初中生英语如何提高汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中生英语如何提高范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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当今社会中，英语口语变得越来越重要。能用英语口语交流也成为初中新课程标准的教学的目标之一。为了达到这一目的，就要把教学中以教师为中心变成以学生为中心，把偏重语法结构的讲解变为加大学生自学的活动量，从而发挥学生的“主体”作用。只有这种教学模式才能符合素质教育的“以学生为主体”的原则，符合英语教学的基本规律。本文将分别阐述初中生英语口语表达的障碍以及应对策略。

一，初中生英语口语表达的障碍：

初中生十几年来都是用自己的母语― 汉语进行交流，早已形成了习惯，形成了思维定势。练习口语的机会仅限于课堂上，英语老师成为了能与他们进行口语交流的几乎是唯一的人，有时教师为了能快速有效的讲解知识，往往采用汉语授课，使学生听的机会少，说的机会也越来越少。另外，初中生英语的口语表达基础本来就很薄弱，他们在课堂上总是害怕说错，总是害怕自己犯错会受到老师的批评，所以养成了不愿意说的习惯。久而久之，这种思想就严重影响了学生口语能力的提高。

二，应对策略探析

1．让学生在课堂上愿意说

如何让学生在课堂上勇敢的站起来并勇于用英语表达自己的思想呢？这需要教师不时的启发，引导，鼓励学生克服心理障碍，要善于捕捉学生口语表达上的闪光点，然后再指出学生的错误。给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

2．联系生活实际，让学生有话可说

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-203-01

学生的听力水平需要长时间的练习才能得到成果，这就要求初中英语教师在日常的英语教学中创建良好的语言交流环境，加强初中生对英语的应用和接触，激发学生口语表达的兴趣，这样才能够起到培养学生听力能力的作用。

一、英语听力的重要地位

我们学习英语是从听力开始的，听是一切语言类学科的开端，对于英语来说更是如此。作为英语课程中不可缺少的环节，听力使我们了解英语的大体意思，掌握英语特点。很多时候我们仅仅根据对方的几句口语就可以判断出他说的是那一种语言，这是听力起到的作用，即使我们并不明白对方说的是什么意思，但是根据单词我们即可以判断。按照学习语言的习惯，学习英语是从听开始的，然后是模仿读写，最后是理解表达。所以在英语学习过程中，训练初中生的英语听力能力是非常有必要的，因为听力水平的提升能够帮助初中生增加对英语的感悟能力，促进英语综合素质的提升。

二、英语听力教学中常见的问题

1、有关听力障碍的问题。学生自身的英语发音不标准会影响听力水平，词汇量的匮乏，英语语法掌握不牢固都会影响学生的听力水平。比如discrete---discreet、solitary---solidary、aptitude---attitude---eptitude---latitude---altitude 天资---态度---合适---纬度---海拔。很多学生在听到发音相近的单词时都不能很好的辨别出来，这是初中生英语听力中普遍存在的一个问题。

2、对英语听力重视程度不高。学校不关注学生听力水平的培养，是听力水平提升的最大问题。很多初中生学习英语的目的是为了考试，无论是初中还是高中，英语听力在试卷上占据的分数无疑是最少的，这就使得学校忽略了学生英语听力水平的培养，为了让学生在其他的方面有充分的学习时间，英语听力的练习时间大大缩减，很多学校自己的月考中英语都不设置听力部分，教师讲评英语试卷也只是简单的对一下听力答案就进入下一个部分。

3、教师口语朗读和音频差距过大。学生最初学习英语的时候，是跟着教师朗读单词和短语的。有些英语教师的发音并不是非常标准，学生学习英语时习惯了这个教师的发音，其实已经进入了误区。教师教授学生英语应该播放音频文件，让学生学习正确的口语发音，这些音频的发音都是非常标准的，不会误导学生。学生逐渐适应着这种学习方式之后进行英语听力就能够接受了，不会出现听不清的问题。

4、学生理解能力有限。听力不仅仅是简单的听英语的过程，听力需要初中生通过有关内容的联想、分析、判断，最终选出正确答案。但是有些学生的理解能力有限，不够理解英语对话中包含的深层意思，选出的答案比不是最佳答案。例如：W： I wish Jane would call when she know she'll be late. This is not the first time we've had to wait for her.

M： I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.

Q： What does the man imply？

解析：本题是推理题，女生说：“Jane已经不是第一次迟到让我们等了，我希望她能事先打电话告诉我们一下”，可见女生对Jane迟到的作法是不满的。 男生又说：“I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.”（我同意。但是她到这里的确要遭受很拥堵的交通。）由此得出，男生对此事的态度是理解或宽容的。Jane可能被堵在半路了。有些学生只是理解了表面的意思认为男人同意女人的说法，也埋怨Jane，事实上男人为Jane辩解了。

三、提升初中生英语听力水平的策略

1、激发学生听力兴趣。激发学生的学习热情能够更好的让学生进行自主学习，所以在日常教学中，教师要设法提升学生学习的兴趣。听力学习中，教师可以播放的音频有很多，不仅仅只是简单的听力教材，可以给学生播放外国原声电影，这样学生学习的热情就会迅速的提升，原本较为无聊的听力课变得生动有趣。

2、听前准备过程。听力的题目都是先发给学生的，学生在听力开始前要认真的做好准备工作。仔细地阅读试卷给出的材料，学生利用听力播放前的几分钟熟悉听力内容，读懂题目选项有利于初中生听力过程中更好的理解。此外，根据试卷中给出的题目选项学生可以捕捉有用的信息，以此来推测听力内容，增加选择的把握。记录听力材料中的疑问词、年份、地点，都可以帮助学生更好的完成听力。

3、培养学生的英式思维。学生所采用的听力材料都是从外国人的思考角度编写的，学生用中国式的思维方式去做题难免会有些影响。学生在听力时喜欢把听到的英文翻译成中文，然后做出选择，简单的把英语句子翻译过来很可能就误解了这句话的本意，结果导致懂得这句话中的所有单词，却不能翻译出这句话的正确意思，影响了初中生的听力能力。教师在听力教学时尽量的引导学生用英式的思维方式去分析听力题目，通过帮助初中生了解国外的风俗习性、生活方式、礼貌礼仪等，让初中生对外国人的思维方式清楚认知。

四、听力能力提升的反思

教师要足够重视学生听力能力的培养，辅导学生进行听力训练，只有教师足够重视才能够让学生对听力学习认真起来。初中英语教师可以通过设立英语角的方式增加学生对英语的运用，拓宽学生的语言接触范围，让学生的口语发音能够标准，听得懂音频中的美式、英式标准发音。教师自身也要进行自我反思，不断的完善自身的不足，反思自己教学过程中不合理的地方然后进行改进。教师完善自身可以更好的教育学生，改进教学方式、设立有效的教学情境都可以帮助学生更好的学习英语听力。

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教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。

二、归纳语法要点

语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。

三、正确使用词典

笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。

四、加强课外阅读

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众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口。出现了“哑巴英语”的现象。从而影响了学生综合素质的提高。

一、导致初中生英语口语能力提高难的原因

在初中英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。表现在：

1.1学生对词汇的掌握不够

俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，　也就是说词汇是口语的基础。一个学生只有在掌握了大量的词汇，句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。

1.2学生没很好地掌握语音知识

没有好的语音基础，发音错误音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思也就制约了口语的提高。

1.3学生对句子结构的掌握不够

很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型。以致在口语表达时不能脱口而出，将所想自如，顺利地表达出来

二、如何提高初中生的口语能力

2.1打好语言基础，让学生会说

2.1.1学好词汇，丰富词汇

一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。在记忆单词方面也是有法可循的。有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。

2.1.2把好语音关

语音在口语中很重要，是口语的基础。如果语音不正确，就失去了交流的机会。首先，教师要起示范作用。这就要求教师要有一口纯正的语音和正确的语调。因此，教师要坚持用英语授课，更要不断提高自身的语言表达能力，让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次，模仿也很重要。学生应据标准的录音带进行模仿。要反复模仿还要能持之以恒，才能达到熟能生巧的结果。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体会到成功的快乐。这样学生才会花时间去朗读和背诵，他们的积极性才会提高。

2.1.3重视背诵文章句子及重要句型，建立语感

词汇固然重要，但就像砖和房子的关系一样，只有砖还建不了房子。用疯狂英语李阳的话说，“学习对象不应该是孤立的发音、单词、语法、而应该是句子。”句子是有生命的。

2.2提高教师自身素质，创设科学的有效的课堂教学方法

在当今社会，教师作为知识的传播者，人们给了教师无上的光荣。这也就对教师提出了更高的要求。教师必须在各方面不断地提高自己。包括思想品德，自身修养、专业技能等诸多方面。这就使得教师要不断地学习。特别是在教学技能上，更是有高的要求。因为课堂教学是学生获取语言知识，训练语言技能，提高综合语言运用能力的主要途径。那么怎样的课堂能够最好地服务于口语提高呢？教师应制定高效的教学方法。

2.2.1坚持英语授课，创设情景

首先，在口语课堂中，教师要坚持用英语，这在无形之中给学生创设了一种练习口语的环境。让学生不得不主动地投入到口语训练当中去。其次，在大部分的英语教材中都提供了一定的语言情景（即使是没有提供，我们也可在教学中自己创设）。可以让学生根据有关情景组织一系列的有针对性的对话。

2.2.2课堂问答，模仿

有教学者这样说过，强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生说的积极性。勇于开口的学生进步快。强化训练应从基础入手，进行问答练习。对话练习时可以采用师生练、组组练、桌桌练。这样的话，练习可以到每个人，也给教师时间去了解练习过程中存在哪些问题并可以及时帮学生解决。

2.3口语测试必不可少

测试是口语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，一方面可以了解学生掌握听说读写能力以便改进教学。另一方面可以调动学生的积极性，激发竞争意识，促进学习。方法可以灵活多样，可以采用提问或简短交谈等方法。

[参　考　文　献]

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初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。那么，如何提高初中生英语的阅读能力呢？

一、提高阅读能力的重要性与必要性

1、提高阅读能力的重要性

阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一，在中国的英语教学中，阅读的地位更加显著。从某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。

2、提高阅读能力的必要性

如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。这种现象反映了许多问题。我认为最主要的一是没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少，对句子与篇章的理解不够透彻。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。

二、提高初中生英语的阅读能力的策略

1、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

1）、指导学生科学记忆词汇的方法。

中学生最感到困难的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。

2）、扩大阅读量

在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。

2、随机应变，采用灵活的阅读方法。

阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的效果；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。阅读理解题的特点是题量大、分值高、题型多。学生应了解题型特点，根据不同题型采用不同的解题技巧。笼统来讲，对比较容易的文章可以采用"顺读法"；而对于那些一上来就感到有些难度的文章可以采用"逆读法"，先对答题选项浏览一遍，然后再去看文章本身，带着问题去阅读，这样做便于排除多余信息，集中专注力，增强针对性和准确性。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

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虽然，互联网络也走入农村家庭，但是很多的农村父母本身具有的文化素质较差，不知道挖掘电脑具有的教学作用，更谈不上应用电脑练习英语听力。学生听力的培养在英语教学中的地位逐渐提升，我国农村英语教学也面临着巨大的挑战。英语是初中教学中的重要内容，同时也是农村初中教学的重点和难点。对于学生英语听力的培养必须给予高度的重视，对于其中存在的问题要积极的找寻有效的措施对其进行有效的改善。

一、农村初中英语听力教学中存在的问题

1.目的不明确

农村初中英语教师并没有认识到对学生听力培养的重要性，对于初中英语听力教学的目的没有全面的认知。一些英语教师在课堂上只是依靠粉笔和黑板进行教学活动的开展，对于教材中存在的听力内容甚至采取了忽略的态度，或者教师只是死板地对教材进行宣讲。例如，牛津版英语教材某一单元的听力教学，在教学活动开展的过程中教师首先进行单词的讲述，然后直接将答案告知学生，学生就像是进行单词填空一样进行听力学习，而不是要求学生对于听力部分进行反复朗读，明确单词的发音，加深学生对于单词的记忆。然后，教师应用多媒体进行听力的播放，整个听力教学过程学生就像是一个机器一样。一些学生甚至对于听力部分中一些英文名字都不会读，例如，其中可能存在的Aaron Beck等等。听力教学只是趋于形式，对于学生听力的培养没有任何的帮助。

2.重视程度不够

农村学生学习英语具有一定的难度，因为没有良好的语言环境，学生受到小学英语学习的影响，英语基础非常差。学生没有机会听别人用英语进行交流，唯一的机会就是英语教学课堂。但是因为课堂教学时间有限，一些农村英语教师认为英语在试卷中占有的比值较低，教学的重点应当培养学生的英语写作能力和英语阅读能力，但是却忘了英语语言的学习听、读、写是存在着非常紧密的联系的。教师为了加快英语教学进度，对于教材中存在的英语听力练习干脆就不做。只有在考试之前对学生进行适当的练习，也就是所谓的“临阵磨枪”，但是这对于学生英语听力的提升没有任何的帮助。

3.英语教学的投入力度不足

农村英语教师虽然能够明确英语听力教学的重要性，但是受到多方因素的限制，导致学生英语听力的培养并不能取得良好的成效。追求其根本原因，就是因为农村学校对于英语听力教学的投入力度还有待提升。对于英语听力教学的投入，除了教学的硬件设施，还包括教学的软件设施。虽然，农村院校的班级中也会具有广播和录音机，但是英语教师却没有将其具有的优势全面地发挥出来。教师可以在课余时间将录音机放入课堂中，为学生播放一些英文歌曲，What are words就是很不错的选择。教师应用传统的应试教学模式，“哑巴式”的英语教学在农村初中英语教学中普遍存在，学生对于英语听力没有兴趣，在思想上也认为是无关紧要的教学内容。

二、提高农村初中生英语听力的有效策略

1.应用英语教学，创设语言环境

首先，英语教师要对自身具有的专业素质不断提升，学校也需要加强在设备上的资金投入，虽然农村初中的教学经费相对紧张，但是配备多媒体设备，例如电脑和投影仪还并不是困难的。初中英语教师要能够说一口流利的英语，不要带有任何的地方口音，在英语教学课堂上创设第二语言环境，对于学生能够产生潜移默化的影响，学生的英语听力水平也能得到一定的提升。农村初中唯一能够接触英语的机会就是英语教学课堂，当学生第一次步入初中英语教学时，教师就需要对学生进行英语听力教学，录音机要成为英语课堂教学的必需品。教师要打破以往传统应试教学观念的束缚，在思想上提升对于英语听力教学的重视程度。教师在教学活动开展的过程中，要鼓励学生更多地用英语进行交流，表达自己的思想，在课堂上提出问题或者回答教师的问题都要尽可能地应用英语，为学生创建良好的第二语言环境。例如，在英语听力教学过程中，教师首先可以播放录音让学生进行预听，然后要学生跟着录音一起读，对学生不准确的发音进行纠正。这样能够锻炼学生的英语语感，对于提升学生的听力能力有着积极的促进作用。

2.充分利用课本教材

农村初中英语教师要注重对英语听力教学内容的选择。在英语教学活动实际开展的过程中，教师可以让学生先听一些较为简单、短小的英语听力材料，逐步提升英语听力教学的层次。例如，在牛津版教材第一册中的第一单元，其中存在的听力材料就很简单，英语对话对于学生而言，生词较少，句型结构也较为简单。农村初中英语教师对此类的英语听力教学材料必须给予一定的重视，因为这就相当于一把钥匙，能够帮助学生打开英语听力学习的大门。教师还可以根据英语对话中存在的内容，编制几道英语听力问题，当然与教材中的问题不同，要学生合上教材，只是应用自己的耳朵去聆听、去理解，然后应用英语语言形式回答教师的问题。教师在教学活动开展的过程中适当地增添一些前瞻性的英语听力教学内容，使学生感受到英语学习的魅力。例如，教师可以应用录音机播放一些英文歌曲。如果教学条件允许，教师还可以应用多媒体设备截取一些英语电影的简短片段对学生进行播放。这样进行英语听力教学，不仅能够扩充学生的知识面，同时还能有效地增加学生对于英语听力培养的关注度，对于后续英语听力教学有着积极的促进作用。

3.将听、说、读、写有效地融合

农村初中英语教师首先主要注重的就是听说结合，英语教师可以让学生在听完听力材料后口头回答听力问题，也可以要求学生对听力内容进行复述，或者让学生采用小组讨论的形式，尽可能地应用英语进行听力内容的讨论。在英语课堂上进行听力训练的过程中，可以让学生跟着录音一起读，模仿标准发音。这样的方式不仅能够锻炼学生英语语言听的能力，同时还能使学生对自己的发音进行纠正，也能对自身英语语言说的能力进行强化。在做英语听力练习题的过程中，要学生边听边读，锻炼学生的英语语感，使听、说、读、写进行有效的融合。学生的听力水平与自身的阅读能力有着十分密切的联系，学生的阅读量越多，与英语词汇的接触也就越多，对于增强学生英语词汇的感知力有着积极的促进作用。扩展学生英语阅读量的方式很多，例如，教师可以找几本英语与汉语都有的书籍，又或者班级统一定制英语辅导报刊等。

总之，英语教学一直是农村初中教学的重点和难点，学生具有的英语听力也很差。教师要不断地提升自身具有的专业化素质，为学生创设第二语言学习环境，将课本教材具有的作用全面地发挥出来，要求学生将听、说、读、写进行有效融合，从而有效地提升农村初中生的英语听力。

参考文献：

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“兴趣是最好的老师。”只有当学生对课外阅读真正地感兴趣时，他才会投入大量的时间和精力，专心致志于此而不知疲倦。他们的思维就会更活跃，精力就会更集中，学习效果也会更好。我觉得从以下几点出发会有事半功倍的效果。

首先，要让读书成为学生的一种娱乐活动，而后才是学习的一个手段。所以，学生进行英语课外阅读所选的内容要生动、有趣、富有吸引力，且难度适中。这就要求教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料，激发他们的阅读兴趣。

其次，给学生提供展示自己的舞台，让其能够学以致用。课堂上可拿出5分钟让学生介绍自己课外阅读的文章及自己的感悟。对于一些优秀作品，教师可把其中情节生动、形象鲜明的片段改编成小剧本，让学生分角色进行表演，使学生对作品有更深层次的了解，同时又可以提高他们阅读的积极性和主动性，一举两得。

此外，还可以组织英语演讲比赛，开展小组阅读等活动，这样既提高学生的语言交际能力，也激发了学生的课外阅读兴趣。

二、联系实际，指导学生课外阅读内容

英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万词，初二学生的课外阅读量不低于10万词，初三学生的课外阅读量应达到15万词以上。但刚开始阅读时，学生可能会因基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，学生英语课外阅读内容的选择，对他们英语课外阅读习惯的养成、英语阅读能力的提高至关重要。

我认为应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，以及学生的实际英语水平，编好英语校本教材。校本教材的选材以实用对话、经典故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。可对所选材料进行适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。这些校本教材可列为学生的必读书目，其中的一些经典篇目可推荐学生背诵以提高学生的英语素养。

另外，应给学生推荐一些适合初中生阅读的英语读物。我认为适合初中生的英语读物大致分为三大类：一是英语报刊，如《英语周报》、《21世纪报》、《学英语》、《英语通》、《英语世界》、《英语沙龙》等，具有很强的时代性、实用性，故事性强且题材广泛。二是“书虫”丛书系列。这是一种分级读物，可分年级选对应的级别来阅读。而且它是一种中英双语对照读物，对于提高学生词汇量很有好处。三是有声读物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。这类有声读物趣味性强，取材广泛，有利于激发学生学习英语的兴趣。

此外，《新概念英语》的第一册和第二册中的故事短小精悍、语言地道，个人认为也是英语课外阅读不错的选择。

三、传授方法，让学生养成良好的英语阅读习惯

英语课外阅读是学生输入信息、开阔视野、增长能力的重要途径。学生的阅读方法是否行之有效，是否养成好的英语阅读习惯决定着学生阅读效率的高低。

首先，学生要掌握英语常用的阅读方法，包括：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、快速泛读（Fast Extensive Reading）、计时阅读（Timed Reading）。教师应教会学生针对不同体裁的文章、不同的要求，采用相应的阅读方法。

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众所周知，英语是一门国际通用语言，在我们的生活中它扮演着越来越重要的角色，无论是软件的开发还是联合国会议的召开都离不开英语。因而如何学好英语，提高英语成绩也成了许多中学生迫在眉睫的事了。因为，在每年中考、高考中，英语成绩的优劣直接关系到一个学生是否能上重点高中或重点大学。那么，如何提高初中生的英语成绩，作为一名在一线教学多年的英语老师，我提出以下几点看法，供大家参考。

首先培养兴趣，树立信心。著名教育学家乌申斯基说过“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”， 一个学生的学习兴趣会直接影响他的学习效率。所以说，兴趣是学生学习英语的原动力，兴趣是最好的老师。信心是成功的关键。英语不是我们的母语，许多学生在接触英语之前都会有畏惧心理，不知如何去学习，这时，老师给予他们正确的学习方法很重要，帮助他们培养兴趣，树立信心，学生们才会主动去学习，把让我学变成我要学。

听，英语听力在每年中考中占三十分，听力的提高不是一朝一夕的事，如何提高学生的听力水平，我在平时教学中采取的做法是在课上，让学生尽可能多的练习，对于书本中的简单文章学生们可以学会合上课本用耳朵去仔细听，每周老师可以用一节课来进行听力测试。在课后，我会鼓励他们多听一些英文广播，或者听英文歌曲，只要坚持不懈，学生们的听力水平一定会有明显的进步。

读和说，是英语学习中重要的一部分。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是如此。学好英语就要敢于大声地朗读，不要有害羞的心理。一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨的时间非常宝贵，要想以后能够说一口流利的英语，从初中阶段开始，我们就应该多读，不要把英语学习最终变成了哑巴英语。因为语言学习的最终目的是用来交流。如何让学生锻炼说的能力，在课上，可以让同学们一起朗读，或者进行朗读比赛，来激发他们的学习热情。在课后，可以组织一些活动，例如演讲比赛，我们也可以利用课外时间，每两周组织一次英语角活动，每个学生在英语角里，畅所欲言，不用担心会犯错误，目的是克服他们说英语的胆怯心理，培养说的能力。

写作是一个学生综合能力的表现。如何提高写作能力，是每一位老师都很关心的问题。平时可以让学生们背一些优秀的范文，取人之长补己之短。作文的批改尽量做到面批，那些写的好的文章在班里朗读，让其他同学去借鉴。还可以要求同学们在空闲时间多阅读一些课外资料，对写作的提高会有很大的帮助。

再次，基础知识的掌握很重要。单词是我们学习英语的根本。要想提高英语成绩一定要有一定的词汇量。有的同学记了单词很容易就忘记了。如何更好地记住，记牢单词，我们可以尽可能多的交给他们一些方法，如单词构词法，联想记忆法等，这些方法都可行之有效，达到事半功倍的效果。单词量是需要日积月累的，老师可以每天都布置拼写单词的任务，单词的检查可以采取教师抽查或者组长检查相结合。有了一定的单词量就需要有语法的学习，对于一个初中学生来说，语法在我们的英语学习中就像一根红线贯穿始终。不懂语法，不会语法，就想学好英语那是十分困难的。在平时的教学中，老师应该把语法规律系统地教授给我们的学生，有了语法知识，学生们才可以连词成句，写出文章，明白如何更好地去使用它。

总之，在平时的教学中，如果我们对学生充满爱心，对工作充满热情，不断探索，不断总结，不断反思一定会找到更好的教学方法，提高学生们的英语成绩。

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1 开展有效英语阅读教学的原则

课堂标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则。

1.1 教学目标设计以生为本。

一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上。同时，目标的制定也要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。

1.2 教学方法设计以生为本。

传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，更无法激发学生的学习兴趣。目前，除了传统的自下而上模式和自上而下模式，还有人们所广泛接受的交互模式。因此，教师应根据不同的阅读活动阶段，选择教学方法，即教师应分析教材和学情，整合方法，实现教学效率的最大化。

1.3 激发课堂活力以生为本。

课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。作为教师，要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。

只有坚持以生为本，整合教学方法，优化课堂设计，才能促使学生乐读、乐思、乐用所学语言。

2 开展有效英语阅读教学的策略

在《新目标英语》初中八年级（下）的英语阅读中，将阅读教学分为三个主要环节：读前活动(Pre-reading)、读中活动(While-reading)、读后活动(Post-reading)。教师在遵循这三个环节的同时，要进行灵活应用与设计。

2.1 读前活动设计。

读前活动是阅读教学中不可缺少的环节。这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备。

（1）背景知识的准备。背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。教师应根据不同的课文内容，选择是否准备背景知识。通过补充一些相关知识，使学生较顺畅地阅读课文，不至于因为不理解课文内容而失去学习的兴趣。

例如，在教学《新目标英语》初二下册 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing?这篇文章时，学生对于课文提到的其中一件重要事件 “Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”并不熟悉。如果对于“Who was Martin Luther King? Why was he killed? Why was he so famous?”不加以简单说明，就无法加深学生对于这篇文章的理解，也无法真正体会到文章中所渗透出来的情感。

（2）导读活动的优化。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导入如果设计得好，教学情景渲染自然，就等于成功了一半。教师可以通过与学生谈论文本的某一部分（如标题、插图等）内容，引导学生预测文章的内容，为阅读做好准备。

2.2 读中活动设计。

读中活动的设计不仅是要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，包括语言结构、词汇和语篇知识。

（1）阅读策略的渗透。英语课程的五维目标之一就是教学策略的指导。在阅读课的教学过程中，老师应加强对学生阅读策略的指导。如，如何猜测词义，如何寻找文章的中心句等等。策略的指导到运用并非在一节课当中就能完成，这就需要教师时时指导，刻刻提醒，最终使学生习惯性地去应用。

（2）阅读问题的设计。问题是深层阅读的有效驱动，但是老师的提问并非有的放矢，随意发问，必须有明确的目标，且层层深入，一步步激发学生思考，促进语言的生成。

（3）语言知识点的处理。在阅读文章中，一般词汇量较大，但并不需要集中处理。有些词汇可以由学生自己通过寻找上下文或非文字提示来猜测意思，而对有一些对学生形成障碍的词汇，在教学时要遵循“词不离句，句不离篇”的原则。

2.3 读后活动设计

阅读后的拓展为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开。

（1）基于文本的拓展。通过缩写、改写以及复述等形式，对文本进行延伸拓展。以复述为例，可以给学生一些关键词，也可以给学生一些图片，对整篇文章或其中某个故事进行复述，加深对所学内容的印象。

（2）联系生活实际的拓展。与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，通常采用讨论等形式。

总之，初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要真正地做到以学生为主体，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际情况的阅读课堂，真正实现在阅读课中学习阅读，学习语言。

参考文献

篇（10）

朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。那么，如何提高英语的朗读能力呢？笔者对此浅谈如下自己的看法：

一、提高英语朗读能力的重要性

1、朗读能帮助学生认识单词，丰富词汇，短语。

孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多，这样对训练学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读积累词汇，丰富词汇。

2、朗读能培养学生正确的发音和提高口语能力。

在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音，语调，注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词，读对话，读课文；可以纠正学生发音上的失误，同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅，结结巴巴，不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的语言习惯。

3、朗读能增强学生学习英语的自信心。

英语是有声的语言，采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料，这样学生在不断地接触英语中，就会把有用的语言材料储存在大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就不断增强，语言表达能力不断提高，语言语调有了很大的进步，阅读能力也随之水涨船高，于是越来越喜欢英语，学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。

二、提高英语朗读能力的策略

1、教学中创设朗读环境

（1）帮助学生克服原始心态，突破自身心理围墙.注意自我，敢于改造语言环境，使他们敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句话而磨破嘴皮的决心。

（2）树立“大教材观”。

即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际生活情境中去模仿、体验、感知句型和对话，让他们在具体的语言环境中推动语言感觉的形成。

（3）让学生在群体语言环境中增强语言效果。

很多时候，词汇和句型的输入光靠个人的死记硬背是艰难的，记忆也是短暂的；相反，在生活情境中偶然碰到的东西却令人记忆犹新终生难忘。

（4）在学生中开展阅读活动。

对学生进行朗读训练，这是形成语感的基础。最好采取“限时法”来实现目标。例如，早读可以这样安排：提前规定早读任务，板书在黑板上，仔细划分早自习时间，让学生大声朗读单词、音标、词性、词义5——8分钟、朗读课文10——20分钟、剩余时间用来朗读笔记、课文注释、优美段落，让学生有的放矢，在有限的时间内完成任务，避免早读时有的同学不知道该干啥的现象而思想开小差，东翻西摸，早上40分钟的黄金自习时间在不知不觉中浪费掉。为此，我们要尽力帮助他们提高学习效率，循序渐进的让他们养成早读时能大声朗读并养成抓紧时间的好习惯。

2、提高学生朗读英语的兴趣

用分角色扮演对话和演出课本剧的形式来增强学生英语的朗读能力，让学生在半真实的情景中很自然的对英语朗读产生兴趣。同时，在高考复习备考过程中我们也不应该忽视在课堂上进行朗读训练。如试卷中的完形填空、短文改错、单词拼写、优秀作文、典型的单选题、优美的阅读语段等，凡是我们认为热点、重点的问题，在分析评判完毕之后，我们可以让他们大声朗读，来增强他们的语感，以便让他们在做题时，能一眼看出答案。另外，在教学过程中留心观察，把平时英语学习较好的、朗读较准确的、较大胆的同学树为“老师”，让其领读全班同学。并对英语朗读好的同学给予奖励，以提高学生的朗读兴趣。这样，久而久之，必定会使他们因为英语朗读水平的提高而带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们的英语学习成绩，形成良性循环，非常有利于新课标下的英语教学。

3、利用教材训练学生有感情地朗读习惯