高校教师师德总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校教师师德总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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小学数学教学时的主体是小学生，由于小学生有好动、思维活跃等特点，在一整堂课的时间内，学生不可能把全部的注意力都集中到教师的讲课上，所以在课堂讲解完时进行课堂总结是对学生的二次讲解，并且由于课堂将要结束时，学生的注意力大都比较集中，所以这个时候教师推出漂亮的总结，会取得意想不到的效果。不仅能及时巩固学生所学的新知识，还能使学生在对知识的温习过程中引导他们掌握正确的学习方法。

一、利用回顾法优化小学数学课堂总结

回顾法是一种较为传统的课堂总结方法，利用回顾法引导学生反观课堂所学内容，加强学生对新知识的印象，有利于学生建立完整的数学知识体系，在总结过程中查漏补缺。

首先，利用知识回顾法实施课堂总结。知识回顾，顾名思义，就是引导小学生对课堂所学数学知识进行回顾，让学生归纳与概括新知识，梳理学习思路，有利于学生明确数学课堂的学习重点，促进学生巩固记忆，强化理解。在知识回顾活动中，教师一般会用“同学们，想一想我们这节课都学了什么知识？”这样的问题组织学生快速回顾知识点。

如在讲解“倍的认识”时，教师可以引导学生在课堂总结中说一说自己对于“倍”这个数学概念的理解。在小学阶段，教师会利用多种实例帮助小学生简化数学概念，在总结环节，有学生说：“在课堂中，老师掌握了两根胡萝卜和三组两根水萝卜的图片，水萝卜的概数就是胡萝卜概数的两倍。”m然小学生没能用抽象的数学语言总结知识点，但这样的回顾能够帮助学生强化理解，同时也证明学生真正理解了“倍”的数学概念。教师要引导学生在总结环节一起尝试用抽象语言去回顾数学知识，促进小学生逐渐养成抽象思维能力。

其次，利用过程回顾法优化课堂总结。引导学生在课堂总结环节回顾本节课中新知的探究过程，能够让小学生在课堂结束关头理清个人思路，检验个人数学学习成果。重视学生对数学方法的掌握和对数学知识点的理解，有利于小学生数学学习能力的提高。

二、利用鼓励法优化小学数学课堂总结

利用鼓励法实施小学数学课堂总结，是教师向学生传递积极学习情感的重要方式。在小学数学学习过程中，数学知识与概念具有抽象性，很多小学生会产生负面学习情绪，甚至产生厌学与弃学思想。要让小学生的数学学习热情保持下去，教师要利用课堂总结的机会帮助小学生消除不良学习情绪。小学生的数学学习能力各不相同，学生之间的个体差异，决定了每一位学生会在数学学习过程中遇到不尽相同的困难。利用鼓励法实施小学数学教学，目的在于让教师在学生心理脆弱时给予其必要的鼓励与支撑，燃起学生的斗志，促进学生自主解决学习问题。

如讲解“小数乘法”知识时，一些小学生在课堂学习过程中不能理解小数点位置的确定方法，越学越烦躁。在课堂总结环节，教师要利用鼓励式的方法与鼓励式的语言，组织大家一起解决难题。让已经理解的小学生说一说自己的看法，给有困难的学生提供解决思路，以学生互相帮助的方式完成课堂总结，有益于小学数学教学实效的提升。当有小学生说：“我是这样记的，小数乘法先把小数点去掉，按整数乘法算。两位乘数的小数点后共有几位数，就在乘积从右向左数几位，将小数点放在那个位置就可以。”小学生说出的方法更符合小学生的思维能力水平，有利于小学生解决数学学习难题。在总结环节，教师要鼓励小学生大胆说出疑问，发动集体力量解决问题，促进小学数学课堂教学实效性的全面提升。

三、利用游戏法优化小学数学课堂总结

游戏活动对小学生有强大的吸引力。利用游戏活动优化课堂总结环节，不仅能够唤醒小学生的数学学习热情，还能让小学生对未来的数学课堂学习充满期待。教师可以组织学生利用游戏回顾所学知识点，也可以利用游戏帮助学生消化重难点知识，将寓教于乐的思想落实到教学实践中。与传统的总结方法相比，游戏总结法的趣味性更强，会更受学生的欢迎。

在讲解“百分数”时，分数与百分数之间的转化是本部分的学习难点。教师可以在课堂总结环节，先与学生讨论百分数与分数之间的转化方法，再组织竞赛游戏提高学生的数学知识、方法应用能力。教师可以将学生分成综合实力平均的竞赛小组，每一个小组轮流派出代表参赛。在参赛前，小组内抽签决定出场顺序。各小组同参赛者一起到黑板上完成教师预设的题目，每人三道题。教师要为学生规定时间，三道题最多用时一分钟。哪一个小组所用题目正确率最高，哪一个小组取得胜利。实践是检验真理的有效方法，而应用则是检验小学生数学学习成果的重要方式。利用游戏活动，给小学生创造应用数学知识的平台，不仅能够提高小学生的数学总结兴趣，还能让学生形成逻辑思维，发现个人漏洞，为了在游戏中取胜快速弥补，于小组中相互帮助，共同提高。

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内蒙古建筑职业技术学院课题组教师对钢结构综合实训教材、课堂教学策略、课程考核评价设计多次进行教学研讨。在综合实训教学中，采用各种有效教学的策略，引发了学生的有效学习，使教学活动结果与预期的教学目标吻合，提高了教学质量。

一、钢结构综合实训教学存在问题的分析

综合实训质量不仅反映了毕业生的素质，而且反映了教学质量。目前钢结构综合实训教学中存在的问题分析如下：

1.钢结构综合实训的题目较为单一，而难度要比混凝土结构、砌体结构难度大。在内容和要求方面，对于学习基础较为薄弱，学习习惯和能力不好的学生，较复杂，难于完成，出现抄袭现象，不利于培养学生的学习兴趣，也不利于培养学生严肃认真、实事求是和刻苦钻研的工作作风。

因此根据钢结构专业和行业要求，拓展钢结构综合实训题目，编制一套钢结构综合实训教材，并加强对学生的考核评价，势在必行。

2.在综合实训教学中，学生仍处于被动地位。学生按照指导教师规定的题目，跟着老师一步步进行。老师每周固定上课，详细布置本周任务，讲解具体设计计算方法。这样不利于学生个性专长的发挥和独立工作能力的锻炼，也不利于学生创新意识的培养。

因此在钢结构综合实训教学中，要运用有效教学模式，锻炼学生的独立工作能力，培养学生创新意识和团队合作精神，提高教学效果。

二、钢结构综合实训有效教学的策略

（一）有效开发和使用教材

1.有效开发教材

钢结构综合实训的题目较为单一，大多为单层门式钢架结构体系的设计，包括建筑设计、结构设计、预算、施工方案的编制。对一部分基础较差的同学来说，结构设计较困难，难以完成。内蒙古建筑职业技术学院课题组教师针对目前钢结构综合实训的题目较为单一，根据钢结构行业的发展，经过多次教学研讨，参照多个工程实例增加了多个实训题目，并编写了钢结构综合实训校本教材，以利于不同层次学生选择实践，培养了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

2.有效使用教材

课题组教师深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，利用一切可用信息资源为教育教学服务，如多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，创造性地用好、用活教材。力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法，实现课堂教学与生活实践的密切联系，更好地体现师生交往、共同发展的互动过程。

（二）有效备课

提高综合实训课堂教学的质量和效率的途径有很多，但应该把抓好备课作为提高综合实训课堂教学质量和效率的首要环节。

1.综合实训辅导教师要在课前研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集教学材料，并要关注学习某一内容前的起点能力。内蒙古建筑职业技术学院钢结构综合实训辅导教师还关注学生间的差异，分析哪些知识学生自己能够独立完成、哪些可以通过学生间的合作能够学会、哪些需要教师的传授、哪些需要教师的点拨和引导。

2.综合实训辅导教师要在课前研究选择教学行为和组织形式。既要整体设计，又要分项考虑，某种教学方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种教学方式结合使用，以利于促进学生的发展与进步。

3.综合实训辅导教师要与同组其他辅导教师课前积极讨论。内蒙古建筑职业技术学院钢结构综合实训辅导教师经常对教学中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面进行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师能互相启发、补充，共同提高。

三、有效上课

有效上课就是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生掌握的情况。综合实训辅导教师要能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的时效性。

传统的教学模式使学生被动地接受新知识而少有探索、发现和创新，它扼杀了学生的学习积极性和兴趣，学生的主体作用很难得到发挥。教师应转变观念，更新知识，不断提高综合素养，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。内蒙古建筑职业技术学院钢结构课程组教师在钢结构综合实训教学过程中，采用自主探究教学模式，把指导学生学会学习作为目标，积极设计适合钢结构综合实训和学生实际的有效教学活动。

自主探究教学模式的教学流程图

钢结构综合实训辅导教师指导学生选题后，根据实训题目进行分组，采用小组合作形式。教师在课前要研讨什么样的问题由小组合作解决，小组学习结果如何在全班分享，力求做到既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。

在课堂教学中，辅导教师灵活组织学生进行小组合作学习，不能管得太死或放得太散。既有讨论、交流、演示等活动，也有自主、合作、探究等活动，充分挖掘和利用资源，强化学生的自主创新。把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―总结―表现”的过程结合起来；引导学生学习实训过程，并在自主、合作、探究活动中享受成功的喜悦。此外，每周定期召开小组会，要求每个学生汇报前一阶段所做的工作，提出下一阶段的工作任务。采用“限时发言，不限时研讨”的方式。“限时发言”就是根据汇报内容，限定每个学生的发言时间，“不限时研讨”就是不限定研讨时间，其他同学可以结合汇报内容展开讨论，然后辅导教师做出点评，让学生知道怎么表达更合适、怎么分析更合理。同时，也可以让学生互相了解、互相启发，开阔学生的的思路。

实践证明，不同层次的学生在这种模式下能有不同程度的收获，能力有所提高，即使是困难生也能体验到成功的喜悦，这使他们的学习积极性和参与性提高，收到了很好的效果。

四、有效评价

考核评价是综合实训课程教学过程中一个有机组成部分，是人才培养的重要环节。有效评价这里主要指过程性评价。

内蒙古建筑职业技术学院课题组教师以体现职业能力为核心，制定了科学性与可操作性强的钢结构综合实训考核标准。教师根据课程目标和课程的知识、能力、素质要求制定考核内容，理论测试注重实用性，实际操作以技能培养为中心，实现过程评价和课程评价相结合进行课程的考核。在考核中，实行过程性、阶段性的量化考核。钢结构综合实训成绩由阶段成绩和答辩成绩两部分构成，阶段成绩占60%，答辩成绩占40%；最后，按优（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

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一、与时俱进的探索精神， 树立现代教学理念

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。教师只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

二、善于恰当运用多种教学方法和教学手段

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

三、加强沟通，注重教学效果

教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。

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一、概述

（一）高校师德建设

高校教师不仅肩负着教育学生的重任，也带着培育高素质高品德人才的责任。教师应当以身作则，才能促进高校学生的品德端正。高校教师的师德建设是个人道德水平和内在品质的重要方式，也是高校教师队伍建设的重要目标。根据对高校队伍的道德要求规范明确指出，“高尚师德”是高校教师的首要建设标准。现阶段我国高校教师师德建设存在理念模糊、学风浮躁、教学敷衍、学术不端、言行失范以及育人意识浅薄等重要问题，这个问题亟待解决，需要通过运用不同的方式来开展高校教师师德建设。

（二）音乐与道德建设的联系

作为一种非常典型的文化和艺术形式，音乐在不同的方面和层次都表现出独到的价值，其中音乐与道德的关联一直以来都十分紧密。马丁路德金曾说“音乐是万德胚胎的源泉”，音乐被誉为是道德建设的源头，为道德建设提供“道德因子”，另一方面也是道德建设的重要工具，具有道德规范、道德宣传和道德教化等作用。而关于音乐与道德建设的联系研究，实际上完成了音乐在高校师德建设中的可能性论证。

二、音乐在高校师德建设中的作用

（一）音乐提供高校师德建设的内容

因为作为人类思想和精神力量的载体，能够承载多样性的题材。在人类的发展历史上，音乐曾经承载了革命思想、追求进步和文化追求的多种理念，而高校师德建设依然可以将音乐作为载体，反映高校师德建设的具体内容。例如歌颂教师品质的《好大一棵树》、《教师礼赞》以及《长大后我就成了你》等音乐作品，能够提高高校教师对于自身道德的关注。这些在作品中所传达的奉献精神和爱岗敬业精神，是高校师德建设的重要内容，音乐作品完成了高校师德建设内容的承载和具体表达。

（二）音乐促使高校教师追求道德提升

高校教师师德建设中，“修身立德”是建设的根本。音乐通过夜的旋律传到给人积极向上向善的经验，而促使人净化心灵，追求更高的道德标准。实际上在高校师德建设中，音乐可以帮助教师抒感，高校教师工作本就相对繁琐，而音乐通过旋律能够帮助教师镇定心灵，从而达到心灵的净化和精神的升华，为开展高校教师师德建设奠定基础。其次，音乐具有独特的审美情趣，与道德是不可分割的精神体验，因此一般认为具有较高审美情趣的人会具有较高的道德标准，而音乐通过教师的审美价值和审美能力，能够从内而外的实现对教师的道德教化，从而提高高校教师的师德标准。具体来说，高校教师在优美、柔和且富有审美情趣的音乐作品中，能够不断提升自己对美的追求，继而陶冶情操，开始在自然而然中提高师德水平，并且从内心深处认可师德培养的重要性。

（三）音乐为高校师德建设提供柔和的教学工具

音乐教育能够在潜移默化中提高师德水平。音乐是一种柔和而深沉的感知形式，往往能进入人的内心进行深层次的打动。高校教师本身个人文化素质较高，因此很难接受形式生硬和说教明显的道德教育，如果开展填鸭式或命令式的师德教育甚至可能适得其反，引起高校教师对师德教育的反感。但是音乐本身是一种比较高雅的形式，与高校教师的日常喜好有结合点，同时这一形式又是潜移默化的。因此更加容易被高校教师接受，从而提供了高校教师师德教育的工具。具体来说，在开展高校教师师德建设时，可以在课堂中引入音乐教学作为开场，令其发挥类似开始瑜伽运动前进行音乐冥想的功能，帮助高校教师进入平心静气的教学状态。其次，高校教师师德建设时，可以将音乐赏析等作为作业内容，通过较为优雅的形式完成高校教师对师德建设的认知训练。

（四）音乐提供高校教师师德建设的动力

在高校教师师德建设中，自我激励是师德教育的重要组成内容。教师具备良好的精神状态和积极向上的道德示范，才能够引导学生形成乐观向上的性格。音乐具有培养人性格的优点，柔和的音乐能够按捺浮躁的性格，而激情洋溢的音乐能够生活和教学工作中失败带来的压力。高校教师本身的工作强度相对较大，不仅肩负着教书育人的工作，同时也有一定的科研任务，因此通过音乐的正面激励和促进，能够为高校教师开展师德建设奠定一定的精神基础，并提供源源不断的情感动力，帮助教师培养出乐观向上，艰苦耐劳的优秀品质，为教师进行师德教育的示范奠定基础。具体来说，在教师心烦气躁的时候，如何的催眠曲和安定性的音乐能够帮助高校教师收敛心神，平复心情，进而表现出良好的精神状态和道德水平。其次，教师在遭受工作和生活中的压力和失败时，可以通过聆听激昂性的音乐来提振士气，克服生活和工作中遭遇的挫折，从而为学生进行良好的道德示范。

（五）音乐为高校教师师德建设提供考核依据

高校师德建设如何开展考核一直是教育的难点所在，这是因为道德教育不仅需要知识储备、理解什么是具体的师德表现和如何提高自己的师德等“硬核知识”，更需要在真实的教学实践中践行师德教育。然而，如何在实践中考核高校师德建设的效果，一直以来存在量化困难的问题。因为高校教师往往可以通过自己的知识储备和文化素养来填写相关的问卷和答卷，但这样的结果反馈的意义不大，其伪装性也相对明显。因此我们需要寻找一种能够在潜移默化中反映高校教师师德情况的考察方式。而音乐就是不错的选择。这是由于音乐本身必须要道德，只有兼具艺术道德的人才会具有更高的音乐赏析水平和能力，而音乐的表演者也需要具有一定的职业道德修养方可进行。因此从这个层次来看，音乐在一定程度上能够反映教师的师德现状。具体来说，首先在进行教师师德建设之初，可以通过音乐问卷填写等方式来了解教师目前音乐欣赏类型和音乐欣赏水平，从而得出教师的艺术修养和道德修养。其次，在师德建设的考核的过程中，可以引入音乐赏析题和音乐内容分析题目，由于这样的题目往往没有标准答案，也不是绝对的“硬核知识”，因此可以比较隐形地得出高校教师的音乐欣赏水平和真实的师德水平。

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摘 要：随着高校规模不断的扩大，国家政府部门、教育部门以及财政部门对高校教育投入的加大，使得高校的招生规模和数量在不断的增加.基于此种社会形势，高校的教师队伍数量和规模只能够不断的扩张，这样才能够逐渐满足社会的发展需要，因此青年教师的比例在不断上升.由于高校教师结构在不断的变化，青年教师的注入虽然为高校教师队伍注入了新鲜的活力元素，但是在某种方面影响了整体教师结构的发展.这主要是因为青年教师的各种方面的特点使得青年教师在师德师风等建设方面存在着较大的缺陷，某些问题严重的阻碍了高校教师队伍的发展.当前，我们国家内部的教育部门对高等教育的关注度在不断的提高，这是因为现在高校的青年教师的教学质量和教学水平同国家教育部门制定的要求不相符，所以就必须逐渐的构建和完善高校青年教师师德师风建设机制.这也是改变当前的高校青年教师师德师风建设现状的重要手段.本文将重点论述高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要意义，不断解决高校青年教师师德师风建设过程中存在的重要问题，通过分析当前存在的现象制定相应的师德师风建设对策.

关键词 ：高校教育；青年教师；师德师风建设

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0230-02

青年教师总体上讲具有时代赋予的新特点，普遍拥有较高学历，基本上是硕士，知识结构新，对新生事物的接受能力强，与大学生心理距离近.[1]就现在的现状来说，高等教育院校内部的学生数量在不断的扩招，致使高校教师队伍中青年教师比例不断提高，高学历、不是师范专业教师的比重渐渐上升.根据有关部门的基本统计数据显示，当前我们国家内部的高等教育学校里面的教师团队年龄逐渐年轻化，年龄低于45岁的教师比重高达80%，年级低于35岁的教师比重为47%.此种现状充分的表明，我国高等教育院校内部的教师结构逐渐年轻化，教师队伍中的新鲜血液在不断的增多.虽然这种情况比较可观，但是仍然会有部分的青年教师在师德建设和师风建设等方面有所欠缺，性格方面不适合教育行业、教学不严谨等等.这些不良的行为都会影响高校教师队伍的严谨性，严重的情况下会损害高校的整体学校形象和信誉.所以，高校青年教师师德师风建设工作在此种情况下愈发重要.

1 高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要性

1.1 高校青年教师的基本情况

近些年来，我们国家的教育事业在不断的发展，这就为各种类型高校的发展提供了良好的环境.不仅如此，经济实力的上升以及国家财政政策的支持，都为高校规模的扩大和教师队伍的壮大奠定了良好的经济基础.就目前的发展现状来说，我国的高等教育质量在逐渐的凸显出大众化的趋势，此种局面下.各高校的教师队伍年龄逐渐减小.许多年轻的教师没有经过专业性与系统性的师范教育培训就直接入高校担任教师，而且在高校教师中占据着较大的比重.这些年轻教师的年纪较小、学历较高、知识比较新颖、反应能力较快而且发展的潜力巨大，但是在师德师风建设方面存在着些许的缺陷.

1.2 高校青年教师师德师风建设工作的重要性

师德师风是指教职员工在从事教学、管理、服务等教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质及其行为体现.[2]师德师风建设工作质量在某种程度上能够体现高校教师队伍的职业道德水平和学校内部的学习风气等等，体现着教师教学能力和教学才气的统一性，严重的影响着高校教学质量的提高.

不单单是这种情况，当前高校青年教师师德师风建设工作在高校教师队伍建设工作中的地位愈发的突出.师德建设与师风建设的基本情况已经影响到各界对高校教学质量的态度，同时也影响了高校为社会提供的服务质量以及高校人才培养的质量.师德师风关系到高校的办学方向,关系到高校社会服务、人才培养和科学研究实现,是促进高校改革、发展的重要精神动力.[3]

2 当前高校青年教师师德师风中存在的问题

2.1 青年教师的价值观念与理想信念等同高校发展不相符

由于国家社会主义市场经济的发展较为迅速，使得高校内部的许多青年教师在价值观念和人生观念等方面发生重大变化.许多青年教师在社会观念和价值观念上的趋向有所不同，在怎样处理竞争关系、功利关系等方面稍有偏颇.而且，存有大部分的青年教师伴有严重的自我主义、拜金主义等方面的思想错误.在工作生活遭遇不快时，会将自身放在首位,以自我发展为中心，缺乏对国家、社会的使命感以及为大学生的成长和成才服务的事业心.[4]

2.2 青年教师在工作与日常生活等方面合作意识较差

团队精神是一种群体内驱力,体现着团队的协作精神和战斗力,是促进教师专业发展的核心要素和创造团队业绩的重要条件.[5]由于当今社会的发展趋势呈现竞争化，加之许多青年教师在家中属于独生子女，这就愈发的促使青年教师功利化和自私化.教师同教师的竞争性加强，反而其合作意识和团队意识比较薄弱.有的教师为了展现自我,无视与别人的交往,缺乏与他人在教学上的探讨,导致教学过程脱节孤立、学生掌握的知识支离破碎.[6]不仅如此，还有的教师的性格比较孤僻，容易沉浸在自我世界中，与其他教师的沟通交流甚少，忽视了合作的重要性.

2.3 在教书育人和科研创新方面缺乏端正的心态

由于时代的发展较为快速，教师对科学研究和学术研究以及教书育人工作带有一定的浮躁情绪，这就使得在师德师风建设过程中存在着叛逆心理.在教学中态度不够严谨，对待自身的教学工作保持得过且过的心态，在备课和讲课的过程中投入力度较少.有的时候没有遵守教学计划和学科特点开展授课工作，在课堂上随便的应对、照本宣科等.在学术研究方面，急功近利，只顾完成研究任务，轻视了教学工作的严谨性.

3 提高高校青年教师师德师风水平的对策

3.1 积极转变青年教师的价值观念和理想信念

有关师德师风的理论是教师对教育教学实践经验教训的总结和提炼,也是人民教师进行职业道德修养锻炼的指导思想.[7]高校青年教师要积极学习相关方面的理论知识，只有这样才能够指导青年教师的行为，帮助青年教师树立正确的教学观念和价值观念.青年教师在今后的教学生活中，才会有意识的改变自身的心态，逐渐加强师德师风建设工作力度，将优秀的师德师风建设工作者作为自身的发展榜样.

3.2 高校要积极构建师德师风建设工作氛围，进而引导青年教师工作

高校在日常的教学生活中，要积极构建师德师风建设工作氛围，帮助青年教师转变自身行为与态度.积极开展多种形式的建设活动，提高青年教师的政治觉悟和行为意识，利用科学的舆论导向来抵制不良师德师风的出现.对于优秀的教师进行表彰，以此来鼓励青年教师奋发向上.

3.3 将师德师风建设情况纳入教师考核工作

学校要制定切实可行的师德建设规划、教师职业道德规范等制度,对师德建设目标、组织实施、保障措施、考核评价、奖励办法等提出明确要求,充分发挥规章制度的约束力,使师资队伍建设科学化、规范化、制度化.[8]积极运用各种激励机制来激发青年教师的建设工作，完善相关方面的考核制度，为青年教师的发展提供公平、公正的发展平台.

4 结论

随着我们国家改革开放进程不断的加大，我们国家的高等教育水平伴随着经济实力、科学技术水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教师逐渐的在教师中比重的加深，显示着我国的高校规模在不断的扩大，而且高校教学队伍也在不断扩大，教学队伍逐渐呈现年轻化.所以，提高青年教师师德师风建设质量成为高校管理工作中的重点.

参考文献：

〔1〕沈岚,边丽.关于高校青年教师的现状及培养的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2013(04)：11-13.

〔2〕张宝梅.初探高校教师职业道德现状、原因分析及其解决办法[J].中国电力教育，2014(02)：230-233.

〔3〕谢丽娴.论社会主义核心价值体系对高校青年教师师德师风建设的价值引导[J].高教探索，2011(04)：70-73.

〔4〕王炳杰.关于高校师德师风建设的思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2010(01)：121-123.

〔5〕楚颖惠,刘京娟.科学发展观指导下的高校青年教师师德建设研究[J].教育与职业，2010(21)：34-35.

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中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.068

在经济全球化、文化多元化历史进程中，受文化多元化思潮的影响，在高校师资队伍中出现了个别教师师风不严、教风不振、学术腐败等师德乱象。高校教育工作者应当认真检视当下高校师资队伍中出现的新问题，探寻当下高校师资队伍建设的新举措。

1 当下我国师资队伍中呈现的新问题

第一，思想观念退化，政治倾向淡化。高校教师思想政治素质是高校师德的灵魂，思想政治工作决定着高校师德建设的方向。深究当下高校教师师风、教风和学术腐败乱象的根源，其中最重要的原因就在于部分高校教师思想观念退化，政治倾向淡化。

第二，敬业精神弱化，职业认同降低。“对生命及其精神的独特价值取向即生命精神，教师的生命精神首先在于对职业的认同、敬重，甚至奉献。在市场经济和社会转型时期一些负面因素的影响下，高校部分教师把自己所从事的工作仅仅看成是一种职业和谋生的手段，而未把它看作是传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。”

第三，功利主义抬头，学术风气浮躁。“少数教师不能妥善处理‘义’和‘利’关系，人生观、价值观发生了偏差，热爱教育、献身教育的道德准则淡漠了，任劳任怨、无私奉献的精神减退了，甚至代之以狭隘的功利原则来对待自己的事业和工作。”[1]

第四，育人意识淡薄，师表形象不彰。“有些教师职业道德意识淡薄，在日常的教学工作活动中出现了教学敷衍了事、方法简单、对待学生态度冷漠、全然不顾学生的内心感受和切身体验等现象。如上课迟到或早退，上课前不认真备课或不备课，上课时着装不整齐，甚至无精打采、瞌睡连连等，严重影响了高校教师的师表形象。”[2]

2 当下我国师资队伍中呈现的新问题原因剖析

第一，社会环境消极因素的影响。“从客观上看，既有市场经济带来的多元价值观和利益多样化对教师职业道德的冲击，也有网络中的不良信息对教师传统道德观念的冲击。”[3]许多教师只看到市场经济功利性的一面，而忽视了市场经济同样需要奉献的一面，把自己纯粹置于一个社会经济人的位置，而忘记自己首先是一名人民教师。

第二，高校师德教育管理的不力。教师思想政治教育工作滞后，师德建设的运行监督评价机制乏力。在人才引进、职称评聘、人才培养和使用中存在重才轻德现象，过度注重职称、学历，而忽略了道德素质的考核，教育管理中的价值偏颇导致了教师的角色模糊、教师人生理想的淡漠。

第三，高校教师师德自觉的缺失。同志在《矛盾论》中阐述：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”内因决定外因，高校教师师德自觉的缺失是当下高校师德问题出现的深层次原因。

总的来说，高校师德乱象丛生，不管是对国家社会、高校以及高校教师本身，都有其有客观原因和主观原因，只是在不同的视角下，客观原因和主观原因相互转化。因此，探究高校师德乱象产生的根源，应当将探究维度和深度相结合，建立立体原因探究模型，并不能割裂各维度、各层面的相互联系。

3 当下我国师资队伍建设举措

学者们积极探索师德建设的对策举措，取得了一系列研究成果，解放了高校师德建设思想，拓宽了工作思路，提供了工作方法和师德实践路径，笔者认为，可以从国家和社会层面、高校层面、教师层面探索当下我国师资队伍建设举措。

第一，国家和社会层面。

以“以德治国”思想为指导，践行社会主义核心价值观体系，大力加强公民道德建设，营造风清气正、尊师重教的社会氛围。“国家应大力提高教师的社会地位和经济待遇，努力在社会上营造一个尊重知识、尊重人才、尊重教师的良好气正，不断提高教师的社会地位和各方面待遇，对教师的劳动予以充分的肯定，调动起教师的积极性，激发他们献身教育事业的热情。”[4]

第二，高校层面。

首先，师德需要建设。高校各级领导要高度重视师德建设，健全师德建设领导机制和师德激励监督机制。其次，师德需要教育。“坚持开展师德宣传和培训教育。要形成一整套专门的师德规范宣传教育制度体系。”[5]再次，师德氛围需要营造。加强和谐校园文化建设，努力把学校建设成为广大师生理想的精神家园。

第三，教师层面。

首先，加强师德修养，强化自律机制。教师应加强自身修养，为人师表，提高师德水平，通过高尚的情操、无私的行为、严谨的治学教育学生、感染学生和激励学生。其次，加强自我学习提高，促成全面发展。高校教师追求全面发展，不断地提升自身素质。

随着高等教育改革的不断深人，其内在和外延的相关问题如抽丝剥茧一般呈现出来。对于高校师资队伍建设问题的学术研究，不仅是完善我国高校教师专业发展理论研究体系的需要，也是夯实我国高校师资队伍建设工作的实践要求。

参考文献：

[1][4]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2009，（2）：87-89.

[2]黄美蓉，张元，丁三青.用社会主义核心价值体系引领高校师德建设[J].教育探索，2013，（1）：38-39.

篇（7）

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0093-02

2011年，教育部颁发了《高等学校教师职业道德规范》，首次明确将师德表现作为高校教师考核评优的重要条件。教师师德水平受多种因素影响，其中最重要的因素就是教师自身的心理健康水平。因此，加强教师心理健康教育，提高教师师德水平，已成为高校师德建设的重要课题。

一、高校教师心理健康存在的主要问题

在对浙江省部分高校1 529位教师健康状况进行调查后发现，虽然大部分教师心理健康状况良好，但是部分教师仍存在不同程度的心理方面的问题。在被调查的教师中有69%处于心理亚健康状态，其中29%存在心理健康问题，23%为轻度心理问题，3%存在较为严重的心理问题。

1.职业倦怠

一个人长期从事某项职业，并且重复执行某些作业，引发身心俱疲、能量耗尽、心理枯竭的情况被视为职业倦怠。职业倦怠是社会变革过程中教师普遍存在的心理问题。在调查中发现，对于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的问题，竟有64%教师选择了“愿意”。这说明很大部分高校教师对职业认同感和归属感不高，当理想与现实发生冲突时，容易产生怨职情绪，并由此引发心理不适，工作缺乏热情，教学缺乏激情，对人缺乏耐心，对事缺乏责任心，出现身心疲惫、欲罢不能的职业倦怠。

2.人格障碍

人格障碍是个体人格发展的内在不协调而导致人格偏离正常人群，形成极端化的行为模式[1]。高校教师常见的人格障碍表现为冲动性、偏执性、强迫性等。调查显示，高校部分教师人际关系敏感、固执、多疑、浮躁，缺乏良好人际支持群体，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突发消极行为。在面对众多不同身份的交往对象特别是不同个性、风格的同事时，不能及时调整心态而长期处于苦恼和煎熬状态，易产生孤独感和封闭感。有的教师自我压抑，逃避社会交往，有的甚至还易于攻击他人，讽刺同事，对学生挖苦、谩骂，甚至滥施处罚等。

3.情绪衰竭

由于国家对教师的要求、社会对教师的评价、家长对教师的期望、高校对教师的考核等客观因素，教师在教学、科研、育人工作中超负荷劳动，再加上来自家庭的压力，有些高校教师不堪重负，表现出精神和行为的疲软，情绪衰竭，缺乏热情和活力，对生活冷漠、悲观，身心处于“第三状态”，产生疲劳综合征。情绪衰竭如不及时调整，长期积累下去，将会导致各种身心疾病。

4.自我效能感低

自我效能感是人们对自我认同的心理状态，是个人成就感的体现[2]。随着信息时代的到来，高校教师已不是学生获取信息的唯一渠道，教师权威性和社会作用也受到严峻挑战。这让许多教龄短、资历浅的高校教师感觉自身价值无法体现，觉得自己无法给学生的成长成才带来帮助，从而自我贬损，缺乏信心，失望无助感油然而生。

二、高校教师心理健康问题对师德的影响

师德是教师在教育实践中所表现出来的一种经常性、稳定性的道德观念、思想意识和行为习惯[3]。教师的心理健康状况在很大程度上影响着教师能否形成良好的品德。不同形态的心理健康问题将会导致不同的教师师德问题。

1.教学走过场

部分高校教师因职业倦怠、心理枯竭，缺乏职业自豪感和使命感，工作缺乏责任心，教学走过场。课前不备课、课上不脱稿、课后不总结，上课照本宣科，内容乏味，形式单一，不注重教学方式和方法，不创新教学内容和形式，重教学数量、轻教学质量，致使教学走过场。

2.科研轻诚信

部分高校教师迫于个人发展的压力，不同程度地出现了人格障碍，在教学、科研方面浮躁、冲动和急功近利，甚至出现学术不端行为。如写报告伪造数据，写论文抄袭他人，治学不严谨，科研不诚信，将别人的成果占为己有，等等。这些学术不正之风严重玷污了科学研究的严谨性和严肃性。

3.育人无动力

高校教师的职责是教书育人，教书是手段，育人是目的。部分教师因情绪衰竭，对育人工作缺乏激情和活力，对学生漠不关心，对学生的思想动态、心理健康及生活状况不闻不问，与学生疏于交流和沟通，缺乏耐心和责任心。有的教师错误地认为，育人是思政辅导员和班主任的事情，教书才是教师的本份，将教书和育人割裂开来，导致育人欠缺实效性。

4.信念趋淡薄

部分高校教师因自我效能感低，在教师的岗位上缺少成就感，再加上市场经济及社会转型期带来的负面影响，使得他们的核心价值观出现偏离，理想信念日趋淡薄。有的教师将教书育人作为第二职业，将商业活动或社会兼职作为自己的主业，用金钱来衡量个人价值；有的教师将担任教师一职作为权宜之计，随时准备跳槽和出国；等等。

三、强化教师心理健康教育、优化师德建设的策略

1.构建教师心理健康“自助系统”，优化高校师德建设

（1）悦纳自我

高校教师应对自己有充分认识和了解，能够恰当地评价自己的能力。要对自己充满信心，克服困难，面对挫折坦然处之，同时对自己的失败能作出正确评价。对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳和认同。通过悦纳自我提高自我效能感，深化育人实效，推进师德建设。

（2）调节自我

高校教师要能适度表达和控制自己的情绪和行为，对自己不切实际的行为目标、心理不平衡状态、与环境的不适应性，能及时地反思、修正、选择、变革和调整。通过认知层面的自觉，来主动学习师德规范；通过情感方面的自愿，自觉遵守师德规范；通过行为方面的自省，来履行规范要求的职责。以豁达的人生态度调适个人情绪，客观认识自己，接纳自己，学会转移、排解、合理宣泄消极情绪。这种自我调节、自我教育是优化师德建设的重要手段。

（3）发展自我

高校教师要具备从经验中学习的能力，充分发展自己的智力，能根据自身的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人格。高校教师承担着众多角色，管理者、授课者、教育者、学习者等，需不断转换角色，这就要求教师发展多种能力，如专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力等。同时，要加强意志力和独立性的培养，明辨是非，不断地学习和钻研科学知识，参加现代化教学技能培训及多媒体教学软件的设计及制作培训和外语水平的培训，使自己具有运用现代教育技术进行教育教学活动的能力和双语教学能力，提升教学水平，从而坚定教书育人责任心和使命感。

（4）完善自我

高校教师要不断完善自己，保持人格的完整与和谐。对环境有充分的安全感，能与环境保持良好的接触，理解他人，悦纳他人，保持良好的人际关系。通过良好人际关系提升个人社会适应能力和挫折承受能力。同时要培养广泛的生活兴趣，来缓解工作压力、调节工作节奏。另外，高校教师要设计自我，明确自己的生活理想、工作目标和发展规划，丰富自己，完善自我，从而明确树立个人价值观，坚定个人的理想信念。

2.搭建高校师德建设“他助系统”，促进教师心理健康

（1）加大人文关怀

高校要为教师“减负”。在教师学历进修、业务提高等方面尽可能提供保障。合理安排教师工作量，适当提供科研帮扶，在管理工作中充分考虑教师的心理承受能力，少一些刚性行政命令，多一些柔性的人文关怀，为教师提供和谐、民主、轻松的工作环境。高校师德建设要重视教师心理健康教育，树立“受益于教师，服务于教师”的管理理念，给教师开展心理团体辅导及相关的心理健康讲座，提高教师心理健康水平。

（2）强化激励机制

高校在教学科研奖励中要采取相应的在师德方面的激励措施，如在教学优秀奖等评选过程中重视师德方面的因素。对德艺双馨的教师，切实通过“师德楷模”“优秀教育工作者”“师德标兵”“三育人”模范等评先活动，树立师德典范，宣传先进典型。另外，高校要建立长效激励机制，将师德纳入教师业绩考核内容，将薪酬与教师的业绩和师德评价挂钩，切实体现教师师德和业绩对学校的双重贡献，从而提高教师的自我价值感和成就感。

（3）完善评价体系

高校要健全和完善教育评价制度，明确师德评价是教育教学评价的重要内容。要注重短期评价与长期评价相结合、静态评价与动态评价相补充、教师评价与学生评价相交错，体现良好师德形成的延续性和稳定性。另外，师德评价要与岗位聘任、职务晋升、年度考核等挂钩，对师德不合格的教师实行评优评先一票否决制，从而严肃师德建设。

（4）优化师德环境

高校要营造良好的人文环境，对有进取心、责任心，在工作中取得成就的教师要重用、善用。要充分尊重教师个性化的特点，发挥其积极性、创造性，尊重教师的劳动成果，让他们享受劳动成果带来的成就感。另外，高校要搭建教师成长的发展平台，制定相应的扶持政策，帮助生活困难的教师改善生活环境，消除他们的心理负担，让他们全身心地投入到教书育人工作中去。

参考文献：

[1]林文瑞. 教师职业倦怠与教师心理健康教育[J]. 福建师范大学 学报：哲学社会科学版，2004（6）.

[2]徐四华. 论高校师德建设中的教师心理健康[J]. 教育探索， 2009（1）.

篇（8）

教育部频布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面，也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。工学结合的教学模式既体现了能力本位和就业导向的人才培养目标，又显著体现了学生主体性这一特征。笔者认为，工学结合虽然主要是针对高职院校专业课程教育而言的，但是在工学结合的大视角下，高职院校的综合素质培养应该寻求切入点，从工学结合的培养模式中汲取养料，探求有效的培养对策。

一、高职院校综合素质培养的现状

（一）学校培养强度不够。

在工学结合的培养模式下，随着学校与企业交流的深入，高职院校已经逐渐重视学生综合素质的培养，众多院校都开设了综合素质课程。但是，在集专业技能、外语运用能力和综合素质培养于一身的高职人才培养方案中，综合素质课程所占比例最小，开课形式也多以大课为主。

（二）缺乏切实有效的培养途径。

尽管高职院校已经认识到要实现能力本位和就业导向的人才培养目标，必须切实加强高职学生的综合素质培养，并且也推行了一系列措施来实现这一目标，但是收效甚微，甚至有些培养策略让众多师生无法达成共识。例如：为了增强学生的体能和培养学生的意志品质，某些院校实行的军训巩固期方案就让学生苦不堪言，早起的学生上课时瞌睡连天，让教师大为恼火，这种方式能坚持下去，固然会可行而有效，但在短时间内，并不能从根本上调整学生不规律不健康的生活习惯。另外，综合素质的课程开设，也由于大班授课的形式和陈旧的教学方法而成效甚微。

（三）综合素质培养与专业技能培养脱节。

高职院校学生的素质主要包括三个方面：基本素质、职业素质及创业素质，其中基本素质包括三个方面：思想政治素质、科学文化素质及身心素质。在众多高职院校中，综合素质培养与专业技能培养是各自为政的独立个体，专业技能教师不认为自己应该承担综合素质培养的责任。但事实上，综合素质培养应该渗透在专业技能培养的过程中，专业技能教师不仅要培养高职学生的职业素质，更要在专业技能培养中注重端正学生的价值观，培养学生的人文素质、职业素质等。

（四）学生更注重专业技能的学习。

广大高职学生本身就对未来缺乏长远规划，相对而言，他们更关注能不能上岗就业。他们把更多的注意力放在技能学习上，积极上进的学生也只是忙于考取各种技能证书，忽视自身其他综合素质的培养。

二、工学结合的视角下高职学生综合素质培养策略

（一）运用行为导向教学法，培养学生可持续发展的能力。

行为导向实质上是指在整个教学过程中，创设一种教与学、教师与学生互动的社会交往情境，引导学生自主学习的一种教学方法。它要求教师激发学生的学习动机，通过创设特定的情境，为学生搭建一个展示能力和才华的平台，指导学生直接从所处的情境中体验和反思所学的内容。这与建构主义的学习理论不谋而合。行为导向学习对个人综合素质的培养是非常有益的，不仅可以使个体在解决问题的过程中获得学习的经验和技巧，同时还可以提高沟通交流的能力和团队协作的意识，培养良好的个性心理素质，进而形成符合社会发展要求的行为方式、思维方式。

在高职院校，行为导向教学法已经广泛用于专业技能培养中，但在综合素质培养课堂上，还基本维持着教师“一言堂”的教学模式，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏入睡。或者教师讲得声嘶力竭，学生也在高谈阔论。事实上，教师要转变观念，进一步发挥学生的主体性，比如将学生分为若干个小组，用行为导向教学法，通过创设特定的情境，激发学生的学习动机，让学生成为课堂的主体，甚至让学生不仅是学习行为的评判客体，还是学习行为的评判主体。这样才能让学生在学习行为中领略到学习的兴趣，在学习行为中获取素质培养方面的认知。

工学结合的教育环境要求学校除了传授学生专业知识技能外，还应加强学生综合素质的培养。在教学过程中，教师要改变过去“满堂灌”的做法，转变角色，做学习活动的导演者，积极创设接近工作实际的学习情境，尊重学生的认知和学习风格，向学生提供尽可能多的观察、模拟和反思的机会。

（二）构建合理的综合素质评价机制。

要制订良好的综合素质培养方案，必然需要合理的综合素质评价体系做支撑。高职院校学生的综合素质评价，同时也是高职人才培养工作的重要内容，构建符合时展需要和高职人才成长规律的学生综合素质评价体系，是提高职院校教育教学质量极为重要的方法和手段。合理的评价体系，对促进学习风气、规范学生行为、指导学生成才等有很大的作用。毕竟学生综合素质是学校办学理念、办学质量的具体体现。总的来说，在工学结合的双主体培养模式下，合理的综合素质评价体系应该达到以下要求。

1.评价主体多元化。学生综合素质的评价不应该只是科任老师打分、教务处公布成绩这种简单狭隘的方式，而应该主体多元化。首先应该引进企业这一主体，企业参与学生的培养过程，对学生的培养结果必然会形成一定的评价，而这些评价正好是学生极为在意的，对学生的学习有一定的促进性；学校的培养主体中，也应该是全方位的，教师、辅导员、宿舍管理员都可以从各个方面评价学生的综合素质；另外，自评和他评还应该相结合，同学的评价和学生自我评价不能忽略。这样一来，企业的评价通常会参照职业标准进行统一开发的、独立的测评体系，更具备职业规范性，评价结果能帮助学生有效制订职业生涯规划。教师和辅导员的评价能够全面、及时地评价学生的综合素质。而学生最了解自己，周围的学生可以起到镜子的作用，因此，自评和互评在评价体系中占有重要地位。

2.评价结果过程化。根据不同的综合素质要求，以及高职人才培养模式的体系化，高职学生综合素质培养评价结果不应该只是一个单一的结果，而应该具备过程性。在人才培养中，首先，在校内学习、基地实训和顶岗实习的过程当中，综合素质评价的侧重点应该有差异，综合客观的评价结果应该具备过程性；其次，在学生的综合素质培养过程当中，他们的习得结果应该是发展性的，他们某方面的素质可能进步很快，也可能有些学生的某些素质在退化。所以，评价应该具有发展性；最后，根据素质培养的性质不同，评价的过程性应该有差异，如技能性评价周期可以短一些，而道德性的评价周期就应该延长，贯穿整个大学学习过程。

3.评价方式多样化。要给高职学生的综合素质进行科学客观的评价，就需要结合多样化的评价方式。分数评价是最基本的评价方式，但也是最不具备情感性的评价方式，我们可以在少数技能性评价中运用；座谈式的交流评价方式可以拉近评价者与评价对象的距离，让评价对象更容易接受批评教育，从而实现进步；当然，书面反馈的评价方式也是很可取的，这种评价方式重点不是给学生一个分数，而是帮助学生在改变中成长。

4.评价目的明晰化。评价目的明晰化是高职学生综合素质评价的一条重要原则，众多评价主体，不管是企业还是学校，不管是自身还是同学，综合素质评价体系建构的最终目的都是帮助学生，帮助学生培养良好的综合素质。只有把握这一目的，才不会让评价者进入打击学生、激化矛盾的误区，也不会让被评价者流于表面的功利性追求，这些都无助于综合素质的培养。

（三）确立企业在高职学生培养的主体地位，通过企业设定岗位需求合理化人才培养方案。

课程设置是否合理，直接影响专业人才培养目标和人才培养质量能否具体落实。高职院校应严格按照企业目标岗位工作的实际需要来选择课程。在课程上采用“宽基准、活模块”的方式，体现综合素质的培养，培养学生具有一定的专业知识，同时适应职业发展变化的能力，既培养学生的生存能力，又培养学生的自我发展能力。

强化企业在高职培养中的主体地位，是建构工学结合教学模式的需要。在双主体培养模式下，企业参与学院人才培养方案的确定，更能确保学校的人才培养质量，也更能让学生认可学校的人才培养计划并积极参与，由被动学习转为主动学习，综合素质培养才能卓见成效。

（四）在专业技能教学过程中渗透综合素质培养。

高职学生的综合素质培养不应该仅仅是综合素质课程教师和学工辅导员的职责，更应该是专业教师的职责。专业教师在设计教学计划时需要同时考虑专业技能和综合素质，将综合素质的培养融入到专业技能的培养中。首先，根据专业培养方案、教学内容特点及授课时间长短，提取能提高综合素质的教学内容，开发教学专题；其次，编写教学专题教案，对教学内容、教学目的、综合素质融入方案提出明确要求；最后，教学内容编写要服从教学计划的需要，不应顾此失彼，不能降低对学生理论知识的要求。

参考文献：

［1］何红梅.校企合作可持续发展的文学素养培养［J］.教育与职业，2013.9.

篇（9）

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0054-02

教师是一个神圣的职业，肩负着历史的重任。怎样站好讲台，肩负起历史的重任是每一位教师必须回答的问题。教师如果没有崇高的师德，哪怕再高的学历和渊博的知识也难于肩负历史所赋予的使命。教师应该成为学生的良师益友，应该成为学生健康成长的指引人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的榜样。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。

一、高校教师思想道德上存在的问题

当前，高校教师的思想道德状况总体上呈现良好的态势，绝大多数教师在教书育人过程中能够爱岗敬业、严谨治学、团结协作、为人师表，为国家培养合格人才发挥积极的作用。但是，我们也应该清醒地认识到，个别教师在师德方面还存在一些不文明的现象，其主要表现有：

（一）思想政治观念淡薄，理想信念弱化。如有的教师信奉“理想理想，有钱就想，前途前途，有钱就图”，把金钱利益当作自己的理想追求，在物质的诱惑面前失去了信念，他们强调个人与社会、奉献与索取并重的价值取向。出现淡漠政治、远离政治的倾向。在观察分析问题时更多采用生产力的标准，而不是意识形态的标准，更多采用具体利益的标准，而不是抽象的政治标准，更多采用市场经济的标准，而不是传统道德的标准。例如，讲学索要高额“出场费”，给多少钱讲多少话，“按酬付劳”，以拿钱为目的，不注重质量和效果；有的教师在对学生的考评中，搞“钱分交易”，给“礼物分”、“人情分”等，严重损害了“师道尊严”的大学教师的群体形象。

（二）治学不够严谨，学风不够端正，缺失敬业精神。自古以来，人们视教师、学者为圣人，将学术领域视为纯洁的圣土。但个别教师，只注重自己评职称而重科研轻教学，甚至为了出科研成果不惜造假、剽窃、拼凑，成果经不起推敲，严重玷污了高校教师形象，败坏了学术风气。个别教师在课时津贴的驱动下，争课时，为完成教学任务而疲于应付，忽视教学质量；也有个别教师，利用自己的专业优势，将主要精力放在经营自己的公司或社会兼职上，把教学放在了次要位置等等，这都是一些不文明的现象，我们应该严令禁止。

（三）行为规范不严，师表意识淡薄。如有的教师受不良倾向的影响，言行不谨，在课堂上或公共场所发表一些不利于学生健康成长的言论；有的教师不注意仪表，穿着随便，满口脏话，行为放纵，为师不尊；有的教师上课自由散漫，讲课随心所欲，动不动发牢骚、讲怪话；甚至有的教师缺乏自尊自爱，思想消极颓废，沉溺于社会上一些低俗之风不能自拔。

（四）理论知识不深，缺乏实践经验。比如有的教师缺乏进取精神，不注重新知识的获取，业务的钻研，只满足于一般工作，得过且过，甚至不安心做好本职工作。

（五）有的教师整体协作精神不强，学风霸道，文人相轻，缺乏相互尊重，取长补短的团队合作精神。

这些现象不仅使大学教师的社会形象大打折扣，而且影响了人才培养质量，玷污了大学校园的育人环境。同时，这些现象的存在更凸显了加强师德建设的必要性和迫切性。

二、如何加强高校教师的师德建设

大家都知道，师德建设是一个古老而永恒的教育主题。那么该如何加强老师的师德建设，主要应该从学校和教师这两大方面来抓起。

一方面，学校是加强教师师德修养学习的主要阵地，学校应把师德建设放在重要位置，加强对新世纪教师的师德培养，其主要可以从以下几方面着手：

（一）行动落实上

加强教育法规学习、规范教师师德行为，科学制定《师德规范》，体现层次性，把握规律性，具有可操作性。

1、学校应有组织有计划地带领教师学习《教育法》、《教师法》、《高校教师职业道德规范》等法律法规，提高教师师德认识，规范教师师德行为。

2、师德建设要有明确的目标要求，体现层次性。第一层次是基本的人格目标，教师首先应是一个合格的公民，要具备一个公民应有的人格素质和道德水准；第二层次是教师的职业标准目标，教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质；第三层次是素质教育目标，师德要满足素质教育对教师的要求。

3、师德规范要体现高等学校教育教学的规律和特点，对教师提出明确的规范要求：一是要忠诚于党和人民的教育事业，即师德的方向；二是要爱岗敬业，即师德的核心；三是要教书育人，即师德的重点；四是要为人师表，即师德的基础。

（二）做好师德评价工作，形成师德建设制约、激励机制

1、建立系统完备的师德评价体系，形成师德目标的导向机制。师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。师德评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面内容。

2、全过程实施民主评价，形成师德建设的制约机制。一是实行自评与他评相结合。教师根据师德要求进行认真总结自评，学生在每门课结束时对教师进行评价。教研室对教师进行民主评价。各院、系、部对教师进行师德评价。最后将各方面的测评情况综合出测评结果，进行奖惩。二是师德评价结合年终考核每年开展一次。三是师德评价的结果在教师晋升、评职称等事项中应有一定的分量。

3、师德评价与师德教育和管理相结合，形成师德建设的激励机制。师德评价为师德建设提供外部动力，师德教育为师德建设提供思想基础，将二者有机结合，形成师德建设的激励机制。激励机制主要包括精神激励和物质激励两个方面。在精神激励方面，通过用学校事业的发展前景来鼓舞人，通过加快学科专业建设和学校事业发展为教师实现个人价值提供环境保证，要为教师个人进步和职业需求创造条件；在物质激励方面，学校对评选出的师德标兵、优秀教师给予物质奖励等。

4、建立学校师德建设民主监督小组，由学校督导组人员组成，负责对学校师德建设开展情况和教师师德表现进行监督，定期听取学生和家长等各方面的评价意见。

（三）加强宣传教育工作，形成优良师德风范和育人环境

1、组织全校教师开展师德建设大讨论。

2、充分发挥校内宣传媒体的作用，形成浓厚的师德建设舆论氛围。

3、发挥师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进教师师德水平的提升。

4、充分发挥学生在师德建设中的师生互动作用，形成尊师重教的良好氛围。

（四）把加强师德建设与党员教育结合起来，与坚持以人为本、尊师重教结合起来

要确立教师在学校办学中的主体地位，发挥广大教师的聪明才智和工作积极性，共同搞好师德建设与党员教育。同时要积极创造条件，为教师教书育人创造更为良好的工作环境，关心教师的工作、学习和生活，努力为广大教职工办实事、办好事，把党员先进性教育的成果体现在深入开展师德风范创建活动的实际效果中。

（五）建立师德建设问责制，制定出具体的问责行为和问责办法，并落实贯彻执行

一个教师良好的师德修养对学生的影响、发展作用极大。教师若想做到这一点，就必须讲求自己的职业道德修养，必须时刻谨记要不断提高自己的道德修养。因此，作为一名教师可以从以下几方面做起：

1、要为人师表。唐代诗人韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里是说我们教师的第一要务就是“传道”，即传授做人的道理，第二才是知识技能。教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”作为人民教师，首先要做到为人师表，树立良好的师德形象。其次，要规范文明行为。教师需要从小事做起，从自我做起，作出表率，以高尚的人格感染学生，以和蔼的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀关爱学生。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

2、要有敬业精神。教师要有着强烈的责任感和事业心，能够为学生的成才成长呕心沥血，对工作一丝不苟，即使碰到困难和曲折也能顽强地克服。始终把“一切为了学生”作为教学工作的出发点和归宿点。强调无私奉献，无论何时何地何种情况，始终能以积极的心态和饱满的热情对待工作。

3、建立合作意识。不是有这么一句古话吗？“众人拾柴火焰高，”团结就是力量，团队合作的力量是无穷尽的，这种力量一旦被开发，将创造出不可思议的奇迹。小溪只能泛起破碎的浪花，海纳百川才能激起惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要融入集体，才能充分发挥个人的作用。例如在备课中就应该资源共享，形成合力，让教案和教学生发出更大的魅力；而不应相互封锁，互相嫉妒，各自为战，以致影响效力。合作能激发潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。在一个缺乏凝聚力的团队里，个人再有雄心壮志，再有聪明才智，也不可能得到充分发挥，只有懂得团结合作的人，才能干出一番事业，甚至创造奇迹。

4、关爱每位学生。作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用爱的温暖去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的氛围中接受教育。

三、小结

史烟飘过，回看今天。师德建设是必要的，也是可行的。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现，师德需要培养，需要养成，更需要的每位教师的主动参与。

参考文献：

[1]黎开谊.用社会主义核心价值体系引领高校师德建设[J].思想教育研究，2011，（4）.

[2]徐岚，卢乃桂.研究型大学师德建设的途径[J].教育研究，2010，（7）.

[3]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2009，（2）.北京电力高等专科学校学报

No.12.2012Beijing Electric Power College思政与史哲研究■12D

篇（10）

师德，即教师的职业道德，是教师的人格魅力和内在的精神力量的体现。今天，作为高校主力军的青年教师，社会上对青年教师师德现状有着两种截然不同的声音和结论：一种是高学历、高素质，思维活跃能力较强的新生主力军；而另一种则是被利益所诱，重业务轻道德，缺乏爱岗敬业精神和严谨治学态度的青年教师。大众媒体的赞扬声和谴责声、肯定的意见和否定的结论，让笔者有写作此文的必要――尝试探讨高校青年教师师德建设的现状、问题以及加强师德建设的途径。

1.青年教师加入到高校教师队伍的必然性

教育部于1999年颁布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》指出：“到2005年，高校教师队伍在提高学历层次方面的具体目标是，具有研究生学历教师比例。教学科研型高校达到80%以上，教学为主的高等院校达到60%以上”这一目标，各高校逐年引进硕、博士毕业生来校任教，为高校青年教师队伍建设奠定了坚实的基础。据统计，2007年普通高校教师中，35岁以下的青年教师占高校师资总数75%以上。

2.高校青年教师师德现状与问题

“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，对于高校青年教师队伍建设来说，师德建设最为根本。尽管“教师和学生是处于信息不对称的地位”①，但对于当代大学生来说，青年教师掌握着较高专业知识，比较准确地掌握学生思想、学习和生活动态，容易与学生产生共鸣。这一大批优秀的的青年教师承担着教学、科研、管理工作的重要工作，是高校发展的希望所在。但是，我们也清楚认识到，青年教师大多成长于一个浮躁的社会环境中，经济全球化、政治多极化、文化多元化以及信息网络化态势不断加速，让他们很难抵御社会不良因素的干扰。青年教师师德方面的问题也随之涌现，摆在每一个教育人面前。

2.1市场经济大环境影响了青年教师的治学态度

在我国现代化建设中，市场经济是一把双刃剑，使社会经济关系发生了巨大变化，传统的价值观念受到很大冲击。② 让那一批成长于改革时期的青年人在人生观、价值观和理想信念之间发生了很大的改变。一些青年教师认为自己的职业重点不在教学而在于科研成果和晋级加薪，相对于较为低廉的课时费，充足的科研经费更能调动青年教师的积极性。因此便出现了一些年轻教师在课堂上照本宣科、单一教学，却在科研和论文方面却硕果累累的局面。更甚者，有的教师不仅上课东拉西扯、误导学生，而且在学术科研中急功近利，剽窃他人成果。

2.2传统师德教育让青年教师缺乏身正为范的角色意识

“众所周知，开设专门的师德教育课，采取强制或硬性灌输，是我国教师职业道德教育的主打模式”。③ 这种模式将青年教师排除在道德规范之外，将专家制定的教师道德条例载入职业道德培训教材中，面对极具个性的90后的学生，部分青年教师为了维持课堂教学秩序而采用说教以及强制管理的方法，而自身却没有完全把握教师角色应有的人格风范。

2.3师德评价机制的缺失导致青年教师缺乏教书育人的责任心

为了学校的生存和发展，近几年来，高校双管齐下，着重于校园硬件建设和教师（特别是青年教师）学历、职称的提高，从而忽视了对教师职业道德的建设，特别是对如何加强刚走进校园的青年教师的职业道德建设方面底气不足。青年教师走上工作岗位后，还未能受到良好的教师职业道德教育，开始面临科研和教学考核两方面的要求。在大量的教学工作、论文、科研经费考核的压力下，青年教师的个人英雄主义以及拜金主义日益滋生，缺乏真正的教书育人的责任心。

3.加强师德建设的途径

现在许多人抱怨以前读大学时教师授课如何认真，而今日的“嘴上无毛”的青年教师如何应付学生之类。那么如何加强当今青年教师的师德建设呢？对此许多学者给出了答案，综合分析，总结出以下几点：

3.1积极创造适合高校青年教师发展的工作环境

高校青年教师本身素质较高，对知识的热情很高,对人生价值的追求有独特的一面，他们需要一批具有丰富教学经验和较高学术水平的高校老教授在思想政治品德、教学和科研等方面给予全面的关心和指导。学校管理者应给予他们一定的重视和鼓励，让他们有着强烈的归属感和自我实现感。另一方面，青年教师也是生活在现实社会的“人”，房价、物价的不断上涨让他们承受着前所未有的生活压力，高校管理者要深入到青年教师中关心他们的工作和生活,尽量帮助年轻教师解决一些实际问题。

3.2全力营造良好师德建设氛围

青年教师的师德建设是一个对教师人格重新塑造的系统工程。应优化师德建设的大环境，创造较好的人文环境、校园环境和生活、工作、学习、环境等，特别是更应注重营造良好的人文环境，如以每年庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，大力倡导教书育人的师德师风。通过各种方式，让老学者成为青年教师的精神源泉、无形榜样。同时，学校管理者还应努力完善民主管理机制，将青年教师由被动接受者转被为学校事务决策中的参与者。

3.3建立有效的师德考核与监督机制

各高校应建立有效的师德监督奖惩机制和具有可操作性的师德考核、监督以及奖惩体系。体系中包含“考察青年教师的职业道德状况”，如：教学态度及其效果、教书育人的实绩等；师德建设中的突出问题，如学术道德问题、败坏教师声誉的失德行为等；教师工作中的政策导向，如将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据等④”，形成一整套有效的考核、监督和优胜劣汰的科学机制，从而促使广大青年教师对师德规范体系的积极认同和自觉遵守。

参考文献：

[1]张高明.社会转型时期高校教师师德散论［J］.湖南大学学报 2002，3 .

[2]史友进.高等学校师德建设论要 黑龙江高教研究［J］.2004，2.

[3]王健敏.道德学习的心理特点与基本方式［J］.山东师范大学学报，2005，2.

[4]邹大勇.高校高层次青年教师师德建设探讨［J］.中国成人教育2007，5.