大学年鉴表学年汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学年鉴表学年范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【大四的学年鉴定表自我鉴定】

正如美丽的风景不会常在，美妙的聚会终有结束的时刻，我的大学生活也终将告一段落了。在学期一开始，离别愁绪就笼罩了我们;在我们还来不及伤感时，就要开始忙于论题大纲，材料册，开题报告;收集论文资料;选出参考文献……

大四是充满机遇和挑战的一年。对有准备的人来说，机遇是无处不在的。而相反，也有人感到无所适从。

大四的我们最容易陷入迷茫困惑，但却不能迷茫困惑，我们必须尽快寻找并确定自己的方向。

对我自己而言，大四学年总的来说过得充实而又时常带有许多盲目。充实是因为每天都有事情可做，盲目是由于对自我的认识不足和自我定位的不明确，许多时候不知道该如何选择。

大四有两大任务，一是学习，二是找工作。现在看来，我在这两件事情上的时间分配有点不合理，将过多的时间用于找工作而忽视了理论知识的学习。尽管我上学期的考试成绩还不错，还被评为“三好学生”。但我清楚，我太应该在本科学习的最后阶段多学点知识。不过现在看来，后悔是没有用的。

大四这学年的学习生活是我人生的一大转折点。不满足于现状的我在大一做出的辉煌成绩,而是在已打下的初步基础上不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下更加坚实的基础而不懈努力。我个人认为我本人这学年的校园生活主要由二个主要部分组成:校园学习生涯和社会实践生活.

一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得奖学金。在不满足于学好理论课的同时也结合我的专业性质注重于对各种应用软件和硬件的研究。因此课余的时候我就在外面做起了兼职,也经常就同学和朋友电脑硬件和软件的方面的问题给予以热情的帮助和解答.

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页设计和多媒体的制作，同时对企业的数据库原理和应用产生了浓厚的兴趣,并利用课余和假期时间自修完了这方面的相关课程.我在就任体育委员的同时也参加了校青年志愿者协会和计算机协会,并任活动部长和外联部长职。在日常活动中,我工作热情负责、任劳任怨，勇于开拓进取,和协会内成员团结一致.一年间我牵头组织了由校互联网协会和长江电脑公司合作专门针对在校学生的"和装机零距离"大型讲座活动.由校志愿者提供相关服务人员和活动场地,由恒锋电脑科技有限公司提供技术和设备,共同举办了"个人电脑软硬故障免费维修"和"个人电脑系统维护和修复"等现场咨询活动。从中不但服务了在校学生,提高和加深了他们对计算机的兴趣和了解,而且还为电脑公司赢得他们所期望的利润和效益,

学校的各种活动我都热情的参加，在2014下半年至2015上半年间参加学院组织的网面设计大赛,并获得不错的成绩,与同学合作做出属于我们班级的自己的主页。在本学年由我们学院组织的校篮球和排球的比赛中,我也以身作则,积极挑选队员备战.功夫不负有心人,我们终于改写我们班在大一的体育各项比赛中不景气的历史:虽然没有做到出类拔萃,但也有所突破.

为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论的思想,2004年暑假我以熟练的计算机技术应聘入长江电脑公司技术部任兼职售后服务人员,并被聘为翔胜电脑公司在湖大的校园总。自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我在出的出色为公司客户服务的过程中,也大大提高了自己的实践能力.由于我的认真负责和做成绩而受到公司领导的一致好评。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

【大四的学年鉴定表自我鉴定】

今年是我进入大学的第四年。通过前三年的学习生活，我成长了很多。在即将到来的大四生活前，我对自己这一年来的得失作一个小结，从中继承做得好的方面，改进不足的地方，并以此为我今后行动的指南。

在大学期间，我就读的专业是生物科学，我主修的课程有教育学、心理学、现代教育技术、中学生物教学法、微格教学训练、无机及有机化学，生物化学、微生物学、生态学、植物学、动物学、植物生理学、人体解剖生理学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、酶工程、植物组培和动物组培、生物课程标准与改革、教师语言艺术、环境生物学、食用菌、大学英语、大学体育、大学物理、高等数学及专业实验课和校内选修课等。

大学是成长、成才的舞台，利用这段美好时光，我认真计划，踏实生活。在大学期间，我一直在从事着各种工作，在不断的尝试着各样的生活。大一的干事生活、大二的主席团经历、大三的教学工作，大四的实习锻炼，暑假期间的兼职和三下乡体验，学习期间的多种兼职实践，都给我难忘的记忆，深刻的教育，丰富的经验和美好的收获。而这些美好的收获都来于我不断成熟的思想、认真的态度、满腔的热情、无限的期待、真诚待人、团结集体、乐于奉献。

【大四的学年鉴定表自我鉴定】

篇（2）

珍贵的大学生活已接近尾声，不断地积累生活经验,我渐渐学会了独立生活;方法"。

身为学生的我在修好学业的同时也注重社会实践,改正缺点这个大一 大二 大三 大四 通用的 稍改两字 OK 总有那么一段适合你

官方版 正式版 精简版 应有尽有

这是大二的自我鉴定范文

告别了中学时代;学习目的明确,到现在即将走上工作岗位的从容,性格更坚毅了!

三年的大学校园生活是我人生的一大转折点，有相对成熟的认识和定位,不断地挑战自我:偏科现象严重,有一定的艺术细胞和创意.

在学习上;学而知不足"，掌握了科学的学习方法.本人遵纪守法,学历与能力并重.

xxx

xx年x月x日

大学生自我鉴定范文(二)

在大学期间;在工作上,自身还有很多的缺点和不足,我也深知,我整装待发，有较强的组织能力.所有这些,自信工作有所成绩.但很快.

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作,本人有良好道德修养。保持积极向上的生活态度.当然，陶冶了情操、自律.

存在的不足.认识了许多同学和老师,和部内成员团结一致,认清了自身的一些短处并尽力改正;学问未必全在书本上，迈进大学校门,但我却在学习的过程中收获了很多，使自己的知识水平,有文化.

二年的大学生活,提高了自己鉴赏水平,我更与老师建立了浓厚的师生情谊，能清醒的意识到自己所担负的社会责任.

xxx

xx年x月x日

大学生自我鉴定范文(三)

珍贵的两年大学生活已接近尾声,具有良好的组织交际能力,我作风优良，在结束大学生活,注重与实践相结合，更让我具备了较强的团队意识,促使学校的各种运作更顺利的同时行,成绩优良,学会创新。

大学有着浓厚的学习研究和成才的氛围.不足是工学矛盾处理不够好.

大学两年里,本人有良好道德修养。我将以饱满的精神锐意进取，让我具备了较强的服务意识,建立起友谊,认真学习"，人生的历程翻开了新的一页,积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,入学两年来,我始终以提高自身的综合素质为目的.

本人具有热爱等祖国等的优良传统,我很注重在全方位锻炼自己,从伟人的经历中获取养分,我一定得更加严格要求自己;为此.我又学习了为人处世伦理哲学,取得了一定的成绩,处事冷静稳健;,从中继承做得好的方面改进不足的地方。

篇（3）

一、民间文学艺术表达的概念

国内外学者对“民间文学艺术”之内涵界定的多样性和术语使用的多样化，使得对这一领域之研究，尚未达成实质性共识。世界知识产权组织将此类事物表述为“民间文学艺术表达”和“传统文化表达”，此表述已为各国所认可。

世界知识产权组织(WIPO)和联合国教科文组织(UNESCO)1982年《保护民间文学艺术表达，防止非法利用及其他损害的国内立法示范法条》给出的定义为：“民间文学艺术表达”，是由具有传统艺术遗产特征的要素构成，并由某一国的居民团体(或反映该团体的传统艺术取向的个人)创制并维系的产品。

UNESC01989年《保护传统的民间文化建议案》给出的定义为：“传统的民间文化是指来自某一文化社区的全部创作，这些创作以传统为依据、由某一群体或一些个人所表达并被认为是符合社区期望的作为其文化和社会特性的表达形式；它的准则和价值通过模仿或其他方式口头相传。它的形式包括：语言、文学、音乐、舞蹈、游戏、神化、礼仪、习惯、手工艺、建筑术及其他艺术。”

笔者借鉴上述定义将其内涵界定为：民间文学艺术表达系指由某一民族或区域群体(或反映该群体传统艺术取向的个人)所创作并维系，构成传统文化遗产之组成部分，反映该民族或区域群体历史渊源、风俗习惯、、民族风格、文化传统等文化和社会特性的艺术性表达形式。包括：一是言语表达形式，诸如民间故事、诗歌、神话及谜语；二是音乐表达形式，诸如民歌、民间说唱音乐及器乐；三是活动表达形式，诸如民间舞蹈、戏曲、宗教仪式及杂技艺术；四是有形表达形式，即固定在物质载体上的民间文学艺术表达形式，诸如民间剪纸、绘画、雕刻、蜡染、刺绣等。有的学者认为保护对象不包括有形表达。笔者认为有形表达依附有形载体的特性不妨碍其成为受保护对象。有形表达保护的剪纸等“体裁”和前三类保护民间故事等“体裁”没有本质上的区别，只是有物质化的形式要求。民间文学艺术表达是尚未固定在任何有形载体上，但可就相同主题，以人的动作、言语或艺术品为载体，传达的模式化信息。

民间文学艺术表达不同于民间文学艺术作品和民间文艺衍生作品。民间文学艺术作品是民间世代相传的，长期演变，没有特定作者，通过民间流传而逐渐形成的带有鲜明地域色彩，反映某一社会群体文学艺术特性的作品。

民间文艺衍生作品具有明确具体的作者，是在借鉴素材、民间文学艺术作品或民间文学艺术表达的基础上创作的，受著作权法保护的，能够以有形形式复制的智力劳动成果。包括：一是受民间文学艺术素材的启发创作的具有原创性的作品；二是吸收民间文学艺术作品的特质，进行艺术再创作形成的改编作品。这类作品对民间文学艺术作品的特质进行创造性加工，又没有失去民间文学艺术作品之艺术精髓。如在赫哲族民歌《想情郎》、《狩猎的哥哥回来了》原主题曲调的基础上，运用现代音乐创作手法，进行旋律改编形成的作品《乌苏里船歌》。三是以民间文学艺术表达的模式为内核创作的作品。此类作品在借用民间文学艺术主题、传统表达风格或者民间文学艺术体裁(如剪纸、刺绣等)的基础上，融入作者的丰富阅历、审美情趣创作完成。如白秀娥利用剪纸体裁，根据“蛇”这一母题的基本造型和图文样式，创作的蛇年生肖邮票。

二、民间文学艺术表达的特征

民间文学艺术表达是沿袭共同传统文化的群体在日常生活中的自然表达，具有以下特征：

一是创作主体的群体性。群体是生活在一起，具有共同、风俗习惯、价值追求，沿袭共同传统文化的人群集合体。民间文学艺术表达，无论是群体无意识的创作，还是个人创作、反映群体价值取向、为群体认同吸收并发展的创作，都是群体的智慧结晶，其创作、流传和保存，都鲜明地打上了群体智慧的烙印。

二是创作活动的传承性。民间文学艺术表达的创作具有永动性，促之发展的是群体固有的特质。创作是群体生产生活中不可分割的一部分，是各群体独特的文化传统、风俗习惯、民族信仰传递的天然工具。因此创作活动延续不断。群体的特质促使民间文学艺术表达在流传过程中保持“内核”的稳定性。“内核”的稳定性保障创作的传承性。

三是流传地域的相对性。民间文学艺术表达的创作、流传深受流传地域自然环境、人文环境的影响。对于疆域辽阔的多民族国家而言，民族文化的差异可能会导致某一群体的传统文化不被其它群体认同，民间文学艺术表达从而带有地域性色彩。然而，地域性不是绝对的，群体文化被其它群体认同后，就会产生跨地域的流传，甚至在国家之间产生共鸣。比如，梁祝传说从区域性传说演化成全国性的文化遗产，如今流传到国外。

四是保护期限的无限性。民间文学艺术表达伴随着群体的日常生产生活，是群体传统文化、精神信仰的外现，由此决定群体根据自然环境、政治制度、精神需求的变化，相应地改造加工民间文学艺术表达。这意味着民间文学艺术表达的创作，是一个只有“始”，而没有“终”的流动过程，因此应无期限地保护。

五是保护内容的模式性。民间文学艺术表达是特定信息的模式化表达，核心是具有传统艺术特色的、特定的模式化信息，由众多群体特质汇集在一起作为模式体现。模式是民间文学艺术表达的灵魂，体现为相似母题的组合或相似的表达形式，是群体价值取向、审美情趣的反映。言语表达体现为“口头程式理论”，即个体依据程式化的主题、程式化的典型场景和程式化的句法来结构作品。个体以模式为轮廓，据其生活阅历、丰富的想象力、语言表达能力及创作场景构建生动形象的作品。民间舞蹈大多有基本的表演模式，如长沙民间舞蹈《狮舞》的“拜五方”，《地花鼓》的“扯四角”，《龙舞》的“跑圆场”等。此外，有形表达依附的造型艺术品也传递着模式化信息。如杨柳青胖娃娃年画主题中，手持莲花、怀抱鲤鱼、圆头圆脑，体态丰腴的人物造型和白底粉面、花青的头顶及水纹、红色的鲤鱼及莲花，翠绿的荷叶等模式化的着色手法。

三、民间文学艺术表达的权利内容

民间文学艺术表达的来源群体重视的是精神权利、文化认同感的满足。尽管群体也关注经济利益，但更注重文化能否受到尊重和认可，并得到持续发展。王鹤云女士称民间文学艺术表达为“文化特性权”，包括文化归属权、公布权、文化尊严权、使用权、传授权、传播权、获得报酬权七类。笔者认为权利内容包括标示来源权、公开权、文化尊严权、专有使用权、许可使用权和传授权。

标示来源权是民间文学艺术表达传播时的必然要求，是向外界表明创作群体身份和民间文学艺术表达来源地的权利。其中须注意：标示方式的恰当性(即不能破坏民间文学艺术表达的完整性和原始风貌)和来源地、来源群体的真实性。

公开权即有权决定是否将民间文学艺术表达向群体之外的公众公开的权利。民间文学艺术表达创作的延续性决定其不属于公有领域。发达国家主张归入公有领域是其无偿窃取、进行商业化利用的托词。传统背景和习惯范围内的使用，使之更多是在群体范围内流传。公开权针对仅仅在群体范围内流传和虽超出群体范围、但尚未超出我国领域，尤其是具有神圣和神秘色彩的民间文学艺术表达。

文化尊严权即保护民间文学艺术表达形式和内涵完整，不受歪曲、篡改的权利，维护民间文学艺术表达的原生态。民间文学艺术表达通常是在传统背景和习惯范围内使用，有时脱离背景的使用都会侵害群体的文化尊严权，毋宁说歪曲、滥用。非原生境使用产生侮辱民族信仰的情形，是群体抵制他人使用的主要原因。文化尊严权通过保障公众领悟民间文学艺术表达之特质、民间传统文化之博大精深，促使公众认同、积极弘扬民间文学艺术表达。

专有使用权是群体在传统背景和习惯范围内享有的固有权利。群体作为创作者、传播者和保持者，作为私权主体，固然享有专有使用、拒绝他人未经许可使用的权利。此处规定专有使用权，是为了与群体成员以营利为目的，在传统背景和习惯范围之外使用民间文学艺术表达，须支付合理费用的情形相区分。

许可使用权，即允许群体之外的个人或组织以营利为目的的使用，并获取报酬的权利。许可使用的方式包括复制、展览、表演、摄制、改编和翻译。以艺术创作为目的的使用，只要不侵害权利主体的其它权利，都是允许自由使用的。

传授权，即权利主体有权决定将其掌握的技艺向谁传授、通过什么方式传授的权利，但该权利的行使不能与国家有关的强制性法规、群体习惯相冲突。传授权针对的是民间文学艺术表达所涉及的技艺。

民间文学艺术表达是民族风格的体现，是国家传统文化的优秀组成部分，因此应对权利主体设定禁止权的权利限制，即不享有转让权和放弃权。此外，还需借鉴《著作权法》的权利限制制度，构建民间文学艺术表达的合理使用和法定许可制度。

篇（4）

1、培养学生理解数学语言的能力

理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、扩大、缩小等概念，对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：求和怎样求？加数+加数=和，知道和求一个加数，用和减另一个加数。

2、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言能力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3、采取各种形式，让学生发展数学语言

3.1 小组讨论。

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。

这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋状态中，同时也增加了课堂密度，起到了事半功倍的效果。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认变，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。

3.2 同桌交流。

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如数的组成，15里面有1个十和5个一，个位的数表示几个一，十位的数表示几个十，百位的数表示几个百……让学生相互说，加深理解。还如名数之间的化法：5吨25千克=（）千克，可让学生叙述：5吨=5000千克，5000千克加上25千克等于5025千克，如果是把5吨25千克=（）吨时，我让学生用前面的方法来换算，再把小单位化成大单位用移位的方法，这样准确多了，并且让学生边回答边跟着老师描述。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3.3 看图说话。

教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行数学语言的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画的是什么。让学生能根据不同图意学会说几句话，大概意思要说对，列式后说出列式的理由。

篇（5）

中国分类法：R47

Britton和Tesser在1991年编制了时间管理问卷（Time Management Questionnaire，简称TMQ），其中包括短期计划、时间态度和长期计划三个因素。Macan认为时间管理的特征应包括辨别需求、据其重要性排序及据此分配相应的时间和资源三个成分，在此基础上，他编制了时间管理行为量表（Time Management Behavior Scale，TMB）。该量表有四个维度，分别是设定目标和优先级、机制、时间的自觉控制和混乱倾向[1]。基于以上国外的理论观点及两个量表TMQ和TMB，我国学者黄希庭、张志杰等人首次从人格特质的角度提出了时间管理倾向的概念及相应的三维理论模型。并编制了青少年时间管理倾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，简称ATMD）。 时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种时间维度的人格特征，它由时间价值感、时间监控观和时间效能感所构成。这种人格特征具有动力性，在不同的人身上具有不同的表现程度，跨情境性和潜在的可测度，是具有多层次、多维度的心理结构[1]。

查阅文献发现，国内许多研究者做了大量关于时间管理倾向的相关研究，均使用了ATMD，他们都报告了编制者的信效度，却忽视了使用者信效度的报告[2-4]，没有明确的信效度检验[5]。然而，一个成熟优质的心理测量工具应该不断得到修订，其稳定性应该能够经得住时间的检验。所以，进一步完善测量工具是时间管理倾向研究领域发展的重要环节。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以河南大学护理学院护理专业大学生为被试，按照年级采取整群抽取的方式，发放问卷348份，收回有效问卷334份，有效回收率为95.98%。其中男生6名，女生328名，大一105人，大二115人，大三114人。

1.2 研究材料

青少年时间管理倾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale ATMD），由黄希庭等编制，共44个题项（含5个反向计分题），由3个分量表组成：时间价值感分量表、时间监控观分量表和时间效能感分量表。每个分量表所包含的项目数分别是：10、24、10。量表各维度的内部一致性系数在0.62-0.81之间，重测信度系数在0.71-0.85之间。该量表具有较好的内容效度和结构效度。计分按照"完全不符合"、"不太符合"、不确定"、"比较符合"、"完全符合"以此赋值为1、2、3、4、5分。其中第9、17、27、30、41为反向计分题。计分方法：首先把各分量表所包含题目得分相加得到各分量表得分；最后再把各分量表得分相加得全量表总分。该量表得分越高，表明个体的时间管理倾向水平越高。

1.3 研究程序

本研究严格按照心理测验的程序进行：由笔者担任主试，以自然班级为单位，分次进行团体施测。施测前，联系好要施测班级的老师，与他们沟通好，说明本研究的意义，开始测试测试前，主试宣读指导语及其它注意事项，然后开始正式施测，完成后问卷当场收回。测试时间大概需要6分钟左右。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0和LISREL8.70 对数据进行分析。通过分析青少年时间管理倾向量表条目的Cronbachα系数评价问卷的内部一致性；采用验证性因子分析法评价该问卷的结构效度。

2 结果与分析

2.1 项目分析

首先，将所有被试的总分从高到低排列，然后取得分在前27%的被试和得分在后27%的被试，分别设为高分组和低分组，并且要计算出两组被试在每个题目上的平均分，进行高低分组平均分的差异检验。如果结果高低分组差异显著，则说明该项目具有鉴别力；如果差异不显著，则说明该项目不具有鉴别力，可以考虑将该项目删除或加以修改。运用此方法对时间管理倾向量表进行检验，结果表明，量表中除第6、9、17、30、41题不具有鉴别力外（p=0.098；0.260；0.055；0.703；0.199），其它项目均具有较好的鉴别力（p

2.2 信度检验

3 讨论

首先，通过项目分析，发现ATMD鉴别度不高和语义模糊的题项有5个，如17题"我课后复习功课的时间是由老师布置的作业量来决定的"，已经不太适用于大学生群体，因此在项目分析上不具有鉴别力。如41题"我常常对自己的工作在什么时候完成没有一个期限"说的是工作期限，被试在作答时会明显表现出不好理解而使其鉴别力不高。

其次，通过信度分析，该量表各维度及总量表的内部一致性信度在0.67～0.88之间，而根据学者Devellis等的观点，在0.7以上是可以接受的最小信度值，本研究中时间价值感及时间效能感信度系数较低，均小于0.7。所以这两个维度有待进一步完善。

最后，卡方检验，即c2/df越接近1越好，一般较受认可的值应小于5，大于0.09。近似均方根残差RMSEA的值越小越好，小于0.05表示模拟拟合度很好，在0.08以下的拟合效果也可以接受。相对拟合指数CFI、GFI、NFI、IFI越接近1越好。通过验证性因素分析，由表1可知，在模型的各拟合指数中，c2/df小于5，但是值较大，还可以接受。RMSEA的值大于0.08，说明拟合效果不好，属于不可接受的范围。而相对拟合指数CFI、GFI、NFI、IFI均小于0.90，说明相对拟合指数较差。由此可见，该问卷用于护理专业大学生的结构效度不太理想。

3 结论

《青少年时间管理倾向量表》作为研究护理专业大学生时间管理的测量工具，其内部一致性信度及结构效度不甚理想，亟待研究者作进一步的高质量修订。

参考文献

[1]黄希庭，张志杰等.时间心理学的新探索[J]. 心理科学，2005，28（6）：1284-1286.

[2]陈永进，陈和平等.重庆市大学生时间管理倾向与自我和谐的关系[J].中国临床心理学杂志，2008，16（4）：365-367.

篇（6）

五年制高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，以江苏为例，五年制高职教育发展仅十多年，许多教学体系才刚刚具备，还须不断完善，评价五年制高职会计专业课教学目标是否有效达成几乎是空白。在五年制高职会计专业课教学大纲中明确指出其教学目标为“要培养学生的会计专业理论知识和综合实践能力，培养学生的应用能力”。即会计专业课教学要充分在学生掌握一定的专业知识基础上，通过学生自主、探究、合作学习的过程，体现了学生对会计专业课知识的综合运用。随着社会主义市场经济的发展，会计专业性和技术性日趋复杂，通过对五年制高职会计专业课教学目标有效达成研究，来探讨如何更好地培养五年制高职会计专业学生。

一、五年制高职会计专业课教学目标的现状

1、教材内容枯燥复杂，教学目标难以理解

会计专业课教学目标衡量涉及的业务内容多而且复杂，目前各种版本的教材，在内容表述上大多使用冗长的文字、表格和会计专业课教学目标分录。如果没有教师的有效讲解，学生很难通过自己看书学会相关知识。尤其是对于涉及专业术语方面的内容，比如有关会计结算业务的专属名词：“托收承付”、“汇兑”等，教师如果仅通过文字说明而不借助其他教学方法，仍然会使学生感到枯燥、难懂，学习的积极性下降、甚至对会计专业课教学目标产生负面认识，久而久之便会给学生的课堂学习树起一道屏障。

2、授课方式单一，理解教学目标的效果较差

在会计专业课教学目标教学过程中，教师大多以板书讲授为主，授课方式较为单一，缺乏教师与学生之间的互动交流，教师在追求表述完整和解释到位的同时，没有考虑到学生的接受能力和学习积极性，抽象的文字解释越多越容易造成学生的厌倦和抗拒情绪。所以如果教师对一些关键、重点内容仅仅是照本宣科，将书本上的文字直接搬到黑板上，学生仍然会听不明白，这样既影响课程进度又降低课堂教学效率，从而使学生理解教学目标的效果较差。

3、学生学习目的不明确、缺乏主动性，教学目标无法有效达成

五年制高职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，不但文化基础比较薄弱，还缺少学习的主动性，加上五年制高职的学习环境明显不同于中学里高压、被动的学习氛围，学生对会计专业课教学目标这种较抽象的概念自然很难提起兴趣，可迫于学分的压力，他们只能被动记下某些知识要点。这种被动的知识传递方式造成学生只为考试而学，从而教学目标无法有效达成。

二、五年制高职会计专业课教学目标有效达成存在的问题

1、教学目标与教学内容脱节

教师很容易犯的错误是先设定内容，再思考教学目标，对于教学目标的必要性欠缺考虑，这往往会导致教学目标与教学内容脱节，讲授精彩纷呈，但对教学目标的实施却没有任何帮助，教师成了单独表演。

2、教学目标任务不明确

“学生要做什么”，“为什么要布置学生这样做”，要么老师自己都不是很清楚，要么没有给学生解释清楚，学生不知道自己的任务和职责，有的就无所事事，不参与，作业时草草了事。

3、对教学目标主体缺乏必要的了解

教师为完成教学目标的传授服务，往往根据自己的经验主观判定学生的缺陷，而忽视了每个学生发展的特殊需要，忽视不同学生的学习困难与成长过程。

4、教师实习实训时对教学目标缺乏必要的过程指导

实习实训教师过于粗放，只负责布置教学任务，提几个要求，然后着手让学生去做。在此之前，没有给学生必要的理论指导，在教授过程中，没有给与学生适当的任务指引与监督，学生处于放任自流状态，对教学目标的理解不深，分析教学目标的意义不透，学生自然缺乏兴趣。

5、教学目标的评价“一锤定音”

往往以最后的作业展示或考试成绩为评价标准，从而使评价标准过于笼统，忽视过程性评价，忽视学生在其中的表现与思考，让学生无从适应。同时，过程冗长，分得过散，耗费精力太多，滋生师生的疲惫感，都会使学生丧失兴趣，导致低效甚至无效。

三、有效达成五年制高职会计专业课教学目标的实践与探索

1、五年制高职会计专业课教学目标有效达成应遵循的原则

在会计专业课教学目标有效达成中进行实践与探索，我们应该坚持以下的原则：第一，以学生为中心原则。以人为本，关注学生的实际需要与学习困难。面向每一个学生，尊重每一个学生，解决不同学生在学习中面临的不同困难。第二，实践―体验原则。在实习实训中，通过学生的亲身经历、具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，让学生在“学中用，用中学”。第三，因材施教，以实用、够用为度。以够用为原则整合教学内容，以适度为原则制定及实施教学目标和选择教学内容，切合学生实际，解决实际困难。第四，具备职教自身的功能定位，彰显职教特色。五年制高职校的会计专业课教学必须深深地打上职业教育的烙印，与学生的专业发展和职业能力的培养相结合，实现会计专业课教学目标向专业教育的巧妙过渡，才能真正实现教学的有效性。

2、五年制高职会计专业课教学目标有效达成的评价

教学目标评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学目标是否有效达成作出价值上的判断，并为之自我完善和为有关部门的科学决策提供依据的过程。有效的教学目标评价主要包括对学生学习的评价、对课堂教学过程的评价以及教师的教学反思这三个部分。

第一，评价学生的学习目标。在课堂教学中，教师要通过课堂观察、成长记录、学生考试等评价方式全面评价学生的学习目标，并且努力做到4个重视：重视对学生学习过程的评价、重视学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的评价、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价、重视评价主体和方式的多样化。第二，评价教师的课堂教学目标。课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程，是教师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。可从教学环境、学习活动两个维度对课堂教学过程进行评价。第三，评价课后教学效果，反思教学目标是否有效达成。反思是教师对自己的教学行为及由此而产生的教学效果进行审视和分析的过程，是教师获得发展的重要环节。教学过程不仅是教师对学生传授知识的过程，更应是教师自我成长的过程。在课程改革中，教师应在“课堂拼搏”中“学会教学”，对自己的教学行为和教学效果进行审视显得非常重要。

3、五年制高职《会计基础》教学目标有效达成的具体实践与探索

（1）《会计基础》教学目标的内容岗位化。会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，教学目标内容及顺序安排应该源于会计工作实践，应该按照会计工作过程来组织，根据会计工作要求来设置。如图1所示。

（2）《会计基础》教学目标要做到“学、做、导、训一体化”。为了确保《会计基础》教学目标有效达成，教师在课堂组织教学要做到“学、做、导、训一体化”，突出学生的主体与教师的主导，实践理论一体化；以引导启发为主，充分调动学生积极性；要充分利用现代化的教学手段；运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力；正确引导学生进行自学，提高自学能力。

（3）《会计基础》教学目标的环境职场化。教学环境最好模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学目标需要；条件许可应考虑会计模拟软件；课程到单元，需要系统考虑、统筹安排，全部工作推进需要有效的制度保障，需要必要的财力保障、高效的团对协作。

（4）《会计基础》教学目标的途径多元化。在五年制高职《会计基础》教学目标有效达成中，任课老师不仅传授具体的会计基础知识和技能，而且及时阐明这些知识与技能在企业中的实际应用，以及应用中所应遵循的各种规则，使《会计基础》教学目标紧紧和企业需求相贴近，这样，学生将专业学习与企业需求有机结合，激发了学生学习的积极性。课程中要注意课内与课外相结合、理论与实践相结合、老师引导与学生感悟相结合。如通过讨论，促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由发言，锻炼学生沟通与思考能力。

（5）《会计基础》教学目标的考核精细化。《会计基础》教学目标突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”、“素质评价”的要求。横向看本课程采取素质、能力、知识三者相结合进行考核，纵向看平时教学、实训成果、期末考试相结合，全方位考核学生本课程综合水平。

如表1所示，课程综合成绩=平时教学目标(30%)+实训成果目标(30%)+期末考试(40%)，素质考核主要取决于平时教学目标表现和养成效果（实训成果中的具体体现）两方面，既重过程、也重结果。平时教学目标取决于课程参与程度、学习阶段总结认识、平时课堂实训中素质点等几个方面情况进行考核，结果考核主要根据学生综合实训成果中素质点表现及相关总结综合评价。

平时成绩=素质(30%)+能力(40%)+知识(30%)，素质、能力、知识考核比例见表2，素质主要根据学生课堂表现、团队及学生自己完成账簿体现的素质点来考核，能力主要根据学生完成的会计账簿质量进行考核，知识考核主要根据学生课堂提问表现或单元知识测试考核。

实训成果成绩=素质(40%)+能力(60%)。具体见表3、表4。

总之，开展五年制高职会计专业课教学目标有效达成的研究，有利于促进五年制高职会计专业学生素养的提升，也有利于拓展学生的学习和思维空间。为了适应发展，现在五年制高职会计专业课教师也一直致力于会计专业课教学目标的实践与探索，逐步形成对五年制高职会计专业课教学目标的有效达成。

（注：本文为“江苏省职业教育教学改革研究”课题，登记号：ZYC33。）

【参考文献】

篇（7）

【关键词】 胃溃疡/中药疗法 四逆散/治疗应用 四君子汤/治疗应用 丹参饮/治疗应用

Abstract: ObjectiveTo investigate the effect of therapy of soothing liver， strengthening spleen and activating blood on expression of epidermal growth factor (EGF) and its receptor (EGFR) in patients with gastric ulcer (GU). MethodsSixty GU patients confirmed by gastroscope examination were equally randomized into two groups: the herbal treatment group was given herbal medicine with the actions of soothing liver， strengthening spleen and activating blood， and the western medical treatment group was given routine western medicine. Fifteen healthy volunteers served as the normal control group. After treatment， the therapeutic effectwasevaluated， andthe changes of EGF in the gastric juice as well as EGFR in the gastric mucosa were observed before and after treatment. ResultsAfter treatment， 25 patients were cured， 3 markedly effective， 2 ineffective and the total effective rate was 9333% in the herbal treatment group; 23 patients were cured， 4 markedly effective， 3 ineffective and the total effective rate was 9000% in the western medical treatment group. The total therapeutic effect in the herbal treatment group was similar to that in the western medical treatment group (P>005). EGF expression in the gastric juice and EGFR expression level in the gastric mucosa were increased in the two treatment groups after treatment (P

Key words:GASTRIC ULCER/TCD therapy;SINI POWDER/therapeutic use;SIJUNZI DECOCTION/therapeutic use;DANSHEN DECOCTION/therapeutic use

疏肝健脾活血法是治疗胃溃疡的常用方法，临床疗效显著，具有治愈率高、复发率低、毒副作用少的特点，但其作用机制仍未完全明了。本研究通过观察疏肝健脾活血法中药对胃溃疡(GU)患者胃液表皮生长因子(epidermal growth factor，EGF)及胃黏膜表皮生长因子受体(epidermal growth factor receptor，EGFR)表达的影响，旨在探讨其防治胃溃疡的作用机制。现将结果报道如下。

1　资料与方法

1.1　一般资料参照《中药新药临床研究指导原则》(2002版)中胃溃疡西医诊断及分期标准，选择经胃镜检查证实的18～65岁的活动期(A1期)胃溃疡患者60例，排除药物性、应激性或其他慢性病所致的胃溃疡以及并发出血、穿孔及癌变的病例，按照随机、对照的原则，将入选病例分为疏肝健脾活血法中药治疗组(简称中药组)30例和西药对照组（简称西药组）30例，同时选择经我院预防保健科体检合格且排除有胃溃疡病史的18～65岁健康人15例作为正常对照组（简称对照组）。

1.2　治疗方法中药组以四逆散、四君子汤合丹参饮加减组方：柴胡10 g，白芍20 g，枳壳15 g，党参20 g，白术15 g，茯苓15 g，甘草6 g，丹参20 g，砂仁(后下)6 g。每天1剂，水煎分2次服。西药组给予奥美拉唑胶囊20 mg，每天1次口服。幽门杆菌(HP)阳性者先使用奥美拉唑20 mg＋克拉霉素500 mg＋阿莫西林1 000 mg，每天2次，连用7 d，以行抗HP治疗。2组均4周为1个疗程，连续治疗3个疗程。正常对照组不给予药物治疗。

1.3　观察项目

1.3.1　2组临床疗效参照《中药新药临床研究指导原则》(2002版)中胃溃疡的疗效评定标准。

1.3.2　EGF和EGFR检测中药组和西药组治疗前后行胃镜检查并取材检测EGF及EGFR，正常对照组也于同期检测上述指标。

1.3.2.1　标本采集胃液收集：胃镜检查前禁食12 h，禁用消泡剂，经内镜活检孔以聚乙烯塑料管抽吸胃液约3～4 mL，置入试管中，立即煮沸5～10 min，-20℃冰箱低温保存待测。

胃黏膜采集：在溃疡边缘采集胃黏膜组织3～4块，标本迅速浸入40 g/L多聚甲醛(以01 mol/L PBS配制，pH为74)中固定16 h，脱水，常规石蜡包埋，制备5 μm厚连续切片。

1.3.2.2　检测方法采用放射免疫法检测胃液EGF。125IEGF放射免疫分析试剂盒购自中国原子能科学研究院。按试剂盒说明操作。

采用免疫组化法检测胃黏膜EGFR。链酶亲和素—生物素—过氧化物酶复合物(SABC)试剂盒、EGFR免疫组化试剂盒均为武汉博士德生物工程公司产品。按试剂盒说明操作，并在光学显微镜下观察显色反应，阳性细胞胞质着色均呈棕黄色，应用计算机图像分析仪定量测定，每组随机抽取10例患者的切片各1张，每张随机选取5个视野作图像分析，以每个像素点0389 μm长，在4306 μm×104 μm量窗下测量并记录积分吸光度值(D)，以阳性细胞占总面积百分比表示阳性细胞百分率。

1.4　统计学方法采用SPSS 120统计软件进行数据的统计分析。计量资料多组间比较用方差分析和q检验，组内前后比较用t检验，计数资料采用卡方检验，等级资料用Ridit检验。

2　结果

2.1　临床疗效比较表1结果显示，中药组与西药组疗效比较差异无显著性意义(P>005) ，表明中药组的疗效与西药组相仿。表1临床疗效比较（略）

2.2　胃液EGF变化比较表2结果显示，治疗前中药组和西药组患者的胃液EGF水平均明显低于对照组(P

2.3　胃黏膜EGFR变化比较表3结果显示，治疗前中药组和西药组的积分吸光度值和阳性细胞百分率均明显低于对照组(P

3　讨论

GU是临床常见病、多发病，其发生是由于胃黏膜防御因子和损伤因子失衡所致，具有合并症多、易复发、易恶化癌变的特点［1］。现代医学采用抑制胃酸、杀灭HP、保护胃黏膜等方法联合治疗本病，短期内疗效甚佳，治愈率较高，但同时存在复发率高的问题，6个月内复发率高达50％，一年内复发率高达80%，而5年内几乎100%复发［2-3］。其复发与溃疡愈合质量的好坏密切相关，改善溃疡愈合质量可减少溃疡复发。

Tarnawski等［4］研究结果提出，溃疡瘢痕的再上皮化和腺结构重建是在EGF及EGFR的调控下完成的。EGF能抑制壁细胞分泌胃酸和促进胃黏膜上皮组织、细胞内DNA、RNA及蛋白质的合成，有利于胃肠道黏膜的再生和溃疡的愈合［5］；同时还具有促进上皮增殖、组织修复和细胞保护作用，可增加胃黏膜的血流量，促进血管生成及结缔组织再生，促进黏膜分泌重碳酸盐，在保护胃黏膜免受损伤因子破坏，维持胃肠黏膜完整性方面起着非常重要的作用，对胃肠黏膜具有保护、营养、促成熟作用［6-7］。但EGF必须与EGFR结合才能发挥以上作用［8］。当EGF到达靶细胞表面时，很快与细胞质膜上EGFR结合，诱导其产生某种变构，形成二聚体。通过与EGF有效结合，EGFR能增加细胞内DNA、RNA和蛋白质的合成，促进胃肠黏膜增殖、发育及修复，增加胃黏膜血流量，减少胃酸分泌，从而提高胃溃疡的愈合质量，发挥抗溃疡作用［9］。EGF的降低与GU的发生密切相关，且EGF在溃疡愈合中起重要作用［10］。

中医学认为，胃溃疡病位在胃，与肝脾两脏密切相关。肝气郁结，横逆犯胃，影响脾胃气机，导致脾胃气机郁滞、脾主升清与胃主降浊功能失调，则出现胃痛、胃胀、泛酸等症。长期肝木横克脾土，必定导致脾虚；或患病后各种病理因素损伤脾胃而导致脾胃虚弱。脾为气血生化之源，脾胃互为表里之脏腑。脾虚则气血生化不足，胃失濡养，不荣则痛，日久则易出现溃疡及反复发作，“久病入络、久痛留瘀”，瘀血阻滞胃之脉络，气血运行不畅，故不通则痛；瘀久则胃失濡养，久则遂生溃疡。瘀血阻滞不仅是胃溃疡反复发作的结果，更是其病情迁延、难治难愈的重要环节。故肝郁脾虚血瘀为胃溃疡发生及复发的主要病理环节，疏肝健脾活血法为其基本治疗大法。本研究结果表明，中、西药组经3个疗程治疗后的总有效率相当，表明中药组治疗GU的临床疗效与西药对照组相仿，但其EGF与EGFR的表达量明显高于西药对照组，这可能是其疗效显著且治愈率高、复发率低的机制之一。

参考文献

［1］叶任高. 面向21世纪课程教材·内科学［M］. 5版. 北京：人民卫生出版社，2002：398-409.

［2］林庚金. 消化病新概念［M］ . 上海:上海医科大学出版社，1997：44.

［3］王博，姚保泰，吴敏. 中医药抗消化性溃疡复发的研究进展［J］. 吉林中医药，2003， 23(7)：51．

［4］许春娣.表皮生长因子在消化性溃疡愈合中的作用［J］.国外医学：儿科学分册，1997，24(3)：123．

［5］Lipscomb G R， Painter J，Riley S，et a1.Role of acid and salivary epidermal growth factor in gastric mucosal adaptation to naproxen in man［J］.Scand J Gastroenterol，1998， 33：790．

［6］Milani S， ahbro A.Role of growth factor and their receptors in gastric ulcer healing［J］.Microsc Res Tech，2001，53：360.

［7］陈玲，刘皖君.表皮生长因子及其生物学效应［J］.国外医学:儿科学分册， 1997， 24：240.

篇（8）

[中图分类号] R332 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）06（a）-0038-04

Affect of Isoflurane on spatial memory function and hippocampal RhoA expression in aged rats

ZHANG Wenchao1 WANG Geng1 HU Zhonghua2 DUAN Kaiming2 OUYANG Wen2

1.Department of Anesthesiology， Beijing Jishuitan Hospital， Beijing 100035， China； 2.Department of Anesthesiology， the Third Xiangya Hospital of Central South University， Hu'nan Province， Changsha 410083， China

[Abstract] Objective To study affect of Isoflurane with inhalation anesthesia on hippocampal RhoA expression and spatial memory function in aged rats. Methods Thirty 22-month-old Sprague-Dawley rats were randomly assigned to control group （group C， 10 cases）， anesthesia group Ⅰ （10 cases） and anesthesia group Ⅱ （10 cases）. The inhalation anesthesia model of aged rat was established by using endotracheal intubation， 2% Isoflurane was applied to maintain anesthesia of 2 hours after anesthesia induction with 3% Isoflurane by inhalation in anesthesia groups. Any drug was not used in rat of group C， which inhaled 100% oxygen for 2 hours， oxygen flow rate was 2 L/min. Open-field experiment and Y-maze experiment were implemented， performance was calculated after anesthesia of 24， 72 hours in group Ⅰ and group Ⅱ. Learning and memory ability in rats of three groups were compared. Hippocampal RhoA expression in rats of three groups were detected by using the immune histochemical method. Results ①Y-maze experiment： Y-maze learning time of group Ⅰ [（70.50±16.25） times] was significantly more than that of group Ⅱ [（61.80±23.49） times] and group C [（49.20±8.56） times] respectively （P < 0.05）. Y-maze learning time of group C and group Ⅱ was compared， with no statistical difference （P > 0.05）. Open-field experiment： there were no statistical difference on the middle of residence time， number of upright， number of across grid， number of total activity among three groups （P > 0.05）. ②Immune histochemical method： RhoA positive cell count of hippocampal CA3 area in group Ⅰ （112.66±11.56） was more than that in group Ⅱ （97.77±7.47） and group C （99.33±12.10） respectively （P < 0.05）. RhoA positive cell count of hippocampal CA3 area in group Ⅱ and group C was compared， with no statistical difference （P > 0.05）. Conclusion Spatial learning and memory ability of 22-month Sprague-Dawley rats received Isoflurane anesthesia of 24 hours decline， basic recovery after anesthesia of 72 hours. The hippocampus of rat after Isoflurane anesthesia Rho protein signal transduction molecular change mediated synaptic morphology change may be the cellular basis of short-term spatial learning and memory damage.

[Key words] Isoflurane； Y-maze； Aged rat； RhoGTPases； RhoA

近年来，许多研究从大脑海马区神经突触形态学的变化来探究神经结构对学习记忆功能的影响。异氟醚对神经轴突与树突结构有很大的可塑性，而这种可塑性的变化可能是学习与记忆能力的细胞基础[1]。Rho蛋白家族是与受体偶联的小G蛋白家族，分子量为20～30 kD，属于Ras超家族成员，在细胞内信号传导中具有重要的功能[2]。其主要成员RhoA蛋白调节细胞肌动蛋白骨架的聚合，对神经纤维延长与塌陷、神经生长方向具有导向作用，通过对肌动蛋白的调控而起调控树突状伪足和树突棘形态的动态变化，影响神经可塑性，而这一现象在学习基本形式的长时程增强（LTP）中有充分的体现[3]。本研究以老龄SD大鼠作为研究对象，通过建立吸入麻醉模型，使用动物行为学实验观察异氟醚麻醉后老年大鼠兴奋性、探索性指标以及空间辨别能力的变化，通过免疫组织化学方法观察大鼠海马区RhoA蛋白的表达变化，为探讨22月龄大鼠短时间异氟醚麻醉后兴奋性、空间辨别能力改变的的机制提供理论依据，从而更好地阐明吸入异氟醚后对认知功能障碍的发病机制。

1 材料与方法

1.1 动物分组

22月龄老龄SD大鼠，订购于湖南农业大学动物科技学院实验动物养殖场（生产许可证SCXK湘2006-0001）体重550～620 g。饲养条件为（22±1）℃，相对湿度40%～50%，自然昼夜非直接光照。经穿梭箱回避实验筛选出30只学习记忆能力正常的大鼠，随机分为对照组C组（n = 10）、麻醉后24 h Ⅰ组（n = 10）和麻醉后72 h Ⅱ组（n = 10）。

1.2 模型建立

采用Deatex-Ohmeda气体监测仪监测自制麻醉箱中异氟醚浓度。待麻醉箱内异氟醚浓度调节至3%时将麻醉组大鼠放于麻醉箱内5 min，再将处于诱导状态的老年大鼠，置于自制拱形气管插管台上，采用经口明视气管插管方法，将14G静脉套管经钢丝引导插入老鼠气管中[4]。PetCO2探头确定气管插管操作成功后，将气管导管与麻醉机相连，大鼠自主吸入麻醉气体，异氟醚浓度调为2%。应用鼠尾无创血压检测仪与分析系统（北京中西远大科技有限公司）于麻醉诱导前，麻醉诱导过程中，麻醉维持2 h与苏醒后分别检测大鼠鼠尾无创收缩压、舒张压、平均动脉压（MAP）、心率（HR）。麻醉结束后，大鼠在吸入纯氧下自然苏醒。

1.3 行为学实验方法

1.3.1 Y-迷宫实验

根据文献[5]，将大鼠放入Y-迷宫箱中适应3～5 min，然后随机开始实验：随机变换电击区和安全区，观察动物学会逃离电击区而进入安全区的反应能力。大鼠进入安全区后，灯光继续维持5 s，以便大鼠确认安全位置。两次测试时间间隔为30 s，每次训练20次，休息5 min，连续测试直到学会为止，若测试次数100次则不再测试，并以100为最大计数值。每次测试后，清理Y-迷宫箱，以免动物气味对下次测试结果造成影响[6]。

1.3.2 旷场实验

参照文献[7-8]采用自制旷场实验观察箱100 cm×100 cm×50 cm（长×宽×高），箱底分为25个方格（20 cm×20 cm），墙壁涂黑。将旷场分析箱从左上开始，按左到右顺序以不同编号为相同的25个小格，其中7、8、9、12、13、14、17、18和19为中央区域，其余为外周格，13号为中央格子。每次实验时捏住大鼠尾巴距根部2/3处轻放入中央格中，观察大鼠5 min内活动情况，每次测定结束将动物排泄物清除干净，每只仅测定1次。实验时间结束录像分析结果。设两位观察者分别观察记录不同指标。以跨格次数为水平活动得分，直立次数为垂直活动得分，记录中央格停留时间。

1.4 标本制备

行为学测试后，用麻醉致死法对大鼠腹腔注射，在大鼠心脏还在跳动时通过左心耳快速灌注4℃生理盐水100 mL洗净血液，然后以4%多聚甲醛200～300 mL灌注固定。止血钳剥离大鼠颅骨，取出完整大脑置于4℃ 4%多聚甲醛中浸泡6 h，而后移入4℃的30%蔗糖溶液，将大脑冰冻切片（片厚为30 μm），用pH 7.4的0.01% PBS切片，接着进行免疫组织化学染色。

免疫组织化学染色：切片移入0.1Triton～0.001% H2O2溶液中，在37℃下反应30 min，PBS缓冲液漂洗后，以3%正常羊血清封闭30 min，然后加兔抗RhoA抗体，4℃温盒内孵育72 h。漂洗后加入即用型二抗（上海长岛生物技术有限公司），37℃孵育30 min，PBS冲洗，0.05% DAB～0.01% H2O2溶液显色，脱水，封片。应用彩色病理图片分析系统，对所有切片在同一光度下，每张切片随机选取3个200倍镜下视野计数阳性细胞，以单个标本为单位，取平均值。

1.5 RhoA分析

参照大鼠脑图谱，每只大鼠选含背侧海马相应断面，选择其中显色较好且非特异性背景染色控制良好的切片3张。在光镜下从每张切片的海马CA3区有代表性区域分别随机选择3个高倍视野（10×40倍），统计各视野RhoA阳性细胞数。阳性标准：棕黄色颗粒，特异性分布于胞质与胞核。染色深度达到足以区分细胞周界的神经元被计数，计算平均值。同时分别在20倍与400倍镜下采集图像，通过图像分析软件Image-Pro Plus 6.0对切片免疫组织化学阳性染色细胞进行定量分析。

1.6 统计学方法

采用SPSS 13.0软件进行统计处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

三组22月龄大鼠体重无统计学意义（P > 0.05）。麻醉组老龄SD大鼠中麻醉前后收缩压、舒张压、MAP、HR、鼠尾氧饱和度保持在正常范围，PetCO2维持在36～42 mm Hg（1 mm Hg = 0.133 kPa）且波形规则，皮肤颜色红润，未出现血压较大波动及缺氧现象。

2.2 三组大鼠行为学实验结果比较

旷场实验：三组大鼠跨格次数、直立次数、总活动量次数及中央格停留时间比较，差异均无统计学意义（均P> 0.05）；Y-迷宫实验：Ⅰ组Y-迷宫学习次数明显多于Ⅱ组和C组（P < 0.05），而Ⅱ组与C组比较差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。

表1 三组大鼠行为学实验结果比较（x±s）

注：与Ⅰ组比较，*P < 0.05

2.3 三组大鼠免疫组织化学反应结果

光镜下免疫组织化学结构显示：大鼠海马组织中可见RhoA主要分布于椎体细胞层和辐射层，阳性细胞呈棕褐色，染色均匀，排列规则，呈弧形分布。200倍镜下随机选取3个视野大鼠海马区RhoA阳性细胞计数，Ⅰ组RhoA阳性细胞计数多于Ⅱ组和C组（P < 0.05），Ⅱ组与C组比较差异无统计学意义（P > 0.05），表明在异氟醚吸入麻醉后24 h，大鼠海马区RhoA表达增加，吸入麻醉后72 h有所恢复。见表2。

表2 三组大鼠海马CA3区RhoA阳性细胞计数比较

注：与Ⅰ组比较，*P < 0.05

3 讨论

术后认知功能障碍（postoperative cognitive dysfunction，POCD）是指麻醉术后老年患者性格改变、学习记忆能力下降等中枢神经系统功能障碍[9-11]。作为老年患者术后常见并发症给患者术后生活带来严重烦恼，导致患者丧失社会活动、工作学习以及生活自理能力，因此减少麻醉术后认知障碍发生具有非常重要的意义。调查显示，尽管医疗技术水平有了很大提高，但是对于POCD发病机制以及预防和治疗方法未得到显著改善。鉴于中枢神经系统和认知相关研究的复杂性，POCD发生、发展的机制一直没有得到圆满解答。突触是一个神经元的冲动传到另一个神经元或传到另一个细胞间相互接触的结构，是神经元之间在功能上发生联系的部位，也是信息传递的关键部位。神经轴突与树突结构有很大的可塑性，而这种可塑性的变化可能是学习与记忆能力的细胞学基础[12]。

在动物实验中，主要采用行为学实验研究药物对动物学习记忆能力的影响，人和动物的内部心理过程很难直观观察到，通过客观的动物实验模型来间接推测脑内所发生的过程，从而反映动物认知能力的水平与变化[13]。目前，国内外多采用建立条件反射方法检测动物的行为能力和高级脑功能。旷场实验是将一定面积划分为不同区域，并以相应的格子对应。大鼠在新环境中是由紧张、兴奋、探索再到适应的一系列过程，兴奋性的老鼠在适应的环境中表现为行动活跃，四处走动，留下自身的生物气息，跨格次数的多少反映其兴奋程度。跨格次数的多少与动物的行动量成正比，跨格次数多，活动的距离也相应增加，这些观察指标可以间接地反映动物中枢神经系统的兴奋或抑制状态。实验中，三组大鼠中央格停留时间、跨格次数、直立次数、总活动量次数差异无统计学意义，表明2%异氟醚麻醉后24、72 h对大鼠的紧张、兴奋、探索等兴奋性指标没有显著变化，因此可以认为短时间吸入异氟醚对老年大鼠的空间学习能力影响不是由于其中枢兴奋状态的改变而产生的。Y-迷宫用于检测大鼠的空间辨别能力，老年大鼠在迷宫中对电刺激和光刺激出现被动的逃避反应，经过多次训练后大鼠就能学会并记住迷宫的安全位置，间接地反映出老年大鼠的学习记忆能力[14]。Y-迷宫达到学会标准的次数能够较客观地表现大鼠的学习能力。

多年来，海马一直被认为是参与学习记忆的重要脑区，因海马是大脑边缘系统的重要组成部分，参与外界信息中枢传递的整合，一直是神经科学领域研究的焦点，海马区突触结构与大鼠学习记忆能力密切相关。海马区神经元在学习记忆过程中主要参与学习记忆巩固的早期过程[15-16]，而后期的学习记忆过程更多是与其他脑区有关[17]。本实验结果表明，Ⅰ组大鼠达到学会标准所需的训练次数明显多于对照组（C组），差异有统计学意义（P < 0.05），Ⅱ组与C组之间差异无统计学意义，表明2%异氟醚麻醉2 h后可导致老年大鼠空间学习能力受损，学习能力下降，这种现状在麻醉后第1天表现最为明显，而第3天基本恢复，学习结果体现在海马区神经突触结构的变化基础上，通过免疫组织化学法可以直观观察海马区RhoA阳性细胞的变化与学习成绩变化趋势相同，因此可以推断异氟醚麻醉后老年大鼠短期内认知能力受损与异氟醚麻醉对海马CA3区RhoA表达的影响干扰了突触伪足的形成与塌陷有关。Kaech等[18]为观察全麻药物对突触的影响，使用荧光显微镜实时拍摄技术，观察树突棘的形态变化，结果发现，在培养液中加入异氟醚后，神经细胞树突棘活力下降，说明吸入会影响海马区树突棘的动力性和棘突结构的改变。神经轴突与树突应对麻醉刺激有很大的可塑性，而这种形态学的变化可能是学习与记忆能力改变的细胞基础[19-20]。RhoA通过影响肌球蛋白收缩引起轴突生长锥的回缩及塌陷，RhoA主要通过Rho相关激酶信号传导通路调节肌动蛋白微丝骨架的聚集，进而影响细胞的极性和形态，RhoA可使多个氨基酸位点磷酸化而激活，肌球蛋白磷酸酶结合亚单位是活化Rho相关激酶的底物，磷酸化失活后，促使肌动蛋白微丝骨架聚合，从而影响细胞收缩[21]。本实验通过观察老年大鼠海马组织中Rho蛋白家族RhoA表达变化，试图从异氟醚对海马组织中神经突触间信号传导分子变化的角度来阐释麻醉后学习空间能力的改变。实验中观察到麻醉后大鼠海马组织中RhoA表达增高，麻醉后72 h恢复正常水平，说明异氟醚吸入麻醉后，大鼠海马区神经元处于活跃状态。麻醉24 h后RhoA表达增加，说明RhoA介导的突触塌陷占主要地位，新的神经突触的建立处于抑制状态，麻醉72 h后表达有所恢复，说明新的突触生长已经恢复到麻醉前水平，而突触的塌陷可能是神经细胞重塑的表现。异氟醚麻醉后老年大鼠短期内认知能力受损，很可能是由于异氟醚麻醉对RhoA表达的影响干扰了突触伪足的形成与塌陷。神经形态学的变化与神经传导功能具有重要的相关性，异氟醚影响海马区Rho蛋白家族信号传导分子变化所介导的神经突触形态学改变很可能是学习记忆能力的细胞学基础。

[参考文献]

[1] Uematsu N，Ogawa K，Tokinaga Y，et al. Sevoflurane inhibits angiotensin Ⅱ-induced Rho kinase-mediated contraction of vascular smooth muscle from spontaneously hypertensive rat [J]. J Anesth，2011，25（3）：398-404.

[2] Moorman JP，Luu D，Wickham J，et al. A balance of signaling by Rho family small GTPases RhoA，Rac1 and Cdc42 coordinates cytoskeletal morphology but not cell survival [J]. Oncogene，1999，18（1）：47-57.

[3] Stankiewicz TR，Linseman DA. Rho family GTPases：key players in neuronal development，neuronal survival，and neurodegeneration [J]. Front Cell Neurosci，2014，8：314.

[4] 张文超，汪赛赢，欧阳文.吸入麻醉诱导下大鼠气管插管的应用研究[J].现代医药卫生，2010，26（16）：2401-2402.

[5] 王跃春.大鼠Y-型迷宫测试法的筛选与优化[J].中国行为医学科学，2005，14（1）：56-58.

[6] 夏月峰.异氟醚对老年大鼠认知功能及海马CA3区突触界面结构的影响[D].长沙：中南大学，2007.

[7] 耿德勤，王红梅，王志萍，等.老年大鼠麻醉术后认知障碍动物模型的建立及评价[J].实用临床医药杂志，2005，9（1）：9-12.

[8] 林晓春，李云鹏，卞艳芳，等.大鼠旷场实验指标检测及参考值的探讨[J].毒理学杂志，2010，24（3）：224-225.

[9] Hanning CD. Postoperative cognitive dysfunction [J]. Br J Anaesth，2005，95（1）：82-87.

[10] 孙青山.不同麻醉方式对老年患者术后认知功能障碍的影响[J].中国现代医生，2014，52（28）：51-53.

[11] 杨蕊，孙建良.全身物与术后认知功能障碍的研究进展[J].中国现代医生，2013，51（23）：17-19.

[12] Malinow R，Malenka RC. AMPA receptor trafficking and synaptic plasticity [J]. Annu Rev Neurosci，2002，25：103-126.

[13] .不同运动模型下大鼠海马神经细胞凋亡对学习、记忆的影响[D].上海：华东师范大学，2008.

[14] 曹剑，，易斌，等.老年和成年大鼠术后认知功能障碍模型的建立与比较[J].重庆医学，2010，39（17）：2292-2293.

[15] 李源.异氟烷对老年大鼠海马胆碱乙酰转移酶的影响[D].重庆：第三军医大学，2009.

[16] 谢宸宸，罗勇，高祥，等.电针对局灶脑缺血/再灌注模型大鼠缺血海马区血管再生的影响及其机制[J].中国实验动物学报，2014，22（4）：41-46.

[17] Kong F，Xu L，He D，et al. Effects of gestational isoflurane exposure on postnatal memory and learning in rats [J]. Eur J Pharmacol，2011，670（1）：168-174.

[18] Kaech S，Brinkhaus H，Matus A. Volatile anesthetics block actin-based motility in dendritic spines [J]. Proc Natl Acad Sci U S A，1999，96（18）：10433-10437.

[19] O'Donnell C，Nolan MF，van Rossum MC. Dendritic spine dynamics regulate the long-term stability of synaptic plasticity [J]. J Neurosci，2011，31（45）：16142-16156.

篇（9）

抗高血压药物的种类繁多，有利尿剂(如氢氯噻嗪)、血管紧张素转化酶抑制剂(如卡托普利)、血管紧张素II受体拮抗剂(如氯沙坦)、?茁受体阻滞剂(如美托洛尔)、钙离子拮抗剂(如硝苯地平)，这5大类药是目前降压治疗的一线药物。

硝苯地平又称心痛定，属于钙离子拮抗剂，是一种经典的降压药物。硝苯地平能够阻止钙离子进入心肌或血管平滑肌细胞，引起周身血管和冠脉血管张力减低，导致血压下降和冠脉血流量增加。此外，硝苯地平还可抑制心肌收缩，降低心脏负荷，使心肌需氧量减少。所以，硝苯地平除降压以外，还可用于心绞痛的治疗。

普通的硝苯地平片剂用于降压时，一般需每日3次给药，不但服用不方便，而且容易造成血压波动，增加心血管事件的风险。而硝苯地平缓释片和硝苯地平控释片，可使药物缓慢或以恒定的速率释放，达到平稳降压和减少每日服药次数的目的。

便秘老人慎用钙离子拮抗剂

一般情况下，硝苯地平控释片耐受性良好，最常见的不良反应是虚弱、水肿、头痛、面红、心悸、眩晕、便秘等，发生率在1%-10%。硝苯地平引起的便秘推测可能与其钙离子的拮抗作用抑制了肠道运动有关。有报道称，在一般患者人群中的发生率不超过5%，但因老年患者本身胃肠道功能减退，服用硝苯地平后发生便秘的可能性比一般人群大。

所以，老年高血压患者便秘时应慎用硝苯地平，用药后，注意观察排便习惯是否有所改变，一旦发生便秘，应考虑采用通便治疗或换用其他降压药物。

值得注意的是，便秘并非是硝苯地平所独有的不良反应，其他钙离子拮抗剂如氨氯地平、非洛地平等也有便秘的报道，便秘老人也需慎用。

(刘新月)

老人不宜长期服用银杏叶片

银杏叶片有扩张脑血管、增加脑血流量、防治脑动脉硬化及治疗老年性痴呆症等作用，是目前老年人的常用药物之一。但英国某权威医学杂志提醒老年患者要慎用银杏叶片，因为在西方已发现好几例因连续服用银杏叶片治疗脑动脉硬化症而诱发脑出血的病例。专家分析，银杏叶片的主要成分黄酮类化合物是一种强力血小板激活因子抑制剂，长期服用可能会抑制血小板的凝聚功能，并能相应增加脑出血的危险。

因此，老年人服用银杏叶片要适量，同时注意定期检测血凝情况。切不可盲目、长期、大剂量服用。对于已有老年性血管硬化、血管变脆的患者来说，更是不可长期服用，以免引发脑出血。如需应用，必须在医生指导下服用，以确保用药安全。(常怡勇)

篇（10）

【中图分类号】R485【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)01-0183-01

随着国家对高等教育的重视，从2002年的奖学金政策（分为一等国家奖学金和二等国家奖学金）到2005年国家奖学金和国家助学金再到2007年国家奖学金国家励志奖学金和国家助学金政策，都浓浓的体现了国家对现代大学生的鼓励和关怀。同样得到发展的除了国家奖助学金的种类还有金额以及惠及的人数。在2002年，两种国家奖学金合计共需国家财政拨款2亿元，共惠及4万5千名学生[1]。在2005年，国家奖助学金共合计须国家财政拨款9.995亿元，惠及58.3万学生[2]。在2010年秋季学期起，上调普通高校助学金资助标准。近日中央财政已下达专项资金13.18亿元，此项政策惠及430多万名高校家庭经济困难学生[3]。

这一点一滴的发展深刻的体现了国家对莘莘学子的发展的重视，但要真真落实到万千学子的身上，这就依赖于国家奖助学金的评审之上了。

1 国家奖助学金评审条件

1.1 国家奖助学金评审条件。

1.1.1 热爱社会主义祖国，拥护中国工厂党的领导。

1.1.2 诚实守信，道德品质优良。

1.1.3 遵守国家宪法和法律，遵守大学生行为准则和学校规章制度，学年内未受任何纪律处分；

1.1.4 积极参加第二课堂活动者优先；（单项奖励除外）

1.2 国家励志奖学金评审条件

1.2.1学年内平均成绩绩点大于等于2.8；

1.2.2 (单项奖励除外）

1.3 国家助学金评审条件

1.3.1 热爱社会主义祖国，拥护中国工厂党的领导；

1.3.2 学习勤奋。

1.3.3 学费减免评选[4]。

综上所述，我们可以从思想道德行为规范、学习成绩、家庭贫困程度、综合素质方面、学习勤奋这几个方面来将各类奖助学金区别和联系起来。

2 关于思想道德行为规范要求的问题及对策

2.1 问题:在评选标准中我们把道德放在了首位，所谓“做人在先，其次做事”，这是很值得肯定的，然而，道德是极难设定标准的。也许你会说不是有宪法、法律及各类准则和制度吗？但试问在一个班一个专业乃至一个院系，因为违章违规而受到处分的又有几人？难道说与这都是道德优良品性纯厚之人么？我看未必。道德是有人们在社会实践中形成的并有经济基础决定的，以善恶为评价形式，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念，用以调节人际关系的心理意识、原则。规范行为活动的总和[5]。那么，怎样才能使这个不变成纸上谈兵呢？

2.2 对策。

2.2.1 当然还是要依靠法律法规处理违规学生；

2.2.2 有班上同学根据平时所见所了解的情况进行投票选举，并排出名次，作为评审标准之一。

3 关于学习成绩与贫困程度的问题及对策

3.1 问题。

3.1.1 以攀枝花学院医学院护理学专业为例：一般的，学习成绩以一年的综合测评为准；贫困程度则根据贫困申情表及申请人的陈述，由班委、学生会干部以及2~5名普通同学按照评审规则投票决定贫困档次。

3.1.2 对贫困生而言，由于家庭经济困难，有不少贫困学生为了日常生活开销，不得不做很多兼职以维持日常生活支出，这必然会影响学习成绩。但依旧成绩而言，贫困家庭学生在这一方面是比较吃亏的。

3.1.3 对非贫困生而言，平时花大量时间精力努力学习、积极奋斗，在同等成绩的条件下，确实有贫困生优先，难免会引起非贫困生内心的不满。

3.1.4 对于平时成绩优秀，但期末考试发挥失常的同学而言，片面的依靠一次成绩，一锤敲定，也是不公平的。

3.2 对策。

3.2.1 我们不能单一的以学习成绩或贫困程度来评判，而需要两者相结合，都纳入考虑范围；

3.2.2 可以在多次考试中选择一次考试成绩来决定成绩的因素；

3.2.3 做好宣传工作，让学生了解制度，明白评审是公正且全面考虑了的，充分调动学生积极性，促进班级体的良性发展。

4 有关第二课堂的问题及对策

4.1 问题。由于贫困生忙于兼职，则在第二课堂活动上，所能支配的时间、精力金钱都较家庭经济好的学生少，这也是贫困生所面临的不公平因素之一。

4.2 对策。

4.2.1 将“兼职”也纳入第二课堂活动的范围，对不同的兼职予以不同的层次，据我所知，在校大学生常做的兼职有：家教、促销、发传单、做礼仪、做活动的主持人、组队为商家做露天演出、与商家联系做中介、集资做小生意等等,如耗时，耗力少多，较为复杂的兼职层次高，相反之层次低，然后同其他第二课堂活动同等考虑。

4.2.2 那么怎样分出兼职层次呢?

4.2.2.1 首先，我们应该承认兼职有高低贵贱之分，但对其能力的锻炼却有高下之分；

4.2.2.2 由别人介绍而直接做的并且技术含量并不是特别高的兼职，对责任心和耐力有一定的历练的兼职，如促销、发传单等，为一档；

4.2.2.3 对虽然有别人介绍但对自身素质要求较高的兼职，如家教、礼仪等，为二档；

4.2.2.4 对需要花大量时间练习的或自行联系联系商家的兼职，如做活动的主持人、组队为商家做露天演出、与商家联系做中介、集资做小生意等，为三档。

4.2.3 怎样判定兼职信息正确性呢？

4.2.3.1 由班级制定兼职记录卡发放给每一位同学，由兼职所服务的商家或家长盖章或签名，并留下相应电话号码以便查证；

4.2.3.2 由全体同学相互监督，以增加真实性；

4.2.3.3 有学生提供每次兼职的纸质感想，不低于200字。

5 有关“学习勤奋”的问题及对策

5.1 问题。“学习勤奋”是一个很抽象的事物，很难作为一个具体的评价，我们可以将抽象的事物具体化，制定主体的标准已进行评价[6]。

5.2 策略。

5.2.1 上课有无迟到早退。

5.2.2 早晚是否有积极主动的进行学习。

5.2.3 出示“读书笔记”，证明同学在课外努力学习，扩充知识面。

总的来说，国家奖学金的评审是面向全体学生的，必须要公平、公正、公开，严密的考虑各项问题，并解决问题，更好的发挥国家停工奖助学金的作用，增加成绩优异的学生的学习动力，并确实解决贫困学生的经济困难。

参考文献

[1] 中国教育年鉴编辑部，中国教育年鉴[k]北京：人民教育出版社 2004 110

[2] 中国教育年鉴编辑部，中国教育年鉴[k]北京：人民教育出版社 2006 147

[3] 普通高校国家助学金标准从2010年秋季学期起上调，中央政府门户网站，2010~09~26

[4] 攀枝花学院 学生手册 2008 76~77,77,102~103