草虫的村落教学反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇草虫的村落教学反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。然后，针对这些预测制订相应的应对策略，以便对学情做出及时调整和引导。

例如，一位教师执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”于是，教师四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，把收集到的相应资料提供给学生――当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，被迫与帝国主义列强签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，谁就可以在沿线推销他们的过剩商品，沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋。在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲儿了。试想，如果课前没有对学情进行准确的预测，教师便不可能做出如此充分的准备，教学也就不可能取得这么好的效果。

二、 课中关注学情

在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。

1.观察

指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。例如，一位教师执教《荔枝》一课，发现学生对课文不感兴趣，表情木然，无法深入体会作者和母亲之间的感人亲情。这时，教师让学生做了一道数学题：作者一个月42.5元工资，平均每天有多少钱？学生很快计算出来是1.4元。然后，教师话题一转：“你们根据自己的经验，想想‘我’每天会有哪些开销呢？”……学生终于明白了在经济这样拮据的情况下，母亲买一点沙果，作者买一斤荔枝，是多么难得！学生再捧起书来，一脸的凝重，也动情多了。

2.倾听

指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”教师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看他自己能不能改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。”教师又追问：“为什么要把‘别的’去掉？”学生回答说：“说‘别的鱼’，意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位教师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。

3.分析

指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，一位教师在教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话：“为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”的理解产生了分歧：一部分学生认为这是反问句，另一部分学生却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在，教师播下的种子很难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？教师迅速进行思考，找到了症结――这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句子。问题找到了，解决起来就好办多了。教师让这部分同学把它和前面两句话结合起来理解，同学们便恍然大悟了，而且明白了“既然”在这儿发挥的作用。由此可见，教师在课堂上就学情进行判断分析，是让教学取得事半功倍效果的保证。

三、 及时调整学情

课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，使学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能忽视，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。

1.对积极的学情予以充分肯定

对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路给予一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖在语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生极大的鼓舞。例如，在一节《圆明园的毁灭》的公开课上，一位学生指出文中有一个病句，教师不慌不忙，示意他把话说完，学生说：“‘上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。’这句话不完整。”果真如此吗？后经师生共同讨论，认定这句“话”的确是个病句――它根本就不完整，并提出了几种修改方案：（1）将原句改为：“上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝，无所不有。”（2）将原句改为：“既有上至先秦时代的青铜礼器，又有下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。”（3）将句子前的句号改为冒号。最后，教师说：“这位同学敢于独立思考，不迷信书本，值得我们好好学习。”教室顿时爆发出一阵热烈的掌声。

2.对消极的学情加以巧妙化解

对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现给以巧妙的提示、贴心的安慰、真诚的期待、极大的宽容，以幽默、委婉的方式有针对性地加以指引和疏导，以达到“化腐朽为神奇”的效果。比如，一位教师执教《草虫的村落》一文，在师生都进入了课文情境，想象、讨论充满智慧的草虫的村落里还有哪些分工时，一个学生说：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，刚才营造的美好氛围被破坏殆尽。怎么办？是大声训斥，还是就学生的回答与他理论一番？无论怎样都会严重影响课堂教学，而且得不偿失。这位教师却不假思索，幽默地回答他说：“那我告诉你，这里一定也有警察！”全班学生轻松地笑了，美妙的氛围重新回到了课堂上。

四、 课后反思学情

篇（2）

在周记中，我发现很多学生都在倾诉各自的心理感受，宣泄各自的积怨。有的学生涉及如何与同学友好相处，有的学生诉说着离家的难舍与想家的痛苦，有的学生因不想让父母失望而为成绩焦灼忧虑，有的学生在诉说某位教师待人如何不公……通过日记，我可以了解学生近期的动态，思想与情感，内容多少并不做评论，此时教师只是一个读者、倾听者，对他们在学习和生活中的迷茫或是不解耐心地给予鼓励和肯定;对于他们如何记事、如何写人提出合理的指导建议。

孩子们开始敞开心扉将日记视为与老师心灵沟通的平台，也很乐于写日记。此刻我更加坚信，小学语文课是可以在合适的环节进行心理素质教育的。那么作为一名小学语文教师，如何在语文教学中对学生进行心理健康素质教育呢?我班有个学生朱x，性格内向很少引起旁人的注意。上课很少举手回答问题，总是低着头，一站起来回答问题就满脸通红，课间也总是安静地坐在教室里，看着同学们你追我跑的嬉笑打闹，遇到与别人相对的目光就会默默地低下头。

课上我常鼓励他:“说一说你的看法吧，不要管它对与错!”他却结结巴巴地说:“我———我———不敢———”额头上沁出细密的汗珠。我知道这是一种不自信的胆怯心理，这种心理是在先天因素和后天环境共同作用下逐渐形成的，通常表现为与人交往时不敢正视他人，局促不安且不自觉地约束自己。这种心理会使人逐步走向自卑、退缩，严重影响身心健康和自身发展，甚至影响学生将来职业选择和自我价值的实现。学期中，因为与同学之间的一点小事，他竟然产生了辍学的念头，甚至从学校偷跑回家。他的母亲也是万般无奈，多次因对孩子的担忧而向我哭诉。通过与家长的沟通，我了解到朱x从小就特别内向，由于父母都是农民，家里的农活比较多也很少有机会带他出去，所以他的活动空间很小，缺少与人交往的经历，长此以往形成了他这种胆怯心理。就该生不正常表现及可能带来的不良影响，我建议其家长经常来学校探望他，陪他到一些公共场所去游玩;在家时让他做一些力所能及的事情，如打发他独自去商店买所需物品，到邻居家借东西等。同时建议家长多鼓励，尽量不对他训斥或是否定性的评价，经常与学校联系，保持家校步调一致。教师则努力寻找每一次接近他、关心他的机会，在他的作业中每表现出一点进步，就会写上赞扬和鼓励的批语:“你观察得很仔细，语言描写也很生动，较上一次有较大的进步!继续加油!”一次次地鼓励，希望他能坚强、乐观。渐渐地他活泼起来，脸上露出了难得的笑容，在课堂上发言时也有了自信，更可贵的是也愿意参与到同学们的各项活动中去了，曾经忧郁黯淡的神情里多了几分坚定。通过该同学的个案，我觉得有些庆幸，庆幸孩子身上发生的这些可喜转变。其实，诸多孩子中几乎每个孩子都有一个不被外人知道的故事，单亲、残障家庭、留守儿童……然而，就是这样看似黯淡无光的生命每一个都有属于他们自己的心灵世界，师者就需要用心去观察、用心去呵护。

事后，我进行了总结与反思，原来小学语文课也可以进行心理健康教育。然而，作为一名小学语文教师应如何在日常教学中进行心理健康教育呢?

1．教师自身重视心理素质的培养。教师在教学工作中处于主导地位，学生会受到教师言行方面潜移默化的影响。教师要尽可能避免把不良情绪带到课堂上，因为只有教师首先具备了健康的心理，才有可能培养出心理健康的学生。同时教师还要加强教育心理等方面的理论学习，提高心理理论发展水平。

2．教师要真情投入，创设良好的情境。现代心理学研究表明，学生参与教学的心理因素分为认知因素和情感因素两大类，要促进这两大心理因素的协调进行课堂教学是关键。语文教学不仅要注重工具性和人文性，还要注重情感的培养与提升。教师要尽量创设一个和谐平等的师生关系，把幽默、微笑带进课堂，把信任、理解投向学生，联系学生的实际，找准学生情感的激发点，来调动学生的学习兴趣，从而避免单调、枯燥的教学，将教材所讲的内容和学生的生活实际相联系，让学生结合自己的生活实践来真正的理解和感知课文内容。在这样自由、平等的情境下，学生心情愉悦，勇于大胆的表达自己的见解和想法，乐于思考，进一步有助于构建积极向上的健康心理。

篇（3）

一、研在课前的细节问题

1.课前准备充足是教学爱心和细心的体现。

教师提前走进教室是上课前的细节，便于作好课前准备，稳定学生情绪，联络师生情感，为有效提高课堂效率打好基础。语文的古诗文教学是高学段教学的重点和难点，学生往往觉得枯燥乏味，对于其中意境更是只可意会，不可言传。我们可借助播放背景音乐、古诗诵读等引导学生产生兴趣，当铃声响起时，自然地进入文本学习中，为学好文章奠定良好的基础。

2.课前集备集研是走向成功的必由之路。

面对新课程，人们缺乏的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，补充专业知识的不足。还要以优化语文教学流程和方法，提升课堂教学质量。尤其是教师上课的语言绝对不是简单随意的，每个提问的精准到位都将决定着一个个精彩的课堂瞬间。因此，课前的细节处理是导航仪，必须下足工夫！

二、探在课堂的细节问题

1.教师的激情可以唤起学生学习的欲望。

富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。针对一些社会背景离学生久远的文章，教师的范读可以起到事半功倍的作用。教师的朗读抑扬顿挫，感情真挚，叩击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导着学生在不知不觉中入情入境。

2.教师的眼睛是与学生心灵对话的窗口。

课堂上，教师的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是要和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做示范。眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过许多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。在教学《草虫的村落》时，理解“游侠”一词，教师让学生结合在电视和小说中看到的侠客样子体会其意思。这时，教师发现一个学困生的眼中灵光一闪，手刚举到一半又要放下。这时，教师用鼓励并带有期许的眼神望向他，当他看到教师认同的表情时，好像得到了鼓励，大胆地举起了手。所以，我觉得，课上教师的眼睛不要只关注能说出正确答案的好学生，还要细心留意信心不足的后进生，这也是教学细节的体现。

3.教师的站位是引起学生注意力的关键所在。

学生的学习分“有意学习”和“无意学习”两种，“有意学习”的时间与质量很大程度上对学生学习的效果起着决定作用，所以，如何延长学生“有意学习”的时间，成为教师在语文课堂上进行探索的一个重要问题。在这个过程中我发现，教师的课堂关注度是有局限性的。这一局限性受教师课堂的站位影响。

如，讲授《最后一头战象》一课时，教师请学生观看多媒体动画，理解故事，然后进行延展练习，在观看动画的过程中我在A、B两个平行班采取不同的两种站位方式。

A班：开始播放动画时，我站在讲台中央，面向全体，60%的学生观看课文动画，40%的学生关注教师。动画开始一分钟后，90%的学生被动画吸引，仍有10%的学生不为所动。我将站位缓慢调整到教室后面，30%的学生被我的位置调整吸引，目送我至后方后，回头继续观看动画。之后，20%的学生开始走神。

B班：播放动画的同时，我侧身站在大屏幕的左边，头部面向学生，我观察到这时全体学生的注意力都集中在课文动画上，无走神现象。

由此可知，对于一些概念的总结或重要知识的讲解，教师必须要尽可能使更多的学生将注意力集中于自己身上，所以，通常要站在讲台的中央。当重点内容出示于黑板或多媒体时，教师身体应尽可能接近教学内容，以侧身位站立，头部面向学生，并借助手势，使学生的注意力集中。

4.教师的教育机智是捕捉教学信息的灵魂。

我们的课堂教学不可能完全按照教师想象的那样顺利，常常会有一些意外生成。对于课堂上的突发事件能在最短的时间内做出比较合适的处理，并且让这些处理使学生在不经意间继续进行着正常的学习活动，这就需要教师的智慧。

在教授《草船借箭》一课时，我想让学生借助草图来了解课文内容，当我在班里巡视的时候，发现有一个学生并没有在纸上画，而是将图画纸撕下来，用手折出了一只小纸船。作为教师，此时绝不能打消学生的自信心和积极性。我耐心引导学生在折纸上画出草靶，用来借箭，当学生完成的作品非常出色时，我及时给予肯定。由此我发现，教师必须具备善于分析的头脑，将课堂上出现的各种问题给予及时恰当的解决，不能抹杀学生学习和探知的欲望。

三、思在课后的细节问题

我记得有这样一则寓言，一个年轻人问智者：“智慧从哪里来？”智者说：“正确的判断。”“正确的判断从哪里来？”智者说：“经验。”年轻人进一步问：“经验从哪里来？”智者回答：“错误的判断。”这是一个很有哲理的寓言，对教学来说，今天存在的现象不是错误，但对其反思一定可以促进我们更好地发展。

课后的反思应是不可或缺的环节。将设计意图、课堂达成效果以及归因分析进行反思，可促进教学效率再提高。如，在教学《月光曲》时，以往都是从贝多芬为何给盲姑娘弹第一首曲子引入教学，问题琐碎。可这次有的教师在上课时突发奇想从整体入手，在明确了两首曲子中第二首是即兴创作后，让学生找出贝多芬创作第二首曲子的原因，这样以一个问题既引出了教学的重点，又深入了局部，节省了课上的时间，也避免了串讲串问。基于这个教师的反思，我们实践于自己的课堂，效果确实不错。

篇（4）

我班本学期共有学生30+1人，其中男同学17人，女同学14人。通过上学年的教育教学，我班大多数同学的学习兴趣有了较大的提高，班级纪律有了很大的改善，多数的同学上进心更强了，语文基础知识也有了一定的提升，但仍有少数同学学习积极性不高，没有自觉学习的习惯，留下了遗憾。希望通过本学期的努力，争取把我班的语文教学提高到一定的高度。

二、教材基本结构

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

本册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。

首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《詹天佑》、《穷人》、《只有一个地球》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。增选了《草虫的村落》、《怀念母亲》、《中华少年》、《这片土地是神圣的》、《老人与海鸥》、《最后一头战象》、《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。还在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。

教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册的读写方法，包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

(二)加强整合，使教材成为互相联系的整体

教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与五年级教材相同，本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

(三)加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

(四)“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求

延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。

口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的，如，演讲、辩论、朗诵、劝阻。

习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组，借助漫画写感受或编故事;第五组，根据材料扩写;第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。另一方面，教材根据阶段性目标，注意明确要求。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”;第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高;第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”;第五组的扩写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。

(五)综合性学习培养学生的语文综合运用能力

本册教材安排两次综合性学习，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。

另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先，在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。

(六)加强语文学习与生活实际的联系

语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际·习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

四、教学目标

(一)识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

(二)阅读教学

阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

1.首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

2.教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

课后题主要体现以下学习要求：

(1)指导朗读、默读。

(2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

(3)抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

(4)积累语言，鼓励运用。

(三)口语交际教学

1、注意激发兴趣，引导互动交流。教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。

2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。

(四)习作教学

1、既要注意体现要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。

(五)综合性学习的教学

1、把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。

2、阅读材料辅助活动的开展。

3、要求写一个简单的活动总结。

4、要善于开掘教材资源。

五、教学措施

本期语文教学，我本着“面向全体，兼顾个体”的原则。首先，认真钻研教材，熟悉把握教材内容，深入思考教材，精心设计教学，注重课堂艺术。本学期，我们五校协作体六年级语文教研组继续本着“合作共赢”的教学思路，分工合作备课，每个人认真备好自己的一个单元课文，这样才能真正做到备课要“深”，上课要“实”，注重引导，注重培养能力，课后认真反思，努力做到“功在课前，利在课上”。

其次，采取“抓中间，带两头”的激励机制。狠抓中上等生的管理和训练，使他们逐渐转变或接近上等生，从而激励班上的优生;同时，让中等生的进步激励后进生的进步。班中的中等生与学因生之间的差距本来不大，但通过努力，中等生有了提高，必然促使后进生也要加倍努力，才能把原距离保持，形成良好的学习氛围。

第三，积极与学生家长沟通，协调学校、家庭和社会这条纽带。教学中，要清楚知道：了解学生不能单一的从学校里掌握学生的情况，还应当充分与家长取得联系，从家长对学生的了解情况出发，从社会对学生的评价等方面综合了解学生情况，从而更好地采取有效的措施进行教学，做到有的放矢、因材施教，才能全面获取学生的信息，真正发挥学校、家庭和社会这一纽带作用。