土木工程实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇土木工程实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2.改善教学方式，探索有效的教学方法为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状，在教学实践中，第一，将课堂教学转移到机房中，教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示，学生“一人一机”进行学习；第二，在教学过程中，给学生必要的动手操作时间，并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑，及时解决学生在听课过程中遇到的问题，课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决；第三，通过与教学管理部门协调，缩短课堂教学与上机实训之间的周期，做到即学即练，使学生更有效地消化吸收所学知识。在课堂教学实践中，为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合，采用案例教学方法。具体做法为，在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生，该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容，又包括制图标准的一些基本要求；在后续的授课过程中，将该大作业进行分解，并将分解内容融入到各章节内容的讲授中，使学生在学习CAD基本命令的同时，掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法；在讲授完最后一章内容后，指导学生将所学内容融会贯通，完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中，注重引导学生分析图形，寻找图形绘制的快捷方法和步骤，提高学生分析和解决问题的能力。在实训教学过程中，为了改进上机实训效果，采用任务引导型教学方法。首先，制定详细的上机实训计划，明确每一次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务；其次，编制针对性的习题集作为实训任务的补充，使学生实训的任务充足，同时，加强学生在实训过程中的指导、监督和管理，及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结，为以后的教学积累经验；最后，要求学生将实训成果上交，在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。

3.改革考核方式，注重动手能力培养为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题，采用综合评估的考核方式，即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分。其中，上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式，上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据，该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况，也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性；平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。为了切实提高学生的动手操作能力，除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外，加强对学生的引导和指导，指导学生在做好实训任务基础上，多动手练习，做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结，指导学生在上机操作中少走弯路，并且掌握一些必要的绘图技巧重视认证考试，构建纵横交叉学习模式为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可，将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进学习，掌握从绘图准备到打印出图的全面知识，使学生对课程的学习有一个纵向的提高，以认证考试为契机，让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固，将课程教学与认证考试相结合，促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固，形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上，动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试（建筑CAD模块）和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试（建筑设计方向），通过考试检验学生的学习情况，并不断总结经验，提高学生的通过率，增强其专业竞争力。

二、土木工程CAD教学改革效果

在“土木工程CAD”教学实践中，将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中，逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明，“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作，改善了课堂教学效果；案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解，将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来，使学生的学习目标更加明确，教学效果明显改善；任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向，锻炼了学生的动手能力；综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性，一年来的教学考核成绩表明，这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况，也为任课教师提供了客观的教学信息，有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导，大多数学生参加了相关认证考试，通过率在90%以上。由于教学效果的改善，课程的教学氛围更加融洽，教与学中的问题被提出来并及时得到解决，真正促进了教学相长。

篇（2）

1 前言

2.2 土木工程测量实践教学能力培养与实践创新模式

为了适应土木工程专业人才培养的要求，土木工程测量的实践教学内容改革与实践的目的是使学生具备基本实践能力、综合实践能力和创新实践能力三个层次的能力。为了实现该目的，开展了实践教学内容和教学方法的改革、

教学内容改革分为三个层级开展。首先，进行新线初测、新线定测和施工控制测量等基本实践教学内容的改革与实践，使学生具备运用测量基本理论和知识完成测量任务的基本实践能力。然后，进一步开展线路测量和施工控制测量等综合型实践教学内容的改革与实践，及时更新测量在工程中应用的新思想、新概念、新发展，使学生具备广阔的工程视野，具备结合工程实践提出问题、解决问题的综合实践能力。最后，结合高铁建设所带来的新问题，开展自主选题、自主设计的创新型工程测量实践教学内容的改革与实践，发挥学生的创造性，唤醒学生自身的主体意识，使学生具备自主设计（Design）、自主评估（Assess）、自主总结（Summary）和自主调整（Adjust）的实践创新能力。

教学方法改革的目的是培养学生的主体意识、实践能力和创新能力。关键是改革传统的以教师为主的布置任务、督导检查、解决问题和综合评定的实践教学方法，实施以能力培养为目的，以学生为主体的自主设计（Design）、自主评估（Assess）、自主总结（Summary）和自主调整（Adjust）的综合性、研究性实践教学方法[2]。通过网络技术手段、虚拟教学平台进行实践教学方法改革，促进教师在所有的实践环节点上，通过确定实践的对象、确定目标、选择实践方案等方法使学生充分发挥他们自身的潜力。

2.3 土木工程测量实践教学综合考核评价体系

3 结语

本文基于工程能力成熟度模型CDIO-CMM，探索了土木工程专业学生培养过程中测量实践与测量理论相结合、知识学习与能力训练相结合、竞赛实训与开拓创新相结合的测量实践教学模式，进行基于能力成熟度等级的土木工程测量实践层次体系设计，建立以实践创新能力为核心的土木工程测量实践教学综合考核评价体系，对实现培养具备实践创新能力的大学生的教育目的具有重要意义。

参考文献：

[1] 孙晓.土木工程测量教学改革的实践与探索[J].长沙铁道学院学报，2009，10（1）：31―32.

[2] 马昆林，徐林荣，李军.工程测量课程在非测绘专业中教学方法的改革与思考[J].科技创新导报，2011，21：186.

[3] 陈伟清.现代土木工程测量课程教学改革新思路[J].高等建筑教育，2003，12（2）：55―58.

篇（3）

高职就业导向的职业教育发展理论是近年来职业教育理论研究的热门课题之一，高职的专业课程设置如何实现就业导向，这是当前土木工程课程改革中亟待解决的核心课题。土木工程改革必须从具体的工作岗位需要出发，以培养学生的就业技能为主要任务，按专业核心技能要求设定教学目标.选择课程教学内容，借助合理的教学方法加以实施，确保人才培养目标适应社会需求，提升学生就业工作岗位的能力。

1 分析就业岗位特点，定位课程教学目标

1.1 原有土木工程教学目标学科色彩过浓

《土工程》的课程发展沿袭本科院校，具有浓重的学科背景，其原有的土木工程课程教学定位以土木工程环节为主，主要通过设计指标论证，掌握土木工程现行设计规范与标准，培养学生独自设计的能力。而目前设计领域对从业人员的专业知识结构和研究创新能力的要求越来越高，以研究型人才需求为主。这使得高职学生缺乏专业竞争实力，从事设计不再是高职院校土木工程专业毕业生的主要工作方向，原有的课程教学目标必须加以调整，以适应高职毕业生就业能力的要求。

1.2 近年毕业生就业岗位分析

据统计我院毕业生的工作岗位集中在城市地铁、桥梁、土木工程建设的第一线，主要从事土木工程施工、监理以及预算，其中，从事土木工程施工的比例最高，占60%以上。随着学生工作年限的增长，工程实践经验的积累，岗位晋升越来越普遍，对学生的综合素质要求越来越高。“精施工、会管理、懂造价”成为土木工程技术专业学生必须掌握的核心技能，并且要赋予学生转岗适应能力和可持续发展能力。

1.3 重新定位课程教学目标

我国学者施良方教授在归纳课程定义时曾指出，课程即预期的学习结果，强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结果或目标；课程即学习经验，强调课程应关注学生实际学到什么，而不是教师教了什么。高职的专业课程目标就要体现出其高技能性的特征，与普通本科和中等职业教育有所区别。依据学生就业岗位特点分析，确定《土木工程》教学目标是承担培养职业技能。根据土木工程岗位的职业技能要求，确定该课程的教学目标，要求学生通过学习，在正确理解土木工程有关技术指标与设计标准的基础上，能读懂土木工程施工图；能对设计成果的好坏、对错进行综合评价；能绘制工程竣工图；能核算复核相关数据；能按图施工。

2 组织土木课程实践，达成预期教学目标

2.1 教学结构是以学生为主体强化师生互动

坚持“以学生为主体，以教师为主导的”双主教学结构，以学为中心，注重学生学习能力的培养，教师作为学习的促进者，强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，让学生主动地参与到教学中来。高职学生在认知能力上比较容易接受直观的、形象的内容，而对于逻辑的、抽象的内容则很排斥。因此，在土木教学设计中应尽量创造仿真模拟情境，制作教学模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在课堂上要求学生跟着教师的思路走，引导学生对一些问题进行讨论，启发学生自己对问题进行总结，形成一种活跃的、积极向上的学习气氛，激发学生的学习积极性，教学效果会由此显著提高。强调教学过程中的互动，依据学生反馈情况，及时掌握学生的学习效果。

2.2 教学手段要利用现代信息技术优势

重视利用优质教学资源和网络信息资源，把现代信息技术作为提高土木工程教学质量的重要手段。要在规定的学时内完成教学任务，提高教字质量，必须对目前传统的教学方法和手段进行改革。随着当前教学设备的更新和多样化，可以大量采用多媒体教学、幻灯教学和新闻报道教学，使教学信息量增大，提高土木工程教学效果。结合实际工程，将大量的真实工程设计图纸实例穿插到教学中.以便学生能真刀实枪地模仿。同时为了便于学生学习，专门设置了土木工程专业公共邮箱，将土木工程设计标准、课件、习题、补充讲义等电子资料的整理制作上传至邮箱，节省了学生课堂记笔记的时间，使学生精神集中。

2.3 教学方法采用项目导向案例教学

2.3.1 采用案例教学法。注重收集土木工程资料，建立土木工程图纸资料库，有针对性地准备两套土木施工图纸，作为教辅资料分发给学生。上课时在讲解土木工程内容时，让学生比对图纸上的要素，评价图纸质量.熟悉制图标准复核设计数据。通过真实工程图纸的讲解，探索实施项目导向的教学模式，教学过程融“识图、绘图、施工、计算”于一体，保证课程的教学目标实现可操作性。

2.3.2 对于易懂的知识，做启发式教学。如在讲土木工程时，补充城建的知识。由于学生在日常生活中对城建已有所了解，将城建要求布置成课后作业，内容形式不限。要求学生利用图书馆资源或网络资源，查询相关资料，在第二次课上组织交流，发言内容作为平时成绩的计分依据，这大大调动了学生的学习积极性，激发了学生主动学习的热情。

2.4 加强实训，培养学生动手能力

实践教学环节是体现高职特色的关键，能否达到高职培养目标.主要取决于实践教学设计是否符合课程设置的要求，是否有助于培养学生的就业能力。

2.4.1 土木工程课程设计。土木课程设计采用两套图纸，给出多组设计数据，将学生分成几个小组分别来完成，这样就促使学生自己阅读有关参考资料，通过自己的分析、计算来完成课程设计，从而达到自主设计的目的。设计出一整套完整的设计，在课程设计中.要求运用软件编程辅助设计计算来代替手工计算，使学生能从复杂繁琐的计算中解脱出来，快速导出所有计算土木的坐标，方便实用。在绘制土木施工横断面时，要求学生运用AutoCAD绘图，一方面训练了CAD绘图技能，培养了学生运用计算机的能力；另一方面，利用CAD的面积查询功能，大大缩短了施工断面土方填挖面积的计算，且提高了准确性。

2.4.2 模拟实训。为保证学生土木工程施工的实践性，体现施工员的职业性，在学期末安排一周的土木工程模拟实践时间。土木工程拟实训教学的目的是培养学生的识图能力，加强其土木工程测设内页计算、外业放样的实际操作能力，能与《工程测量》课程有效结合；模拟教学的开展利用校园现有土木工程资源，由专业课教师与测量教师共同负责指导。通过经纬仪、水准仪、全站仪的操作使用，培养学生的实操技能，为后期的顶岗模拟教学铺垫，而且在小组成员分工协作的过程中也培养了学生的社会能力。

2.5 对学业评价时注重平时表现及操作技能

《土木工程》成绩包括理论成绩、课程设计成绩和实训成绩三部分。

2.5.1 理论成绩。目前理论成绩的评定主要依据期末考试，一般卷面考试成绩占70%，平时作业及考勤情况占30%。根据现在教学中存在的实际情况，此比例不利于约束学生的平时表现，学生学习积极性不高，抄袭作业、旷课等现象时有发生，因此准备改变现有的成绩评定方法，将平时成绩所占比例提高到40%-50%，其余为卷面考试成绩，这样才能比较真实地反映学生的学习情况，也使学生重视平时学习，而不是学期末搞突击学习。

2.5.2 课程设计。课程设计成绩仅通过教师审阅计算书和图纸很难准确评估每个学生的完成情况，而且随着电脑使用的普及，CAD图纸和WORD文档的复制粘贴很便捷，原创正品与复制赝品很难区分，这样评定出来的成绩就会失真。为此，尝试在评定课程设计成绩时采用答辩与成果相结合。答辩时，教师针对学生制做的成果给每个学生随机提几个问题，如果问题都回答正确，成绩直接按照计算书和图纸确定；如果有问题回答不正确，则在计算书和图纸成果成绩上做相应扣分。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠。

2.5.3 土木工程实训。以小组为单位，强调团队协作精神，同时又要避免有学生吃大锅饭，自己不动手，直接引用别人的实训成果。成绩评定分操作技能和成果两部分。操作技能要求每人动手，轮流考核；成果可以数据共享，按组评分。从而调动学生的操作积极性.提高学生的动手能力，以达到实训的最终目的。

以岗位需求为依据，以职业能力为主线、以就业为导向，需要将职业岗位所需的关键能力培养融入土木工程专业教学体系.以增强毕业生的核心竞争能力。通过对《土木工程》课程教学内容、教学方法、实践教学和成绩评定等改革实施探索，抛砖引玉意在推动其他课程建设以及专业建设。为适应职业岗位特点，土木工程实践教学在高职课程中的比例将越来越高，教师业务水平也面临新的挑战.教师应注重调整自身的知识结构，掌握并更新与专业相关的新知识、新技术.不断深化教学改革，提高教学质量。

参考文献

篇（4）

关键词： 合格+卓越；土木工程师；双师型；预就业；路径探索

Key words： qualified and brilliant；civil engineer；double-qualification；pre-employment；path search

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0195-03

0 引言

2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》（教高函[2010]7号文件），批准清华大学等61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，揭开了我国工程教育历史的新的一页[1-2]。为进一步深化新建本科院校教育教学改革，创新多元人才培养模式，促进学生个性化发展，全面构建富有特色的应用型人才培养体系，按照“学生中心、能力本位、需求导向、分类探索、多元培养”的基本要求，促进学生个性化发展，提升人才培养质量，在人才培养目标达成的基础上，构建土木工程师卓越人才培养模式，进一步完善富有特色的应用型人才培养体系。

综上所述，土木工程专业学生就业市场潜力大，就业岗位多，社会需求量大，因此，依托土木工程专业来开展卓越人才培养计划科学合理。

1 卓越土木工程师培养理念

1.1 工程教育理性回归

在大众创新，万众创业的国家战略下，建设创新型国家，其人力资源是根本。需要改变工程教育出现的“过度”科学化倾向，根据土木工程的大工程观，使土木工程教育回归其应用性属性[3]。

1.2 能力导向――关键职业能力培养

紧紧围绕“专业能力、社会能力和方法能力”的培养目标，以可控内涵为支撑，注重培养学生关键职业能力培养。土木工程专业学生以现场工程师为基本培养目标，通过专业基础课程、专业技术课程、实训和实验课程以及工程项目经理卓越班的学习，向工程项目经理关键能力的发展，如图1所示。

1.3 项目导向――工程项目经理

深化教学方法、改革教学方式、促进教学模式的创新、增加实训教学量，创设理论与实践相结合的能力训练环境、创造学生自主能力训练的机会，使学生在“理论―实践―理论”的反复循环中能力得到提高和升华，从现场工程师向工程项目经理能力转化，必须以工程项目为导向，实行项目制管理，从项目的论证、可行性、设计到实施等，学生全程化参与，培养“会设计、能施工、懂管理、善创新”的专业能力突出、创新能力强、发展潜力大、能适应经济社会发展需要的卓越工程项目经理。

1.4 职业导向――“学生+校企“本位方式

高等教育最终工作目标和价值追求是全面提高高等教育人才培养质量，认真贯彻落实素质教育，使学生全面健康地发展。工程类专业应用性强，在教学和人才培养过程中必须注重对学生的实际应用能力的培养。土木工程类专业，必须大力推行深度校企合作，依靠土木类行业和产业优势，与建筑施工企业相互合作，实现资源共享，优势互补。构建“学生+校企”方式，按照企业标准来培养人才。工程应用性教育中，必须坚持以职业为导向，实行“预就业”模式，让学生未毕业先入行，毕业后企业优选该类学生，形成科学合理的职业发展路径，培养综合性人才。

2 卓越土木工程师培养模式

2.1 培养目标

卓越土木工程师，根据本校学生实际情况，结合区域特点，培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。

2.2 “五精”能力结构

斯皮尔曼（C.Spearman）能力结构的二因素理论认为G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，指专门领域的知识[4]。卓越土木工程师主要培养土木类、建筑类等“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型、应用型优秀工程管理人才。笔者结合斯皮尔曼能力结构二因素理论，提出卓越土木工程师“五精”能力结构图，如图2所示。

2.3 “2+1+1”培养模式

学程为“2+1+1”模式，即，2年校内专业基础课程学习，主要根据人才培养方案执行，教师主要由本校老师来授课；1年校内专业理论强化和实践应用课程学习，专业理论课程由校内老师授课，而实践应用课程由企业老师授课；最后1年学生进入企业，以岗位为导向，项目绑定形式开展实习实训。

2.4 “合格+卓越”

①合格：各专业人才培养方案达成，其培养目标是现场工程师，学制4年；

②卓越：实行“岗位引导、项目绑定”的深度校企合作，把企业工程项目带到课堂上来研讨和学习、实行双导师制，即学校导师和企业导师，通过后两年的理论强化、实践应用培养、项目提升锻炼和实习实训实战，培养复合类、创新性的卓越土木工程师，学制2年，如表1所示。

3 卓越土木工程师实施路径

3.1 卓越实验班

卓越土木工程师以卓越班为组织载体，以土木工程专业为依托、在全校相似及相近专业中进行选拔。土木工程专业中选择50%学生、工程造价专业中选择20%学生、工程管理专业中选择10%学生、风景园林专业中选择10%学生、机械工程专业中选择10%的学生，如表2所示。筛选后参加统一考试、专家面试和实际项目实作，录取理论基础扎实、操作技能精湛、协调和综合能力较强的复合型学生进入卓越人才培养实验班，实验班初次规模人数为30-50人最佳、第二年为80人较合理、以后每年稳定在100人左右。

3.2 教学体系改革

3.2.1 理论教学体系-两个平台

按照卓越土木工程师培养目标，土木卓越工程师理论教学体系实施“两个平台”建设，一是夯实理论的核心课程平台；二是工程素质培育的核心课程平台；制定与工程相联系、创新能力强、能解决实际工程问题的土木工程课程教学体系。搭建体现创新能力的实践教学平台，实现“两个平台”的建设。主要实施路径是要“基础适中，口径适度”的课程安排，培养方案主要是把公共课、基础课、专业基础课课时压缩适当，把专业技术课课时有所提升，把专业实践课时力度加大，精心挑选一些与企业项目相联系、即以项目制为导向的应用型课程，有序、分层次的提高学生工程实践能力和工程素养。课堂教学中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，积极实施翻转课堂教学，加强理论课程在课堂中的内化程度，提高学生的学习效率[4]。

3.2.2 实践教学体系-两个结合

卓越土木工程师重在培养学生的大工程观和实际应用能力，结合本校土木工程专业现有实践教学体系，需强化“两个结合”，一是“理+实”一体的结合；二是“课堂教学+实际工程项目”紧密结合。实施螺旋式能力进阶培养模式，建立多层次、进阶式的实践教学体系。

①实践教学。

前2年除了基础理论课程学习外，设置与企业项目相关的基础的课程实验和实训，同时为了及早启蒙学生的工程意识，安排企业家进校园讲座、学科竞赛和工程模拟创新实验；第 3年设置认识实习、工程施工设计、工程项目模拟等课程，目的是理论的强化和工程实践初步模拟应用，课程实训由校内校外老师共同指导完成，将课堂专业理论知识与现场实践应用相结合，强化锻炼学生的知识转化及应用能力，为实际工程应用奠定基础；第4年主要为企业真实实践，跟踪企业工程项目、参加企业工程设计、施工、生产到验收等全部工程寿命周期，实现项目能力提升，以实际工程项目为对象，进行现场毕业设计和最后毕业答辩[5]。

②整合卓越能力实验资源。

在现有实验实训中心的基础上，改造、扩充、提升实验实训条件，充分考虑土木工程卓越人才培养的实践性、打造专业基础，工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台。采取的措施有：重组学院土木建筑基础实验教学中心、工程力学与结构实验教学中心、工程图学与造价实训中心、工程测量与检测中心。优化资源配置，添置能够真实模拟工程现场的综合应用型实验仪器设备，为实践教学服务。对有些设备、费用太高、周期较长的研发型设备，可采用虚拟现实技术的仿真实验教学系统，为卓越土木工程师提供实践条件。

③创建校外工程实践中心。

校企合作是卓越土木工程师培养的基础，是工程教育必不可少的前提条件，参与具体工程项目是卓越土木工程师培养的必备条件。遴选一些企业作为“工程实践中心”，以项目为绑定、学生参与工程全部过程，“真刀真枪”地做毕业设计，强化学生工程能力与创新能力的培养[6]。

3.3 深度校企合作-预就业

深度校企合作，实行“预就业”方针，“预就业”有两层功能：一是构建学校、企业、学生共赢的合作平台，切实培养能够应用到工程现场的土木工程技术人才；二是企业把卓越班学生当作自己公司未来的储备实习生，在学生培养的过程中，按照公司人力资源储备的标准来要求学生，每年按照一定的比例，对工程能力强、工程素养好的卓越班优秀毕业生，企业接纳为自己公司的正式员工，节省了新员工培养和培训的时间，降低了人力资源运行成本。“预就业”是指卓越实验班学生第3年“半年周期”企业实践，第4年“全年周期”企业实践，企业安排学生全过程参与工程项目的前期论证、设计、施工和验收等全过程，W生未毕业先入行，学生们的工程实践能力、工程素养得到全面提升，“预就业”深化了校企深度合作，节约了企业培养新员工的时间成本，突破了学生就业被动的瓶颈，培养了可直接应用的土木工程师，达到企业正式员工的标准[7]。

3.4 师资建设-双师型

卓越土木工程师的培养关键在于“双师型”师资队伍，是执行卓越工程师培养的原始驱动动力，“双师型”教师不但有基础扎实的理论基础、有完善的知识结构、宽口径的知识视野、优秀的教学能力，同时还应具有解决实际工程问题的能力。从而学校应该加大培训和深造力度，把工程教育培训搬到学校来，邀请企业工程师来学校讲座和培训，另外，学校把教师派驻工程企业中去，教师全职深入工程建设一线，以项目为导向，全程参与工程项目的论证、设计、施工和验收等全过程，提高教师的工程应用水平，把所学理论知识应用到工程设计中[8]。

3.5 专业技能训练体系-三化三结合

形成“三化三结合”的专业技能训练体系，精心设置，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化；实现专业技能训练与专业实践教学课程考核相结合、与学科专业竞赛相结合、与职业资格证书（技能等级证书）相结合。大力开展学科专业竞赛。鼓励学生参加全国、省级和校级学科专业竞赛，形成以赛促训、以赛促学、以赛促教、以赛促改的竞赛模式。

4 总结

土木类卓越人才培养以推进协同育人为抓手，以人才培养方案制订、校内外资源整合和专业技能训练为重点，以“视图精准，技术精细，测算精确，运行精明，人际精通”的“五精”能力结构为要求，以卓越班为组织载体，在全校范围来跨学院、转专业来选拔生源、对理论和实践教学体系进行改革，搭建以专业基础、工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台，构建“预就业”深度校企合作模式，打造“双师型”教学团队，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化，积极参与创新创业及学科专业竞赛，立足工程实际培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。

参考文献：

[1]王海良.卓越工程师培养计划下师资队伍及实训平台建设[J].价值工程，2012（33）：237-238.

[2]中华人民共和国国家发展和改革委员会、中华人民共和国交通运输部.交通基础设施重大工程建设三年行动计划[Z].2016-3-28.

[3]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011，203（3）：140-142.

[4]李自林，⒔鹈罚尚军.土木类卓越工程师人才培养研究[J].天津城市建设学院学报，2014，19（1）：72-75.

[5]范小春，王鑫.土木卓越工程师核心课程教学研究[J].课程教学，2014（上）：182-184.

篇（5）

当前高职院校的实践课程比重缺乏，高职土木工程专业的实践培养方案，需遵循单项培训到综合实训、理论联系实际等原则，整个培养计划主要包括认知教学、操作技能培训以及综合能力实训三个模块。认知教学环节通过专业教育、专家讲座、企业认知实习以及实验演示等方式，让学生了解本专业的基本应用领域与所需专业技能。操作技能培训模块一般包含基本专业技术训练与专业技术运用两个环节，通过测量实训、课程设计、材料检测、模型制作及工种实训等方式，使学生掌握土木工程基本操作技能。综合能力实训模块，通过工程资料管理与质量验收模拟、施工项目进度管理模拟、企业实习以及毕业设计等形式，提升学生就业能力，实现从学校进社会的平滑衔接，为学生成为合格的施工员、材料员、质检员、试验员、资料员、测量员、建造师助理等做好准备。

(2)搭建高效的实践教学管理网络

高职土木工程实践教学的管理具有一定复杂性，因为实践实习具有地点分散、需保障安全性以及企业实习相关政策不完善等特点。随着网络技术的发展，学校可以构建由驻地、网络以及流动工作站组成的校外实践教学管理体系，起到实践计划以及监督实践过程的作用。在学校实习较集中地区或企业设立驻地工作站，在实习较分散的地区建立流动工作站，分别由专门教师进行巡检与指导，并搭建网络平台包括实习流程控制、远程指导以及网络会议等环节，最终保障实践教学效果。

(3)建立灵活的考核机制

实践教学的考核机制需做到公平严格且灵活，考核应由校内外专家共同完成，同时采取实践教学终结性评价与过程性评价相结合的方式，即学生最终成绩由出勤率、现场表现、实习作品以及实习答辩四部分组成，现场表现主要综合考虑学生动手、管理、创新以及团队协作等能力，实习作品包括实习报告、制作成果以及实训操作考核表等。

(4)加强实践教学资源的建设

高职土木工程专业教学应注重师资力量、教材编写和实践基地三方面的建设。教师队伍主要包含校内专职教师与校外兼职教师，可以采取“请进来与走出去”模式，专业教师在专业培训、挂职锻炼、实习指导、现场技术服务等过程中提高自身工程实践水平，兼职教师一般是企业里的骨干人才，实践经验丰富，学校需适当增加兼职教师比例同时通过一定培训提高其教学能力;实践教材宜采取学校与企业合作模式，及时更新教材中的规范、工艺和方法;实践基地的建设包括校内与校外两方面，校内基地的硬件建设应尽量与企业真实工作环境相符合，同时需加强与校外企业的合作，利用更多的校外实践基地资源改善学生实践学习条件。

2注重课堂教学中的案例分析

(1)选择合适的案例

土木工程专业课之间相关性较大，选择合理的案例，可以让学生掌握多门专业课的知识点，例如，课堂讲解基础工程中的地基处理知识点时，可以设置一个包含土力学、土木工程施工、建筑结构和力学在内的多门课串联在一起应用。所选的案例应具有针对性、真实性、典型性和含蓄性。案例教学应该取之于实际的社会企业或者工程案例，并且案例的选取应该结合高职院校自身的特点和实际，选取符合自身学生学习状况的案例，没有必要全部选取一些国际通用的典型案例。另外，案例教学一定要模拟实际，让学生在接近真实的环境中进行学习体验，在实践中验证理论的正确性，在实际中学习知识。

(2)对案例的解析

案例选定后，教师要对案例有一个全面的分析和掌握，选择中心论题，提出合适的问题，并对课堂讨论中可能出现的情况做出预测。让学生独立进行案例分析，问题寻找，独立提出一整套可行的解决方案。

(3)充分体现教师的作用

在课堂上，教师的身份应该是一个引导者，让学生成为课堂的主体，让学生独立或者进行合作式的思考讨论问题、分析问题。同时教师要让出讲台，走到学生中间去，通过提问，质疑，使案例讨论深入、激烈，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。另外，教师应该尽量减少给出标准答案，让学生独立提出自己的意见，并且在不断的讨论优化中得出可行的方案，教师起到指引正确方向的作用。

(4)调动学生的积极性

课堂案例教学要想发挥出作用，必须提高学生的参与度，让学生全身心的投入，因此必须让学生成为课堂主人，让学生积极主动。要达到这样的要求，教师要提前做好动员，学生要准备充分的材料，分析出问题之间的内外联系，促使思维不断深化，得到自己的独特见解，从而总结出带有普遍意义的规律性知识，最后将这些理论知识用以解决实际问题。

3关注人文培养

土木工程专业的毕业生，一般是从事土木工程建设之类的工程技术工作，土木工程建设不仅是一项技术任务，也是一项具有艺术气息的工作，有着美学气息的工作者才能创造出有艺术气息的建筑作品。当前的土木工程专业过于注重技术培养，学生缺乏艺术和美学气息，不利于学生的工作。土木工程的课程设置应该加入艺术理念，对学生加强艺术理念的培养。高职院校应该增加相关的艺术课程、美术课程的比重，让学生在潜意识中具有一种高的审美意识和标准。另外，也应该增加人文课程的比重，让学生具有充分的人文气息，这样的学生才能创造出具有生命力的作品。具有高的人文情怀和艺术气息的工作者，再加上过硬的专业技术，这样的人才是当今社会需要的。

篇（6）

中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05000505近年来，高等工程教育得到政府的高度重视，2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，要求企业深度参与人才培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力等。这是促进中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，高等教育要与经济社会相互适应、相互促进，才具有强大的生命力。高校工科专业应把实践中获得的知识、经验和技术用于人才培养、学科发展、教学改革、师资队伍建设、科学技术开发等各个领域，才能提升办学质量和效益，才有发展潜力。随着科学技术的进步和工程实践的发展，土木工程这个学科已发展成为内涵广泛、门类众多、结构复杂的综合体系，是一门范围广阔的综合性学科。为便于在工程领域内国际间的交流和互认，中国在土木工程领域已开始实施注册师制度，那么土木工程专业教学体系与注册师制度如何协调，有待进一步探讨。

一、教学体系改革的必要性

注册工程师制度是一种执业资格制度，在英美等发达国家已经实施多年，中国1997年开始与英国等6个发达国家签订相互承认注册建筑师和注册结构工程师的条约，2010年中国全面实行注册工程师执业制度。作为一种行业准入制度，注册工程师制度明确了从业人员的素质要求，推行这种制度能更好地规范建筑市场，提高建筑技术水平，为中国更好地在建筑领域参与国际竞争打下坚实基础。注册工程师制度的推行，高等教育是基础，每年成千上万的工科毕业生是注册工程师的强大后备军。然而，迄今为止，工程教育与工程师职业资格制度仍有脱节，毕业生要经过相当长时间的实践才能成为合格的注册工程师。笔者从教于土木工程专业，曾在一家部属甲级设计院工作多年，具有一级注册结构师和监理工程师执业资格，结合自己的切身体会认为，目前土木工程专业人才培养模式仍不能充分与注册工程师制度相适应。课程教学体系是人才培养模式的重要内容，如何构建与注册师制度相适应的土木工程课程教学体系，是教育工作者必须解答的问题。在欧美和日本等发达国家，土木工程职业工程师的培训任务很大程度上由企业承担，而中国的土木工程专业毕业生在职业培训方面还未形成体系，施工企业和设计院大都从自身经济利益出发，要求毕业生必须具备相应的工作技能和工作经历，动手能力强，能够尽快独挡一面。市场的需求和毕业生日益增加的就业压力，迫使学校必须加强学生实践能力的培养，构建与注册师执业制度相适应的课程教学体系，全面担负起职业培训的任务。

二、教学体系改革内容

土木工程专业实践性强，早期土木工程通过工程实践总结经验教训，从而得以发展。直到17世纪，以伽利略和牛顿为先导的近代力学同土木工程实践相结合，才逐渐形成材料力学、结构力学、流体力学、岩体力学等土木工程基础理论学科，土木工程才逐渐从经验发展为科学。在土木工程的发展过程中，工程实践经验常先行于理论，工程事故常显示出未能预见的新因素，触发新理论的研究和发展。至今不少工程问题的处理，在很大程度上仍然依靠工程实践经验。所以土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“实践动手能力强，理论基础知识硬，综合素质高，善于总结运用、推广转换”等职业特点，有较好的设计、实施、开发、管理和评价能力，毕业时即可以胜任工程师岗位的工作任务。高等学校是培养注册工程师的摇篮，土木工程专业的教学体系必须与“具有多张职业注册资格证书”的职业特点相协调，在强调基础理论的同时，设置合理的实践环节，让学生在实践中学习提高，同时还要具有专业以外的社会人文及科学知识，具有较好的综合素质，这样，学生毕业后才能就业于勘察设计院或施工企业，从事土木工程的设计、施工工作，或者进入机关事业单位、房地产公司、厂矿企业的基建部门，从事土木工程的技术管理工作。毕业生经过一段时间的实际工程锻炼，通过国家注册工程师资格考试，成为注册结构工程师、建造师和岩土工程师等专门人才。

（一）优化课程体系

课程教学体系的改革，首先是建立与注册工程师制度相适应的专业培养方案，培养目标应定位于应用型土木工程人才，主要任务是接受注册工程师的基本训练，将职业素质教育贯穿于每一教学环节，使学生向多元化、宽口径发展，毕业后可以直接胜任工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线工作。课程体系的特点主要表现在四个方面：（1）前瞻性。反映土木工程行业最新发展，适应土木行业执业资格制度考试的动态性要求；（2）灵活性。采取多方向培养，拓展学生以后的执业空间，适应土木行业执业资格体系下不同注册工程师的要求；（3）终身性。大学教育与执业资格体系有机结合，使大学阶段的学习为终身学习打下扎实基础；（4）国际性。满足与国际执业资格制度接轨的要求[1]。注册结构工程师考试内容代表了工程界对相应工程师知识结构的要求，也为高校确定人才培养目标，制定教学改革计划，进行课程设置提供了参考依据。土木工程课程体系的设置，要紧随社会和专业发展趋势，根据人才市场需求和行业发展不断变化，结合专业规范和技术标准的更新及时调整，在已有的相关课程中增加注册工程师执业资格考试内容，或增开相关的选修课程，如：概念设计的内容对一名合格的结构工程师非常重要，而目前单独开设这门课程的高校并不多，笔者认为有必要将其增设为选修课。为满足应用型人才培养需求，可以适当压缩理论教学学时，加强实践环节的教学，提高学生动手能力。笔者曾经接触过台湾的设计同行，发现他们有一个共同的特点：徒手绘画的能力非常强。图面表达被称为工程师的语言，没有良好的徒手绘图能力，就不是一名合格的工程师，而目前的课程体系设置缺乏徒手绘画环节，学生往往依赖于计算机画图，工程实施的表达能力不足，因此，应增加徒手作图的环节，使学生作图时达到信手拈来的境界。再者，一级注册结构工程师执业资格考试分为基础和专业两大科目，这就要求在课程内容上注意课程之间的整体联系，在课时分配上注意与执业资格考试相适用，调整基础课程和专业课程的比例关系，既满足学科的严谨性，也满足执业资格体系的要求[1]。

（二）教学内容改革

课程教学体系改革，其二是要改革教学内容，编写与注册工程师考试相适合的土木工程教材，注重教学内容的动态发展，不断更新、精简教学内容，在切实有效加强基础教学的同时，扩展实习基地建设，加大实践教学的比重，提高学生的动手操作能力和创新能力，加强学生综合能力培养。

1.加强学生综合素质的培养

改革教学内容和方法，职业素质教育从大一就应该开始，培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德；具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；掌握必要的工程基础知识以及基本理论；经过实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识以及对新产品、新工艺、新技术、新设备研究、开发和设计的初步能力；了解相关职业和行业的生产、设计、研究与开发过程，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法规，能正确认识工程对客观世界和社会的影响[2]。

目前中国教育还处于应试教育阶段，从小学到大学，学生与社会联系较少，学生在校所学知识比较零散，各门课程之间往往缺乏有机联系，理论脱离实际，解决不了实际工程问题，所以加强工程意识，增加实践环节是当务之急，由于学生不可能同时学习和工作，增加模拟注册工程师考试和系统知识测试，使教学与实际工程应用相结合就成为培养学生实践能力的主要途径，在大学的课程和结业考试中，除了对所学课程必须考察的内容外，还可以增加注册工程师考试内容，并根据每年注册工程师考试大纲和试题进行调整，使其具有时效性和真实性[3]。例如：一栋高层建筑在有地质勘探报告的基础上，如何确定基础方案就是结构方案问题，是采用桩基、筏基、还是箱基，除了结构本身的问题及经济指标外，还涉及到深基坑的施工开挖与支护方案、对相邻建筑物的影响等，这就需要凭借较强的综合素质能力来选择，可真题真做，课堂讨论应该选择什么样的基础方案，最后应用于实际工程，并让学生参与施工，这样学生既学到了知识，也颇有成就感，提高了学习兴趣。

2.加强实践和创新能力的培养

土木工程技术的发展主要凭借工程实践而不是凭借科学试验和理论研究，一是有些客观情况过于复杂，难以如实地进行室内实验或现场测试和理论分析，如地基基础、地震作用下结构的受力和变形状态，至今还需要参考工程经验分析判断。二是只有通过新的工程实践，才能揭示新的问题。建造高层建筑和大跨桥梁时，工程的抗风和抗震问题突出，才能发展出这方面的新理论和新技术，所以土木工程的学习必须注重工程实践的培养，通过建立实习实训基地、开展结构大赛、参与教师科研项目等，提高实践能力。

建立实习实训基地，首先应积极拓展对外合作，依托建筑企业建立产学研紧密结合的校外实习基地，形成有效的运作机制，逐步形成集教学、科研、生产、培训为一体的多功能实习基地，使学生在实习期间得到全方位训练。但在目前的社会环境下，国内的施工企业和设计院大都从自身经济利益出发或出于安全问题考虑，不愿意接收学生实习，扩招又使学生人数大增，很难把众多学生在一段时间内安排在某一工地实习。如果让学生自己找工地，比较分散，已经承担了诸多教学科研任务的指导教师难以面面俱到、逐一指导，实习过程不便控制，实习效果难以保证。如此，虽然在形式上增加了实践性教学环节的时间，但实习效果不佳，甚至还影响了理论课教学，盲目压缩课时导致上课时段非常集中，学生几乎每天都在应付听课，没有时间消化所学知识。笔者认为要保证实践效果，重点还是加强校内实习实训基地建设，因为校内实习基地不以生产为目的，可以根据教学要求开设实习项目，例如：在讲混凝土结构设计的梁板配筋时，就可以把学生带到实习基地开展随堂教学，增强学生的感性认识，知道各种钢筋到底是如何放置的。另外可以在实训基地修建各种各样的结构模型，供学生随时参观对照，并有机会亲自动手制作。在毕业设计时，如果能在实习基地亲手把自己设计的图纸付诸实践，进行施工，学生一定终身难忘。桂林理工大学的学生曾经自己砌过墙体，设置过构造柱和圈梁，他们自己动手的热情比单一的课堂听课积极性高，教学效果好。当然，要建立规范且成一定规模的校内实习实训基地，势必要增加人力、设施和经济投入，这是加强土木工程教育的最佳途径。

除了建立实习基地，还可以通过各种实践教学环节培养学生的职业态度和职业行为能力[4]，对于土木工程专业，结构设计竞赛是教学改革的有效方法之一。通过设计竞赛，不仅可以调动学生积极性，也有利于培养其实践动手能力、创新精神和团队协作精神，使学生在本科阶段具备工程实际案例的综合分析能力，熟悉基本结构和基本构件的完整设计，新型建筑结构体系模型设计与制作，结构计算设计等全过程[5]，桂林理工大学在2011年承办了广西结构设计竞赛，题目为承受竖向荷载的自立式塔式起重机结构模型设计与制作，取得了良好的教学效果。

另一方面，教师可以将自己承担的科研项目与试验成果有机融入教学，带学生参观试验现场，结合实例讲解，加深学生的直观感受，增强他们对科学研究的兴趣，同时鼓励学生参与教师的科研项目，开展大学生科技活动，提高他们的实践和创新能力。笔者在进行广西自然科学基金项目——无粘结预应力开洞板试验研究时，选择4名本科生参与其中，他们以此为题材，参加了全国第十一届“挑战杯”决赛，获得了三等奖，结合《混凝土结构设计》教材中“双向板按塑性理论的分析方法”发表了《无粘结预应力混凝土开洞板极限荷载计算研究》一文，产生了良好的教学效果，目前这几名学生全部在设计院工作，而且表现优秀。

3.加强规范与法规的教育

作为未来的土木工程注册工程师，熟悉现行的土木工程规范与法规十分必要。国家和地方及行业的规范、规程是工程建设的依据，是土木工程设计、监理、管理的基础，因此，在教学中结合有关规范与法规显得尤为重要。随着社会经济的发展，现行规范不断更新，与注册师制度相适合的土木工程教材必然随之更新，专业教材从某种意义上来说就是对规范的理解和应用，教师必须不断学习新规范、新知识，吸收现代科学发展的新成果，了解学科的发展前沿，编写与新规范相适应的教案，在课程教学中，结合现行规范讲解，引导学生自觉学习和掌握最新的规范和规程。通过学习土木工程规范与建筑法规，使学生认识到技术标准是具有法律属性的技术法规。 技术标准是在实践经验总结基础上，应用现阶段科学技术成果，经标准化过程制订的，是严谨的科学成果。因此，必须遵照执行才能获得应有的经济效益和社会效益。实践证明，出现工程质量事故是没有认真执行标准、规范、规程的结果，只要按标准去设计、施工、验收，就完全可以保证工程质量[6]。

（三）师资队伍建设

建立与注册工程师制度相适应的课程体系，师资是关键。要培养毕业后能尽快进入执业状态的应用型人才，要求教师在具备一定基础理论知识的前提下，具备较好的实践动手能力和创新素质，教师队伍中必须具备一定数量的“双师型”教师，从整个师资队伍结构来说，既有来自高校的专职大学教师，又有来自设计院所（公司）、施工企业的兼职教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的技师。其次对教师个人素质和资格要求而言，教师既要有全面的土木工程专业理论知识，又要有丰富的土木工程生产实践经验；既能从事课堂理论教学，也能胜任现场实际操作；既有教师资格证，也有国家注册结构师、建造师、岩土工程师或监理工程师、质量工程师等资格证，成为教师+工程师的复合型人才[7]。只有参加过实际工程的教师才能有针对性地加强学生的职业素质教育，在教学中充分发挥“双师”优势，经常组织学生到各类建筑工地参观，把课堂教学与现场教学有机结合，增强了学生的学习兴趣和热情，也加深了他们对理论知识的感性认识，为培养合格的工程师奠定坚实基础。师生比不能过低，教学科研工作量不宜过大，使教师真正全身心投入教学，取得良好的教学效果。高等教育考核体系，不应片面强调学历学位，而要遵循高等教育的运行规律，这对工程教育发展是有利的。

三、亟待完善的注册师制度

注册师制度已经实施了10余年，对推动中国基本建设发挥了不可替代的作用，也与国际执业资格制度逐渐接轨。但是注册师制度仍有不足之处。以注册结构师为例，一是考题偏重于理论，许多实践经验丰富的中年设计专家因为不擅长考试，被挡在注册师门外，如果能像注册建筑师考试那样，增加一些实际设计内容，注册师资格认证标准可能就会合理实用得多，通过注册师考试者能真正把握结构方案，能担当保证结构安全的大任。二是注册师的受聘单位问题，目前执业资格证书挂靠现象并不鲜见，一些并不具备设计人员条件的企业，为了申请设计资质，用高薪招揽注册考试过关人员“挂靠”，而拥有资格证书的结构师则供职于其他单位，只在此拿不菲的挂证费，并不在设计岗位，没有真正把握结构安全的大印，设计把关非常随意，有悖于国家对注册师岗位职责要求的初衷。由此导致在校本科生和研究生不注重理论知识的应用和实际动手能力，为了考证而考证。所以与注册师制度相适应的土木工程专业课程体系构建，也与完善注册师制度息息相关，只有完善注册师制度，才可能保证人才培养质量。

四、结语

根据土木行业全面实行执业资格制度的特点，土木工程专业的教育应积极配合，努力构建大学教育与执业资格培训相适应的专业培养模式及课程教学体系，围绕土木行业执业资格制度的要求，注重专业知识、工程素质的训练，从专业结构、教学模块、师资力量、教师引导，实习实训基地、创新实践方面，进行与土木行业执业资格制度相适应的教学体系和课程改革，培养与注册工程师体系相适应的高等应用型专门工程人才。

参考文献：

[1] 刘在今，许明.执业资格体系下土木工程专业培养模式的思考[J].职业时空，2006（24）：36-37.

[2] 张文雪，刘俊霞，彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究，2007，28（6）：60-64.

[3] 张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等建筑教育，2005，14（1）：14-16.

[4] 曹霞，金凌志，付强.土木工程应用型本科人才培养模式研究与实践[J].高教论坛，2010（1）：26-29.

[5] 林煌斌，曾琦芳.基于国家注册结构工程师制度的教学改革[J].集美大学学报，2010，11（3）：108-112.

[6]马嵘.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一[J].嘉兴学院学报，2002，14（S1）：226-228.

[7]金凌志，韦龙明，曹霞.应用型本科“双师型”教师队伍建设浅析[J].中国科技教育，2007，10（10）：100-101.

Curriculum system construction of civil engineering specialty adapting to

registered engineer system

CAO Xia， JIN Lingzhi， LAN Lijiang， FU Qiang

（a. College of Civil Engineering and Architecture； b. Bowen Management College， Guilin University of Technology，

篇（7）

吉首大学土木工程专业实验室始建于2011年。由于土木工程专业实验室建设内容多、投资大、周期长，目前尚不能做到全面开放。在进行实验室开放模式研究与实践过程中，吉首大学首先尝试了基于学科竞赛的实验室开放模式的探索，并以此为起点，形成了由点及线、由线及面、由面及体的实验室开放机制。通过近四年建设，实验室开放教学取得了骄人的成绩，显示出旺盛的生命力。

1.实验室概况及实验室开放现状

1.1实验室概况

吉首大学现有土木工程材料实验室、基础力学实验室、材料力学实验室、土力学实验室等，共13个土木工程专业实验室。实验室总面积3031.3m■，仪器设备共计1339台件，总价值1386.7万元，生均拥有实验室面积6.74m■，生均拥有实验设备3.08万元，常规实验设备每人1台。实验条件能够满足土木工程专业实践教学及科学研究的全部需求（表1）。

表1 吉首大学土木工程专业实验一览表

1.2实验室开放现状

自2011年起，吉首大学土木工程专业实验室逐步全面开放。开放的主要内容有：

（1）学科竞赛开放，指导学生积极参与各项学科竞赛；

（2）自主学习与研究开放，指导完成大学生研究性学习和创新性实验计划项目；

（3）服务社会开放，组织学生参加教师科研项目和服务地方社会；

（4）专业技能开放，设计综合性和设计性实验（实训）项目，培养学生土木工程施工、设计等专业实践动手能力等。

2.实验室开放的困境

基于学科竞赛的土木工程实验室开放，在实际操作过程中会遇到较难逾越的困境。

（1）实验室管理工作量增加，实验室管理人员缺乏；

（2）实验教学时间增加，占用实验管理人员及实验教学人员大量业余时间；

（3）实验耗材及仪器设备维护费用增加，实验室日常运行费用大幅度提高；

（4）学科竞赛的创新性，对实验指导教师及实验室管理人员提出更高要求等。

为了保证学科竞赛等实验教学正常运行，土木工程实验室的完全开放需要有充足的开放基金、较强的师资队伍、先进的教学设备和管理制度。

3.实验室开放的模式

根据土木工程专业学科竞赛要求及吉首大学校情实际，构建了如表2所示的实验室开放模式。

表2 吉首大学土木工程专业实验室开放模式

时间模式主要利用双休日及寒、暑假，提供学科竞赛时间上的保障。内容模式以省、国家当年的学科竞赛项目为指导，先在学校进行初赛，优秀学生加以培训后代表学校参加相关比赛。服务模式主要是将学科竞赛内容与工程实际相联系，研究其如何应用于工程实际中，是从实验室走向工程实际的关键模式。

4.实验室开放的效果

通过4年研究与实践，土木工程专业实验室开放已经形成了模式化、制度化、常态化的模式，在学科竞赛、科学研究及实验教学改革研究等方面取得了一系列可喜的成绩（表3）。

表3 吉首大学土木工程专业实验室开放主要成果

5.存在的问题与解决措施

5.1指导学科竞赛的师资力量缺乏

土木工程专业的学生已近500人，预计2020年学生人数可望达到1000人，导致指导学科竞赛的师资力量严重不足。学科竞赛还面向土木工程专业之外的其他专业，加剧指导学科竞赛的困难。加快土木工程专业师资队伍建设已成燃眉之急。

5.2学科竞赛资金不足

学科竞赛已成常态化，学科竞赛的材料费、调研费、工时费等，都需要大量资金加以保障。现有资金支持模式已不能满足学科竞赛教学需求，因资金不足对学科竞赛的制约效应开始显现，故建议成立专门的学科竞赛基金。

篇（8）

作者简介：党玲博（1978-），女，河南唐河人，黄河科技学院工学院，讲师；张敏（1981-），女，河南遂平人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南郑州450063）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0114-02

随着我国城镇化、现代化、国际化进程的加快，建筑业在国民经济和社会发展中的地位越来越重要，这为土建类专业的发展带来了难得的机遇。近年来建设人才市场对土木工程专业的需求发生变化，从事与土木工程专业工作有关的本科毕业生中90%以上在施工、监理、管理等部门就业，在高等院校、研究设计单位工作的大学生越来越少。用人单位性质、规模和岗位不同，对本科人才的需求也不尽相同。目前，全国乃至世界各国都在对该专业的高等教育进行不断探索、创新，其人才培养模式与教育理念在不断发展。[1]

一、应用型土木工程专业实践教学中存在的突出问题

1.应用型培养目标问题

笔者对土木工程专业人才有需求的设计单位、施工企业、管理部门（包括政府机关如建设局等、质检站、建设单位、质量管理单位等）进行了走访和调研，用人单位普遍认为土木工程专业应以培养应用型人才为主，不宜过分提倡综合性、研究型，尤其是对于本科生。笔者跟踪调查了部分院校的应用型土木工程专业的一些毕业生，绝大多数毕业生反映：在学校里学到的是若干个理论知识片段，实践机会很少，参加工作半年比在学校四年学的东西都实用。这说明目前应用型本科土木工程教育的培养目标不突出或有明确的目标而培养的人才不达标或目标与市场衔接不好。

各校宜结合国家建设人才需求以及各个学校的区位、办学历史、师资力量、实验条件、与社会的结合情况等设置课程体系，全国统一要求的课程不宜过多，让学校根据市场导向有灵活的办学机制。应该下大力气在实用型技能方面对学生进行培育，这对学生毕业后进入社会找工作、增强竞争力都将有实际效果和重大的意义。

2.思想认识不到位

实践教学是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，是培养学生实践能力的关键。只懂理论，那是空头理论家；只懂实践技术，那是民工。而高等院校应用型土木工程专业培养的是既懂理论又会实践，并将理论和实践紧密结合在一起、具有创新能力的高级应用型专门人才。实践教学与理论教学同等重要，然而，目前高校的实践教学质量在很大程度上滞后于理论教学，究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高层领导，下至普通的教师、学生通常认为实践教学是理论教学的附属部分，直接由理论课教师负责完成就行。很显然，这种安排、这种认识是错误的。实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的土木工程专业人才。

3.实践教学指导教师自身实践能力不足

由于我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”过渡，当前高校师资中青年教师占相当一部分比重。绝大部分青年教师因备课上课或提高学历层次的压力较大，加之目前的教师系列专业技术职务评审制度对科研成果的硬性要求，使得青年教师没有时间与精力进行工程实践，致使青年教师工程实践经验缺乏，实践能力不足。

据调查，目前高校土木工程专业实践教学存在相当普遍的一个现象：讲设计的没搞过真实的工程设计，讲施工的没去过几次工地，讲设备的看不懂水暖电施工图，讲预算的没做过工程预决算，讲招投标的没参加过招投标等等。试问实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。

4.尚未形成独立的实践教学课程体系

经调查了解，几乎所有应用型本科院校都有较完整的理论教学课程体系，教师、教室、考试、听课评课、学生评教、教学督导、理论课任课教师考核标准等配套硬件设施到位，管理制度等软件健全，能够按规范实施理论教学，使理论教学质量有了可靠的保障。但是，也应看到，还有相当一部分学校，打的是培养应用型人才的旗帜，却没有形成独立的实践教学课程体系。主要表现在两个方面：其一，实践教学相应的硬件设施不能满足实践教学需要。如课程设计没有专用的教室，制图没有专用的制图室、绘图桌凳，实习没有配发相应的安全帽，没有充足的实习设备和实习基地，不能给学生提供条件进行实验，搞发明创新等。其二，实践教学相关软件缺失或不健全。如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，缺少实践教学考核管理措施或考核管理不严格，导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化。这都说明部分高校根本没有把实践教学当做课程，没有把实践教学上升到其应有的“课程”高度，相应地也未当成一门课程来建设。[2]

5.实践教学内容和教学方法缺乏创新

土木工程专业实践教学环节很多，主要包括了课程设计、实训、实习、实验、毕业设计等五个环节。其中，课程设计主要有房屋建筑学、混凝土结构及砌体结构、钢结构、工程概预算、建筑设备等多门专业课程的课程设计；实训包括建筑制图实训，实习包括认识实习、生产实习、毕业实习、工程地质实习、工程测量实习等；实验包括建筑材料实验、材料力学实验、土力学实验等；毕业设计是本专业学生最后一门综合性的实践教学环节。

目前，课程设计的做法往往是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按任务书的要求比照参考设计实例进行设计，很多情况下几十个学生或多个学生设计题目完全相同，致使一些学习主动性差的学生在做课程设计时存在依赖心理，出现抄袭的现象。实习教学过程中，学生“放羊”现象较严重。实验课因课程基本实验内容基本不变，且按预先设计好的实验步骤进行操作，得到预定的实验结果，束缚了学生主动思考和创新的积极性，出现不少学生直接抄袭实验报告的情况。毕业设计内容过于单一，大部分高校的毕业设计以建筑结构计算为主进行命题，这不仅给教务部门聘任毕业设计指导教师带来一定的压力，而且没有很好地将绝大部分学生的毕业设计与将来的工作联系起来，因为毕业后真正从事设计工作的毕业生为数较少，大部分毕业生将走上施工、管理、造价、暖通、水电、物业等其他工作岗位。

可见，实践教学内容和教学方法缺乏创新不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，不能激发学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。

二、应用型土木工程专业实践教学改革的途径

1.瞄准市场，准确定位，制订科学的应用型土木工程专业人才培养方案及合理的教学大纲

市场经济条件下，实践教学改革成败的评价标准是市场，准确地说，是看学校培养出来的人才是否适应人才市场的要求，能否直接或很快上岗工作，能否受用人单位的青睐。因此，应用型土木工程专业的人才培养方案必须紧密结合市场需要，制订最终的培养目标。以培养目标为宗旨，构建相应的知识、能力、素质、工具、管理的平台，进而组织各理论课和实践课的课程学时安排及教学大纲的制订。尤其需要注意的是，在培养方案及教学大纲的修订过程中，最好请多位本专业有资质的专家或教授，最好是双师型的专家或教授共同讨论并商定本专业的培养方案，并与任课教师进行充分的沟通，协调各理论课程教学大纲间的衔接，协调好理论与实践课程教学大纲的衔接。在保证实践教学学时的前提下，对实践教学内容进行精选和重组，实现理论课教学内容与实践教学内容的协调，实现实践教学内容自身内部的统一和协调。[3]

2.更新思想观念，充分认识实践教学在培养应用型土木工程专业人才中的重要性

实践教学是动手能力、实际操作能力、岗位适应能力、理论和知识运用能力、科学研究能力的综合训练过程。实践教学是应用型土木工程本科教育应当突出的特色，是培养应用型、实践型人才的重要途径之一，在教学计划中要保证足够的实践教学时间，更要保证实践教学的质量。[4]

3.加强实践教学指导教师队伍的建设

教师是开展教学活动的主体，是学校发展的脊梁，因此，提高实践教学质量的关键在于实践教学指导教师师资队伍建设。实践教学指导教师师资队伍建设不仅是实践教学工作的基础工程，而且是保障实践教学环节健康发展的长期工程，是提高实践教学质量的关键工程。[5]建立一批素质好、教学和工程经验丰富、指导能力强的实践指导教师队伍是提高实践教学效果的强有力保障。

4.课程设计、实习、实验、毕业设计等实践教学环节应编写高质量的指导书

组织一些实践经验丰富的“双师型”教师编写课程设计、实习、实验、毕业设计指导书。指导书力求以工程实例来反映现行设计规范的具体应用、最新科研成果、实验方法及工程实践经验，使学生从中领悟到如何将书本知识运用于工程实践。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计、实验、实习任务尽可能呈现多样性，培养学生学习的主动性，提高教学质量。

5.改革实践教学陈旧的考核方法，进一步完善实践教学课程体系

传统的实验教学以实验报告为实验考核的主要指标，这种考核方法的弊端在于给学习主动性差的学生以可趁之机，抄抄实验报告就了事。建议尝试将考核方式改为随机抽考实验操作，根据实验操作熟练度及准确度来评定实验课成绩。可以督促绝大部分学生主动动手做实验，进而提高实验课的教学效果。

课程设计、实习、实训、毕业设计可以采用答辩的方式，结合课程设计、实习、实训过程、毕业设计过程中提出疑问的难易程度，并参考课程设计成果、实习日记、实习报告、实训成果、毕业设计成果综合评价给出考核成绩。可以变学生“让我做”为“我要做”，提高学生实践的主动性与积极性，强化实践教学中指导教师的引导和过程管理作用。

对于本专业实践教学相关的硬件要进一步落实，实践教学相关软件要尽快完善、健全并付诸实施。尤其需要强调的是，制度再完善、规范，缺乏强有力的实践教学的监控、考核管理体系，实践教学质量也难以奏效。

三、小结

总之，实践教学是一项长期的系统的综合性工程，必须坚持不懈地抓。土木工程专业的实践教学应回归工程实际，使学生学会如何把理论与实践相结合，学会分析工程问题、解决工程实际问题的方法，为尽快走上工作岗位、适应工作打下坚实的基础，这将极大地满足新形势下市场对土木工程人才的需求。

参考文献：

[1]黄越南.浅谈土木工程人才培养模式与专业教学方法的转变[J].中国科教创新导刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡长明,李慧民.土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2007,(9):122-124.

篇（9）

为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。

1.2力学材料并重，构筑课程教学体系

力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。

1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力

以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。

1.4培养引进并举，优化师资队伍

以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。

1.5完善评价体系，保障人才培养质量

地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。

二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才

由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。

2.1理论教学夯实专业基础

地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。

2.2实践教学突出建造能力

地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。

2.3通识课程体现素质培养

地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。

三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养

毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。

3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师

地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。

3.2把握关键程序，提升毕业设计质量

毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。

篇（10）

0引言

应用技术大学和应用型高校产学结合人才培养模式早已被西方发达国家广泛采用，成为当今国际职教界公认的应用型人才培养的途径。德国的“双元制”职业教育模式是企业为主、学校为辅的产学结合人才培养形式的典型代表。其本质是学校和企业都是办学主体，特点是培养目标十分明确；教师组成、教学原则、教学内容安排都体现以企业为主的双元要求；学校办学经费由企业和政府共同承担。英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育则属于学校主导、企业支持，即在教学过程中夹有工作训练的教育模式。特点是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才；工作训练成为学校教学活动的重要组成部分；学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新职工的人力资源事业的一部分。我国高职教育起步较晚，之前的相关研究也仅局限于中高职院校。随着改革的深入，特别是十八届三中全会以后，高等教育的改革进入快车道。2014年教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确提出现代职业技术教育理念，全面贯彻党的教育方针，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会管理创新的能力，促进高等教育特色发展。以此拉开了深化高等教育改革的大幕。长春建筑学院作为教育部正式批准转设为独立设置的民办普通本科高校，将面临转型发展的过程。土木工程专业作为学校的省级品牌专业和特色专业，抓住机遇，利用办学历史、基础条件和师资队伍方面的优势，在转型发展中起到引领作用，同时，在自身专业建设方面通过转型实现一次全面的提升，是一项重要而艰巨的工作。

1培养模式的构建

转型升级的内涵就是创新应用技术人才培养模式，也包括与其关联紧密的“双师型”教师队伍建设和实验实习实训基地建设。在人才培养模式上，通过专业与产业企业岗位，专业课程内容与职业技能标准，教学过程与生产过程的紧密对接，实现学历证书和职业资格证书“双证书”制度，使专业教育更加适应产业需求、职业需求。实现共同实施人才培养。产学结合人才培养的基本立意在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。从专业来讲，一切从企业的实际需要出发，将学历教育与职业技术资格认定结合起来，建立一套现代职业技术教育培养方案。从企业来讲，从职业能力培养标准制定、提供实践教学指导教师和实习、实训场地、参与学生职业能力考核、自始至终参与到专业人才培养的全过程中去。实现共同开发专业课程。专业方向的设置应体现市场观念，充分考虑就业形势；课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的认识、获得过程有机结合起来；教学内容要反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的结构转型、设备更新、技术升级相适应。实现共同组建师资队伍。校企双方合作组建具有“双师型”素质的专兼职师资队伍，实现知识共享和行动协同的团队工作模式。促进学校与企业在各个层次的沟通与交流，实现产学一体化，自发地调整学校教师的合理结构，从总体上降低学校教育成本。总之，按照科学发展和可持续发展的理念，根据顶层设计的要求和我校的具体情况，构建一套适合土木工程专业产学结合、转型发展的应用技术人才培养模式，是完成土木工程专业的跨越式发展，乃至学校跨越式发展的必由之路。

2措施及手段

（1）创新应用技术人才培养模式。制定符合应用技术人才成长特点的培养方案，与学分制和模块化教学相配套，为不同来源的学生制定多样化人才培养方案。联合用人单位直接参与课程设计、评价和国际先进课程的引进，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用。（2）探索实验实习实训基地建设。根据真实生产、服务的技术和流程建构知识体系、技术技能体系和实验实习实训环境。按照所服务行业先进技术水平，采取企业投资或捐赠、生产化实训、政府购买、学校自筹、融资租赁等多种方式加快工程实践中心和实习实训基地建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心。完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度。（3）加强“双师型”教师队伍建设。试点高校要改革教师聘任制度和评价办法，逐步使大多数教师既具有较高的理论水平，又具有较强的实践能力，使“双师型”教师占专任教师的比例逐步达到50%以上。将引进优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师作为校企合作的重要内容，并有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。在教师绩效考核、职务（职称）评聘等方面向“双师型”教师倾斜。