（1）建账。根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账、明细分类账及日记账。（2）填制记账凭证。根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。（3）登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。（4）结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。（5）编制报表。月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。（6）对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导教师和学生应当及时进行总结。具体包括学生撰写实训总结报告（主要谈实训的收获）等。实训指导教师要对整个实训进行总评。

（二）电算化模拟实训的实现。以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建账到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：（1）建立账套，进行财务分工，设置基础档案。（2）进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额。（3）进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询。（4）进行总账系统的期末处理，对账、结账。（5）编制会计报表。（6）将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：（1）完成账套初始化。（2）进行辅助类账初始。（3）能顺利完成凭证的录入、审核、 记账。（4）会进行凭证、各种账簿查询处理。（5）可以进行银行对账。（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转。（7）会设置报表格式。（8）会设置和编辑报表公式。（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评。会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由两部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：（1）会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求。（2）科目使用正确。（3）数据计算准确。（4）凭证、会计账簿的摘要清楚。（5）实训报告完整通顺。学生在实训操作中若出现两处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题。

1.教材建设严重滞后。目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的勾稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2.会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现。会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中， 很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3.忽视了对会计凭证的审核。目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4.会计的职业判断力体现不够。会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）相关建议。

1.加强实训教材建设。会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解、了解现行财务软件的运行机制、准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2.建立完善的会计模拟仿真工作环境。会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟悉会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面的了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3.加强校企合作，建立稳定的实习基地。模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力，而且还可以为企业输送优秀毕业生，达到校企双赢的效果。X

参考文献：

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（一）实训内容单一化与陈旧 会计模拟综合实训基本上是以某一企业在某一会计期间发生的经济业务为蓝本，要求学生在专业技能上掌握利用会计软件建立账套、对系统初始化、编制凭证、进行期末处理和编制报表等的一整套会计核算方法，不同的实训资料只是在深度上有所差异、侧重点有所不同而己，至于利用会计核算产生的数据，在对企业过去经营活动进行考核、评价的基础上，来对未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养则很少，甚至没有，无法锻炼学生的职业综合能力。

（二）实训方法简单 在现行的会计模拟综合实训中，会计政策、会计方法是老师已经定好了的，所有的同学都使用同样的方法处理数据，答案是确定的，并且最终都会得到数据相同的账簿资料和会计报表。但现实生活中因为很多会计估计和会计判断具有不确定性，这类会计业务的处理必须依赖于会计人员的职业判断能力，而这在目前的会计模拟综合实训中是做不到的，不利于学生的创新思维和灵活运用知识能力的培养，以致学生在今后真正接触到千差万别的经济业务时往往无能为力。

（三）实训目的不被学生理解 会计模拟综合实训内容单一，仅仅是根据模拟的经济业务进行会计核算和编制报表，没有从企业经营管理的整体角度进行考虑，学生甚至会认为会计就是对过去的经济业务进行核算，对企业经营管理没有什么影响，导致他们对于理论教学中提出的会计是决策和控制的基础感到困惑。而事实上，在信息化环境下，通过计算机的实时控制，可以为企业管理者提供最新的动态数据，从而为正确开展分析、预测和决策提供可靠的数据，使会计在改进企业经营管理、提高经济效益中发挥更大的作用。

（四）实训过程缺少实质性合作 会计信息化岗位责任制、内部牵制制度等健全与否对企业经营管理至关重要。做好会计工作不但要合理分工，还要注重相互协作，但目前的会计模拟综合实训所强化的只是合理分工，如审核凭证的人不能同时担负填制凭证的工作，至于如何与人沟通协调、如何进行团队合作能力的培养则基本上没有涉及。

由此可见，传统的会计实践教学仅仅上升到会计信息化层面的设计思想已经不符合现代企业管理信息化的要求，必须进行改革和创新。ERP沙盘模拟实训顺应了企业经营管理信息化的发展趋势，使会计学专业教学目标与企业人才需求相一致，可以从ERP系统这个更高的角度、更全局的视角去培养学生独立分析问题和解决问题的会计实战能力。

二、ERP沙盘模拟实训对学生学习和成长的价值

（一）参与：在参与中学习 ERP沙盘模拟实训运用形象直观的沙盘教具，结合未来市场可能存在的变数，全真模拟企业整体的运作流程，培养学生在变化多端、竞争激烈的经营环境里，如何正确地进行企业的经营管理决策，从而达到实现企业价值最大化目标的能力。

（二）反思：在错误中学习 在ERP沙盘模拟实训中学生因经验不足、考虑问题不全面等因素会导致错误的产生，如有的学生只看重目前的经营成果，不考虑取得经营成果的内在因素，对新产品的开发、企业销售市场的扩展等不够重视，这样就会影响企业的长远利益。通过ERP沙盘模拟实训，学生在成功与失败的体验中可以发现自身的优势和不足，取长补短，更好地调整企业经营管理策略。

（三）成长：在创新中学习 ERP沙盘模拟实训是一种全新的实训形式，其给学生带来的不仅仅是一个简单的学习过程，更多的是一种解决企业实际问题的思路和方法。在模拟企业的经营竞争中，会碰到各种各样的问题，学生必须分析问题，抓住机遇，制定决策，解决问题。同时，在这个模拟实战过程中能引导学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与交流，培养团队协作精神，从而全面提高学生的经营管理能力。

三、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的应用

（一）ERP沙盘模拟的实施步骤 ERP沙盘模拟主要是构建仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，并利用ERP先进的管理思想对企业的生产经营活动进行全面管理和实时控制，实现财务业务一体化，实现信息流、物流和资金流的协调统一。

ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的基本步骤是先将参加实训的学生按每组7至8人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，小组中的每个成员根据其不同特点将分别担任公司中的重要职务（如首席执行官、运营总监、财务总监等，并可根据需要轮流交换角色）。在整个实训过程中，每个小组独自经营一家企业，连续从事4至5个会计年度的生产经营活动。面对来自其他模拟企业的激烈竞争，学生必须对瞬息万变的市场做出快速的反应，对公司的融资、投资、生产、销售、分配等进行科学的决策，以迅速占领市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告提供的信息，既对管理者的业绩进行考核和评价，也进一步发现企业经营管理中存在的问题，以便更好地制定公司策略，并开始下一年度的经营运作。ERP沙盘模拟实训包括相互联系的四个阶段：组织工作准备；企业初始状态设定；经营竞争模拟；现场分析讲解。现场分析讲解是ERP沙盘模拟实训的重要组成部分，企业管理者要根据每年的经营成果，具体分析经营过程中的成败得失，根据市场和竞争对手的情况，在对企业未来的经营方向、关键成功因素、经营目标进行量化分析和论证的基础上，对企业经营战略进行必要的调整。同时，教师要根据实训的整体情况，对学生普遍感到较难的问题进行现场解析。

（二）ERP沙盘模拟实训组织过程 如图1所示。从ERP沙盘模拟实训组织过程图可以看到，实训开始，教师先要做好各项准备工作，并介绍模拟企业的基本情况，指导学生设置好模拟企业的初始状态。然后在遵守市场规则的前提下，学生开始模拟企业的经营竞争。为了正确进行经营管理决策，提高决策的科学性，首先必须结合市场竞争状况对产品的需求进行预测，在此基础上营销总监根据运营总监提供的企业生产能力分析报告，决定广告投入多少、拿下多少销售订单；同时，采购总监根据运营总监的生产计划决定采购原材料的数量、批次和时间等；运营总监则招聘生产工人开展生产活动；财务总监一方面要负责生产活动、采购活动和营销活动等所发生的所有支出的核算和管理，另一方面在考虑企业下一步发展的基础上决定企业的中短期筹资、投资和分配方案。在上述各项活动中，首席执行官随时与其他人员进行沟通和协调，在整体上对企业运营进行控制和掌握。年末，通过运行ERP管理软件获得经营结果，在对该结果进行综合分析与评价之后，用以指导、调整下一年度的生产经营活动。

四、ERP沙盘模拟在会计模拟综合实训中的运用条件

（一）实训目标的针对性 会计工作的综合性很强，随着新会计准则的实施和会计环境的日益复杂，学生必须具有较强的会计职业判断能力。实训中要适当减少单纯的会计核算内容，增加比较典型的涉及会计估计与判断的事项，如在考虑企业管理层的风险管理、投资决策等因素的前提下，对一项金融资产是确认为交易性金融资产还是可供出售金融资产等，改变每笔业务都是唯一的、确定的会计处理方法，给学生提供进行合理会计估计和判断的空间，正确选择和运用会计政策，提高学生的会计职业判断能力。

（二）多学科知识的融合性 ERP沙盘模拟实训所涉及和涵盖的知识相当广泛，学生需要综合运用财务会计、财务管理、经济学、市场营销等学科的专业知识。但就一般独立学院会计学专业课程设置和课程内容而言，单科比较突出，内容充实，但各学科之间的联系不够紧密，这就需要通过ERP沙盘模拟实训将这些内容进行整合，打破各学科之间的专业壁垒，将各学科知识紧密联系、相互渗透，并且将这种整合后的知识综合运用以解决实际问题。

（三）教师素质的双面性 选择合适的“双师型”实训指导教师。ERP沙盘模拟实训要求教师必须具备丰富的企业管理实践经验，因此，学校应定期安排教师到企业去挂职锻炼，以拓展视野，积累实际工作经验，提高他们的综合业务索质，加强实践教学的指导性和针对性；同时，可聘请企事业单位的财务总监、会计主管等到学校作兼职实训指导教师或客座教授，定期举办专题讲座，把企业会计一线的信息带到学校，为师生提供更多了解专业前沿发展动态的机会。

（四）考核方式的全面性 ERP沙盘模拟实训的考核方式必须具有阶段性、全方位、多层次的特点，学生成绩的评定不仅取决于企业运营的结果，还要强调经营管理决策的过程控制，通过对学生在实训过程中各种决策制定的考核来全面评价学生的专业实践能力，并且各小组的违规行为也应纳入考核的范围，因为这是会计职业道德修养的具体体现。

ERP沙盘模拟实训给学生提供了很好的学习环境，实训中锻炼了学生融合各学科知识、主动探索和运用知识的能力，并且学生在统观全局的基础上独立分析问题和解决问题的能力得到了很大的提升；当学生在实训过程中产生不同观点时，需要不断地进行沟通和协调，有利于学生沟通技能和团队协作精神的培养。总之，通过ERP沙盘模拟实训培养了学生的职业综合素质，为学生由“学校人”顺利过渡为“社会人”起到了良好的纽带作用。

［本文系2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“独立学院会计学专业应用型人才培养实践教学改革的研究”（湘教通［2009］321号，编号436）阶段性研究成果］

参考文献：

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关键词：会计；网络；教学

一、现行的高职高专会计专业课程体系存在问题

虽然高职高专会计专业的课程体系建设取得了一定的成绩，但网络环境对高职高专会计教育提出了更高的要求，高职会计教育目标已不能定位于电脑记账报账的技术性专才教育，而应将目标定位在综合技术应用能力上，现行的高职高专会计专业课程体系还不能满足这一要求。主要体现在：

（一）课程设置重专业、轻基础能力拓展

高职会计专业的课程设置最初是在本科层次会计专业课程设置的基础上减少一些非会计专业核心课程和减少一些课程的课时而形成的。尽管历经多年的课程设置改革，但都是在原来的基础上结合社会的需要，增加新课程，并对老课程进行调整。这样设置出来的课程体系使得学生的知识面越来越窄，不重视或根本不关注与其他专业的横向联系，将学生的思维人为地割裂开来，

（二）缺乏会计信息化模拟

会计信息化模拟是指应用计算机会计核算软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现的。使学生了解企业供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。同时，还要培养学生以信息技术发展的角度去理解会计，能够适应信息化对企业管理模式、工作流程等带来的变革，学会利用现代信息技术优化会计工作流程、工作方式和方法。目前大部分高职院校由于经费问题尚未建立会计信息化模拟实验室，而无法进行会计信息化模拟。致使学生对所学知识无法融会贯通，所学信息技术无法应用到会计中来，更不用说利用企业的内、外部网络实现信息共享了。

（三）课程建设存在误区

目前课程建设方面也存在着一些误区，主要表现在，在教材建设上。虽然几年的努力，涌现出大批高职高专教材，但目前高职高专教材大都是在本科教材的基础上改编而来，没有体现出高职高专教育与本科教育在培养目标上的差别，而只是相对于本科教材降低了难度、删减了部分章节而已。同时，由于会计的相关法规、制度总在不断的修订中，而相关教材的修订或编制需要一定的时间，因此造成教材内容滞后

二、构建会计专业课网络实践教学体系

在高校教学安排上，实习通常都是借助于假期以及毕业前专门安排的实习期来完成，一方面由于缺乏专业教师的全方位指导，另一方面，鉴于会计工作通常是组织中的一块“禁地”，通常忌讳“外人”的介入，尤其是不愿意让实习生接触企业真实的业务处理，因此从多年来的反馈来看，实习效果并不理想，实习的往往变成打杂的，学生充其量获得一些感性认识。相对而言，“实训”则是在真实环境下，利用模拟数据进行实验。例如采用某种大型的商品化会计软件系统，输入并塑造基本的财务会计数据，合成财务报告等，还可以运用各种功能模型对企业财务活动进行全面分析和评价，进而实现会计、业务、财务的一体化。

（一）开设会计专业网络实验课程

会计专业网络实验，可以模拟企业一定期间的经济业务为对象，学生以一个会计的身份，使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化的会计核算要求，处理核算业务，编制会计报表，分析与评价财务报告的教学活动。通过会计专业网络实验活动，以加深学生对会计理论知识的理解，强化学生会计操作基本功的训练，使学生不出校门也能完全仿真实习，提高学生的动手能力。

（二）建立会计专业技能单项化课外实训平台

目前以教师为主体的实训改革，没有充分考虑高职电大学生的特点，没有充分发挥学生的学习积极性，因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合，并最终达到高职教育的目标成为一个亟待解决的问题。而构建高职电大会计专业技能单项化课外实训平台则是一种较为有效的解决途径。

1.核心技能“单项化”

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后，确定会计核心技能点，然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括：数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登|己、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能，也是会计专业主干课程重要知识点的体现，因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解，还可以强化专业基础课的学习，提高教学质量。

2.技能实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务，并告知实训手段，如利用第二课堂讲座、视频等开展培训，然后由学生自主训练，自主报名参加考核。具体操作思路如下：

一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务，并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分：部分技能任务是学生必须完成的任务，部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解，同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。

二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划，并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法，同时还要提出明确的技能达标要求。

三是学生利用课外实训平台自主学习。专业应提供课外实训平台。包括：数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统，学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

3.技能考核方式“证书化”

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会计模拟实训教学是培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。它不仅要求学生能够对会计循环全过程所学知识和技能进行综合运用，而且要求学生通过模拟实训进一步提高其应用会计理论、方法分析问题和解决问题的能力，实现专业培养目标。为此，我们从2000年开始对会计专业和金融专业的学生开展了会计模拟实训课程的教学探索。在实践中我们发现了一些问题，同时也总结了一些经验。

一、会计模拟实训产生的背景

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，至今仍是会计教学的主要方式。但由于会计学科比其他经济学科具有更强的实操性，所以要求培养对象应具备较强的实践操作技能。为解决这一问题，我们也曾尝试通过校外实习来解决课堂理论教学与实践相脱节的问题。但由于各种原因，实习目标与实习任务很难按设计要求完成。原因在于：

（1）会计工作环境不适合实践实习。学生进行会计实习的场所一般是各企事业单位的会计部门，由于空间的限制，不可能容纳大量的学生。比如目前我校的会计专业及金融专业的一个班学生都在50人左右。而分散实习增加了实习管理的难度，同时也给联系实习单位带来了困难。

（2）会计工作的严谨性，使学生在实习中缺乏动手操作的机会。会计工作的直接载体是各种票据和账簿，所有这些都要求相关人员的签名或盖章，以明确岗位责任。为了不出差错，多数情况下，实习单位提供给学生动手操作的机会极少。

（3）会计工作的保密性使学生难以进行实践。会计人员的主要工作之一便是为会计主体提供信息，而部分的信息涉及重要的商业机密，这就使企事业单位在接受学生实习时产生一定的顾虑，不会让学生接触如成本核算等内容的实习，这就使实习的内容有着重大的缺失。

（4）会计工作的时间性特点，使学生实习的内容不全面、不系统。我们给学生的校外实习时间一般为一个月左右 ，而在一个月的时间内，学生一般只是在一个单位实习，只能了解这个单位的部分经济业务，这就决定了校外实习不可能全面接触各类型单位的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。

（5）实习经费的投入不足也是影响实习效果的一个因素。近年来，愿意接受会计专业学生实习的单位越来越少，而能够接受学生实习的单位要求的实习经费不断增加，这就使中职学校实习经费日趋紧张，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容、甚至取消校外实习。校外实习质量没有保证，预期的效果难以实现，校外实习已是举步维艰。于是，进行室内会计模拟实训教学的实践便应运而生了。

二、会计模拟实训的组织

会计模拟实训是指以企事业单位在一定时期内发生的实际会计事项作为模拟实训对象，用真实的或仿真的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，按照会计制度的要求、会计核算程序，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内实践方法。

会计模拟实训组织可以采取综合实训和专项实训两种方式。

（一）综合实训方式。

综合实训方式又可分为混岗组织方式和分岗组织方式。

（1）混岗组织方式，即要求每一位实习学生各自独立完成全部会计模拟实训内容。其优点是，可以让学生在整个实训过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，学生的工作量大，耗时长；再次，材料消耗大，实训成本高。

（2）分岗组织方式，即要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内各岗位的分工进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始交易和其他会计凭证在各会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解情况和掌握程度明显低于混岗运作方式。

（二）专项实训方式。

专项实训方式又可分单项实训和专题实训两种方式。

（1）单项实训，即以理论课教材的章节为实训单位，按理论教学进度分阶段组织实施。如会计凭证的填制实训、会计账簿的登记实训、会计报表的编写实训、货币资金核算实训、固定资产核算实训、产品成本核算实训等。目前我校的财经部开设的《企业财务会计》课程中，已加入了上述内容的实训。

（2）专题实训，即对经济改革过程中出现的会计现象和新的核算方法，及时地加总结，设计和选择具有代表性的实训资料，形成专题实训内容，如以责任会计、质量会计、标准成本会计为内容的专题实训。

三、会计模拟实训考核项目的确定

实训成绩的考核是会计模拟实训系统的重要环节。它是提高实训质量、促进实训过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效的、易于操作的实训考核体系，将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训运作的全过程进行考核并评定成绩。

（一）实训考核项目。

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二、实训基地建设

1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。

三、课外实训项目

除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。

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会计实践教学是会计专业教学的一个重要环节，随着社会经济的发展，各行各业对管理人才需求越来越多、要求也越来越高。会计是一门实践性很强的学科，如何开展会计教学，提高学生的会计实际操作能力水平，这是每一位中职会计专业教师必须思考和关注的问题。笔者在长期的会计教学中，遵循职业教育规律，遵循中职学生年龄心理特征，积极探索会计实践教学模式的改革，使会计理论教学和会计实践教学相结合，在加强会计理论教学的同时，注重加强会计实训教学，强化学生会计专业技能训练，提高了会计专业学生的综合素质。

一、坚持“教学做合一”，以“做”为中心

课堂是实施素质教育的主渠道，教育家陶行知说过：“做是学的中心，也是教的中心。”陶行知“教学做合一”的含义就是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。陶行知又指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。并特别指出一切教学都集中在‘做’，做中学，做中教，做中求进步。”从这里可以看出，他所说的“做”实际上是广泛意义上的生活实践、社会实践和科学实验活动。

会计是一门实践性很强的学科，实践性是会计课的一个显著特点。会计课教学的目的不仅仅使学生掌握会计理论，而且要求学生能运用所学会计理论进行会计实践操作。在中职会计课教学中运用陶行知“教学做合一”思想，就是要求教师在加强会计理论教学的同时，要注意加强会计实训教学，使学生真正掌握会计操作技能，切实提高学生会计实际操作能力。要改革“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的传统教学方法，更要在“做”上教，还引导学生在“做”上学。如为了使学生学起来不会感到枯燥乏味，笔者首先改革“教”法，利用计算机，把全部教学内容制作成多媒体课件，每节课都把学生带进会计多媒体实验室，运用多媒体设备进行教学，既发挥了学校现代化的教学设备和教学资源的优势，又给学生展现了一个个丰富多彩的知识世界，增加了课堂的信息量。所以在教学生“学”方面，笔者重点是授之以“渔”而不单单是“鱼”。为了解决“做”的问题，笔者整理了一些常用的、有代表性的经济业务的原始发票单据等资料，编写了一系列与教材内容和进度相配套的实验教程，每讲完一章节，笔者就指导学生“做”，为了“做”，在讲课时就有针对性地讲解，学生为了完成做，也会有针对性的学。

二、创新教学模式，开展会计仿真模拟实训

仿真会计模拟实训就是在教学过程中要求学生以一个会计人员的身份，从填制原始凭证、审核原始凭证，到填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按国家统一会计制度的要求进行会计核算，系统、全面地进行会计实际操作的综合实验。通过会计仿真模拟实训的目的是使学生将所学的会计理论知识与会计实践相结合，从而更好地理解和体会会计核算的基本理论和方法，系统地熟悉会计核算的基本程序。同时，通过仿真会计模拟实训，能有效地培养学生的会计业务处理能力，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；提高记账、算账、报账的实际操作能力， 为他们毕业走上工作岗位后， 缩短“适应期”，尽快进入工作角色并胜任工作，打下扎实的基础。

在会计仿真模拟实训中，笔者通过指导学生从学会交流与沟通，学会协作与配合中展开实习，使学生顺利从“学校人”的角色向“社会人”的角色过渡，要求学生完成《会计综合模拟实训教程》包括工业和商业在内的两套账。其中，在角色实训中，通过把学生分成若干个模拟单位财务机构，每一机构都由六个人组成，分别担任单位负责人、会计主管、出纳、审核、经办、仓管等角色，每个学生在自己的账套中，都是以“会计”的身份出现，其他手续由其他成员或其他组配合完成。为了达到更仿真的实习效果，笔者还亲自设计了一系列带有编号的模拟印章，包括公章、财务专用章、法人章、主管章、审核章、模拟银行印章等各种财务结算用章。通过仿真会计模拟实训，有效地使学生把会计理论与会计实践结合起来，提高了学生运用会计理论解决实际问题的能力，为学生将来走向社会打下坚实的基础。

会计模拟实训过程也是同时向学生培养会计诚信意识的过程，在实训过程中还要有意识地增加会计诚信方面的实训内容。学生通过自身实训，加深对会计诚信、会计职业道德基本规范的理解；同时，通过实训使学生真正懂得在会计实际工作过程中那些是可以做的，并且要认真做好来的，那些是不可以做的，做了会违背国家统一会计制度的规定和会计职业道德的要求，甚至会触犯会计法律。

三、自编系列会计模拟实训教程，解决会计实训教材滞后问题

会计是一门实践性、操作性、应用性很强的学科。由于职业学校专业教材配套开发方面不能适应形势发展要求，尤其是会计专业实习实训教材严重滞后，这给教学带来许多困难。笔者凭着多年的会计教学经验，以新《会计法》《企业财务会计报告条例》和国家统一会计制度等为依据，结合中职学校学生实际和教材要求，先后编写和开发了《基础会计》《企业会计》《商品流通企业会计》配套模拟实习实训教材三套和《会计综合模拟实训教程》。多年来，通过运用新开发的配套模拟实训教材，不但加强了会计专业实训教学工作，而且把会计理论教学与会计实践更好地融会贯通在一起，使学生真正把会计理论转化为会计专业技能。在自编配套模拟实训教程的基础上，还利用电脑亲自编写了一系列的讲义、课件、光盘等广泛应用于教学；利用多种媒体技术对文字、图像、声音、数据、动画和视频等对会计信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使会计课堂教学由传统单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学生学习的空间。在会计课教学中，通过把教学内容制作成多媒体课件，运用现代化教学手段，不断优化课堂教学结构。有效地解决了会计教学中图表多、数字多、板书困难的问题，进一步激发调动了学生的积极性，有效地提高了会计课堂教学的实效。

总之，通过会计模拟实训，在会计专业课教学中坚持“教学做合一”，以“做”为中心，开展会计仿真模拟实训，解决好会计模拟实训中的教材等问题，使会计专业学生真正融会贯通地理解和掌握会计理论与会计实践，提高学生会计操作能力与水平。

（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）