多媒体教学实践汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇多媒体教学实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0025-02

迎合新课改的大力弘扬，当代教育技术在中学课堂中逐渐普及。在此基础上，针对当代初中思想政治课程教学中重点提倡新方法、新思维的现状，对多媒体技术手段的有效利用显然能够克服传统教学方式导致的重重局限。与此同时，丰富多彩的多媒体教学途径能够替换传统政治课堂教学上单一的言语叙述教学模式，将教学任务中涉及的思想道德内容与学生日常学习生活融为一体，从主观情感、兴趣方面入手，使其真正意义上受到思想政治教育。将传统的文字课本转化为图文并茂、结合声音影像的课件，再展现给学生，从而有效激发学生学习兴趣，增加课堂印象。

1 初中政治多媒体教学引入的必要性

1.1 从学校角度考虑

一方面，对于学校方面而言，传统的教学途径往往需要大量的物质教具，并且随着时间的推移，这些教具或者因为不能够与时俱进，或者由于本身质量问题，总是要面临淘汰与变质，这一系列过程往往伴随着大量的资金消耗。而多媒体教学设备完全依赖电子信息存储、播放，存储内容可随时进行网络同步升级，并且不存在化学损耗。从这一方面看，多媒体教学的引入可以为校方解决很大程度上的资金问题。另一方面，多媒体教学的引入，能够在一定程度上减少课堂板书的应用，学校在节约粉笔、白板笔采购资金的同时，还能够有效避免教学环境的粉尘污染，乃一箭双雕之举。

学校在教学过程中普及多媒体教学，是与时俱进的做法，通过普及多媒体教学，为学生和教师营造出一种信息化建设的氛围。利用多媒体教学的信息化存储，创设信息化多媒体教学氛围，为教师讲授更多的知识内容提供有力的技术平台。

1.2 从教师角度考虑

初中政治课程主要以思想品德、法律基础常识教育为主，教学过程中涉及的具体案例较多。在传统的教学方式中，为了尽可能形象地向学生展现具体案例，教师往往需要提前查阅大量的相关资料并记录在册，课堂进行中还需进行大量的口头叙述。尽管解释付出如此，单方面的叙述仍然不能将案例直观地展现给学生。而多媒体教学的引入，则能够通过对相关视频的播放，解决这一教学难题。与此同时，多媒体教学设备对传统教具、板书的取代也为教师提供了一定程度上的工作便利。教师不再需要带着大量的图片、书籍等教学用具，而只需携带一枚小小的U盘即可；授课过程中，也不再需要大量的板书，节约课堂时间的同时，也改善了教室的自然环境。

1.3 从学生角度考虑

政治这一学科是典型的文科课程，学习内容逻辑性较弱，大多需要主观理解、记忆，许多知识点甚至只能死记硬背。这样一门课程相对于初中阶段较有逻辑性可循的数学、物理等科目，显然是不受学生喜爱的。多媒体教学的引进，将原本死板、单一的教学内容以生动形象的图像、影像等形式展现出来，一方面能够充分调动起学生的课堂学习兴趣，增进其对政治这门课程的学习热情；另一方面，也能够通过有趣的课件内容使教学内容给学生留下深刻印象，方便其课后巩固记忆，可谓是一举两得。

2 初中政治多媒体教学的基本模式

2.1 不脱离教学目标，避免华而无实的“面子工程”

传统的初中教学过程中，多媒体教学往往只存在于示范课、公开课等教学展示活动中。这一类教学活动往往只是教师评定职称、学校推广特色的手段，其间涉及的多媒体教学并没有考虑到实际教学任务与学生学习需求。而现阶段所提倡的初中政治多媒体教学，则是以实现教学目标、完成教学任务为基础，根据学生实际学习需求进行随时改进的一项新型教学方式的普及。在这种教学方式的进行过程中，教师须时刻铭记教学初衷，不脱离教学目标，避免以往教学过程中出现的华而无实的“面子工程”。

2.2 结合教学实际

教师在制作课件之前，首先要对教学任务进行系统的分析，确定教学重点与逐个具体教学目标，随后才能够开始对多媒体教学设备及海量网络资源进行有针对性的选用。课件制作过程中也要时刻考虑实际教学所需，避免做无用功。

在授课过程中，教师需要有效利用多媒体的存储与高效的特性。比如在讲解法律这一章节时，教师可以利用传统教学方法，在黑板上为学生讲解相关概念性内容，为了提高学生知识的应用水平，可以下载一些相关法律知识的视频，让学生进行案例分。笔者在授课时是传统教学为主、多媒体教学为辅，通常在理论教学完成后，利用多媒体播放与本节课程相关的视频，与学生一起观看、一起分析。

2.3 灵活运用网络资源

教师在进行课件制作、材料收集的过程中，应对网络资源进行灵活的运用。在这里，所谓的“资源”并不单指视频、图像等客观存在的网络共享资源，还包括网络媒体新闻、网络数据、文字材料等一切来自网络的信息资源。通过对这一系列网络资源的整合应用，教师才能够在课堂教学中为学生更好地营造出一个与时俱进、学有所用的政治多媒体教学课堂。

3 初中政治多媒体教学注意事项

3.1 教学手段应用适度

相较于传统的教学方式，多媒体教学方式有着吸引学生学习兴趣、增加印象等优势。但是，与此同时，过多生动形象的课间展示，有事反而会激发学生心理上的过度兴奋，使其注意力不够集中于课堂学习任务，反而不利于其对标准政治课程的学习。与此同时，值得注意的是，多媒体教学方式虽在某些方面具有独特优势，但仍不足以完全取代以往的课本教学，其毕竟只是诸多有效教学方法之一，不可越俎代庖。所以说，多媒体教学虽有优势，但仍需应用适度。

3.2 注重实际教学效果

在初中政治多媒体教学过程中，教师应更多地注重课堂教学的实际效率，切实做到课本上的客观政治常识与学生主观思想政治教育两手抓。切不可因贪图对多媒体教学系统的大范围应用而忽略对实际教学成果的关注。

好的教学成果是学生掌握了基础知识的同时，能够将知识应用到生活中去，或者能够运用所学知识解决实际的案例。多媒体教学的最大优势为信息量广，教师应该利用其特点，以传统理论教学为主，以多媒体教学为辅，在完成理论教学后进行实际的案例分析。比如在对学生进行爱国思想教育时，教师可以利用多媒体播放一些关于爱国事迹的正面与反面数字信息材料，以求达到最完美的教学效果。

3.3 注重学生反馈

教学目标制定得再完美，也需要学生实际学会了才能实现其存在的意义。因而，教师在进行初中政治多媒体教学的过程中，应时刻关注学生的反馈。在课堂上，教师可通过提问的方式获得反馈。例如，在播放了一段有关于思想道德方面的视频短片后，教师就可以向学生集体提问：“片中的主人公做得对不对？”当学生给出统一答案时，教师可以选择几位学生代表，令其具体说明“为什么对”或者“为什么不对”；如果学生给出的答案出现分歧，教师就可以分别选出两方学生代表，令其分别阐述自身观点，从而在课堂教学过程中随时关注学生反馈。除此之外，教师还可以根据学生学习进度，定期安排一些阶段性测试，从而进一步考察学生近阶段学习状况，根据学生的反馈，对具体的教学方式进行逐步调整，从而实现愈发完善的初中政治多媒体教学。

综上所述，当今时代政治、经济、文化等各方面内容的不断发展，多媒体教学已然成为新时代课堂教学方法走向的必然趋势。对于初中政治课程这一义务教育阶段基础教育重点学科，更是需要与时俱进，以最为先进的教学手段完成教学任务。总而言之，初中政治多媒体教学实践工程势在必行。

参考文献

[1]宋向东.张弛有度 有的放矢：多媒体辅助政治课教学出现的问题及解决建议[J].湖北教育：教学版，2008（6）：28-29.

篇（2）

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0283―01

多媒体是20世纪90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computer assisted instruction）。

一、多媒体教学的特点

1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。

2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。

3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。

二、多媒体教学的优势

1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。

2、依托多媒体这一平台，教学容量得以增加，充实了课堂内容。在传统的教学模式下，一般是采用一块黑板、一支粉笔，面向学生传授知识的方法，大量的信息都是以板书形式传授给学生的，每堂课教师都要用近三分之一的时间来写板书，严重地影响了教学效率和知识的传授量。而多媒体辅助下的教学省略了很多不必要的板书，多媒体系统可以快速直观地给出教师要讲解的相关内容，通过文字、图形、图像、动画、音频和网络等方式呈现教学内容，同时，内容的范围也可以涉及一些最新的、前沿的信息及与授课内容相关联的背景信息等。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，不仅节省时间，大大加快了学习进度，而且增加了知识容量，提高了学习效率。

3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。

三、多媒体教学的误区

1、多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜倾向较严重，缺乏理性的认识。在多媒体教学的实践中，学校和老师对多媒体有过度依赖和盲目崇拜的倾向，不管什么性质、什么内容的课程，不管是否适合，都使用多媒体的教学方式，一味地追求多媒体的声光色效果。让学生长时间处在多媒体的包围之中，容易产生视觉疲劳。

同时，由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为几个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。因此，过分地依赖和使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，应以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教学的最佳效果。

2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。

篇（3）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0106-02

随着多媒体技术在各级教育领域的广泛推广，各级教育教学也终于走上了信息化的道路。多媒体技术的日趋成熟，使得每一名教师都想尝试这一新型的教学武器，以便提高学生的学习兴趣，使每一名学生都爱上自己的课。多媒体教学手段的确可以充实课堂内容，丰富教学形式，进而提高教学效率。同时，教师也能够发挥集体优势，集体备课，将这种教学优势发挥到最大。教师从繁重的教学任务中得以解脱出来，以便集中更多的精力进行新型课件的开发，从而使教学达到良性循环。

1 利用多媒体创设生动有趣的教学情境，使学生在境中学，在情中悟

每一名学生都是具有丰富情感的独立个体，他们向往乐趣，向往激情，向往被他人看重。只要是他们认为有趣味、有价值的事，他们就会积极地投入到其中，就算是有些难度，他们也会不在乎。受这种天性的驱使，他们本能地逃避枯燥乏味、不感兴趣的事情，而去追逐那些本身带有趣味的东西。传统教学形式单调，久而久之，学生就会感到厌倦疲劳，致使他们成绩难于提高，甚至厌学。再加上英语使用的环境仅限于课堂，学生无法在其他方面弥补课堂上所欠缺的训练，致使课堂上所记忆的内容很快被遗忘，学生学习效果也会随之下降。因此说，教师务必在课堂上充分利用每一分钟，创设有兴趣的教学环境，抓住学生的注意力。

多媒体具有丰富的表现能力，它能充分调动学生的多种感官，以精美的画面，准确的语言，动听的背景音乐，启迪学生的智慧。它能让学生怀着极大的热情去感受教学情境，感悟教学内容，从而激发起学生内心的激情，让他们从心底感触英语这种交际性语言的动人之处，培养英语思维，训练英语语感。

2 多媒体教学容量大、节奏快，能充分锻炼学生的思维能力

教师采用多媒体制成的课件，能够极大地扩充教学内容，使课堂内容得以充分展现。教师由于预先将教学内容编写入课件之中，不用再去频繁地板书，或者去查找课本和练习册，这样一来，教师只需点几下鼠标，就可以轻松流畅地实现教学内容的转换，因此说，课堂教学节奏明显加快了。节奏加快之后，教师可以更快捷地建立知识结构，学生也可以更快捷地把握教学内容，思维活跃，环节顺畅，使学生的思维得以充分地锻炼，其思维能力也就会更强。

例如，教师在讲授功能句型的转换时，可以事先让学生观察不同句型间的差别，让学生自己初步总结特点，教师进行总结。之后，教师从不同侧面进行转换练习，培养他们灵活应用知识的能力。学生见识多了，自然就会强化他们的记忆能力，实践能力也会增强。

3 多媒体教学提炼重点、化解难点，学习目标清晰，有利于学生集中精力，重点攻关

在以往的教学中，由于教师大量地在黑板上板书，学生盲目地记笔记，致使学生对重点知识记忆不强，难于及时在课上消化教学要点，这无疑又加大了课下学生复习的负担。对于那些不习惯于复习的学生，重点知识就会淹没在文字间，从而失去最佳的学习机会。大量的笔记会使教学目标分散，学生不易把握重难点知识。多媒体教学能够使这一现象得以改观。教师可以事先将教学重难点编入课件之中，并且提供多方位的展示。这样学生只要记录一些学习要点，而在课堂大部分时间里让自己的思绪随着教学的流程行走，就容易对所学知识形成清晰的表象。如此一来，就会有助于构建完整的知识系统。教师可以将重点知识分解成一个个图示或者制作成一个个动画演示，让学生比较直观地观察到知识系统形成的过程，使学生充分理解教师所讲解的内容。

例如，在初中阶段，时态教学是重点知识，同时也是难点知识，学生如果不会区分使用，就会连简单的句子也说不清楚。时态的使用关键在于对典型性时间状语和谓语结构的识别，这些都极具规律性。教师可以先用图示勾勒出关键部位，用不同的颜色代表不同的意义，让学生进行替换练习，让学生通过对知识点的强化训练，达到对时态的较好把握。当然，教师也要注重及时复习，以便使学生形成长时记忆。

4 运用多媒体，达到对英语知识的综合运用

英语是一种以听说读写为教学目标的综合应用学科，教师教学所进行的一切活动都是本着这些目标进行的。学生听说读写能力的培养是一个循序渐进、持之以恒的过程，因此说，教师必须随时随地创设培养学生这些能力的教学环境。教师可以通过在课上大量地播放原声多媒体视频，让学生广泛地接触英语使用的环境，久而久之，学生就会通过只言片语的掌握，直至发展到对整篇作品的认知。在课间，用录音机播放一些英美流行歌曲或英语笑话。自习课上，学生写完作业之后，播放英语动画片或英文电影，使学生通过字幕和配音学习英文单词和句子。在课上新课引入部分，尽可能采用情境教学，让学生沉浸在英语交际的氛围之中，通过听说练习培养他们口语交际的能力。课堂练习的时候，广泛搜集一些有趣的英语笑话的小短文，让学生情不自禁地想去阅读，以体验生活中的点滴乐趣，让学生爱上阅读。学生阅读量增加了，单词的复现率也就会提高，句式的把握也会更精确。学生通过广泛地阅读，就会在头脑中储存大量的英语短语、句式，那么学生在上写作课的时候，就会灵活自如地表达自己的思想，其写作能力也会大大提高。多媒体的音视频效果刺激学生使用英语的热情，使学生变得爱听英语，爱说英语，阅读成为乐趣，写作不再发愁。

篇（4）

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

篇（5）

多媒体教学是一种新型教学模式，近年来受到广大师生的欢迎。在多媒体教学模式下，教师从教学目标出发，根据学科特点，运用现代多媒体教学工具与传统教学模式相结合，进而提升教学效率，改进教学效果。当前阶段，多媒体教学模式在小学语文教学中得到普及，但受多种因素的影响，多媒体教学还存在诸多问题。要想在语文教学中充分发挥多媒体教学优势，教师必须转变教学思想，改进教学方式，积极尝试多种教学方法，改善教学现状。

一、多媒体教学优势

(一)有利于激发学生的学习热情

对于小学生而言，学习目标不明确，且对学习内容缺乏一定的认知，因此，学习过程容易受到多种因素的影响，学习环境与学习方式的转变也会影响其学习兴趣。再加上小学生对新鲜事物充满好奇心，多媒体教学作为一种新型教学模式，能够满足小学生的个性需求。多媒体教学的运用，将声态教学与动态教学结合起来，在为学生创设良好的学习环境的同时，对其多种感官形成刺激，在好奇心的驱使下，学生逐渐对学习产生兴趣。

(二)有利于提升教学效率

与传统的教学模式相比，多媒体教学不仅形式新颖，而且表现张扬，能够在短时间内对学生产生吸引力，使其目光集中在多媒体课件上。同时，在多媒体教学模式下，学生的自主学习意识逐渐增强，并对学习产生渴望，通过开发思维，快速获取知识点，并将注意力集中在学习内容上。另外，多媒体教学模式的应用，使教学信息得以有效利用与储存，为学生的学习提供了极大的便利，有效提升学习效率，巩固学习效果。

(三)有利于学生认知潜能的充分开发

在传统教学模式下，教师通常采用“教材+粉笔+黑板”的组合实施教学，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷，学生的学习兴致不高。多媒体教学模式的应用，通过生动的图像、音频、视频等方式为学生创建良好的教学情境，提升学生对学习内容的理解程度。同时，多媒体教学课件运用超媒体结构，能够使学生的认知潜能得以有效开发，使学生能迅速获取知识。

二、小学语文多媒体教学中存在的问题

(一)教师对多媒体教学手段的运用能力较差

在小学语文多媒体教学中，许多教师对多媒体的操作技术还米完全掌握，只是将多媒体教学手段作为教学课件来使用，多媒体教学优势得不到充分运用。同时，在多媒体课件的制作中，往往缺乏创新，只是套用模板，久而久之，使学生容易产生仄烦心理。

(二)教师对学生的主体地位产生忽略

在多媒体教学模式下，许多教师按照预先设计好的教学思路实施教学，播放课件、讲解课件、课堂提问、布置作业，所有的环节都由教师来主导，使学生的主体地位得不到体现，课堂参与热情不足，学习积极性不高，导致学习效果受到影响。

(三)传统教学与多媒体教学街接不足

虽然多媒体教学模式存在诸多优势，但仍然不能完全取代传统教学。在传统教学模式下，教师通过肢体语言、面部表情等与学生形成有效交流，并根据学生情况及时调整教学过程，有利于教师对课堂教学的掌握。但是，在具体实践中，许多教师将传统教学完全摒弃，不再将教学重点、难点写在黑板上，只是按照课件顺序讲解教学内容，常常导致学生难以辨别教学重难点，影响其自主学习意识。

三、小学语文多媒体教学策略

(一)优化多媒体教学课件

在多媒体教学模式下，多媒体课件的运用发挥着重要作用。因此，在教学过程中，教师必须重视对多媒体课件的制作与优化。在制作课件中，教师应从小学语文教材出发，立足于学生的学习特点与学习需求。同时，对课堂上所要讲授的知识点进一步明确，有意识地突出教学重难点，使学生在学习中准确把握重点，并为其自主学习奠定基础。另外，教师应充分运用多媒体技术的优势，适当拓展教学内容与课外背景知识，将其巧妙地融合在教学中。通过拓宽知识面，丰富学生的知识储备，为今后的学习打下良好的基础。

(二)提升多媒体技术运用能力

信息化时代，要求教师运用发展的眼光看待教学，并提升自身对新技术、新观念的接受能力。在小学语文多媒体教学中，教师应加强自身学习，灵活掌握多媒体技术，积极参加职业培训，并在日常教学中，加强与其他优秀教师的工作交流，学习别人先进的教学经验与多媒体应用技巧，以此提升教学水平，保证多媒体教学优势的充分发挥。

篇（6）

多媒体网络教室是利用最新的计算机技术，面向教育领域，为学生提供一个全新的多媒体计算机网络教学平台，为教学提供丰富多彩的多媒体内容、辅助学习工具以及交流通讯工具，把影视、图形、图象、声音、动画和文字等信息，实时、动态地引入教学过程，为提高教育质量创造良好的技术基础。现在教学中有很多老师喜欢用多媒体教室进行教学，摆脱了一块黑板和一根粉笔的传统的教学方式，扩大了教学展示的范围，丰富了课堂。

但是，在实际教学中却发现教学效果并不理想。很多学生反映在多媒体教室没精神，一去就想睡觉，没有学到什么。老师也反映上课的效果不好，学生不好好听，课堂纪律不如在教室。软件课程甚至于说是多媒体的课是白讲的，到了上机的时候又的重新讲一遍，否则学生就不会做。多媒体教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据自身的实践体会、经过和学生交流，和老师探讨，对于这一现象提出问题和解决方法。以帮助教师有效的激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳的教学效果。

1 多媒体教室硬件方面的问题

1.1 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流   由于硬件问题，电脑展台通常在角落里，教室正前面留给了投影屏。老师为了操作电脑，在坐下来以后学生几乎是看不到老师的，同样，老师也无法看到全部的学生。这样在教学中，老师只是一个操作者，完全没有了传统教育中的管理学生的角色。在教学中“言传”和“身教”是不可分割的统一。可是对于陷在角落里上课的老师，学生往往只是“只闻其声，不见其人”很容易感觉被忽视，觉得老师离自己很远，觉得课堂与自己无关，于是上课不听讲、开小差、睡大觉等现象比比皆是。课堂上老师生动的语言，恰如其分的肌体语言，实物演示、师生情感交流等是单纯的多媒体播放所不能取代的。它能调动课堂上学生的学习热情，取得的教学效果也不容忽视。

1.2 多媒体教室环境问题   由于教室的特殊性，安装了深色的窗帘，造成室内光线昏暗，可是很容易造成人的慵懒情绪。非常不利于学习。

1.3 多媒体教室的座位问题   多媒体教室没有分组，不像在教室，没有固定学生的座位，很多学生随便坐，关系好的学生喜欢聚在一起，客观上造成了学生之间讲话，嬉戏打闹，影响学习。很多学校多媒体教室的板凳通常是连在一起的塑料椅子，学生更可以躺在上面，极大的影响了学习气氛。

2 施教者的问题

    过分以电脑为中心，忽略了学习主体的学习积极性。在使用多媒体辅助教学时，确实电脑所能表达教学的所有内容，教师上课时忙着操作计算机，没顾的上学生的感受。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，不管学生听懂了没有。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。老师变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性，只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”．对所学内容印象不深，甚至造成“上课等于白上”。 在使用多媒体辅助教学时，学生通常都是被动听课，造成思维被动。

教师在计算机面前讲，学生被动听，四十五分钟满堂灌，少有或几乎没有与学生的互动，讲完就万事大吉。这样一来，最直接的后果就是教师一直在讲，学生一直在听，但关于教学效果如何大家一无所知，也无人愿意深究，测试也是考核学生的记忆能力，考前背诵，考后随即遗忘，并未真正掌握。

3 教学主体（学生）的问题

1）部分学生上课不带书，不带笔，认为多媒体课就是欣赏课，根本没准备听课。2）由于座位没有固定，关系好的学生聚在一起，客观上造成了上课讲话的条件。3）多媒体教室的板凳是连起来的，小部分学生喜欢躺在上面睡觉。在教室里趴在桌子上会被老师发现，而在多媒体教室躺下以后老师是完全看不见的。

针对以上弊端，教师在运用多媒体教学时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。硬件是为软件服务的，多媒体教学只是教学的手段之一，关键在于教学效果。我们在运用多媒体的过程中要时时注意为学生服务，以人为本，扬长避短，利用其有利的一面，改革一部分缺陷，使之更好地为教学服务。下面谈谈如何改革使得多媒体辅助教学发挥出更大更有效的作用。

4 硬件改革

4.1 光线问题   不管是条件反射还是刺激，视觉刺激对人的情绪刺激达到了80%以上，处在不同光线中，人的情绪也会发生微妙而情不自禁的变化。根据实际经验，投影屏附近的光线需要暗，在靠近讲台的窗帘才有作用，后面的光线对于投影机的效果影响不大。所以教室后面学生座位附近的窗户不用窗帘，可以考虑拆除。教室的灯安装分为两部分,讲台灯和学生灯。这样教室光线会明亮些，然后再加强通风，人就会觉得更有精神。

4.2 学生座位问题   座位椅安装扶手，使学生没有躺下睡觉的可能。座位中间纵向拆除一条，和教室一样造成分组，不给学生上课开小差、讲话创造条件。

4.3 施教者座位问题   加高教师座椅，这样在上课时学生可以看到老师，同样也方便老师有效管理学生。增加师生进行正常交流。

4.4 单独设置小讲台   放在投影屏的前侧面，使用无线鼠标和键盘，使得教师可以侧身站在投影屏前，看投影操作，而不是看电脑操作。如同在教室里上课一样，这样避免了教师上课的时候陷在操作台里，看不到学生的尴尬局面。

4.5 其它改进方法   条件允许的话，应该在多媒体教室中让每个学生面前都有独立计算机，在上软件课程时，学生能够自作，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，发挥学生学习的主动性。最大程度地唤起学生学习的"内驱力"使学生不在是观光者，而是可以边看边学。

5 软件改革

5.1 教师始终不能背离 “学生为中心”的教学思想   何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理 论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程的结构形式。教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，难以起到让师生进行正常交流的作用。

教师要清醒的认识到，“常规教学方法和手段”是教学基础，而“使用多媒体教室”只是教学辅助手段。作为一名优秀的教师，教学基本功必须扎实。不管是黑板、挂图、模具、还是计算机，都只是教学的手段，教学的关键还是在学生。教师要转变观念，不要过分依赖夸大计算机和多媒体的作用，在上课时还是要多注意和学生的交流，增强教学的互动性。

课堂教学是种艺术，随着学生的认知程度的不断深入，不仅是知识方面的交流，而且还需要大量的情感交流。在使用多媒体教学时，要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势，否则师生之间的情感交流就会变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。

5.2 教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要   学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高。传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，这就是同样的学生在教室里比在多媒体上课纪律要好得多的原因。所以教师在多媒体电教室上课更要注意调动学生积极性，组织课堂教学既要充分发挥教师主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

在现代社会里教师的作用应该不仅仅是传递知识，更重要的是促进学生学习，培养其能力及技能，中等职业学校更应该是这样。所以，好的教师应该是一个高明的导演，告诉演员主要情节、该注意的事项，然后让他们尽情去发挥。而学生才应该是课堂的中心。

5.3 课件设计要有重点   有部分学生上课不带书和笔记本，除了本身懒惰以外，还有可能是不知道笔记要记什么。在教室有黑板，老师的板书就是笔记，可是在多媒体都是课件演示，不知道什么是重点。建议老师在制作课件的时候，用一种鲜艳的颜色提醒学生，并和学生约定好，凡是看到某种颜色的文字（例如大红）就知道这是需要做笔记的。我们的学生是中等职业学校的学生，对于辨别知识重要性的能力还不足，所以教师不要一味的责怪学生，要想办法引导，提醒学生。

5.4 规范多媒体教室的管理   在思想上任课老师和班主任要多教育学生，强调在多媒体和机房上课的纪律，同时做硬性明文规定。例如：在多媒体教学时要规定学生按照教室的座位坐，规定必须带教科书、笔记本，否则按旷课计；如果发现躺在椅子上的现象一定要严格教育，要求学生养成良好的学习习惯，端正学习态度。根据行为心理学的研究结果：3周以上的重复会形成习惯；3个月以上的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作，重复3周就会变成习惯性动作，形成稳定的习惯。所以硬性明文规定对学生成人成材是有帮助的。

综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，在运用了多媒体教学以后，课堂明显生动了，课堂容量变大了。但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。现实需要反思、需要超越，并付诸行动，只有这样才能创造一种良好的教学效果。

参考文献：

篇（7）

压铸模设计是常州工学院材料成型及控制工程专业的一门专业拓展课程，也是学生毕业后就业的一项专门技术。作为专业拓展课程，压铸模设计教学时数为32学时，教学内容涉及到大量的机械机构及其工作原理，并包含了压铸工艺和模具设计方面密集的知识点。我在本课程教学中采用多媒体教学方法，有效解决了教学时数少而教学内容量大的矛盾，获得了较好的教学效果。

1.把握正确的多媒体教学理念

本课程采用多媒体教学是教学的真实需要。在多媒体教学中，应该具有正确的理念，即合理把握教师、学生和教学媒体诸要素应有的地位与作用。

（1）教学媒体的地位与作用

多媒体课件是多媒体教学的主要辅助工具。课件可以减少教师板书、挂图或更换投影的时间，可以解决教学时数少而教学信息量大的矛盾。并且课件可以向学生提供图、文、声、像等综合信息，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；多媒体课件内容丰富、直观生动，便于学生深刻理解教学内容。但是，课件不能代替一切，课件设计不合理、使用不当反而会降低教学效率。

黑板是传统的教学工具，但在多媒体教学中仍然是不可缺少的。在黑板上板书，增删方便，根据需要可以随时书写，即时重现特点突出，可以弥补在课堂中课件内容固定不变的不足，在师生互动中具有独特的作用。

（2）教师的地位与作用

教师在教学中处于主导地位，教师的作用不仅是教学内容的讲解，而且是课堂的组织管理者和引导者。教师要对每堂课事先进行设计，并且不断对自己的教学过程进行研究和改进。在课堂教学过程中，教师应该根据教学设计合理地利用教学媒体，组织教学中师生的互动，引导学生发挥学习主体的作用，以完成学习任务。

（3）学生的地位与作用

学生是学习的主体，是整个学习过程中的积极参与者。学生通过教师的讲解、组织与引导，通过对多媒体信息的探究、发现、理解获得知识并最终形成能力。教师的讲解引导、课件的综合信息刺激等目的都是使学生这个主体发挥作用，来完成学习这个任务。

2.设计实用的多媒体课件

课件的品质直接影响到课堂教学的效果。良好的课件能够抓住学生的注意力，发挥多媒体课件的教学优势。因此应该重视多媒体课件的界面设计和内容设计。

（1）课件界面的设计

多媒体课件应该具有简洁美观的、风格统一的界面。简洁美观的界面给学生友好的感觉，始终一致的风格使学生能将注意力快速集中于教学内容。设计花哨的界面和风格多变的界面会分散学生的注意力，干扰学生的学习过程。

界面的色彩设计给人的感觉应该是轻快明晰。前景色与背景色的搭配不要使人感觉灰暗沉闷，防止学生过早视觉疲劳，注意力不集中，昏昏欲睡。例如，黑色的图文可以搭配白色或淡黄色的底色。

相关的图文应该安排同页。配图的文字，应该是经过教师精心推敲而设计的，字句要精炼。若将大段大段的参考教材的内容搬上课件，则不利于学生快速捕捉重要信息，会干扰学习的思路，也不便于学生做笔记。

界面中文字大小应当适宜。字号太小，教室内最后排的学生可能看不清文字；字号太大，则每行显示的文字势必太少，不便于组句。字号通常以20―28号为宜。

（2）课件主要内容的设计

表达课程涉及的设备、工艺和模具的图形是课件的主要任务。因此，将参考教材中有关图形制作为图片是课件的主要内容之一。对一些复杂的结构与零件，还可以采用流行的三维建模软件建模，取其不同方位的投影制作图片，便于学生理解复杂结构的局部细节。

对于液态金属充填型腔的过程、各种机构的动作过程，可以采用Visual Basic设计二维动画程序，程序简单，易于实现。用动画展示这些过程，直观易懂。动画也是课件的主要内容之一。

拍摄短片记录压铸生产的真实情景是课件的另一主要内容，也是最重要的内容。本课程课件中的短片，记录了常州日升有色铸造有限公司熔化车间熔化合金的生产过程，压铸车间完整的压铸生产过程，车间内打开在地面的模具，模具车间的加工设备，以及压铸模制造过程，等等。学生在短片中了解压铸生产的装备、压铸工艺过程、模具加工设备与加工过程等，如同身临其境。课件中的真实情境短片是零距离工程师培养的得力工具。

3.多媒体课堂教学的要点

教师在教学过程中应该合理有效地组织各个教学要素以发挥作用。在多媒体课堂教学中，有几个要点要给予重视。

（1）注重创造生产实践情境

将课堂教学内容置于社会生产实际的背景下，使课堂教学贴近生产实际。合理使用多媒体课件、短片等提供的音像信息营造气氛，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣。在贴近生产实际的媒体信息情境中，有效激发学生的体验、探究、发现的欲望，引起积极的联想，唤醒学生以往记忆中的相关知识与感受，获得新的认识、新的理解，使学生通过思考问题并解决问题，获得自身的提高与发展。

（2）重视不同媒体的搭配使用

多媒体课件内容是事先设计的，在课堂教学过程中课件内容是不变的，单纯播放多媒体课件难以应对课堂教学的各种变化情况。因此，教学中不能依照课件“照本宣科”，更不能以播放多媒体录像代替讲课，让学生在课堂上看电影。在课堂教学设计阶段就要确定讲课的主体思路、课件的播放顺序与细节。注意多媒体教学手段与传统教学手段的搭配使用。以多媒体展现教学内容的重点环节、难点环节和知识拓展环节，而在师生互动、问题深入探索环节可以黑板板书书写关键词、归纳要点、勾画简单图形等。屏幕投影与黑板板书应该做到有机结合，二者之间的转换要有自然的过渡导语。

（3）注重课堂教学的互动交流

互动交流是多媒体课堂教学中活跃课堂气氛、保证教学质量的必要措施。教师应该有效发挥出应有的主导作用，教师在课堂上的角色是“课堂节目”的主持人，而不是多媒体课件的播放员。第一，教师应该锤炼自己的表达能力，注意其表情、手势和语调对学生的感染作用，使学生得到鼓励与启发。一些优秀教师针对某一重点问题的重点讲述常给学生留下深刻印象。第二，教师讲课的形式要依据教学内容而变化，能激发学生的兴趣，恰当引导学生。每次课可以通过选定的典型问题、情境等导入课程教学；可以通过框架式、树式结构等形式展开教学；也可以在上课伊始，由教师设问展开教学，步步向教学目标靠拢。第三，重视学生的反应。教师应该从学生的眼神、面部表情或点头动作捕获对教学的反馈信息，判断讲授效果和学生理解的程度，在教学上作出反应。

4.结语

合理地组织工艺装备设计专业课的多媒体教学，能够有效地增大课堂教学容量并显著地提高教学质量。多媒体课堂教学能使学生提高学习兴趣，学习轻松主动，激发创造性思维，有利于学生能力的培养。

篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0148-02

在课堂教学中运用多媒体技术已经过很长时间的检验。如果不是身临一线参与教学实践，不仔细分析、思考其中的优劣和得失，也许在许多方面将流于形式，不能将其用好、用精。笔者长期从事一线教学，近些年又致力于探究多媒体课件的教学，在教学中反复尝试比较分析，形成了多媒体在教学中应用的一些思考和认识。

一、学校和教师要创造条件采用多媒体教学方式

关于是否应用多媒体于课堂教学的讨论曾经引起过激烈的争论。我们确实看到，传统教学方式也能培养许多优秀的人才，许多优秀教师也能将课堂教学设计得引人入胜，令人陶醉，每个人都曾经感受过这样的课堂，且留下过深刻的印象。但这并不能成为排斥多媒体教学的理由。多媒体教学方式与传统教学方式中循循善诱、富有吸引力的课堂并不矛盾，精心的教学设计、良好的教学互动、富有吸引力的语言和教师自身的人格魅力，同样可以存在于多媒体教学的课堂，还可充分利用多媒体教学的优势，使教学达到更好的效果。从学生的情况来看，许多职校生确实在逻辑思维和语言文字的理解力上有所欠缺，多偏向于比较具体的形象思维，而多媒体教学的直观性和生动形象性能将这部分学生吸引到课堂钟来，帮助他们进入学习状态。

多媒体教学具有传统教学方式所不具备的优势，将其用于教学必然能使课堂更有吸引力，且能使更多学生提高学习效果。两者相互补充，相得益彰。当然，要做到这一点是有前提的，必须制作出合适的多媒体课件。这个课件既不能影响教师教学，又要发挥多媒体的优势。

二、多媒体课件的制作者应是“教师自己”

有些教师喜欢借用现成的多媒体课件，而非自己亲自制作。因为许多教材自带多媒体课件光盘，还有代做的专业机构，而教师的教学工作任务繁重，多媒体制作又是一门相对专业的技术。每次都要求教师亲自制课件，确实有一定难度。但笔者认为，教师的教学也是一门专业，不但需要专业知识和技能，还要有教育学和心理学的知识背景。何况教师经过长期的教学实践，已积累丰富的教学经验，课堂教学也形成了自己的特点和风格。许多专业机构制作的多媒体课件往往更注重形式，课件大多是专业知识和技能的罗列，非常生硬呆板，丝毫不能体现教育学和心理学特点，更不可能体现教师的教学风格。这样的教学课件不适合每位教师。要让课件适合于自己的教学，最好由教师自己亲自课件。当然，这需要付出很多时间和心血。刚开始需要大量观摩学习，然后才开始尝试，接下来不断学习制作技巧，不断尝试，不断修改，才能制作出比较好的课件。学校要想方设法鼓励教师自制课件，尽可能提供相应的条件。教师也应有意识地练习、尝试，逐渐提高课件制作水平。经过长时间的努力制作出一个个精美的课件时，课堂会变得更加从容，得心应手，教师的自信心和自豪感将会充溢于内心，感受到课堂的乐趣。

三、多媒体课件的优势

1.知识的引入和拓展具有得天独厚的优势。《物理》和《电工电子》的教学特点是比较抽象，必须导入具体的情境。传统教学方式中，少部分可通过演示实验来引入，更多的是通过语言提问等方式引入。基础好的学生对这种方式的效果比较好，但对部分注意力不集中的学生效果很不理想。而多媒体以视频、动画和图片的优势一旦呈现具体情境，能立即抓住大部分学生的注意力，这种一开始就能抓住学生眼球的引入无疑给课堂教学开了一个好头。在知识的拓展方面，如果能利用多媒体来展示更多的情景和愿景，对学生未来发展的影响也是非常好的。

2.多媒体课件丰富和强大的展示功能。在《物理》教学中，经常需要联系一些物理学史实和日常生活的一些现象，如果仅仅用语言描述，其效果非常有限。但引入多媒体教学后，便能通过视频和图片展示学生比较熟悉的现象，而且内容更为充实和丰富，让学生很容易产生联想，更容易理解和明白。这在很大程度上帮助学生的学习。《电工电子》的电路图如果用粉笔画既花时间，也不够美观。通过多媒体既能画出赏心悦目的图形，又能让学生一目了然，不会再觉得电路图枯燥乏味，这种强大的展示功能是传统教学方式不可比拟的。

3.多媒体的动态展示给学生的学习带来很大帮助。《物理》教学中，关于物理过程的发生和分析一直是难点，通过制作动画来展示能给学生带来很多便利，还可重复展示，巩固教学效果。《电工电子》教学的电路分析既抽象又枯燥，学生提不起兴趣，这也是令教师头痛的问题。引入多媒体后，可以结合电路分析，让电流随着条件的变化流动起来，一切具体而生动，学生再也不觉得抽象和枯燥，学习也相对容易。

4.多媒体在一定程度上减轻了教师的劳动。部分教学内容已经做成PPT，课堂板书减少了，这样教师会有更多时间和精力管理课堂、调控教学进程，对课堂教学的促进作用是显而易见的。当然，多媒体的优势还有很多，教师还需不断钻研，以制作更好的课件。

四、多媒体教学的误区

无论多媒体具有多么强大的功能，都无法替代教师的教学。多媒体只是一种技术手段，而课堂教学是教师与学生心灵与思想的交流。在教学中，教师可借助多媒体技术辅助教学，但不能替代思维的发展和学习过程。

1.多媒体教学不能简化学习过程。有些多媒体课件的制作比较简单，变成一幅幅幻灯片，使学习过程变得简单、快捷，其效果自然不好。学习是一个复杂的过程，在接受感官刺激的同时，更需要思维的深化。思维的发展是逐步深入的，需要教师循循善诱、逐步引导。学生也需要动手动脑，并进行探索和思考。因此，课件也需要精心制作，有引导、有步骤，一环接一环地发展，要充分结合学生的学习过程，帮助学生取得较好的教学效果。好的多媒体课件需要教师不断运用自己的教学经验和理念，反复尝试和修改。多媒体课件不能沦为简单的幻灯片，教师也不能成为电影播放员。

2.多媒体教学演示不能代替实验。《物理》教学中有许多实验，有的部分限于条件而无法演示，此时可发挥多媒体的优势。但有些制作者走上极端，将所有的实验全部用课件代替，完全不做真实的实验。笔者见过许多力学实验、电学实验课件和相关的软件，完全背离了物理学研究客观世界规律的核心。过度依靠计算机技术，就会割断学生与客观世界的实际接触，完全不是真正意义上的科学探究，也就无法培养真正探索世界的能力。因此，有条件做实验的情况下，决不要用多媒体实验来替代。

篇（9）

随着多媒体教学手段的普及，多媒体教学的特点和优势也在逐渐的显露出来，教学活动是教育的主体，因此，教学活动的成果好坏，直接影响着教育水平的提高。多媒体教学的广泛运用，使得我国的教育水平在不断提高。本文将简要分析一下多媒体教学手段的特点，以及在教学实践中的应用。

一、多媒体教学的特点和优势分析

(一)使教学内容生动，形象和直观。传统的课堂只能提供静态的文字和图片，即使有教师的讲解，学生也无法直观的了解所学习的内容，无论教师怎样努力的讲解，学生对于抽象的知识只能停留在想象的阶段，因此学生的学习具有一定的局限性。因为人的认知是有一定的选择性，客观存在的事物多种多样，在一定的时期内，人们总是选择其中的少数，作为直觉对象，并且能够从大背景中分离出来，对他们作出反应。学生学习的过程也是这样一个选择的过程，所以，仅仅依靠教师的粉笔和讲解，很难使学生把知识从抽象的大背景中分离出来。而多媒体技术，就能够把这些抽象的知识赋予具体的表达方式，把那些看不见摸不到的数学概念，物理化学上的宏观实体和微观粒子结构，采用多媒体技术，用图片和声音，进行具体和直观的描述，加上鲜艳的颜色、动听的声音，使原本枯燥的知识变得生动化起来，引起学生对学习的兴趣，促进创造性思维的开展，使学生在轻松愉快的学习过程中轻松掌握知识，这是常规教学法无法比拟的优势。

(二)信息容量扩大，课时容量扩大。计算机多媒体教学手段的出现，扩大了传统课堂的容量，它能够通过多媒体技术，将丰富的内容用直观的图形和影响表达出来，从多方面、多层次去表达同一个内容，这就突破了时间和空间的限制，把微观和宏观进行有机的结合，在抽象和具体之间进行交替，能够彻底将知识进行分解并传递，化繁琐为简单，减少信息在学生大脑中的加工和转换时间，缩短了学生的学习时间。传统教学方式，受时间和空间的限制，也就无法进行信息的大量扩充，而多媒体教学手段则很好的解决了这个问题。多媒体教学手段具有信息容量大，传授速度快的特点，能够帮助学生在有限的课堂时间中，接受比传统课堂多很多的信息，利用所节省的时间，为学生提供自主学习的机会，有利于学生自主学习能力的增强。同时，多媒体技术中包含了很多书本上不具备的知识，在对书本知识进行丰富和补充的同时，也扩宽了学生的知识面，使整个教学内容更加充实和完整，有助于对学生实践能力的培养，使他们更加符合新时期信息型综合素质人才的标准。

(三)提高教学效率和学生的实践能力。由于采用多媒体教学手段，在上课之前教师己经做好了各种与上课内容相关的教学课件，在课堂上，就省去了大量书写板书的时间，把节省的时间用来演示不同的课件，这为教师的讲课带来了极大的方便，有利于教师实施新的教学方法，多媒体把文字，图片和声音有机的结合在一起，直观，形象地把枯燥的课堂变得有声有色，使学生在短时间内就能够获取大量的信息，提高教师的教学效率，也提高了学生的学习效率。当前教学模式所提倡的是“授人以渔”而非“授人以鱼”，教师教学的目的，是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。采用多媒体教学手段，能够清楚的展示出各种真实的事件，使学生真切的体会到各种问题，在这种情况下，有助于学生对生活中的实际问题做出判断，在提高学生理论知识和实践能力方面，有着重要的推动作用。

二、多媒体教学手段在现代教学实践中的应用

(一)处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是在传统教学的基础上，衍生出的一种辅助教学的工具，因此，它不可能脱离传统教学而独立存在，因此，在进行多媒体教程的编制时，要正确处理其与传统教学的关系，有时很简单的知识点，写在黑板上，并不比幻灯片的效率差，而且要给学生充分的记录和思考时间，保证学生能够对知识点进行记忆，课时是有限的，要做到在有限的时间内达到最理想的学习效果，就要把多媒体和传统板书的优势结合起来，扬长避短，才能提高教学质量。

篇（10）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.111

社会是在不断发展变化的，我们的教育事业也应该与时俱进，不断发展。要构建高效的中小学英语课堂教学，教师必须改变传统的教育教学理念，灵活运用各种行之有效的教学方法和手段，使我们的教学工作精益求精。多媒体设备为学生呈现出一个良好的教学情境，促进学生积极参与到教学活动中，使每一个学生都能够主动探究、勇于尝试和创新；同时为学生展现了一个更为广阔的学习天地，使学生获得更为广博的英语知识；学生在积极探索的过程中培养了分析、处理、运用知识的能力，为学生的终生学习打下了良好的基础。因此，应该利用多媒体和网络技术为中小学英语教学保驾护航，有效提高英语教学效率，培养学生的综合学习能力。

一、 在中小学英语课堂教学中运用多媒体的优势

1.多媒体教学能够有效激发学生的学习兴趣，增大课堂教学容量。兴趣是学生主动学习的内在动力，在中小学英语教学中运用多媒体教学手段，使英语课堂更具时代性，能够为学生创设一个轻松、活泼的教学氛围，让学生在身心愉悦的状态下积极主动地投身到各项课堂教学活动中来，使学生在兴趣的指引下有效提高课堂教学效果。运用多媒体中的超级链接功能，使学生将新旧英语知识进行相互连接，符合学生的联想记忆方式。学生可以通过鼠标的点击快速了解不同的英语知识点，这样的学习方式比起教师枯燥的讲解要有效得多，学生在自主探究中掌握了比传统课堂教学讲授的更多的英语知识，课堂教学容量的大大增加，极大地拓展了学生的英语知识面。因此，在此基础上教师再向学生提出有针对性的问题时，学生思维的深度也会大大加强。

2.多媒体教学能够为学生展示丰富的文化内涵。教师在制作多媒体课件的过程中，除了要将教材中的学习内容展现在课件当中，还应该有意识地拓展一些课外的知识。教师可以在网上查找一些与教学内容相关的信息插入到课堂教学中来，增大课堂教学的容量，并且让学生了解到课本之外的世界，让学生在广博的知识海洋中自由徜徉，激发学生参与学习的积极性和主动性，拓宽学生的视野，使每一个学生的思维得到发展，让学生在课堂教学时间内，不但学习到教材中要求掌握的学习目标，还帮助学生了解丰富的英语文化内涵，避免学生出现传统英语教学中“死读书”的不良现象。

3.多媒体教学能够为学生创设良好的学习情境，培养学生的英语表达和交际能力。运用多媒体教学手段来组织英语课堂教学，能够让学生在教学目标的引导下自觉主动地进行知识的探究与学习。新课程改革理念中明确提出学生才是整个教学活动的主体，教师要充分发挥自己在教学过程中的组织者、参与者、引导者、促进者的作用，利用各种教学手段来激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，使每一个学生都能在良好的学习情境中构建自己的英语知识体系，有效提高课堂学习效果。多媒体教学手段摆脱了空间上的束缚，它可以为学生提供一些相对真实的教学情境，帮助学生在轻松自然的英语情境中锻炼自己的英语表达能力和交际能力。

4.多媒体教学有利于突破教学重难点内容，提高英语课堂教学效率。一般课堂教学的时间只有短短的40多分钟的时间，如何利用好这有效的教学时间提高课堂教学效率是每一位工作在教学第一线的教师一直在探索和努力实践改革的重要课题。多媒体教学手段能够将教学的重难点知识生动形象地呈现在学生面前，更好地突出了重点、突破了难点，促进了课堂教学质量的提高。

二、 多媒体教学手段应用在英语教学中存在的问题

1.英语教学信息源的单一性。虽然多媒体教学已经能够被广泛应用于中小学英语课堂教学，但是教师始终是课堂教学过程中坐标的起始点，学生的一切学习活动还是由教师来决定，他们在英语学习过程中的主体性始终得不到体现，知识信息的传递还是单向的，这样的教学模式即使有了多媒体的参与，还是无法真正提高学生的学习水平和创新能力。

2.理论与实践脱节，课堂教学活动的可行性受限。在具体的课堂教学过程中，多媒体教学手段为学生的语言训练提供了良好的练习情境，学生在使用英语进行交际的过程中需要将学习到的英语语言知识进行整合，由于理论和实践之间容易出现脱节的现象，极易导致课堂教学活动无法顺利开展。

三、对于多媒体教学的思考与探究

1.认真学习和研究新课程改革中先进的教育教学理念，用这些教学理论来指导我们的英语教学实践工作，将全新的极具时代感的教育理念转变为自己的教学特色融入课堂教学过程中，体现在多媒体教学课件上。

2.教师要认识到一点：多媒体和网络技术始终是为学生的英语学习服务的，它只是一种教学手段。教师要合理运用这种教学手段，充分理解教材，根据课程需要来合理运用，不能因为盲目跟风而滥用，要使多媒体教学手段真正发挥自己的作用，以求实现最理想的教学效果。

总之，要提高中小学英语课堂的教学效率，开拓学生的英语视野，教师要充分利用多媒体教学手段，促进学生的个性化学习。多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优势，教师要找到它与英语教学最好的结合点，巧妙运用才能全面提高中小学英语教学质量，适应时代的发展。