学前教育实习鉴定汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学前教育实习鉴定范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

听课是提高自身教育教学能力一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每次听课的机会我都十分珍惜，听课的主要对象是一些工作经验丰富的老教师，这期间我听了很多课，我的收获很大，逐步把握了一些上课的技巧。

这次实习，虽然我的主要工作是教学，可我觉得在实习中，我做的更多是保育工作，也许是因为我在大班，在教学上，我上过几个活动，在这些活动中，我看到了自己的不足，如：1、我们的语言不够美丽，不够吸引小朋友，表情，动作不丰富，不够感染小朋友，可能是自己的一些不足，没有做到适度的夸张，2、评价语言过少，3、没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好做到因材施教，对亲外答案和突发行为和语言，不能迅速的灵活地应答和处理，以上3点是我自己反思后小结才出来的，做到不够地方我们，我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论大部分是因为我们新手老师造成的，慢慢磨练会让我们这些不足得到改进。

在保育方面，这几周我做了很多从来没有过的事情，也学会不少，比如说：哄他们睡觉，隔毛巾，梳头发等，我们同学聊天时说道，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备，像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以练习一个人的耐心，忍耐心，恒心，细心等等对于人的性格确实有些帮助。

我做好的方面或者说是基本令自己满意的方面在于：1、对于教学活动态度认真，备课和准备充分2、虚心请教和接受指导老师的建议与指导，3、组织活动时教态比较自然，语言清楚声音语速适度。4、课后认真总结课堂上的成功的地方和不足之处。

每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人，真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子，幼教本来就是一门需要有爱心的专业，面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们，短暂的实行，我更加坚定自己的选择。其次，教育工作。面对上课，作为实习老师，面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道该怎么对幼儿讲，生怕上不好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，但在第一次面对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，想着和在学校试讲时情况根本不一样，那些是大孩子，不是你的教育对象，这些小孩子才是你应该了解和教育的对象。不过在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次进步很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

篇（2）

 

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成[2006]4号文说：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向。有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”因此，通过工学结合人才培养模式的实践，摸索高职英语学科教学是很有意义的。 

 

1、工学结合人才培养的基本内涵和具体模式 

 

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长。成为高素质技能型的人才。工学结合是一种教育思想，它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学。有利于人的协调发展：体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想。根据教育界近几年的研究，工学结合一般有如下具体模式：引企入校模式、办校入企模式、生产教学一体化模式、订单式模式、顶岗实习模式、工学交替模式等。 

顶岗实习是高职院校工学结合人才培养模式的重要教育形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。顶岗实习模式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业文化的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导。与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作。 

 

2、高职英语教学中面临的问题 

 

高职英语教育的模式。高职英语教育发展至今一直沿用以往本科教育的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是知识的课堂传授。因此，学生感到难学、对学习缺乏信心、没有兴趣；教师则反映，英语课难教，学生语表达不行、听力差、语言知识面窄、词汇量小、语法基础薄弱等。师生之间矛盾性问题便成了高职英语教育的焦点，似乎高职英语教育就是一团乱麻。 

英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求。部分职业院校的实训设备和师资力量能否跟得上也是一个现实问题。工学结合需要大批的“双师型”教师，而目前职业院校“双师型”教师严重不足。受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。 

教学理念滞后，教学任务繁重。高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”。繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。 

当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性。传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，而事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。 

具有高职特色的教材跟不上时代需要。现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、甚至各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。 

高职院校生源结构复杂。高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。 

3、改进高职英语教学的对策 

 

通过顶岗实习，高职高专院校培养的是面向生产一线的具有较强动手操作能力、具有一定管理能力、能胜任具有一定技术要求的生产者及初中级管理者。《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。针对高职教育以培养应用型人才为主的目的，高职英语教学也应强调实用为主，以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标，只有学用结合才能克服教学脱离实际、教学效果差的难题。 

实践证明，套用本科的教学模式，过分强调打基础，没有鲜明的针对性，是造成高职毕业生在实际工作中基本上不具备使用英语进行工作的能力的重要原因之一。学用结合打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、多方位的课堂教育体系，从目标、内容、手段等方面实现应用性学习，课内与课外相结合，校内与校外相结合，英语与专业相结合，为学生学习开辟广阔的时空领域，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力，将学生的主动性、积极性充分调动起来，培养学生的创新精神与实践能力，使他们的综合素质得到全面提高。 

建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、勇于创新的“双师型”师资队伍是推行工学结合，全面提高教学质量。培养高技能人才的重要保证。采取措施搞好“双师型”教师队伍建设，首先要聘请一些行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师；其次要通过多种途径提高教师的基本素质，如选送教师读在职研究生等方法，提高教师的专业理论水平和学历层次。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。顶岗实习实践中，指导老师在指导学生和走访企业时，深入一线，与企事业单位的业务能手沟通了信息。了解本专业在实践中的最新发展变化情况，及时更新专业知识信息，了解企业用人需求，进一步推进专业建设和教学改革。 

加强英语教师队伍建设，首先，要拓宽高职英语教师的来源渠道，大量补充高素质的英语教师；其次，要挖掘学校现有英语教师的潜力，积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位，以提高其学历层次，使其不断更新语言知识及教学理念；再次，必须有计划、有步骤地加强新青年英语教师的培养，为我们的英语教师队伍注入新的生命力与活力；最后，我们要从实际情况出发，寻求经济的、多样化的、卓有成效的教师培训渠道与方式，与国内外知名学校合作，以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。同时学校要积极采取措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力；作为高职英语教师本身也要积极主动地提高自身的敬业精神和业务水平。 

完善教学体系，改革考试制度。完善教学体系是培养具有创新能力人才必不可少的条件。教学体系的内容很丰富，其中包括课程设置、教材建设与选用、教学评估测试等。目前我们的教学体系尚待进一步改进和完善，其突破口就是要改革考试方式，在教学评估测试中，要把重点从孤立的分数测试转向具体的交际能力测试。淡化类似英语水平测试的统一考试，强化校内考核，注重听力、口试与笔试，让听力和口语学习成为英语学习的一个重要组成部分；笔试要采取主观题目大于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力；此外，还要注重学生平时课堂参与的考核成绩。 

做好教材的选择与开发工作。选好教材是体现教学目标、教学模式和实现教学目的的重要途径之一。在选择教材方面，首先，应注意语言的交际功能；其次，教材内容应突出其实用性；另外，教材应训练学生听、说、读、写、译语言综合技能。如果能充分利用多媒体技术，让广大师生甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。 

进行分层教学，因材施教。高职高专的学生既有来自普通高中的毕业生，也有来自职校的学生。他们的基础相差很大，如果学，势必会造成“一刀切”的状况，而分层教学恰恰能解决此难题。分层教学，是根据教学大纲的总体要求，按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等，在教学中因材施教、分层教学。面向中等生，照顾后进生，提高优等生。 

总之，在高职高专英语教学中，高职院校要敢于改革教学模式，加强师资队伍建设。教师要多注意高职学生自身的特点，多学习先进的理论知识，在英语教学实践中多动脑、多学习，善于利用多样化的教学法和先进的教学手段，使学生对英语学习充满兴趣。另一方面，要结合工学结合培养学生的实践，多研究高职高专英语教学，及时反映出现的问题，以便高职高专英语教学能够得到健康的发展。只有这样英语教学改革才会成功，高职学生才会有更大的市场竞争力。 

 

参考文献： 

[1]韦德尔，刘润清，外语教学与学习——理论与实践(英汉对照)[m]，北京高等教育出版社，2003. 

篇（3）

职业资格证书是按照国家相关规定，通过政府认定的权威考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。职业资格证书是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的权威证明，是检验高职院校实践教学质量的主要举措和有效手段。

职业资格证书综合体现了应用型人才的专业知识、技能水平、职业能力，是毕业生可以从事某种特定职业岗位的权威凭证，提高就业竞争力的筹码。在高职院校推行“双证书”制度是一条行之有效的教育模式，使学生明确专业培养目标，了解目标职业需求，培养爱岗敬业精神，为社会输送一专多能的合格人才。大大降低了用人单位的职后培训成本，提升了毕业生的就业率和职业满意的。

二、高职院校学前教育专业掌握职业资格证书的重要性

（一）与高职院校教育的培养目标吻合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”高职教育是以培养高素质技能型人才为己任的高等教育类型，学生技能水平的培养是高职教育的目标和特色，注重学生实践能力的教学设计是高职院校的一个显著特征。高职院校教育的培养目标就是根据国家生产力发展水平上，社会经济发展目标，对特定职业人才需求的反映，也体现了学校教学性质和教学任务。这就要求毕业生在校期间，就掌握目标职业所需的知识、技能、态度、情感、精神等，一毕业就已经具有独立从事目标职业岗位工作的能力。

（二）主要就业岗位的任职需求

学前教育专业的业务培养目标为培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

以我校近三年学前教育毕业生就业跟踪数据分析，他们的就业岗位主要是幼儿园、早教机构、艺术教育机构、广播电视、艺术社团等部门从事教师、编辑、创作和管理等岗位。这些岗位在都要求从业人员在上岗前就基本掌握职业技能，并持有相关的职业资格证书。

（三）用人单位重视员工职业能力

与岗位相关的各类职业资格证书越来越受到用人单位的肯定和重视，已成为单位用人的主要指标、劳动者求职的重要手段。用人单位在招聘学前教育专业毕业生时既要看教育背景、文化程度，更要求应聘者展示职业技能水平。这些用人单位无论是公立单位还是私营企业在招聘过程中，多数采取笔试、面试相结合的办法，其中面试成绩均占综合成绩的一半以上。

用人单位很重视对在职工作人员进行再培训，其中职业资格证书的获取就是一条重要途径。在2014年9-12月，我校对2014级学前教育毕业生用人单位进行了一次跟踪调查，相关数据显示，在30%的私立幼儿园里，单位会出资鼓励教师考取相应职业资格证书，或为拥有相关职业资格证书的教师提高200元-500元不等的工资待遇。

三、高职院校开展职业技能鉴定的现状

随着国家各项政策的鼓励和宣传，职业资格证书的公信力得到普遍认可。大多数学前教育学生都能了解到自己学历必须和能力相吻合，学历的体现有毕业证书，能力的体现则可以通过各种技能资格证书。我校2014届学前教育毕业生中除毕业证书、教师资格证以外还持有一种以上与专业相关职业技能证书的人数，占到毕业生总数的78.9%。2015届学前教育毕业生中这一比例提高到了86.5%。职业资格证书提升了这些毕业生的自身价值，有力地提高了就业优势，形成我校学前教育专业毕业生连续5年初就业率达到100%的良好局面。

但是在这样良好形势下仍然存在很多问题和困难，我们必须统一认识，努力解决好来自各方面问题。

（一）依然存在认识不统一

所谓“双证”教育，即学生毕业后除可以拿到学历证书外，同时应拿到至少一张或者更多的职业资格证书。掌握岗位需求的职业能力后，毕业生自然能够得心应手开展工作，顺利度过职业适应期。在这一点上，虽然职业资格证书制度在全社会已经推行多年，公信力较高。但仍会遇到个别领导、老师、家长、用人单位的不理解或不支持，这些影响对职业技能鉴定在高职院校中的推行产生制约作用。

（二）学历教育与职业资格证书脱节

高职院校现有的教学目标、教学计划与职业资格鉴定分属于不同的系列，于是就存在诸如两者目标不对接，课程设置不吻合，教学方法不对应，考试不融通，两者无法互换等现象。这种现状使得学前教育专业学生要考证就不得不占大量业余时间，甚至有些证书的考取还得到校外找途径，直接导致了“双证书”的隔离和高职院校资源的浪费，大大增加了人才培养成本。

（三）教学管理与职业资格证书不配套

毕业生获得职业资格证书固然能给自己就业竞争增加砝码，但目前只有少数高职院校把职业资格鉴定的内容融于教学，或是把职业资格证书的获取加入到学分、毕业教学考核等内容中来，对学生考证及考证后相应的鼓励措施及配套政策更是鲜有出台，这些教学管理政策的不配套都会影响学生参加职业技能鉴定的积极性.

（四）各类职业资格证书杂乱

当前的职业资格认证有劳动部、教育部、人事部、商业机构及各类协会等组织多种认证。学前教育专业相关职业资格认证就有数个考试认证机构竞相参与，彼此间又缺乏互通与互认，造成学生容易出现交叉认证，重复认证的问题。这种职业资格认证部门混乱的现象导致学前教育专业学生面对众多的资格考试无所适从，既降低学习考证的积极性，又降低了职业资格证书自身的可信度。

（五）认证收费不够合理

职业资格证书对于高职院校学前教育毕业生确实是重要的，但是目前各种职业资格证书培训及鉴定的费用从几百到几千不等，对于学生来说是高校学习之外的一种额外投资，会增加相应的经济负担。如果学生被家庭经济条件所限的话，那只能望尘莫及了。这样会严重影响职业资格证书制度在广大高职院校学生中的推广。

四、在高职院校科学有序地推行职业资格证书

（一）密切与单位联系，强化实践教学

人才培养由学校和企业共同合作实施，把学校培养出来的人才送到用人单位中去接受检验，才能使人才最大限度地符合企业的实际需要。高职院校学前教育专业在培养目标的设置以及课程调整与改革的过程中，要以主要用人行业、企业的需求为目标，注重调整、优化旧有教学计划。加强学校与用人单位的合作，增加实践课程实践，强化实习环节的有效性，使学生能够通过实习、实践将理论充分理解、活用。在校期间还可以聘请用人单位优秀人才到校指导校内实践，定期派送专业教师到用人单位进行实地调研，加强校内实训基地的建设，同时也为用人单位提供教学理论和科研支持。

（二）加强“双证”之间的互通

应该以按学前教育行业标准制订教学计划，将职业能力的培养渗透到日常教学和考核的方方面面，并由校职业技能鉴定站组织学生按所学专业参加相关的权威职业技能鉴定。这样使学前教育专业学生在毕业时既可以得到学历证书、教师资格证，又能获得例如育婴师、早教师、公共营养师、保育员等相应职业资格证书。通过职业资格鉴定促进学生职业技能的提高，使学前教育专业学生在毕业前就能真正具备一线岗位胜任能力，增强就业竞争力。

在教学管理政策中，可以出台例如特定职业资格证书抵学分，抵课程，或者成为实践考核的一部分等一些配套激励政策，为学前教育学生进行职业资格鉴定提供一些必要的肯定。

（三）加强“双师型”教师的培养

职业资格证书的推行，对学前教育专业教师提出了更高的要求。因为只有理论水平高，掌握行业最新业务动态的教师，才能用深厚的理论基础与丰富的实践经验指导学生，培养出受到社会认可，专业素质过硬的学生。学前教育专业教师需要密切与一线岗位的联系，到实践中研究，通过专业理论知识和实际操作技能的联系，积累实训教学需要的技能和实践经验，把自己从单一教学型教师转变为产学研一体化的“一专多能”型人才。在高职院校能担任教师，职业技能鉴定时又能胜任考评员。

（四）引导学生理性鉴定

篇（4）

中国分类号：G718.5

为了全面培养学生的教育、教学实践能力，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑学前教育专业的特点和学生实践能力形成的基本规律，学前教育专业实践教学采取课程渗透与集中实践相结合的方式，从而提高学生学习兴趣[1]。

一、提高课堂教学效率

课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要有效利用课堂时间，优化教学过程，让不同层次的学生都能在自主、探究的学习氛围中有所提高。

课堂教学为学生提高实践技能提供必要的知识基础和方法上的指导。具体包括公共基础课、专业基础课、职业能力拓展课程以及素质教育课程的教学。在实施过程中，结合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准及幼儿教师岗位作特点，重视对学生进行婴幼儿卫生保健、儿童发展心理学、学前教育学等专业基础理论知识的教学，重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和培养，重视幼儿教师职业技能训练，重视学生的人文、科学等素质的提高。在这些课程的理论教学中，教师要用精练的语言、灵活多样的教学方法调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的机会、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。并结合课程特点安排一定数量的实践教学，教法类课程以实践教学为主体，使学生“做中学”、“学中做”、“学做结合”，切实提高实践能力。课堂教学的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”现象发生[2]。

二、鼓励学生参与课外训练

鼓励学生参与课外训练，就是通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极性，积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。学校高度重视、鼓励学生参加课外训练活动，并制定和出台相应的激励政策；专业教学团队积极响应和配合学校开展各项课外训练活动，并制定相应的办法和措施，形成较完善的鼓励学生参加课外训练活动的机制。组织一批热心学生课外训练活动的专业教师作后盾，积极参与与自身专业联系密切的学生课外活动、社团活动的指导，为学生参与课外训练活动提供“真刀真枪”的“实战”训练项目。通过多种方式鼓励学生积极参加各种类型的社会实践活动，并使参与社会实践活动制度化，引导学生利用所学技能回馈社会，在服务社会的同时巩固职业技能，提升职业素养。

三、重视教育见习与实习

重视教育见习与实习，就是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，引导学生进入真实的企业环境，了解对应岗位的工作特点、工作内容，学习企业的岗位标准，找到自身现有水平与职业要求的差距并将所学知识技能应用于教育教学实践中。到幼儿园见习与实习是学前教育专业实践活动的主要形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设[3]。

实习准备阶段：联系实习幼儿园，落实实习班级教育、教学进度及生活安排等具体问题，制定实习计划，做好实习动员，组织实习生钻研《幼儿园教育指导纲要》及其相关教材，选择或自制玩具与教具，写好2～3个教案或活动方案，试教后反复修改，反复练习。

熟悉情况阶段：指导教师请实习幼儿园的领导介绍幼儿园的基本情况，幼儿园教育、教学改革与发展动态及其特色；请教研组的教师介绍钻研教材、教育活动设计与组织以及提高教育质量的先进经验和保育、保健的先进措施和事例；观摩有经验教师的教育活动，活动前要熟悉活动内容，活动后要进行评议，学会讲评方法；请有经验的班主任介绍如何制定班级教育计划，特别是根据班级儿童的年龄特点制定切实可行的保育与教育方案，保持教育计划的连续性；与实习班教师交流，深入了解幼儿的具体情况，并且制定班级管理计划。

教育、教学活动实习阶段：教育、教学实习包括集体教育活动、自由活动与生活活动在内的一日活动的各个环节。集体教育、教学活动合计不少于12节。实习生尽可能实习各种类型的保育与教育活动，特别是户外活动不得少于2节。每个教育活动方案必须送实习班教师或班主任审阅、签字，试教以后才能正式组织活动。实习生在听原任教师组织活动和幼儿园安排的集体观摩之外，每组还必须听同小组实习生的教育、教学活动3～4节。实习生一律要使用普通话组织教育教学活动。

实结阶段：实结期间，每个实习生均应填写实习生鉴定表，围绕教育教学活动实习、班级管理实习和教育调查，检查自己的工作态度、方法、效果和操行情况，总结成绩，找出差距，明确今后的努力方向[4]。

四、强化技能训练与竞赛

强化技能训练与竞赛，是指依据国家或行业职业技能标准，结合学前教育工作实际开展有针对性的训练，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，组织全员参与性的竞赛活动。

结合岗位分析，建立了“学前教育专业学生教学基本技能考核题库”，对学生开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴弹奏、舞蹈表演、声乐演唱、手工制作、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、儿童教育情景剧创编与指导、儿童诗歌朗诵指导、儿童故事演讲指导、制订教学计划或方案、教学反思、教学组织、教学评价等能力。训练采用分散训练和集中训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能，强化幼儿教师职业技能训练。

结论

我们期待培养学生学习兴趣的实践教学体系的构建与实施，对加大中职学前教育专业实践教学改革力度，积极探索置身中职教育体系中的学前教育发展的新方向和学前教育师资的职业化培养途径能有所裨益。

参考文献：

[1]高歌.学前教育专业健美操教学实践探讨[J].当代体育科技，2014，05：74+76.

篇（5）

学前教育函授毕业生自我鉴定1我是__学院教育学院学前教育专业的一名学生，大学三年，奠定了我的专业基础，良好组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。

专业知识上

专业知识掌握牢固。

工作上

三年担任班级团支书，校学生会委员，系学生会部长，在担任期间受到了老师及同学的信任及好评。

思想修养上

品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。

实习与社会实践上

我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践积极及能力更是我的强项。我还积极地参加各种社会实践，更让我学会了思考，学会了如何做人、如何做事、如何与人共事。抓住每一个机会，锻炼自己。大学三年来，__学院培养了我自尊、自信、自立、自强的一面，同时培养了我实事求是、开拓进取的作风。

学前教育函授毕业生自我鉴定2我是__广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5、了解学前教育理论的发展动态。

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，自觉遵守国家的法律和学校的`纪律。

在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

学前教育函授毕业生自我鉴定3光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从__年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。

上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

学前教育函授毕业生自我鉴定4为了提高自己的业务水平和能力，我参加了成人高考，考取了贵州省函授教育学院学前教育专业，于是开始了三年的函授学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。

(一)政治思想上

本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的学习兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。

(二)学习目的及态度

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽然只有三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师

布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

(三)收获和体会

平时不常读书，函授学习使我感受到自身知识的欠缺，并促使我研读各种与工商管理专业有关的书籍，并把它与平时的工作相结合。工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

(四)工作与学习的处理上

在职工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，一边不忘中科大任课教师的学习指导。充分利用自己的闲暇时间，通过自习预先了解学科的基本知识，把自习中遇到的难题记录下来，到面授时再和同学交流和请教老师。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。

(五)存在问题及努力方向

虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，但学员真正能从老师那学到的东西

还是有限的，大部分的知识还得靠自己的积累和工作实践中的领悟、提升。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的专科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有很大的收获。今后，我会把人生的路走得更好，更充实!

学前教育函授毕业生自我鉴定5社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

篇（6）

一、反思性实践应成为学前教育专业课程教学改革的核心价值取向

1.培养反思性实践型人才是高校学前教育专业面向社会需求的必然选择

不同的课程设计模式有不同的价值追求。“知识模式”重视传授文化知识；“技能模式”重视培养幼儿教师专业技能；“反思性实践模式”则强调幼儿教师要不断关注自身的反思和自我调控来实现终身专业成长。当前，责任心强、专业水平和自主学习能力高、有发展潜力的人才最受幼儿园欢迎。也就是说反思性实践者已成为幼儿园期待的理想形象。因此，学前教育专业课程模式既不能偏向“知识”，又不能倒向“技能”，应把反思性实践作为课程教学改革的核心价值取向，让培养幼儿教育的反思性实践者成为高校学前教育专业的核心竞争力。

2.学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出的复合要求

2012年，国家教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，专业标准在“基本理念”部分强调，幼儿教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力……坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。在“专业能力”部分强调，幼儿教师要具备反思与发展能力，要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。所以，学前教育专业课程改革要顺应现代社会发展、教育改革对幼儿教师的必然要求，重视课程教学中理论与实践相结合，合理设置教育实践环节，为学生提供充足的实践机会和多样化的实践情景，重视学生反思实践习惯的培养和反思能力的提高，探索构建以反思作为桥梁的理论与实践相融合的专业实践教学体系。

3.幼儿教师教育改革应顺应《教师教育课程标准（试行）》提出的培养

反思性实践者的新方向20世纪80年代以来，在美国和北欧国家被广泛认可的反思性实践观点已经影响到全世界范围内的教师教育改革方向，教育部在2011年颁布实施的《教师教育课程标准（试行）》顺应了这一改革新动向，提出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题……主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”因此，学前教育专业课程教学改革应贯彻《教师教育课程标准（试行）》，教师要秉承反思性实践教育理念，不断创新教学方法模式，发展实践能力，成为反思性实践者。

4.当前学前教育课程教学中存在与改革方向不相适应的问题

一是课程目标定位不准确。许多院校没有把培养学生专业的幼教知识、扎实的专业技能、综合的教育实践能力作为课程教学总目标，没有构建实践整合型课程教学体系。课程体系要么倒向“技能型”，要么倒向“知识型”。二是专业实践导师团队未形成。目前，学前专业课程任课教师一般通过顶岗实践、指导学生教育实践和幼儿园合作开展课题研究等途径，深入幼教实际，积累实践经验，提高实践能力，但也存在实践体验时间短、流于形式的问题。授课教师之间缺乏有效的沟通与默契，团队合作力量未能充分发挥。作为教学改革效果的重要评判者，幼儿园管理者及教师对课程建设和教学改革的作用和力量被忽视，没有被纳入专业团队中。三是教学方式陈旧僵化。一些学校学前教育专业课程改革大多将精力放在课程结构框架的构建、课程内容的选择上，而相对忽视课程教学方式的变革，仍然沿用以知识灌输为主的教学方式，忽视教学情景创设和实践教学的设计，造成学生主动体验机会少、实践能力差、问题解决思维不灵活。学生在这样的教学模式的培养下，往往为“口头上的巨人，实践中的矮子”。在幼儿园教学实践中，他们常规工作不规范、教学组织吃力、组织管理效果差等问题暴露无遗。

二、反思性实践取向下的学前教育专业课程教学改革策略

1.确立以反思性实践为导向的课程教学改革目标

反思性实践能力已经成为高素质幼儿教师的核心素质。为培养幼教机构需要的具有反思主动性、反思实践智慧、反思批判精神、独立和合作反思能力的高质量准幼儿教师，学前专业课程教学改革必须明确人才培养目标和教学改革方向。以2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的专业能力要求为准绳，把反思性实践理念引入学前教育专业课程教学改革实践，尽可能增加学生参加教育实践的机会，为学生创造真实的教学情景，以反思作桥梁，使理论与实践操作相融合，把培养幼儿教育反思性实践者作为课程改革的终极目标。

2.建设高素质专业教师团队

教师是教育改革成功的关键。建设一支理念先进、素质过硬、结构优良的教师团队对教学改革具有重要作用。其一，要转变教育理念。任课教师要反思课程教学中的弊端，推进课程教学改革。作为改革的执行者，任课教师不仅要重视对课程教学体系进行重构，更重要的是在教育理念上逐步扬弃和超越旧有的教学模式，重新思考教学的特点和价值追求；不仅要成为技术熟练者，更要成为学生学习环境的创造者、学习的支持者和促进者和批判性思考者。这一点是改革的基础和根本保证。其二，要发展实践智慧。实践智慧是教师的教育信念、专业知识技能、实践经验等综合而成的应对实际的教学情景的智慧。作为教育过程中的引导者和指路人，教师首先要具备反思智慧，成为反思性实践者。为此，教师应主动更新知识结构，积极进行教学改革，发展实践能力，密切关注学前教育发展动向，广泛收集实践案例。以挂职、见习或实习指导、课题指导等形式，与幼儿园保持联系，和实践共同体内的幼儿园实践导师密切合作、相互学习，在交流对话中相互启迪，共同促进实践性知识和实践经验的获得，增强实践指导能力，努力促进专业发展。

3.构建实践教学体系

为了构建全程性和系统性的实践教学体系，使理论课程和实践类课程协调融合，教师要利用实践共同体在课程体系中的统整作用，充分挖掘现有学前教育专业课程中的实践教育机会，把各学期安排的教育见习（实习）、社会实践、毕业设计和课内实践等所有培养幼儿教师实践技能和实践智慧的课程教学融合在一起。制订《学前教育专业实践教学大纲》，对学前教育专业三年的实践教学的各环节——社会实践、教育见习、教育实习、课内实践、技能训练、毕业论文（设计）等，进行了整体设计，组成一个有明确教学要求和考核办法、内容结构化的实践教学体系；根据“学前教育专业实践教学大纲”，每门专业基础课程也要制订教学实践大纲，使学生在开始学习该课程时就清楚地知道有哪些实践机会和任务，使专业课程的实践教学更具目的性、规范性和可操作性。

4.构筑园校合作实践平台

为拓展和深化与各教学实训基地的合作，可以试行“双导师制”为契机，建立实践共同体平台、完善合作体制运行机制，发挥团队合力优势作用。学前教育专业“双导师制”是指在人才培养过程中，学院教师和幼儿园教师共同指导和培养学生完成课程学习和教育实践工作，实习生以一人或一个实践学生小组（2~6人）为单位同时跟学院导师（学院任课教师）和幼儿园实践导师（幼儿园一线教师）学习和体验。实践共同体是实践课程的载体和支撑，实践共同体的基本结点是学生实践小组，实践小组是以实习幼儿园为单位成立，学生实践小组人数根据实习幼儿园班级数量灵活确定，原则上1~2名学生进入一个班级接受导师的全面指导，学生在实习期内要在三个年龄班轮换实习，实践小组间可在实践间隙分享收获、讨论问题和困惑；也可利用微信群和QQ群上传实习见闻、分享实习感受、提交实践作业，和学院导师与实践导师沟通交流。“双导师制”实践共同体的建立，为园校合作提供了一个好平台，在这个实践共同体内，园校之间可以实现资源共享，增加相互合作与学习的空间和机会，使幼儿教师职前教育和职后教育融会贯通。园校双方互相促进、共同发展。

5.实施课程教学方法改革

学前专业课程要改变以往重理论、轻实践，教师以直接教为主授、学生多被动听讲少体验思考的教学方式，应以反思性实践教育理念为导向，以着重培养学生反思实践能力为目标，制订课程教学改革方案、创新教法。比如，在课程教学过程中，可开展案例教学，创设模拟实践情景，促进学生动口、动手、动脑，进行自主探究和合作学习；以“任务”引领学生解决学习任务问题，进行实践操作训练，锻炼学生“写、说、授、评、思”综合教育实践能力，形成“教学做一体化”的教学模式；反思指导，促进学生反思习惯的养成，让学生在丰富的实践情景中学会反思，让学生感受到反思带来的经验收获和教学技能的提高。再加上教师的适时指导和鼓励，学生的反思习惯就在潜移默化中慢慢养成。6.构建过程性多元化评价体系减少闭卷考核形式，加大对学生实践能力和在实践情景中的反思能力的考核，注重过程评价。从学生入校，就为其建立一份专业成长档案袋，把学生的课堂学习笔记、幼儿园见（实）习鉴定表、教育实践日志等都归档保存。学生课程考核中实践反思能力考核成绩，由课程任课教师和见（实）习单位实践导师共同评价，按不同比例综合评定。任课教师负责评价学生的课内实践反思表现，幼儿园实践导师主要就学生保育教学实践、班级管理等方面的表现给予评价。这种综合性评价能较好地突出实践在评价考核中的作用，促使学生重视反思，在实践中学会反思。

参考文献：

[1]苗浩.教学设计者反思性实践能力培养模式研究——理论的追问与实践的探索[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（5）.

[3]白星瑞.呼和浩特市两所蒙古族幼儿园教师开展反思性实践的现状及策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2009.

篇（7）

随着课程改革的不断深入，我们发现在课程改革当中也存在着诸多问题，而教师作为课程改革的组织者、领导者与参与者在这个过程当中起着不可替代的决定性作用。学前教育专业作为我校重点专业之一，从1982年开设以来，该专业已经连续招生30年，学前教育专业不断的经历了很多次的课程改革，在这个过程中我们积累了大量的实践经验同时也开展了很多的理论研究。一直在找寻适合我校学前教育专业发展的适应社会和市场需求的合适的路径。

2008年12月，教育部颁发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》。全面启动了新一轮中等职业教育教学改革，根据这个文件的精神和要求，教育部相继也印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》。为此我校也在学前教育专业启动了新一轮的课程改革。中等职业学前教育，长期以来沿袭着旧的教学观念和教学方法、教学模式，但是新的社会发展要求我们对于课程改革必须要建立起深刻的认识，培养出适应社会不断发展变化的人才需求。针对我校学前教育专业现阶段进行的课程改革，我们对教师对于课程改革的态度一直不够明晰，为了更好的进行课程改革，对于本校学前教育专业课程改革起到真正的作用，我们为此进行了本次调查。

本次调查采取问卷调查形式，问卷共设客观封闭式问题13个，开放式问题2个。本次调查发放问卷118份，回收82份，回收率68.6%，有效问卷75份，有效率63.6%。问卷内容如下：

1.你是否愿意将你对于课改的真实想法表现出来吗？

A.愿意 B.无所谓，看看下面的问题吧 C.没兴趣，不愿意回答下面的任何问题

2.你认为课改有什么意义？

A.没有实质性意义 B.我认为仅仅是个教学活动 C.我认为能让学生学到有用的东西D.让课堂能留住学生 E.其它（请说明）_____________________________________

3.你认为课改是否会有实质进展吗？

A.会有很大进展B.总会有一些改进的C.流于形式没作用

D.教学的问题不是仅仅通过课改能够解决的

4.你认为课改的最大阻力是来源于哪里？

A.教师不配合B.方法不得当

C.不知道怎么改D.现实的约束太多

5.你对于课改的态度是怎样的？

A.积极配合 B.积极配合谈不上，做我能做的吧

C.我支持课改，但我所教的科目没什么好改的 D.没必要进行课改

6.你认为其他老师对待课改的态度是怎样的？

A.积极配合 B.很多人不重视 C.大多数都存在从众心理

7.你认为课改给教师带来最大的挑战是什么？

A.没有现成的教材可以遵循 B.原来习惯的课程得重新规划

C.需要学习更多东西

8.你认为如果要推进课改还需要做哪些具体工作？

A.让更多的教师了解课改的意义 B.教研组开会讨论具体方案

C.拿个改完的课程大家看看

9.对于所教授的课程进行改革，你需要哪些支持？

A.无从下手B.工作太多，没有精力进行课改

C.我正在进行一些尝试，不知道算不算课改 D.奖励有突出成绩的

10.你认为进行课改的最大收益者会是谁？

A.学生 B.教师 C.学校D.家长

11.你是如何看待本次调查问卷调查的？

A.希望能对学校有所帮助 B.能有用吗？怀疑 C.至少说明学校重视教师的想法

下面的问题，请您阅读后认真作答：

1.你认为所有的课程都适合课程改革吗？为什么？

2.你对我专业现阶段进行的课改项目教学法有什么看法？

通过调查我们发现：72%的教师是愿意将自己对于课程改革的真实想法表达出来的。这说明大部分教师对于课程改革的态度普遍都是很重视的，少部分教师对于课程改革的态度仍不明确。32%的教师都认为课程改革可以让学生学到有用的东西。48%的教师认为我专业的课改有一些改进。41%的教师对课程改革的态度，都是积极配合的。56%的教师认为其他老师对待课程改革的态度是存在着从众心理。通过调查我们还发现，60%的教师都认为课程改革的最大阻力来源于现实的约束太多，42.67%老师都认为课改会给教师带来最大的挑战是需要学习更多东西，45%的老师认为如果要推进课改教师的工作量会增多。综上所述，学前教育专业教师对于课程改革大部分都是认可并支持的，这有利于课程改革的进一步展开。

针对上述存在问题，学前教育专业进行了深入的探讨和分析，应对现实存在问题，主要有如下几方面的探索与思考：

一、课程改革要改变的根源是教师观念的转变

1.教师心态与观念的转变

由于中等职业教育本身特点决定，学前教育专业教师普遍存在一种心态，就是上课准备与讲授不够认真，造成这种状态的原因一方面是由于现在的学生普遍的基础差造成，另外一方面是社会这种长时间的“官本位”思想影响，职业教育本身没有普通教育受到社会的认可与重视相关。在这种现实状态的影响下，教师普遍处于一种矛盾心理，一方面恨铁不成钢，另外一方面就是对于自己的放任。这就造成了现有的学前教育教师普遍存在一种混日子的心理状态。在这种情况下，课改面对的最大的问题，其实就是教师心态与观念的转变，只有教师从根本上认识到课改的重要性，才能使课程改革落到实处，只有教师真正认识到职业教育的重要性，才能认真的上好准备好每一堂课。

2.教师对于学生认识的转变

教师应该建立与时俱进的人才观。新时代对于人才的定义已经不是狭隘的官本位思想，也不是一纸文凭就能代表什么的年代。社会的多元化给每个社会中的人都创造了前所未有的机遇。中国社会当今最为缺少的就是职业学校所培养的未来社会中的技能应用型人才。我们应该认识到，我们的学生在将来的社会中一定是大有作为的人。另外教师作为教育者本身，不能停滞不前，应该培养自己主动探究学习的精神。现实社会对于教师的要求也在不断地提高，教师本身在平时的生活中，应该不断地学习提高自己的学科知识与教学方法。使自己真正的可以做到“授人以渔”。

二、课程改革的重点应该是多方面的

1.教师应该关注到教材本身，建立灵活严谨的教材观

教师对于课程改革应该是课程改革的主导者，教师除了在课程改革中关注到教学方法的转变，对于教材本身也应该关注到，对于教材教师应当建立灵活严谨的教材观。一方面尊重教材本身的知识体系的严谨性，另外一方面应该结合实际对于教材应该创造性的使用。编著经济实用的校本教材：《儿童歌曲弹唱》《儿童歌曲演唱》《视唱练耳》《手工制作》《礼仪教程》等校本教材，根据教学需要对原有内容进行了增、删，补、减，突出了新知识、新工艺、新技术和新方法的内容。为全面提高教学质量，培养高素质劳动者奠定了扎实的基础。

2.教师应该建立一种融洽的师生关系，这样更有利于教学活动的展开

传统的教育观以教师为主导，课改对于教师的要求不仅仅应该是停留在教学教材，还应该改变传统的师生关系，不仅要师生平等民主，还应该真正的建立起一种融洽的师生关系。这就要求教师在平时的教学和日常生活中，注重与学生交流和沟通。在日常生活中关注到学生的方方面面注重细节。以真诚的心态面对学生，理解学生，建立起一种真正的融洽的师生关系。

三、课程改革中专业课与文化课要相互渗透

1.文化课走进专业课

文化课课程设置本着以学生为本，以专业为本的前提，移植并应用基础教育课改的新理念，以需要为准，够用为度，以“实用为先”来删繁就简。将普通话内容引进语文课教学之中，并降低古代文学部分课时，变全文讲解为重点段落讲解；数学课中引用蒙特梭利教学法，将快乐英语引用到英语教学之中，为幼儿园双语教学打基础。

2.将教学内容与国家职业技能鉴定并轨

根据学前教育的发展和未来职业的需求，与嘉佑围棋学校联合办学，将围棋课引入课堂；为了提高学生技能水平，舞蹈课与幼儿舞蹈考级融为一体；我们与沈阳师范大学联合办学，增设了“育婴师”“全脑开发”“奥尔夫音乐教学法”等技能培训，将教学内容与国家职业技能鉴定并轨。使“双证书”工作落到实处，拓展学生的就业空间。

四、课程改革需要学校给教师进行阶段性评价与培训

1.推行新型的“强化实践能力，明确职业目标”的评价体系

在原有的基础上，新增一定比例的实训考核评价内容。新评价体系包括专业基础能力、组织协调沟通能力、应急处理能力等，充分体现了专业适应社会需求的程度。

2.通过各种培训形式，提高师生的专业水平

通过观看精品课、标兵课视频，开展优质课竞赛等活动对教师进行培训，教师对于教学方法等方面都有所提高。采取走出去、请进来的方法，到兄弟学校去参观、请外国幼教专家来讲学，接受国际先进理念，迅速提高师生的专业水平，在2010年辽宁省中等职业技术学校，首届学前教育专业师生技能大赛中，我校学前教育专业学生张雪获得声乐组第一名。

五、校企合作办学

1.充分利用我校现有资源开展联合办学，建立长期稳定的实习基地

本着积极慎重的原则与“台湾大地幼教联盟”签定了联合办学协议，确定其联盟内150多所幼儿园为学前教育专业实习基地，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养学生的教育能力。

2.提供教育技术服务，实现校企深度合作

学前教育专业根据幼儿园的实际，开展在职幼儿教师“蒙氏教育”“奥尔夫音乐教育”“全脑开发教育”等专项技能培训，每学期为学前教育机构提供玩具、教具制作及钢琴调律等方面的技术服务。定期与幼儿园联合组织开展专业大比武，提高幼教人员的专业技能。实现校企深度合作

六、结论

我校学前教育专业课程改革势在必行。课程改革显而易见可以给学生带来最大的收益；通过课程改革教师在教学理念、教学方式与方法方面普遍有所提高。通过课程改革教师对于课改有了深入的了解和认识，对于学前教育专业的发展起到了一定作用；通过课程改革，对于教材进行了改良与重新编写，编写出适合我校学生特色的学前教育专业的校本教材。

参考文献：

篇（8）

一、构建地方高师学前教育专业可持续发展教育课程的现实需要

1.基于遵义学前教育教师师资培养模式的比较分析。遵义已基本完成各级师范的整合，不再招收初中起点的学期教育专业的学生，只招收高中毕业起点的学生。但由于缺乏培养学前教师的培养经验，没有建立和形成具有学前教育专业特性的课程体系，仍然按照培养中学教师的模式来培养学前教师，出现了“中学教师化”的偏向。从中师和高师原有的课程体系来看，中师的课程体系重视幼儿教师的技能培养，课程设计的出发点是围绕与幼儿教师专业相关的理论、原理、技术加以组织而展开的。中师课程体系的特点是艺术类课程、师范技能三年或五年不间断，重视未来幼儿教师基本技能的训练，但学生的科学、人文素养薄弱，教育理论知识浅薄。高师课程体系的特点是文化素养的通识课比重大，学生的科学、人文素养相对厚实，教育理论扎实。从对他们实习调查的信息来看，也体现出这种课程体系所形成的优势和差异。中师学生实际动手操作能力强、技能水平高，但在工作岗位上遇到突发事件不知所措，容易陷入就事论事，接纳新事物、新理念的后发力不足。高师学生则具有良好的理论思维能力，善于接纳新事物、新理念。课程的设置是造成这种差异的主要原因。

2.基于幼儿可持续发展教育的需要。幼儿可持续发展教育是可持续发展教育的重要组成部分。为推动社会的可持续发展，教育负有义不容辞的责任，那就是使全民树立可持续发展观念，使今后的人才掌握科学技术知识和技能又具有宏观的社会视野和高度的社会责任感，能够预测可能出现的新问题，积极地通过协作去解决问题――这是一种高度的生存智慧，是人类得以持续发展的必要素质，这种素质的培养必须从幼儿教育开始，因此必须摆正高师与幼儿园的关系，幼儿可持续发展教育的需要是解决理论与实践从何出发问题的关键。

二、高师学前教育专业可持续教育课

程的构想

高师学前教育专业应坚持师范性与学术性的统一。一方面，由于该专业工作对象的特殊性要求课程设置必须具备师范性；另一方面，随着新课改对教师的要求越来越高，教师不能再是一个教书匠，而是要成为一个具有创新意识和创造能力的研究者，这就要求课程设置具有学术性。因此课程设置必须考虑三类课程，且三者比例达到基本均衡，不能人为偏重，基于此，课程设置应强调“四块”：

1.理论模块。教育目标是培养学生可持续发展教育的理论素养，使学生具备分析判断和解决问题的理论基础，使学生树立正确的可持续发展价值观。要充分考虑现行课程的实用价值，不合理、不实用的课程一定要删减，为增设实用的课程创造条件，为学生的自主学习、独立思考留出足够的时间和空间。

2.基础模块。教育目标是培养学前教育专业所需要的通用职业素质和文化素质。这类课程在总课程中的比例应在30%，包括思想政治课、公共必修课（英语、普通话、写作、体育、计算机等）、专业基础课（艺体技能、教师教育类课程）。本模块强调实践与理论结合。公共必修结业后，学生可获得英语、计算机、普通话以及舞蹈等级证书（由专门的机构测试后发放），专业基础课中的艺体技能和教育教学技能考核合格后由学院颁发合格证，取得合格证的学生才能参加实习。

篇（9）

在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的完善对策以提高学生实践能力。

1高职院校学前教育专业学生实践能力培养现状

当前学前教育专业是高职院校专科设置的重要组成部分，这一专业设置的目的是为社会培养更多高素质、专业型的教育人才。对于这一专业的学生来说，必须要在教学过程中注重综合能力的提高，尤其是实践能力，这其中就包括唱、跳、写、画、表演等等。从当前高职院校学前教育专业学生实践能力的培养现状来看，主要存在有以下几方面问题：首先，简笔画这一考试项目难度不是很大，对于学生来说，在掌握和运用上也不需要过多的精力投入，这主要是与学生前期所掌握的美术能力有很大关系，但是，当前存在的一个问题就是，很多学生难以将美术艺术作为自身兴趣爱好来对待，很多是为了应试而学习的，这样在简笔画学习时就很难真正掌握要领。其次，钢琴项目的学习是大多数学生的难点，因为很多学生并不具备足够的钢琴基础，在钢琴的实践能力掌握上也处于初学者水平。而且对于钢琴技能的掌握也需要大量的时间来练习，从练习中来体会弹奏技巧，但是，当前很多高职院校在课程安排上十分紧凑，学生练习钢琴的时间很少，这样学生很难专心投入到弹奏练习中，再加上这一专业的学习还具有一定的枯燥无味性，学生的学习意志不稳定，很难长期保持高昂的学习状态，这样实践技能的提高就会受到影响。第三，儿歌和舞蹈能力相对较强，因为这两项能力的掌握较为容易，儿歌只需要对乐谱有了解，多演唱几次就可以有所领悟，进而熟练运用；而舞蹈能力的掌握离不开大量的课下练习，只有在反复练习中才可以揣摩舞蹈的各项动作要领，而且学前教育的舞蹈一般并不是很复杂，学生的学习情绪也很热情，更愿意全身心投入其中，从而取得较好的专业成绩，对于成绩不好的学生，究其原因主要是因为练习时间不够或者是投入状态不积极造成的。第四，课堂讲解能力。学前儿童的求知欲和好奇心很强，他们对于新鲜事物有浓厚的认知兴趣，而且对于教师的依赖性也很强，因此，对于学前专业学生的教育来说，首先就要摆正心态，培养教学的自信心和耐心，可以细心地对学生进行讲解引导，并且在语言组织上也要有一定的诙谐性，可以激起学生学习兴趣，此外，还可以在课堂上积极引入新的教学方法，不断完善学生的故事表演水平和情景带入能力，部分学生的课堂讲解能力低下，主要还是因为细心度和耐心度不够引起的。

2提高高职学前专业学生实践能力的措施

高职院校的办学目的是为社会输送更多复合型人才，因此，在学生的教育培养上，始终将实践能力的提高作为重点来抓，在教学方法制定上一方面密切联系学生实际情况，另一方面牢牢结合行业发展动态，有针对性、科学性的形成教学方案。

2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标

首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力；其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法；第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。

2.2进一步完善实践教学条件

首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效；从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。

3总结

高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。

参考文献：

[1]陈子琦,王小雷.提高高职院校学前教育专业学生实践能力的对策[J].科学与财富,2015,(8):744.

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宁夏民族职业技术学院现设“五系二部”，即：经济管理系、机电工程系、艺术系、外语系、教育系、中等职业教育部、成人教育部。附设国家职业技能鉴定所、全国第一个阿语商贸服务专项职业能力考点、宁夏阿语翻译人才培训培养基地、农村劳动力职业技能培训基地、城乡特困家庭援助就业培训基地、吴忠市少数民族人才培养基地等各类培训基地14个。现设有机电一体化、室内设计技术、学前教育、清真食品加工技术、应用阿拉伯语等高职专业13个；机电一体化、广告平面设计等中职专业10个，其中机电一体化、室内设计技术、学前教育为自治区级骨干专业;另外还设置成人学历教育专科专业16个和部分高校联办成人专升本专业8个。