大学物理知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学物理知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]

目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。

1 小结课的重要意义

在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。

所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。

2 小结课要“结”的内容

2.1 知识层面

首先，在总结和梳理该部分知识点的过程中，要体现出层次和结构，让“散”的知识点构成体系，形成框架，让学生在把握主线的基础上，更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。

例如在完成质点动力学的学习之后，我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架图：

经过这样的总结和梳理，让所有知识点都串成线、连成网，即直观又高效，同时又主题明确、突出重点，让学生们在小结课之后，最基本要达到对知识点有整体把握的目的。

另外，在相关联的内容部分之间，还要总结各部分间的联系，体现知识的连贯性。例如，在总结刚体动力学知识点的同时，可类比质点动力学的知识点，经过整理发现，在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力，力和动量的变化之间遵循动量定理；描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩，力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当，它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式，可以让知识点形成更大的“网”。

2.2 方法层面

在总结归纳的过程中，不仅要梳理知识点，还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法，让学生了解在处理同一类问题中，可以采用相同的解决方法，从而达到知识和方法的迁移。

例如，在研究的问题中，需要把研究对象从运动系统中隔离出来，对每一个研究对象单独分析受力和运动情况，进一步分析各部分间相互作用的时候，我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。

此外，对于研究的对象，没办法直接分析对象整体所满足的规律，可以“化整为零”，将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”，通过对“元过程”的分析，从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法，就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中，都会体现微元法的思想。

常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物，与已知的对象或熟悉的事物对比，依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种性质，推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中，大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法，还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法，可以在已有的理论基础上，更深刻、更高效的理解新概念和新理论。

除了隔离法、微元法和类比法以外，常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等，通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结，有助于培养学生科学的思维方式和提升学生独立解决问题的能力。

2.3 能力层面

除了知识体系和研究方法以外，还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。

例如，要让学生了解发现问题的重要性，提出问题往往比回答问题更困难，在发现问题的基础上，才能深入分析问题，从而达到解决问题的目的。再比如，处理实际问题过程中，要让学生体会建模的思想，总结归纳出如何通过从实际问题中，抛开一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科学思想，再结合模型遵循的物理规律，建立正确的数学模型，最后通过解模以达到研究实际问题的目的。

3 结语

通过开设小结课，在知识层面上，可以加深学生对所学知识体系的印象，体会知识的连贯性，掌握其前后联系，并且了解更多的拓展应用，让学生在总结和梳理之后，对知识体系有整体的把握和全面的认识，达到强化所学内容的重点和难点的目的；在方法层面上，针对性的总结各部分处理问题的方法，让学生学会“举一反三”，通过方法迁移，从而达到知识迁移的目的；在能力层面上，通过对知识和方法的总结，要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程，强调建模、解模的思想，让学生形成严谨、细心、客观的科学态度，以此培养学生自主学习的能力和独立处理问题的能力。在小结课实际教学过程中，除了以教师为主的形式，也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上，以学生为主体，让学生积极的参与到小结课的教学活动中来，使小结课的作用得以充分发挥。

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【Abstract】Beginning from the set of cultivation schemes and the feature of talent cultivation，analyses mutual connections between College Physics and Safety engineering courses.Optimizes The Teaching Content and proposes a Teaching Procedure of “physics and safety” which can make students aware of the important role of College Physics.And then，learning motivation of students could been raised and teaching quality of teachers could been improved.

【Key words】Safety engineering；College physics；Education reform

0 前言

物理学是研究物质的基本结构、运动形式及物质间相互作用的自然科学，它是其他自然科学和工程技术的基础[1]。以物理学基础为内容的大学物理课程，是所有理工科专业学生必修的一门基础课程，通过该课程的学习，不仅可以培养学生的科学素养，增强学生分析问题解决问题的能力，开发学生探索精神和创新意识，还为学生日后专业课的学习打下坚实的]基础。但是对于不同专业，所需的物理知识侧重点是不同的[2-5]，例如电子类专业侧重于电磁学，化工类专业侧重于热学，机械类专业侧重于力学等。然而目前我国大部分大学物理教材及教学内容并无专业差别，教学内容往往偏重于理论知识，容易造成理论和实践及专业的脱节，导致学生无法体会大学物理课程与自身专业的密切联系，使得教学效果大打折扣。要充分发挥大学物理课程的作用，就应该根据各专业的特点，有针对性的合理安排教学内容，这样才能高效的达到更好的教学效果。本文以中国劳动关系学院安全工程专业为例，对该专业的大学物理课程进行针对性的改革探索。

1 安全工程专业课程与大学物理相关性分析

1.1 大学物理教学内容

根据《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》[1]，将大学物理教学内容分为11个教学模块。

1.2 与大学物理相关的安全工程专业课程

将表1中11个教学模块与安全工程专业各门课程教学大纲中教学比对，便可以总结出与大学物理有关联的相关课程。

1.3 大学物理各模块与安全工程专业的紧密程度

将11个教学模块中的125个知识点与各课程教学大纲中的知识点比较分析，可以进一步分析大学物理各个知识点与安全工程专业课程的相关性及紧密程度，现将这种紧密程度由高到低分为A、B、C、D4个等级分别代表强、较强、弱、很弱4中关系。

2 课程改革

2.1 教学内容的改革

鉴于中国劳动关系学院安全工程专业大学物理只有80个理论学时，远达不到《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》建议的最低126学时。因此有必要对教学内容做有效调整。结合安全工程专业培养要求，以学生应掌握的最基本的物理基础知识为纲，该简化的内容简化，该深入的内容深入。具体作如下调整：

一是，删除部分课堂讲授内容改为学生自学。将表3中等级为D的几块内容（狭义相对论、量子物理、天体物理及高新技术）略去不在课堂讲授。

二是，缩减部分内容学时。和高中物理相比，大学物理需要应用高等数学基础，物理量也由简单的恒量间的关系转变为变量间的函数关系，突出变量间的瞬时性和矢量性，能够解决更为复杂普适的问题。尽管如此，大学物理的很多知识点都是学生熟悉的，例如质点力学中质量、速度、加速度、牛顿定律等内容。教师应根据学生基础，着重针对加深学生对概念的理解。对于这些内容可以适当缩减学时。另外还有部分内容和其他课程重复（比如热学中热力学第一、第二定律和普通化学、工程热力学与传热学重复），可与其他任课教师协调后精简。

三是，加强和专业紧密程度高的内容教学。例如对于力学中的刚体转动，一方面学生对这部分内容陌生，一方面它是工程力学、机械原理课程等后续课程的重要基础。

2.2 教学模式设置

为了能够让物理知识与专业知识相结合，引起学生兴趣，在教学中引入“物理与安全”环节，图1中以知识点“静电场中的导体”为例，展示“物理与安全”环节的教学过程，在物理知识环节，涉及静电平衡、电荷分布规律、尖端放电、导体接地后的电荷分布、静电屏蔽等内容，通过对尖端放电的理解，便可以导入电气安全、静电安全、雷电安全等安全知识，同时又可以结合物理知识讲解如何比防止相关安全事故的发生。通过这个环节的设置，会让学生体会到物理知识与安全知识之间的相互关联。

3 总结

大学物理作为安全工程专业的一门基础课，一方面可以培养学生的科学素养，另一方面也能够增强学生们的学习能力，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。研究基于安全工程专业的大学物理教学改革，既能够使该课程的教学更好的为专业课服务，体现理论与实践的相互结合，又能够增加学生的学习兴趣，从而有效的提高大学物理课程的教学效果。

【参考文献】

[1]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[J].物理与工程，2006，16（5）.

[2]白浪.材料类专业的大学物理教学探索[J].读与写杂志， 2016，11（7）.

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关键词:

转型发展期;大学物理;教学现状;教学改革

引言

教学模式问题是地方本科院校转型发展所面临的一个亟待解决的难题。地方本科院校在课程实施过程中大多属于保守性教学，一直沿用“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式，“教师负责讲，学生负责听”的传统灌输式教学方法依然沿用。［1］虽然，国家和地方政府教育行政部门在下发的相关文件中多次提出倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式”教学;推行“基于问题、基于项目、基于案例”的教学方法和学习方法;加强“产教融合、工学结合、顶岗实习、校企合作”;“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”，但是在实际教学环节中，由于缺乏推进教学改革的“组织激励”和“个人激励”机制，传统教学方式和教学习惯在教师教学过程中依然根深蒂固的存在，未见任何成效。［2］作为理工科各专业学生的通识性公共必修基础课程，大学物理课程的教学目的在于一方面为学生较系统地打好必要的物理基础;另一方面使学生初步学会科学的思维方式和分析问题的方法。该课程的学习能够使学生思路开阔、探索和创新精神得到激发、适应能力得到增强。［3－4］因此，大学物理课程教学将直接影响后续课程的学习及对人才的培养。适逢地方高校转型发展的关键时期，作为先行学科的大学物理课程，教学过程中要不断优化教学方法、教学手段，解决地方本科院校转型发展所面临的教学模式改革难题。

一、大学物理教学中存在的问题

当前大学物理教学存在着短板，亟待解决。我们对全校理工科中5个专业的284名学生进行了问卷调查，被调查的学生均已经过大学物理课程的学习过程，调查目的在于了解我校学生对大学物理课程学习的真实感受，同时，依据我校大学物理课程教学实际状况，我们对全校正在讲授和曾经有过大学物理课程教学经历的7位教师进行了访谈。当前我校大学物理教学中突出问题表现在:第一，统一模式的教学内容，与学生所学专业衔接不好。作为各专业学生学习的基础课程，教师在讲授大学物理的过程中较多的强调它的系统性和基础性，不考虑学生所学的专业而采用学大纲和同一授课标准，多年来教学模式从未改变，专业课程之间交叉衔接不良，导致学生对大学物理的学习感到枯燥疲惫，缺乏学习兴趣，久而久之，在学生的脑海中就会形成大学物理对专业知识的学习无帮助的错误认识。第二，课时不多，内容不少。在修订培养方案时，各专业不断增加本专业课程的学时数，致使像大学物理及其实验课程这类非专业课程的学时数一再被缩减，而教师为完成教学大纲要求的教学任务，只好照本宣科，根本没有时间对大学物理课程的知识点与实际生活及专业方向之间联系的拓展，导致学生感觉学习乏味，知识的应用性也得不到体现。第三，课程考核结构单一。成绩考核基本上是由平时成绩和期末考试组成，平时成绩看考勤，期末成绩看试卷，不能够客观地、真实地反映大学物理教学效果，更甭提调动学生学学物理的积极性了。第四，教学方法单调。大部分教师仍以传统的板书和PPT授课相结合的讲授式教学方法为主，老师扮演了知识传递者这个主角，学生自然地就变成了知识的被灌输者这个配角，这些也会导致学生学习过程中不积极主动、缺乏学习兴趣根源。

二、针对大学物理教学改革的探讨

(一)以培养应用型人才应用能力为基础，改革教学内容

在改革大学物理教学内容之初，我们首先对各专业的培养方案进行了认真分析，并与讲授各门主干专业课程的老师座谈，了解各专业的需求和学科交叉领域，然后，梳理大学物理教材中的知识点，根据不同专业的要求适当的调整教学基本内容，尽量缩减与各专业关联小的章节的课时，增加与专业知识内容联系紧密的知识点的课时。教师根据不同专业对知识需求不同，在教学过程中突出重点，充分利用各专业学生对专业知识的渴求，来提升学生对大学物理课程学习的兴趣。我校理工科专业对大学物理知识的需求主要集中在:(1)对力学、热学和机械振动(机械波)知识需求较高的土木工程类专业;(2)对力学、电学和磁学需求较高的机械工程类;(3)对电学、磁学和光学需求较高的电子信息工程类。在确保大学物理教学基本需求的前提下，根据三类专业对大学物理知识需求的侧重点不同，我们对不同类专业教学内容进行适度调整，重新修订大学物理课程教学大纲内容。同时，对不同类专业相同知识点的深度、广度及教学方法加以区别，特别突出与专业课程关系紧密的知识点的重点讲授。另外，结合生产和生活以及科学研究中所涉及的实际的物理现象和问题，有针对性的重新编写例题和习题，并根据各专业的实际需要调整其教学内容，使所编写的例题和习题能够充分体现其在各个领域的实际应用价值，而不是泛泛的针对抽象的物理模型编写习题和例题，从而增强学生学学物理课程的兴趣，进而在培养学生解决实际问题的能力方面起到积极的作用。

(二)以培养应用型人才创新能力为目标，改革教学方法

结合应用型人才能力培养要求，我们逐步推进以学生为中心，以启发式、合作式、参与式教学为主流的大学物理课程教学方法改革与推广。我们强调以激发学生学习兴趣、培养创新能力为主的大学物理课程教学，在开课的前两学时，结合实际案例向学生介绍当前科学技术领域的新发现和新成就，对物理学的知识领域、思维方式方法和分析处理问题的方法在现代科技发展中所起的重要作用进行详细阐释，来达到提高学生对学学物理重要性认识的目的，在课程讲授过程中适当引入课内实践环节，使学生掌握大学物理与其他专业课程之间的联系，关注物理知识在生产技术等实践活动中的应用，从而使学生在比较和综合中学习，培养运用知识的能力，培养学生的创造性思维和创新能力。教师针对不同专业的授课对象，提炼出与所学专业知识联系紧密，且有实践应用价值的题目。例如:讲授圆周运动时提及航天技术，讲授静电场中导体时提及静电屏蔽原理应用，讲授安培力时提及磁悬浮技术，讲授光的衍射时提及测量技术中的应用等。使学生真正感受到高科技并不是高不可攀，其应用的基本原理就在我们所学习的大学物理课程之中。授课教师把班级成员分成若干课内实践小组，要求以小组为基本单位，进行与课内实践题目相关的知识的课外调研，然后，结合在大学物理课程中所学知识及所学相关专业知识完成一份小报告，阐述与这些实践题目相关专业知识在各领域的具体应用，然后由授课教师组织讨论并总结。学生对科技前沿的知识方面的普遍表现是很感兴趣，所以，在课内实践教学环节中会提出很多问题，进行不断的分析讨论，因此，通过引入课外调查研究、课内分析讨论的课内实践教学环节，激发学生对大学物理学习兴趣，同时也能够培养学生调查研究能力、分析总结的能力，也可以提高学生的实践创新能力，使学生在学习过程中受益。

(三)以培养应用型人才综合素质为核心，改革课程考核方式

课程考核是课程教学的重要环节之一，也是影响教学质量的重要因素。我校传统的大学物理成绩评定以期末考试成绩为主，总评成绩侧重三七分，平时成绩占30%，期末成绩占70%(甚至所占比例更高)，这种考核方式弊端在于重结果而轻过程，很难提高学生学学物理的积极性。针对我校课程考核方式所带来的弊端，我们改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。增加课堂考勤、期中考试、随堂测验、课后作业、调研小报告(小论文)等学习与考核环节，并将考核成绩折合后计入课程考核总分，重点提出大学物理课程成绩考核的“五+五”评定结构，即，平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%，平时成绩中，课堂表现部分占10%、课内(包括理论课及实验课)实践部分占30%、课外作业部分占10%，而且课堂中学生学习表现和课外作业情况评定要求均不低于3次，课内实践情况评定不少于3次，另外，学生平时成绩或期末成绩中如有一项不及格，那么，该生总成绩视为不及格。课内实践成绩评定的适当提高，有利于调动学生主动参与大学物理知识的学习，巩固学生对大学物理知识点的理解和掌握，提升学生对大学物理知识与自己本专业知识之间联系的认知，遏制目前存在的学生考前突击复习应付考试及部分学生考试违纪等现象。改革课程考核内容和形式就是要加强对学生学习过程的管控，以保证学生有足够的精力、足够的时间投入到大学物理课程的学习。

结束语

教学模式问题是地方本科院校转型发展所面临的一个亟待解决的难题。本文结合培养应用型人才要求，针对应用型本科院校理工科大学物理教学中存在的问题，提出根据不同专业对大学物理教学知识点需求调整教学内容，激发学生学习兴趣;根据所学专业知识衔接关系引入课内实践教学环节，提高学生自主学习的能力;根据“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”结构的考核方式，强化学生对知识的理解等方面教学改革，有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。大学物理课程教学改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作为教学改革的探索者，要带着实施求实的态度，不断深入教学一线调研分析，掌握各自学校的教学模式和学生实践情况，制定合理有效的措施，才能解决当前地方本科院校转型发展所面临的教学模式改革中的难题。

作者：张继德 车立新 马宏源 肖俊平 单位：白城师范学院物理与电子信息学院

参考文献:

［1］孙泽平．关于应用性本科院校应用型人才改革的思考［J］．中国高教研究，2011(4):55－57．

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微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。

大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。

本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1 大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2 大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1 大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2 大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3 大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4 大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5 工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6 相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7 大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3 大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1 微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3.2 微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4 总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【⒖嘉南住

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关键词： 中学物理；大学物理；衔接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大学物理是工科院校一门十分重要的基础课程，大学物理一般都是面向大学低年纪的学生开设的基础课程，笔者在实际的教学中发现，虽然学生刚从高中阶段过来，但在大学物理的学习中，学生总习惯用高中的思维和方法来理解已经比较复杂的大学物理问题，比较难接受新的概念和方法，比如在中学物理中的路程等于速度乘以时间没有错，但在大学物理中求物理碰撞后移动的距离再利用这个规律就不对了，很多同学在学学物理的过程中还是习惯用中学的题海战术来学习发现最终掌握知识的效果并不好。

下面笔者从以下方面来谈几点感受。

1 中学物理和大学物理的联系与区别

1.1 中学物理和大学物理的联系与区别

大学物理和中学研究都是物体运动规律的学科，包括：力学，热学，光学，电磁学以及原子物理五大内容，虽然在内容上有所重复，但中学物理只是描述了基本的物理现象和概念，而大学物理是通过深入的学习并揭示出产生这些现象的物理规律，研究这些规律所需要的数学表达式和推导过程。

比如在静电场中，高中物理因为数学知识的限制只讲述了一些基本的规律和概念，无法描述静电场的相关性质，大学物理通过静电场中的高斯定理，环路定理揭示了静电场为有源无旋场，这是在高中学习中无法做到的。

1.2 在教学和学习方法上的区别

大学学习主要以复习和自学为主，而中学往往是集中时间学习一个概念和公式，然后强化训练举一反三，在教学形式上，高中物理内容比较少，课时多教学进度比较缓慢，教师有时间对内容进行讲解，分析，提问并进行随堂练习，大学物理在内容上多，课时却相对很少，所以课堂教学知识量需要学习的就比较大，在大学物理学习中如果学生不能从高中的学习方法上过渡过来在某个知识点方面花过多的时间就会感到力不从心，学习进度跟不上来。

1.3 学生学习目的和学习心理的区别

在高中阶段学生学习物理的目的就是为了高考有个理想的分数，所以在成绩决定论的作用下学生学习很刻苦，钻研也比较深，但在大学中由于大学没有了升学率的要求，只需要修完相应科目的学分即可，60分就算合格，所以在这样的要求下，学生学习积极性下降学习起来比较随意，甚至有旷课，考试的时候带小抄蒙蔽过关的情况。

2 如何做好中学物理和大学物理的衔接

2.1 教师在教学方法和手段上要更新

在大学物理开课时候就要向学生讲解高中物理和大学物理在学习方法上的区别，并介绍一些有建设性的意见。

教师要根据学生从高中过渡到大学的特点，刚开始适当的放慢教学进度，从学生由高中比较缓慢的节奏过渡到相对快，学习内容信息大的教学当中，对高中已经学习过的基础知识只需要复习一下，对需要加深的内容花更多的时间进行推导和讲解，采用启发式和讨论式的教学方法，增强师生的互动和交流，教师在上新课程之前可以向学生以布置作业的形式，提出相关的问题，让学生通过查找资料，预习教材相互讨论得到初步的答案，教师在上课的同时让学生回答相应的答案，通过答案给予肯定和意见，在比较抽象和深奥的知识点，应多利用多媒体教学的优点和演示实验通过模拟实验生动画面和实际的操作相结合，这样就使学生从高中的生硬的学习到能自主学习的成功转变，同时也加深了学生对理论知识的理解，也锻炼了他们的想象力。

2.2 了解中学物理教学，加强教材改革

大学老师应该首先对中学物理的教育特点，现状和内容有非常明确的了解，这样在实际的教学中能知道哪些知识点是学生可以掌握的，哪些知识点是需要重点讲解的，比如恒力冲量的定义式和恒力做功公式在中学都学过，但变力冲量和变力做功没有接触，在教学中在可以先通过简明扼要复习高中的知识，目的是引入大学的物理新内容。

在教材上，要了解中学物理教材改革的动向，密切联系学生学习的实际，把大学的物理教材和高中的物理教材紧密联系起来，避免知识点重复和过大的跨越，内容要做到少而精，真正把高中的物理和大学物理很好的衔接起来。

3 总结

目前已有许多高校开始重视大学物理和高中物理教学的衔接，根据自己学校学生的学习水平来制定适合本学校的大学物理教材，做好两者之间的衔接不仅可以增强学生学习的兴趣同时也提高了大学物理教学的质量，有助于学生对知识的全面理解达到一个全新的高度。所以现阶段作为大学物理教学的工作者要重视中学物理和大学物理衔接的工作，使大学物理的教学质量得到不断的提高。

参考文献：

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一、网络教学长处及重要性

1.提高教学质量，满足学生需要。利用网络教学，学生可自主进行线上学习，不再受时间、地点的限制，拥有更多的自由时间。而且与实时的课堂教学不同，若是有不懂的地方，学生可以反复听讲，直到明白为止。除此之外，学生们将拥有更多的学习自，他们可以利用网络实现便捷学习，把对他们有帮助的学习资料下载保存，也可以利用网上的资源进行自我知识水平检测。大学物理是一门与实践联系紧密的课程，学生们只有通过生活中不断地归纳总结，以及课程实验所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜欢物理，网络教学则可以使学生们通过动画、视频等更加直观地了解物理原理，同时也更加生动形象，解决了现实生活中可能遇到的诸多限制，能够更大效率的提高教育教学质量。2.共享教育资源，突破时空局限。教育资源具有多种分类方法，但其始终是一种公共资源。这种公共资源如果能够能够以网络作为传输媒介，那么网络的优势就可以在教育上面有所体现，例如教学资源传输速度势如雷霆、数量浩如烟海、无穷无尽。教师们则可以利用网络资源，将网络上的资源进行收纳、总结、整理，并进行网上备课，授课。学生们也可以借此渠道进行学习训练，自主测验等。这种新型方法有利于教育资源的共享，在一定程度上提高了教育学习的效用，打破了一般教育方式的禁锢。3.具化知识形象，易于学生接受。大学物理的诸多知识点都十分抽象、生涩难懂。但是如果能够借助网络进行教学，就可以很便捷的将这些生涩的知识点转化为更加浅显易懂、形象生动的视频动画或者音频图片等，更易于学生接受。

二、网络教学的弊端

1.弱化师生交流。网络教学中，授课教师与学生只能线上聊天，少了面对面的机会，学生之间也没有太多交集，学生们不熟悉老师，老师们不清楚学生的个性特点和对知识点的具体掌握程度，两方分离，不利于学生产生归属感。2.更新缓慢的教学资源容易丧失生源。不得不承认，网络并不是万能的，很多声色偏僻的知识网上很难搜集到，因此难免出现教学资源更新缓慢的现象，乏味、陈旧的教育课程会使学生更加备懒，上课难以提起兴趣。3.缺乏实际的实验课程。众所周知，要想真正学好物理，必须接触实验，自己动手操作，才能对物理现象和物理原理有更深刻的认识和了解，而网络教学的弊端此时已经显露无疑，网络教学对学生的实践能力和思考能力都是一种禁锢，不利于学生的长远发展。

三、大学物理课程网络教学的实现方法

1.完备网络基础设施。网络授课，顾名思义，离不开网络环境。一个良好的WiFi环境，能够实现教师课件制作时所需的巨大数据流量要求，例如图片、音频、视频的传输、网络资料的下载、播放等，都要求极大地数据量，并且对网络信号的要求也很高，因此校方最首要的任务就是要引入先进的网络基础设备。其次，考虑到校园的环境、面积区域、人口流量等多方面因素，应慎重考虑网络的选型。再者，教育教学难免会有很多资源课件等需要存档记录，因此，校园网的选用要将这一点作为重要参考因素考虑进去。除此之外，一些课程需要的投影仪、摄像系统等都必不可少，校方应重视这一点。2.建设大学物理网络资源。建设网络教学资源是一项非常巨大的、繁琐的工程，这里面涉及到如何将传统教育理论与网络技术完美融合，以及相关工作人员必须具备良好的教育理论基础、计算机技术、软件开发技术以及课件设计的优秀工作人员等。这些多媒体课件设计不仅要能完整的体现出课程要求，还要具备满足当代学生的审美的需求，充分发挥其优势，将校方与时俱进的精神体现出来。工作人员需要组织具有相关能力和经验的物理教师制作初级教案。首先要依据教育部规定的大学物理每一章节的课程重点以及教学目标，根据不同的要求制作不同的课件，尤其是将一些易于学生理解的浅显易懂的知识点做成教案脚本，例如热学、电学等，将一些生涩的，且概念抽象的要点进行实时讲授，如相对论、磁场等。传统与先进技术相互融合，取长补短，将重难点突出讲解，将实践性较强的课程用实验来促进学生理解，当然，由于某些环境条件限制，也可以开发出相应的计算机软件，线上模拟试验场景，增进学生对物理理论知识的了解和认知。但是模拟实验毕竟有其局限之处，容易想见，很多模拟实验的效果都没有实践动手的效果好，学生们自己动手的话，记忆会更加深刻，对知识点的理解也会更加贯穿、深入。3.完善大学物理网络教学体系。大学物理的网络教学要想发挥出其应有的效果，只有教学资源，如课件、视频等，是远远不够的，还必须拥有一套完整的网络教育体系。这一体系不仅要包括供学生使用的客户端，还必须包括工作人员及相关管理人员的管理控制端。客户端主要用于学生登录系统，自主选择课程及测试，成绩查询和课程进度查询，还应具备一定的社交功能，供学生们交流学习经验。管理控制端主要用来管理教师们的教学资源，以及对客户端的诸多功能进行调制、管理以及更新等，除此之外，还应具备一定的信息反馈功能。4.使网络学习更加多样。尽管网络学习存在诸多弊端，但其优势之处仍然十分明显，如果我们能够将传统教学模式与网络教学相互融合，就能取长补短，使学习模式更加多样化，同时也大大提高了学生们的学习兴趣，避免学生们产生学习疲惫，还能极大地提高课堂效率，弥补了网络授课中师生交流少的一大缺陷。5.教学资源与时俱进在这个发展迅猛的时代里，任何资源、物品、技术更新的速度都非常快，要想跟上时代的步伐，首先技术设施要完备，并且要时刻留意相关信息的动态，积极尝试新型设备，并要与国内外大学物理的相关课程、教师交流研讨，补充经验，总结教训，取长补短。简而言之，大学物理是一门仍在不断探索过程的学科，仍是一项神秘的课题，只有不断跟进潮流，更新资源，才能给学生带来真正正确的知识。

四、大学物理网络教学中的注意事项

1.教学目标必不可少。大学物理的必修的力、热、电、光知识，由于各个部分的教学目标不同、学生们个体上的学习方式的不同，对课程的掌握程度也就有所不同。这种时候，如果有一个较为清晰明了的课程目标，就能在一定程度上提高学生们的学习效率，减少学生的课业压力和对多余难点的理解时间，同时也减轻了教师们的备课压力。大学物理的网络教学中，教师们可以通过课件、视频等进行指引，明确规定教学目标，使同学们对课程的重难点一目了然。2.制定不同的学习方案，因材施教。世界上不会存在完全相同的两个人，即使是入学成绩相近的一批学生，也难免存在能力的高下之分，不同的学生有不同的学习模式、不同的理解能力、学习能力等，对同样的知识点掌握程度不可能完全一样。学习能力较强的学生可以为其制定对重难点的理解应用的相关课件，对学习能力稍弱的学生则可以狠抓基础，将重难点反复剖析，促进学生理解。3.在合作中学习，促进学生交流。合作一直是国际上的热议词汇之一，合作学习是指将学习者划分团队，团队成员之间一起学习，一起进步，一起完成某一目标或任务。合作学习对学习者来说，不仅可以增进队员之间的交流，扩大人脉圈，对于合作者的团队协作能力、集体荣誉感、责任感和使命感也有极大的帮助。大学物理网络教学可以采用这一模式，设置问题，让学生们自己动手去完成这一任务，使学生们逐步构成自己的知识体系，增加对某一知识点的了解。4.强化学生考核系统。大学物理的网络教学一旦实施，学生们就会拥有更多的自，这本是一件好事，但是不能排除部分学生自觉性不强、自制力较弱，在不受监督的环境里，这些学生难免会产生某些小心思。因此，在网络教学中，要严格实施考核制度，强化监管力度和奖惩力度，维持教学秩序，使网络教学充分发挥其优势。5.营造人性化教学氛围。网络教学毕竟是一种新型教学形式，学习环境、学习方式、教学特点等都与以往有着极大地不同，学生们难免会不适应，产生疏离感，因此营造“人性化”的教学氛围，关注学生的情感归属十分必要。教学中可以利用软件系统，与学生们进行远程互动，线上聊天，增进彼此距离，避免学生产生情感缺失、情绪低迷等现象。也可以利用网络教学的特点，实现人机对话，满足学生的好奇心，使学生保持一定的兴奋感。除此之外，可以利用其便捷性，为学生提供足够有趣、生动形象的视频动画来增加新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习动机。由此可见，随着时代的发展，社会的进步，大学物理网络教学逐渐显露出其无法比拟的长处。但是任何事物都有两面性，在实施网络教学中必须要扬长避短，根据学生需要，制定不同的课程方案，因材施教。同时，也要根据大学物理这一学科特点，将传统教学方式与网络教学相互结合，取长补短，将两者的优势发挥到最大程度。

作者:林智群 单位:湖南农业大学理学院

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一、“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”的英文名称为“flipped classroom”，它在2007年由美国一高中的两名教师首先应用于课堂。这两名教师录制好相关教学视频并要求学生课前在家观看视频进行预习，然后第二天在课堂中进行练习与讨论。这种建立在多媒体和互联网基础上的新型教学模式是传统课堂教学的进步，它首先激发了学生主动学习的兴趣，让学生的被动学习变为主动求知;其次，学生的学习过程不仅仅是听老师讲解，同时增加了自我思考的过程，让学生有充足的时间去发现问题;再次，“翻转课堂”优化了课堂教学时间，使其充分应用于讨论和解决问题，并让教师和学生的交流最大化，增加了师生互动、学生讨论环节，从而提高了学生理解问题的能力，提升了课堂的教学效果。

二、大学物理实验教学存在的问题

大学物理实验课程作为理工科院校的一门必修课程，是检验学生知识掌握程度和提高学生实践能力的重要课程。但目前大学物理实验教学存在许多困难和瓶颈。

（一）教学方法单一

虽然大学物理实验课程中包含学生亲自动手操作练习，但在教学阶段还是以老师“教”、学生“听”为主。老师首先要告诉学生此次实验的实验内容、实验目的、实验原理，并详细阐述如何使用相关的实验仪器及如何记录和处理实验数据。有些实验的教学甚至需要老师亲自示范全部实验过程，并需要时间进行详细的讲解。学生只需要听老师的讲授，无须过多思考，按照老师示范的步骤依次完成实验即可，甚至抄写一些实验数据就算完成了实验操作。学生在这种“喂食”的授课条件下，没有锻炼到自身的学习能力和动手能力，更没有启发出学生的创新思维和解决问题的思维。

（二）重视程度低

大多数学生认为，实验课即是完成实验报告，因此在上课前不会去预习实验的目的和相关原理;在做实验的过程中态度不积极，思维模式单一，不去分析实验现象，而是被动地依照步骤完成实验而已。此外，实验报告的填写也存在抄袭的现象。

（三）缺少与时俱进、新颖的实验

学生的学习兴趣需要教学手段和内容去激发。目前的大学物理实验课程中，有许多实验已经延续了多年，且与现实联系并不紧密，缺乏新颖的实验，而现今的学生们思维比较活跃，接触新知较快，这就更需要能够吸引他们的实验课程设置来提高学生们的学习积极性和学习热情。

三、将“翻转课堂”应用于大学物理实验教学

（一） 课前预习阶段

1.制作微课视频。“翻转课堂”的一大特色就是制作微课视频。这一方式应用于大学物理实验教学，恰好可以将教师演示实验的过程放置在微课视频中，学生们可以通过网络观看视频，自行控制播放进度，在遇到有问题的地方可以重复观看，也可以查阅资料后再回看。学生不仅自主学习了实验目的、实验内容，还可以记录下有问题的地方，课上再向老师提问。

2.知识点预习。教师可以在视频中提出相关知识点，也可以通过课件或文档的形式罗列出本节实验涉及的基础知识，要求学生进行预习，在教材中寻求答案。

（二）课堂教学

1.快速测评。教师针对本节实验内容，准备一份卷子进行知识点和实验操作基础知识的快速测评。此过程旨在强化实验的基础和重点，学生答卷的过程即是知识强化的过程。预习效果较好的学生，可以进一步掌握本节实验的重难点;预习效果不尽理想的学生，也可以查缺补漏，为下一步实验做准备。

2.实验操作。在实验操作阶段，教师无须再进行实验展示，只强调重难点即可，学生按照实验要求独立完成实验。做实验是一个科学探索的过程，需要自由轻松的学习氛围。经过课前的预习和观看视频，学生们已经对实验内容有了初步了解，在进行实际操作时也能有一定自信，这样的心理状态及准备条件有助于学生专注于实验本身，专注于发现问题、解决问题。

3.总结、反馈。教师要注意观察学生在实验过程中存在的问题，并将问题归纳总结，让学生对实验内容进行讨论并提出问题，教师集中解答。

（三）课后作业

理工科学生通常思维比较活跃，也更注重知识的应用性。在进行了课前预习、课堂测评、操作及讨论过程后，学生们已经完全能够掌握实验内容和相关的知识点，课后作业的设置应以开放性、讨论性、实用性为主，学生分小组进行分工合作，共同完成作业。

四、“翻转课堂”的实施策略

（一） 教师需要掌握现代化教学手段

教师需要熟练掌握制作课件、视频的方法，根据学生特点制作适合学生观看的微课视频。制作视频的难点在于，不能把传统的授课过程录制在视频中直接播放，而是要把微课设计得巧妙，深入浅出，有助于学生自学;同时在视频中加入一些问题，可以让学生暂停播放并进行思考。

（二）教师需要有效地组织课堂

微课视频制作成功仅是“翻转课堂”成功的一部分，由于学生已经充分进行预习，教师更需要在课堂上有效地组织学生学习，不能让学生觉得在课上无事可做。这就需要教师具备更加全面的知识面和精心准备，在课上认真观察学生的表现，帮助、鼓励学生完成实验。在总结阶段，教师要根据学生做实验时出现的问题，提出建议和思考题。

（三）建立评价机制

根据“翻转课堂”的特点，制定合理的评价机制，调动学生自主学习的积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生相互交流讨论的能力。

总而言之，“翻转课堂”旨在转换传统的被动学习模式，让学生主动地参与到教学活动中，并鼓励学生积极思考，最终培养出基础知识扎实、动手能力强，有思想、有主见、有创新能力的复合型人才。

【参考文献】

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1．教材的区别。

从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少,所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。

2.教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少，课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大,很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题,课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透；大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

3.教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4.学习方法上的区别。

中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目,学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后及时复习,总结，做的题目不在多,而在精；要有比较强的学习主体意识。

5.学习目的和目标上的区别。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确,学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。

6.学习心理上的区别。

在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差,在中学里，学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里，主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。

二、如何做好衔接教学

1．重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学学物理的目的，本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

2．适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。

教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应,这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。

3．研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。

物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题,速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过,变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意,复习中学的内容要重点突出，简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。

大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业,达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。

5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。

6.采用多媒体教学手段,激发学生学学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

三、结束语

做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高,这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。

参考文献：

［1］张三慧.大学物理学［M］.北京:清华大学出版社,2000.

［2］马文蔚.物理学［M］.北京:高等教育出版社,1993.

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物理学与人类的日常生活密切相关，在众多学科中，物理学与其他学科的交叉应用最为广泛，推动着各学科发展，对了解大自然的发展规律，指导人类科学活动、引导科学技术的进步起着不可估量的作用。高等学校是培养人才的摇篮，大学物理课程作为一门公共基础课程，对培养学生学习能力，解决问题的能力、乃至创新能力都是一个重要环节。随着社会的进步和多方位的人才需求，传统的教学方法已经不能满足形式发展的需要，教学改革是大势所趋，物理教学改革也在不断的进行深入开展，许多优秀的物理教师已经在某些方面取得了突破性进展，但也存在许多的问题，这不仅给我们提出了疑问，怎样才能真正激发学生学习兴趣，培养应用型人才。通过仔细的分析和日常的教学总结，发现从知识的实用性出发更容易引发学生学习的兴趣。

一、明确大学物理课程教学目标

《大学物理》是理工科专业的一门重要的必修基础课，在培养学生的科学素养、逻辑推理和创新思维等方面起着举足轻重的作用。物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域，包括多种思维能力，如逻辑思维、抽象思维、发散思维、集中思维等，因此，大学物理课程的教学直接影响大学生的培养质量。针对物理学的核心内容，练习学生观察和描述现象、建立物理模型的能力；分析实际问题中物理原理的能力；从物理原理上进行技术创新的能力。物理学是科学技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点。因此，教师教好物理，学生学好物理都是为将来的终身学习打下了良好的基础。

二、分析大学物理教学中存在的问题

物理课程的教学对于众多的物理教育工作者来说，有很多的问题尚待解决[1]。首先从学科内容来说，整个物理学的知识点众多，相应的物理教材层出不穷，重难点不突出，很难针对学生的专业教学；其次上课过程中学生的积极性下降，听课率不高，学习热情不高涨，有玩手机、打瞌睡等现象出现；再次物理实验课考查的是学生的动手能力，部分学生没有完全参与进来，不能独立完成实验，导致动手能力不强。

三、引入实用性教学思维，培养高素质应用型人才

我们进行教学的目的是为了学生将来能更好的应用，所以在授课过程中，可以不单讲授知识点本身，更要着眼于知识点在现实生活中起什么作用或指导意义，这样才能激发学生兴趣、拓展逻辑思维、锻炼解决问题的能力。开阔学生的视野，为进一步提高教学质量可此从以下几方面进行改进：

（一）消除逃避心理

谈及物理学生们通常认为它是深奥的，很难学习并掌握，因此产生逃避心理。因此在开课初期告诉学生学习物理确实有一定难度，但不要产生抵触情绪，态度决定一切[2]。学习物理的过程好比爬山，虽山高路陡，但风景很美。让学生坚信物理就在身边，学好物理可以培养自身能力，还可以解释大自然的很多规律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）总结原理归类，解释自然现象

纵观大学物理教程内容可以归结于几大部分，力学、热学、电磁学、光学、近代物理学[2]，力学中的经典定律，如万有引力定律和牛顿三定律，可以解释汽车中人的前、后倾、电梯中的超重与失重、地球的自转、卫星轨道、潮涨潮落、台风的形成等现象。热学中的热力学第一定律，告诉了我们不能实现的第一类永动机、钻木取火、汽车发动机原理等内容。电磁学中的静电场物质的电结构和静电学原理，可以解释日冕、电离层、臭氧层、雨雷电、极光、负氧离子、避雷针、静电除尘等内容。光学中的光的直线传播、反射定律和折射定律可以解释日食和月食、物体影子、林间美丽的光柱、坐井观天、小孔成像、万花筒、光纤通信、筷子弯折、虹霓景观、海市蜃楼、透镜成像等现象。近代物理学中的原子结构、电子轨道、电子能量、电子跃迁等可以解释元素周期表、能级图、发光颜色、激光、X射线断层扫描技术（CT）等的应用。

（三）转变教学手段，传统与现代相互配合

实行大学物理教学改革，并不是否定传统教学，而是在此基础上找出更适合学生学习的方法。随着现代技术的不断发展，出现了计算机辅助教学、网络视频教学等多媒体手段，有些人担心这样会逐渐否定了传统教学的方式[3]。无论是传统教学模式还是现代化教学手段，只要有正确的教学思维引导，即使相结合使用也会产生很好的教学效果。任何教学方法都不是万能的，适当加以结合运用效果更好。对于一些概念性较为抽象的物理内容，传统教学方式还是较好的方法，如果再加以实际应用举例，相信效果相得益彰。列举实用性例子就可以运用多媒体教学中的图像、视频等吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。传统与现代的相互配合，可以实现教与学的优化，进而提高教学质量，促进教学改革。

四、总结

由此可见，教师可以在教学过程中总结优秀的教学想法以及学生乐于接受，循序渐进的学习方法。在大学物理课程的讲授中穿插实用性教学思维可以适当激发学生学习兴趣以及求知欲。实用性教学思维注重教学手段的更新，将传统的教学方法与现代教学方法适当有效的结合，不仅增大了授课信息量，还增强了教学直观性和趣味性，提高了教学质量，也促进了教学改革。

参考文献：

[1]崔玉，张俊.工科院校的大学物理教育改革[J].赤峰学院学报.2012，28（1）：202-203

[2]杨 艳，刘兴来，胡俊丽等.大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践[J].物理通报2012，（7）：31-32

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2独立学院建立大学物理网络试题库的必要性

以同济大学浙江学院为例，不少学生对学学物理不感兴趣，他们普遍认为大学物理难懂、难学，学习抓不住重点，最终导致专业课程学习难度增大。这一问题引起了高校教育教学工作者的重视。针对上述状况，如何让学生认识到网络环境下大学物理自主学习的必要性与可行性，并让学生充分利用“大学物理网络试题库”中的资源高效地开展大学物理自主学习，提高自身大学物理学习的质量和效率，便成为一个值得研究的重要课题。本文结合教学工作实际，主要从发展网络教学平台、建立网络试题库以及如何利用网络教与学三个方面系统分析了如何激发学生对大学物理的学习兴趣，有效开展大学物理教学，以及如何提高学生的自主学习能力，并充分利用“大学物理网络试题库”找到与自己专业相关的知识模块，及时加强巩固、反馈给任课教师。希望本文对于提高独立学院大学物理教学质量，培养学生自主学习能力具有一定的借鉴意义。

2.1课堂教学方式的改革与创新，网络教学平台的发展

随着现代信息化技术的发展，大学物理教学也呈现了现代化的教学技术手段，例如多媒体教学、网络教学等。大学物理理论知识相对枯燥难懂，而网络、多媒体技术以其特有的图片、音乐和动画给学生带来较强的感官刺激，如今，将多媒体应用到大学物理教学已经起到活跃物理教学的作用。而随着计算机网络技术的迅猛发展，大量信息资源生动形象地展现在教师和学生的眼前，如何利用这些资源为教学和学生自主学习服务，是目前研究的重点。为此，全国各所高校都积极主动的建立网络教学平台，以实现数字化校园，国内的校园数字化建设近年来更是迅猛发展。同济大学浙江学院也积极推进数字化校园建设，针对大学物理教学，已经建立了“大学物理教学网”这样的数字化教学平台，为教师和学生提供了学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持工具。网络平台就像一个纽带，将教师和学生紧密联系在一起。

2.2在网络平台建立大学物理试题库

国内的一些高校已经开始在网络教学平台建立起“大学物理网络试题库”，甚至有的学校已经建成并投入使用。这样的一个题库不仅涵盖了大学物理的所有知识点，而且分模块分层次设置题型。学生能够根据自身情况选择不同模块、不同的知识点进行学习以及检测，并能及时将测试结果反馈给任课教师，同时教师也可以根据反馈结果有所侧重的进行知识点讲解，分层次解答。从而实现“学”促进“教”，同时“教”又有方向性、目的性的指导“学”的教学相长模式。其次，现代化电子设备例如智能手机、平板电脑等，可以实现随时随地从题库中获取资源，做到随时可夯实基础，吸引学生的注意力，提高学生学学物理的兴趣。一个开放的、高效的、安全的智能化网络教学平台，使得大学物理各种教学资源能够实现统一的管理和合理的利用。而“大学物理网络试题库”就是一种现代网络技术与传统教学相结合的全新教学手段。具体来说，工科大学物理理论覆盖面广，内容复杂，涵盖了力、热、光、电、磁等诸多内容。然而对于独立学院的学生来说，遗忘周期短，整理和贯穿前后知识的能力较薄弱，学习过程就显得困难重重[5]。而独立学院的办学层次介于普通高校和专科(高职)中间位置，应面向市场，合理定位，最终把人才培养目标确定为应用型人才和创新型人才。因此，可根据不同专业学生的后续专业课程而有所侧重。比如，建筑专业和土木专业对力学部分内容要求较高，而电气和通信专业的学生就应该重点学电磁学以及导体等部分内容。针对独立学院建立的“大学物理网络试题库”要做到难易层次化，知识点模块化以及目标清晰化。要做到每一章内容都有夯实基础部分，主要以物理概念、定律、定理为主的一些填空和选择型题目。可以让学生轻松自如地在手机上完成，并达到概念、定律、定理清晰化；每一章也要设置提高部分内容，也以选择填空为主，学生可根据自身情况，及周围环境灵活选择。其次，建立力、热、光、电、磁等知识点模块，可供不同专业学生根据本专业后续课程的需求侧重学习及提高。再次，建立成套期中期末测验试题，以基础题和低难度题为主，可供学生选择自测。对于同济大学浙江学院的大学物理教学来说，上学期的课程没有期中考试，这样学习周期长，学生负担较重，教师也不能及时知道学生的学习情况，处在模糊教学的状态。如果大学物理试题库建成并投入使用，就可以选择一套中期试题，让学生在规定的时间内完成，教师也可及时得到反馈，从而得到学生的学习情况。当然，基础试题也可以作为平时作业布置给学生，对于时刻离不开手机的学生来说，不妨让学生通过手机来完成作业。

2.3恰当处理网络“教”与“学”的关系

在知识爆炸式增长的时代，计算机网络中的信息资源具有海量性、生动形象性、开放性、交互性等特点。计算机网络技术的迅猛发展也为教师与学生开展网络教学和自主学习创造了良好的物质条件，更为教师教学提供了另一种途径，可以实现远程授课、答疑甚至在线探讨。在网络环境下自主学习更有利于学生转变传统的学习观念，激发学习热情，提高自主学习的质量和效率。虽然网络提供了方便、快捷地获取知识的途径，提供了大量形象的图片和生动的录像，也能快速得到复杂运算的结果，但也让很多学生养成只识图不看文字、不动笔计算，作业直接从网上下载答案等毛病，导致了学生思想僵化，想象力匮乏。这种现象也成为网络“教”与“学”急需要解决的问题之一[6]。这就要求当代高校教师不仅具有较高的网络技能，还要认真研究教学的思路与方法，除拥有过硬的专业能力外，还需注重物理学中的人文主义精神培养。比如，讲些物理学家的小故事、小插曲可以吸引学生，激发学生兴趣。挖掘物理学的文化内涵，也能培养学生的科学能力、创造能力，提高科学鉴赏力。对意志、性格、品德等非智力因素的培养也非常有益。借助物理学史的框架去讲授大学物理正与素质教育观和现代大学物理的教学目标相一致[7]。这样才能在应用先进的授课手段过程中，避免产生思想僵化、想象力匮乏等问题。