八下历史总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八下历史总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

八年级下物理知识点1浮力知识点总结

1.浮力：一切浸入液体的物体，都受到液体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。

浮力方向总是竖直向上的。(物体在空气中也受到浮力)

2.物体沉浮条件：(开始是浸没在液体中)

方法一：(比浮力与物体重力大小)

(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 悬浮或漂浮

方法二：(比物体与液体的密度大小)

ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，悬浮。(不会漂浮)

3.浮力产生的原因：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。

4.阿基米德原理：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力大小等于它排开的液体受到的重力。

(浸没在气体里的物体受到的浮力大小等于它排开气体受到的重力)

5.阿基米德原理公式：

6.计算浮力方法有：

(1)称量法：F浮= G — F ，(G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数)

(2)压力差法：F浮=F向上-F向下

(3)阿基米德原理：

(4)平衡法：F浮=G物 (适合漂浮、悬浮)

7.浮力利用

(1)轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。

(2)潜水艇：通过改变自身的重力来实现沉浮。

(3)气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。

八年级下物理知识点2压强知识点总结

1.压力：垂直作用在物体表面上的力叫压力。

2.压强：物体单位面积上受到的压力叫压强。

3.压强公式：P=F/S

，式中p单位是：帕斯卡，简称：帕，1帕=1牛/米2，压力F单位是：牛;受力面积S单位是：米2

4.增大压强方法

:(1)S不变，F;(2)F不变，S (3) 同时把F，S。而减小压强方法则相反。

5.液体压强产生的原因：是由于液体受到重力。

6.液体压强特点：(1)液体对容器底和壁都有压强，(2)液体内部向各个方向都有压强;

(3)液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等;(4)不同液体的压强还跟密度有关系。

7.-液体压强计算公式：，(ρ是液体密度，单位是千克/米3;

g=9.8牛/千克;h是深度，指液体自由液面到液体内部某点的竖直距离，单位是米。)

8.根据液体压强公式：可得，液体的压强与液体的密度和深度有关，而与液体的体积和质量无关。

9.证明大气压强存在的实验是马德堡半球实验。

10.大气压强产生的原因：空气受到重力作用而产生的，大气压强随高度的增大而减小。

11.测定大气压强值的实验是：托里拆利实验。

12.测定大气压的仪器是：气压计，常见气压计有水银气压计和无液气压计(金属盒气压计)。

13.标准大气压：把等于760毫米水银柱的大气压。

1标准大气压=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。

14.沸点与气压关系：一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。

15.流体压强大小与流速关系：在流体中流速越大地方，压强越小;

流速越小的地方，压强越大。

八年级下物理知识点3力知识点总结

1.什么是力：力是物体对物体的作用。

2.物体间力的作用是相互的。

(一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的力)。

3.力的作用效果：力可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状。

(物体形状或体积的改变，叫做形变。)

4.力的单位是：牛顿(简称：牛)，符合是N。

1牛顿大约是你拿起两个鸡蛋所用的力。

5.实验室测力的工具是：弹簧测力计。

6.弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比。

7.弹簧测力计的用法：(1)要检查指针是否指在零刻度，如果不是，则要调零;

(2)认清最小刻度和测量范围;(3)轻拉秤钩几次，看每次松手后，指针是否回到零刻度，(4)测量时弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向一致;⑸观察读数时，视线必须与刻度盘垂直。(6)测量力时不能超过弹簧测力计的量程。

8.力的三要素是：力的大小、方向、作用点，叫做力的三要素，它们都能影响力的作用效果。

9.力的示意图就是用一根带箭头的线段来表示力。

具体的画法是：

(1)用线段的起点表示力的作用点;

(2)延力的方向画一条带箭头的线段，箭头的方向表示力的方向;

(3)若在同一个图中有几个力，则力越大，线段应越长。有时也可以在力的示意图标出力的大小，

10.重力：地面附近物体由于地球吸引而受到的力叫

重力。重力的方向总是竖直向下的。

11.重力的计算公式：G=mg，(式中g是重力与质量的比值：g=9.8牛顿/千克，在粗略计算时也可取g=10牛顿/千克);

重力跟质量成正比。

12.重垂线是根据重力的方向总是竖直向下的原理制成。

13.重心：重力在物体上的作用点叫重心。

14.摩擦力：两个互相接触的物体，当它们要发生或

已经发生相对运动时，就会在接触面是产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。

15.滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小

有关系。压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

16.增大有益摩擦的方法：增大压力和使接触面粗糙些。

减小有害摩擦的方法：(1)使接触面光滑和减小压力;(2)用滚动代替滑动;(3)加油;(4)利用气垫。(5)让物体之间脱离接触(如磁悬浮列车)。

八年级下物理知识点4简单机械知识点总结

1.杠杆：一根在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒就叫杠杆。

2.什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂?

(1)支点：杠杆绕着转动的点(o)

(2)动力：使杠杆转动的力(F1)

(3)阻力：阻碍杠杆转动的力(F2)

(4)动力臂：从支点到动力的作用线的距离(L1)。

(5)阻力臂：从支点到阻力作用线的距离(L2)

3.杠杆平衡的条件:动力×动力臂=阻力×阻力臂.或写作：F1L1=F2L2

或写成。这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。

4.三种杠杆：

(1)省力杠杆：L1>L2,平衡时F1

(2)费力杠杆：L1F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼杠，理发剪刀等)

(3)等臂杠杆：L1=L2,平衡时F1=F2。特点是既不省力，也不费力。(如：天平)

5.定滑轮特点：不省力，但能改变动力的方向。

(实质是个等臂杠杆)

6.动滑轮特点：省一半力，但不能改变动力方向,要费距离.(实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆)

7.滑轮组：使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一。

八年级下物理知识点5运动和力知识点总结

1.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

(牛顿第一定律是在经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的，因而不能用实验来证明这一定律)。

2.惯性：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。

牛顿第一定律也叫做惯性定律。

3.物体平衡状态：物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

篇（2）

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。

篇（3）

1.高中历史教学第一课，学生对课程、老师不熟悉。大多数学生反映，坐在教室里等待老师来上高中历史课程第一课，心里总是七上八下，既期待又害怕。担心老师太凶、沟通困难；担心高中课程太难，跟不上节奏。这种担心使他们在课堂上过于拘谨，从而影响了对教学内容的理解和掌握。

2.没有形成历史学科的学习方法和历史思维能力。学生刚刚开始接触高中学习，对历史学习方法不熟悉，导致其预习效果不好，上课的时候总是心神不宁，把握不住老师的课堂思路和教学过程。

二、基于自主学习理论的导入过程

基于以上反思，借鉴自主学习相关理论研究，本人在12级新生的课堂上对导入部分做了一些尝试，收到了很好的效果。首先，在自我介绍完之后我对学生们说：“在学校通知我今年要教咱们高一(6)班之后，我就迫不及待地想认识和了解咱们班的同学，我在看你们班同学名册的时候，居然发现咱们班有一位女生还是位尊贵公主嘞！”学生先是惊呼，接着纷纷在底下窃窃私语起来，并左顾右盼地找所谓的“公主”。这时，我略带调侃地对着一位女生说道：“鄢雪薇同学，请你和大家打个招呼吧。”面对同学们的集体注目，那位同学扭捏地站起来小声说道：“我又不是公主。”我继续讲到：“我说鄢雪薇同学是公主，那可是有根据的：早在西周初年，周王分封诸侯，其中就有一个鄢国，春秋时鄢国被郑国所灭，鄢君子孙以国名为姓氏。所以，鄢雪薇同学可是鄢君之后，地道的公主喔！”学生们都开怀大笑，并且快速地翻书，寻找关于分封制的相关内容。稍等片刻后，我话锋一转：“西周初年，周王为何分封诸侯？鄢国最后的灭亡又说明了什么？这就是我们今天所要学习的《夏商西周的政治制度》。我想此刻鄢雪薇同学肯定十分想知道自己家族的由来及发展吧？今天我们大家都来帮助她达成这个心愿吧”！

三、自主学习理论在课堂导入中的运用

篇（4）

任何历史时代都有一定的、统帅一切的时代精神。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。伟大的教育学家陶行知说:“人人是创造之人,处处是创造之地,天天是创造之时。”人贵在创新,培养学生的创新素质是历史教学的一项重要任务,所以作为历史教师,我们要以此为己任,不辜负时代赋予我们的使命和责任。下面我就高中历史教学中如何培养学生的创新能力谈谈看法。

一、优化历史教学过程,培养学生的创新能力

在平常的历史教学中培养学生的创新能力是最基本也是最主要的创新能力的培养。对于教师来说,首先要优化教学过程,给学生一个全新的场景,不要把学生局限于死板的模式中,限制学生思维的发散和创新。老师的讲解主要是对学生学法的指导和思路的开拓,以及加深学生对重点问题的理解和应用。

首先根据新课程改革的精神及时转变教师的观念,做到以教师为主导,学生为主体。传统的“满堂灌”不仅不能激发学生的兴趣和求知欲望,反而使学生自我创造的潜能无法释放,更难以培养学生创新精神和创造力。

其次在教学过程中要加强师生情感交流,营造良好的教学氛围,形成和谐的师生关系,形成一个开放的民主的课堂,只有这样学生在课堂学习中的心态是开放的、自由的,不受压抑,处于一种积极的情绪状态下,才更有利于学生发散思维和创新思维的培养

最后把历史基础知识教学同思维训练密切结合起来。在教学过程中,通过历史事件的比较进行思维训练。学生在经常的比较过程中,积极用脑分析整理,区别异同,可以促进迁移想象,培养迁移思维能力。创设一些新情景,紧扣本课的基础,以及布置一些富有启发性问题或学生参与创设新情境的内容以激发学生学习历史的兴趣和积极性,促使学生巩固知识,培养学生的创新精神和创新能力。

二、改革教法,培养学生的创新能力

1.创设问题情境,激励学生质疑问难。

亚里士多德曾说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突,促进学生积极思考,在这个过程中才能实现创新。这里的“疑问”,就是问题。首先在进入新课时创设一个有趣的情景导入,这能激发学生的兴趣,使他们很快进入到教学过程中。在讲解一些历史事件时注意巧妙地设计一些问题以引起学生的学习兴趣和探究的热情,比如在讲解工业时,你可以直接问同学工业革命最先发生在哪个国家?这个学生都很清楚,然后再问那么为什么没有最先发生在法国或者别的国家呢?让同学带着这个问题去阅读课本找出答案。这样有利于学生开拓思维,培养创新能力。

在学生遇到疑难问题时,不要急于直接给他答案,而要注意引导,让他们多思考,多查阅,多总结,这样既能培养他们的能力,又有利于他们对知识的记忆。

2.充分利用新的教学手段,激发学生学习热情。

因为历史的过去性,仅仅由老师讲解显得有些枯燥,所以充分利用一些直观的教学手段是吸引学生,激发学习动机,提高学习积极性的重要条件,幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现当时的事与物,它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意,调动其学习的积极性,有利于其思维的开拓。比如讲解古代的一些重大成就时,可用幻灯片播放一些直观的图片。

3.创新记忆方法,加快记忆速度。

比如在讲解新航路开辟的时候,对于葡萄牙和西班牙分别开辟的两条航路,若单条记忆学生一般都能记清楚,可做题的时候放到一起往往就会混淆,于是我总结:“西班牙开辟的两条都是往西走的,一条是哥伦布到达美洲新大陆的,一条是麦哲伦的环球航行。葡萄牙王室支持开辟的两条都是沿着非洲海岸匍匐前进的,一条是迪亚士发现非洲南端的好望角,一条是达迦马沿非洲海岸到达印度。”这样学生利用空间记忆会很清楚。在我的鼓励下,学生在一些记忆方法上也有创新,比如在讲到荷兰和英国的殖民扩张中,荷兰在17世纪上半叶成为贸易强国,英国在18世纪下半叶成为海上霸主,一个学生就喊出了“七上八下”,我和同学们一起给他鼓掌,这样激励鼓舞学生发表独特见解,发展求异思维。

篇（5）

文献资料是研究历史和从事历史教学的前提。新课改后，历史与社会教材中所含文献资料的比重大为增加，近年来中考命题中文献材料也大幅度增多，阅读量和难度也相应增大。教材中文献资料的类型主要有制造情景型、知识补充型和知识归纳型三种类型，而且这些文献资料具有典型性、精辟性、教育性、感染性、权威性的特点，这些图文资料极大地丰富、充实了课本知识，并且拓展和深化了教材内容。所以，如何发挥文献资料在历史与社会教学中的作用，合理运用文献资料，对不同的文献资料做到物尽其用，越发显得重要。但在日常教学中发现，大多数教师为了吸引学生平时备课经常舍近求远，脱离教材中的文献资料，花费大量时间去搜集课外资料，导致现成教材资源的闲置。下面结合本人多年的教学实践，谈谈如何充分发挥教材中文献资料在历史与社会教学中的作用。

一、利用情景型文献资料激发学习兴趣，让学生的思考力生长起来

心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。创设情景型文献资料往往语言讲究，带有一定的文学色彩，富有感染力，某些还具有一定的情感启迪作用，使学生在阅读学习时感到一种精神震撼。特别是图片情景型文献资料更直观、更生动，更容易激发学生的探究欲望。所以，教师可以利用这样的文献资料对学生进行情感教育和培养学习兴趣的手段。

二、利用知识补充型文献资料开阔学生视野，培养学生论从史出的习惯

知识补充型文献资料往往是学生已经通过书本的学习了解到了一些有关的历史知识，文献资料的编入起到对课本知识补充说明作用，这种文献资料一般出现在课文中间部分。历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力。所以，历史教学中我们要注意发散学生的思维，培养学生论从史出的习惯。

例如：在讲授“”这一课时，引用了下列教材中的知识补充型文献资料来引导学生探究：在中中国清政府战败的因素有哪些？从中得出了哪些启示？

清朝开国后与西方通商近二百年，始终不知地球为圆形，世界有几大洲、几大洋。统治者死抱着祖宗成法“骑射为先”，长期轻视枪炮。清军入关200年后，半数士兵还使用着弓箭，刀矛。——节选自八下《历史与社会》教材P68页

学生通过上述材料分析得出：清政府愚昧无知，思想保守，军事技术落后，西方国家已使用枪炮等热兵器，我们国家还停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的阶段，最终导致英军以少胜多，击败了清王朝几十万大军，导致双方签订了中国近代史上第一个不平等条约《》屈辱的历史结果。通过上述材料的分析和学习得出了“落后就要挨打，弱国无外交”的深刻启迪。

通过对这材料的分析和理解，学生对当时背景和有关内容的历史知识有了更多了解，拓展了学生知识面，活跃了学生思维，培养了学生从史料中获取有效信息的能力和论从史出的习惯。

三、利用知识归纳型文献资料培养学生比较、归纳问题的能力，拓展学生思维的广度和深度

知识归纳型文献资料也经常在教材中出现，它把历史事物的本质属性和规律性或者事物的前因后果都已总结归纳出来，一目了然，不用老师教学生一看就懂了，遇到这样的文献资料我们该怎样处理？每一历史现象都不是孤立存在的，它在时间上与前后史实有纵向关联，在空间上与其它地区（或国家）的史实有横向关联，在性质上与其它现象也有内在的关联。首先，在教学中要站在文综的角度启导学生的思维。历史学科与政治地理等学科知识都有内在的联系，我们要全面地综合思考，这就要求我们的思维要从点发展到线到面的立体思维，才能完整地掌握和记忆所学的历史知识。第二，站在学科内综合的角度去训练学生的思维，分析历史事件的原因和影响，在历史教学中，我们要善于培养学生从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题，揭示历史事件内在本质的联系，认识历史发展的规律。这就需要我们注重多视角、多层次对历史知识进行迁移、比较、归类。把相似、相近的知识归纳在一起，从中找出规律性的一般认识，加深对历史事物本质的理解，并应用于此后历史学习中同类事物的认识，使历史思维达到一个创新的高度。

参考文献：

[1] 陈广华.试论文献资料在历史教学中的价值及应用[J].科教导刊（中旬刊），2011，04.

[2] 王余光.中国历史文献学[M].武汉：武汉大学出版，1988年版.

[3] 谢玉杰，王继光.中国历史文献学[M].北京：民族出版社，1999年版.

篇（6）

引言

历史与社会是一门综合的课程，通过课堂教学的改革，以小见大，有助于探索真正培养学生核心素养的道路，但是这需要教师精心的准备和策划。但由于在现阶段的历史与社会课堂教学当中，教师经常会出现学习目标与教学目标相混、将小组讨论直接等同于合作学习，甚至对学生进行全程“放手”管理，认为此举能够有效提升教学的民主性等众多教学误区，因此也在很大程度上影响了历史与社会课堂教学有效性的提升，以及学生核心素养的培养。基于此，本文将围绕基于核心素养的历史与社会课堂教学进行简要分析研究。

一、核心素养的内涵与特征

核心素养是对一个社会性的人最全面的概括，是指一个人未来能独自面对生活拥有的解决问题的所有能力。主要包括学科素养和人文情怀，自主发展和自我约束，社会关注度与社会实践三大方面。

（一）学科素养和人文情怀。学科素养自然是指语文数学英语等各门学科的掌握程度，是知识普及最重要的环节，也是教育界最为关注的环节，深化教育改革，必须使学生真正的从自然科学的学习中领悟到格物致知的理性思维和严谨踏实的学术精神，培养和保护学生的好奇心，鼓励学生勇于探索，在探究中获得自主学习的能力。人文情怀是我国教育现状最薄弱的一面，包括深厚的历史文化底蕴的继承与发展，学生个人的道德素质和家庭教养以及学生的审美态度与情趣。

（二）自我发展和自我约束。现阶段教育中出现的最头疼的问题就是学生缺乏自主学习的欲望，在知识授予中处于被动状态。加上独生子女的社会环境，来自家庭对于学生的管束相对较少，自制力的培养应当从小事做起，教师必须负起责任。同时，学生的认知、经历有限，难以形成对事物完整准确的认识，对自身的定位也会欠妥当，容易出现眼高手低，懒惰自私，很难对自己的人生尽心规划，细心筹谋，需要他人从旁引导。

（三）社会关注度与社会实践。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。此观点脱离了人与社会的密切联系，被现代社会淘汰掉的观点，但现实中还大量的存在。学生应当“家事、国事、事事关心”，积极投身于社会实践，在从实践中汲取经验与教训，培养社会责任感与成就感。

二、培养核心素养的关键

培养核心素养的关键是对初中生的世界观，历史观，价值观的形成有效的塑造。具体有以下两个方面的策略：

（一）课程的调整与合并。一方面，简略课本中一些单调乏味、空洞的教条化内容，开发一些与生活实际联系密切，引例鲜活生动的课题，赋予课本崭新的生命力。以兴趣为引导，使学生用单纯的信念去学习知识，而不是简单偏颇于学生的成绩。另一方面，加强优秀的传统文化的教育，从国学中汲取仁义礼智信等美好的品德与修养。

（二）教师和家长的协调与沟通。初中的孩子正处于叛逆期，心理敏感脆弱，需要来自各方面的关怀和疏导，尤其是家长和教师，必须做好协调工作，相互配合，与学生积极交流，关注其情感变化，理解宽容其过失，教师要尊重学生，以平等的心态沟通，如此才能达到切实的教育效果。

（三）社会各界的人文关怀。营造一个良好的社会氛围，加强对中国传统文化的宣传力度，全社会要重视人才的个人修养和品德，加大对道德败坏，屡教不改的青少年的处罚力度。

三、现阶段历史与社会教学中存在的误区和问题

（一）教学与学习目标相混。学习目标与教学目标本身并不相同，在历史与社会教学当中，教师容易误将二者等同对待，直接从教学大纲或是教辅书中照搬其设置的课堂教学目标，导致预设目标往往与学生的实际情况不相符，虽然制定出了具w明确的教学目标，但这仅仅是建立在其想要达到良好教学效果基础之上制定而成的目标，并非真正立足于学生的认知特点与学习需要，因此在教学中，学生的学习行为并未发生明显变化，其依旧未能够通过学习历史与社会形成较好的核心素养。

（二）视小组讨论为合作学习。为了能够有效培养学生的合作能力与自主学习能力，在当前的历史与社会教学当中，教师通常会选择使用小组讨论等方式，但小组讨论并不等同于合作学习。教师在如何对学生进行分组、对学生小组讨论管理等方面均明显表现不足，许多教师为了能够方便对学生进行统一管理，往往直接让学生与其前后左右的学生组成一个学习小组，而小组内学生的学习水平与认知能力则常常千差万别，同时教师并未重视对学生在小组内的角色划分，因此经常导致只有学习能力较好的学生才会主动参与小组讨论的情况，而学习能力较差的学生只是在小学讨论当中全程充当倾听者的角色，并未能够真正参与到小组讨论当中，因此也很难培养学生形成良好的合作与自主学习能力。

（三）过度重视课堂活跃度。在核心素养当中要求学生需要具备活跃的思维和良好的创新精神与创造能力，因此在实际的历史与社会教学当中，为了能够培养学生在该方面的能力，教师常常会花费大量的时间与精力用于活跃课堂气氛，比如说通过组织学生进行小组讨论、让学生按照顺序依次发言，在看其活跃了课堂气氛之下，学生并未对讨论内容有着明确的认知，很多情况下在讨论过程中学生只是各说各话，并不懂得如何在讨论过程中吸收他人的论点论据；而教师对于讨论时间也未能进行合理把控，学生未能有充足的时间进行问题的深化讨论，此种低质量的课堂氛围并不能够有效活跃学生的思维、激发出其创新能力。

（四）教学内容受教材局限。历史与社会想要培养学生形成良好的核心素养，并具备相对较高的知识技能水平，需要对教材内容进行优化整合，并有意识地丰富和创新教学内容，在将其与学生实际生活进行紧密联系的基础之上，使得学生能够在学习过程中形成良好的情感态度价值观。但事实上，教师在实际教学过程中，不是老老实实完全按照教材内容进行讲解教学，就是过于重视帮助学生建立起知识结构体系，因此常常会在教学中加入大量的单科课程知识，在无形中加重了学生的学习负担。尤其是受到升学考试等影响，在历史与社会教学当中，教师则更加倾向于将重点教学内容放置在帮助学生尽可能掌握最多的知识技、能方面，对于其创新意识、发散思维、合作能力等方面的培养则稍显欠缺。

四、基于核心素养的历史与社会教学策略

（一）提高学生自主学习的能力。教师应当鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题。比如通过小组合作的方式，培养学生倾听他人意见，尊重他人研究成果的习惯，与他人合作解决问题的能力，为以后良好的工作作风打下坚实的基础。同时，合作探究学习可以改善学生的人际关系，使他们在与人交流中得到智慧和启发。以搜集相关学习资料为例，譬如说在八下《秦始皇开创大一统基业》的教学之前，教师可以通过要求学生借助互联网或是图书文献等搜集有关秦始皇建立大秦帝国方面的文字、图片、影音视频等各项相关资料。但为了避免学生只是简单地搜集资料，而未能对其进行细致浏览和深入分析，教师需要按照学生的实际学习能力与认知水平等将学生分为若干学习小组，并要求每一个学习小组就秦始皇开创大一统基业的某一方面，如政治方面、经济方面、文化方面、军事方面等搜集整理相关资料，并进行筛选、分类，鼓励学生在小组之内进行任务分工，选出组长、记录员等，总结出秦始皇为何要统一的原因、具体的统一过程以及统一表现等，并在此基础上提出自己的看法与观点，在经过小组内部的整合之后再在教学课堂上与教师和其他学生进行分享，由此可以在充分调动学生学习积极性的同时，一培养学生形成良好的自主学习能力，使其能够基本掌握相关教学知识，另一方面也能够让学生在小组讨论当中形成良好的合作能力。而学生在积极提出自己看法与见解的同时也是激发其创造思维与创新能力的过程。

（二）知行合一。基于历史与社会这门课程综合性强，联系广泛的特点，开展一系列社会实践活动，读万卷书，不如行万里路，使学生在实践中体会到知识和技能的重要性，加深对课本知识的理解。比如，学校组织游携手、徒步毅行的活动，教师随行可以讲解的时间、原因、艰难不易及在历史上发挥的重要作用的，学生经过此次行走，一定获益匪浅。实践活动的增多不是徒劳的，会使知行合一的思想扎根在学生的脑海中，使得他们拥有坚毅的性格和良好的行动力。

（三）重视活跃学生的思维。教师需要在有意识地活跃课堂教学氛围的同时重视活跃学生的思维，帮助其形成良好的发散型思维，进而有效培养学生形成核心素养。以综合复习《八下历史人物》为例，教师在进行教学时，通过设计评选“全球十大人物”的方式有效激发学生的学习热情，以及参与课堂教学的积极性，让学生推选本小组的“十大人物”，并在纸上写出推选人物的具体成就，在全班进行分享。在分享过程中，教师可以引导学生学会评价历史人物的方法，并鼓励学生在小组当中对人物做出的贡献与成就、发挥出的作用等进行简要概况。教师引导学生思考杰出人物身上具有哪些高贵品格，对你又有何启示，学生自己应当通过何种方式向优秀人物学习靠拢，在层层的深入和反思之下，使得学生能够不断激发和活跃自身思维，在建立一种家国情怀之下运用自身的创新思维完成课程内容学习。

（四）丰富教学内容和教学方式。历史与社会的课堂教学一定要重视创新和互动，令学生充分发表自己的意见。教师可以使用多媒体，讲故事，辩论赛等多种形式教学，学生通过各种方式获得收集资料，整合资料的能力。比如教师可鼓励学生进行实地探访活动，与战争中幸存的老人交流，最终以书面形式上交感想，体会战争带给人民的影响，从而更加珍惜这来之不易的和平。

古今中外，历史不是孤立的，都有相通之处。教师应当引导学生从时间和空间两个层面推演历史，将历史，地理与社会问题结合起来，互相贯通。例如从古代的历史中得到的经验和教训如何指导当今社会的发展，古代各国文化的交流发展与当今中西思想的交融，传统文化的批判和继承对如今网络文化的影响。

学生的知识面往往有限，教师要鼓励学生阅读经典名著，开阔眼界，锻炼文笔，进行课前演讲，使学生摒弃懦弱无为的思想，敢说，敢质疑，敢于承担。教师要培养学生的社会责任感和爱国情怀，使其未来更好地投身于社会主义建设中去。

结束语

基于核心素养的历史与社会课堂教学，重点是在教学中促使学生全面发展，成为多方位人才，更好的适应社会和国家发展的需要。个人的力量是单薄，汇聚的力量是强大的，它一定能使学生的综合素质大幅度提高，教学效果显著改善，成为教育改革中的一大助力。

篇（7）

《广雅》，三国魏张揖撰。他学通古今，通晓经史百家，文字训诂之学尤为擅长。除《广雅》外，还著有《埤仓》、《古今字诂》、《三苍训诂》等。《广雅》是仿《尔雅》而成的一部综合性百科词典，在中国“雅学”史上具有十分重要的地位，其训诂学价值是多方面的，本文仅就其释义方法予以探讨。

所谓释义方法，是指探求词语意义的方法。由于汉字是形、音、义的统一体，因此在长期发展中，逐渐形成了形训、声训、义训三种基本方法，《广雅》释义主要采用了声训和义训两种方法。

一、声 训

声训，也叫“音训”，就是因声求义，即通过语音探求语义，主要用音同或音近的字来解释词义。这是前代训诂学家常用的一种训诂方法。《广雅》由于是先秦汉魏名物训诂的纂辑，张揖在整理前贤训诂成果基础上，保留和运用了声训这种释义方法来解释词义。《广雅》的声训主要有两种类型：

(一)同音相训

所谓同音相训，是指释词与被释词的上古音具有双声叠韵关系。例如：

(1)《释诂》卷一上：“憋，敬也。”“敬”与“憋”上古音同为见母双声，耕部叠韵字，二者古音相同。

(2)《释诂》卷四下：“申，伸也。”“申”与“伸”上古音同为书母双声，真部叠韵字，二者古音相同。

(3)《释言》卷五下：“贡，功也。”“贡”与“功”上古同为见母双声，东部叠韵字，二者古音相同，

(4)《释亲》卷六下：“妹，未也，”“妹”与“未”上古音同为明母双声，物部叠韵字，二者古音相同。

(5)《释亲》卷六下：“背谓之骶。背，北也，”“背”与“北”上古音同为帮母双声，职部叠韵字，二者古音相同。

(二)音近相训

所谓音近相训，是指释词与被释词上古读音相近。又可细分为三类。

1．用双声韵转字进行训释，即释词与被释词上古声母相同，韵部发生了转化。例如：

(1)《释诂》卷三上：“圜，圆也。”“圜”上古音为匣母元部字，“圆”上古音为匣母文部字。二者古音相近，声同韵转；匣母双声，韵部元文旁转。

(2)《释训》卷六上：“风，放也。”“风”上古音为帮母冬部字，“放”上古音为帮母阳部字。二者古音相近，声同韵转：帮母双声，韵部冬阳旁转。

(3)《释言》卷五上：“徇，巡也，”“徇”上古音为邪母真部字，“巡”上古音为邪母文部字。二者古音相近，声同韵转：邪母双声，韵部真文旁转。

(4)《释亲》卷六下：“妇，服也。”“妇”上古音为並母之部字，“服”上古音为並母职部字。二者古音相近，声同韵转：並母双声，韵部之职对转。

(5)《释宫》卷七上：“闾，里也。”“里”上古音为来母之部字，“间”上古音为来母鱼部字。二者古音相近，声同韵转：来母双声，韵部之鱼旁转。

2．用韵同声转字进行训释，即释词与被释词上古韵部相同，声母发生了转化。例如：

(1)《释诂》卷一上：“伤，创也。”“伤”上古音为书母阳部字，“创”上古音为初母阳部字。二者古音相近，韵同声转：阳部叠韵，声母书初邻纽。

(2)《释诂》卷四下：“冬，终也。”“冬”上古音为端母冬部字，“终”上古音为章母冬部字。二者古音相近，韵同声转：冬部叠韵，声母端章准双声。

(3)《释言》卷五上：“礼，体也。”“礼”上古音为来母脂部字，“体”上古音为透母脂部字。二者古音相近，韵同声转：脂部叠韵，声母来透旁纽。

(4)《释亲》卷六下：“肠，详也。”“肠”上古音为定母阳部字，“详”上古音为邪母阳部字。二者古音相近韵同声转：阳部叠韵，声母定邪邻纽。

(5)《释山》卷九下：“冢，肿也。”“冢”上古音为端母东部字，“肿”上古音为章母东部字。二者古音相近，韵同声转：东部叠韵，声母端章准双声。

3．用声转韵转字相训，即释词与被释词上古声母和韵部都同时发生了转化。例如：

(1)《释言》卷五上：“贳，赊也。”“贳”上古音为船母月部字，赊”上古音为书母鱼部字。二者古音相近，声转韵转：船书旁纽，鱼月通转。

(2)《释诂》卷一上：“判，分也。”“分”上古音为帮母文部字，“判”上古音为滂母元部字。二者古音相近，声转韵转：帮滂旁纽，文元旁转。

(3)《释器》卷八上：“赭，赤也。”“赭”上古音为章母鱼部字，“赤”上古音为昌母铎部字，二者古音相近，声转韵转：章昌旁纽，鱼铎对转。

此外，在《广雅》同音相训和音近相训里面，都有不少释词与被释词的声符相同。例如：

(1)《释言》卷五上：“经，径也，”“经”、“径”上古音同为见母耕部字，二者同音相训：释词与被释词声母韵部都相同。“经”、“径”都为形声字，声符同为“里”。

(2)《释言》卷五上：“卦，挂也。”“卦”、“挂”上古音同为见母支部字，二者同音相训：释词与被释词声母韵部都相同。“卦”、“挂”都为形声字，声符同为“圭”。

(3)《释亲》卷六下：“姑，故也。…‘姑”、“故”上古音同为见母鱼部字，二者同音相训：释词与被释词声母韵部都相同。“姑”、“故”二者都为形声字，声符同为“古”。

(4)《释亲》卷六下：“脾，裨也。”“脾”、“裨”上古同为並母支部字，二者同音相训：释词与被释词声母韵部都相同。“脾”、“裨”二者都为形声字，声符同为“卑”。

(5)《释言》卷五下：“调，啁也。”“调”上古音为定母幽部字，“啁”上古音为端母幽部字，二者音近相训：幽部叠韵，声母定端旁纽。“调”与“啁”二者都为形声字，声符同为“周”。

以上孳生词与孳生词具有相同形声字声符。

(6)《释言》卷五上：“害，割也，”“害”上古音为匣母月部字，“割”上古音为见母月部字，二者月部叠韵，声母匣见旁纽。二者音近相训：释词与被释词韵部相同，声母发生了转化。“割”的声符为“害”，

，

(7)《释言》卷五下：“春，蠢也，…‘春”、“蠢”上古同为昌母文部字，二者同音相训：释词与被释词声母韵部都相同。“蠢”的声符为“春”。

(8)《释言》卷五下：“丑，纽也。”“丑”上古音为透母幽部字，“纽”上古音为泥母幽部字。二者幽部叠韵，声母透泥旁纽。二者音近相训：释词与被释词韵部相同，声母发生了转化。

(9)《释亲》卷六下：“夫，扶也。…‘夫”上古音为並母鱼部字，“扶”为帮母鱼部字，二者鱼部叠韵，声母並帮旁纽，二者音近相训：释词与被释词韵部相同，声母发生了流转。

(10)《释亲》卷六下：“妾，接也。”“妾”上古音为清母叶部字，“接”上古音为精母叶部字。二者叶部叠韵，声母清精旁纽，二者音近相训：释词与被释词韵部相同，声母发生了流转。

以上是根词与孳生词的声符相同。

这类声符相同的声训，不但揭示了汉语词汇孳乳繁衍的历史，即由某一根词及其孳生词、或孳生词与孳生词构成的一组同源词，而且更重要的是探求了事物的命名之由。因此，我们通过对《广雅》声训进行考察、分析、研究，就可以总结已有的关于汉魏声训的研究成果，从纷繁复杂的语音现象和词义现象中归纳出声训的语音模式，并在此基础上探索声训规律以及声训的音义结合规律，为声训研究的理论建设和科学的汉语词源学的建立提供经过论证的语料。

二、义 训

义训是一种直陈语义的训释方法，即用通俗的话解释古代词语或方言词。广义地说，形训、声训以外所有的释义方式都属于义训的范畴。义训这种释义方法直陈语义而不借助于音和形。《广雅》释义，除声训外，基本上都是义训，从解释词和被释词的关系看，《广雅》义训可分如下几种类型：

(一)同义相训

《广雅》的绝大多数训释都属于这一类。

1．单训

用一个词去解释另一个同义词。《广雅》这一类主要体现在《释言》等篇里。例如：

(1)《释言》卷五上：“质，地也。”

(2)《释言》卷五下：“贵，尊也。”

(3)《释训》卷六上：“怵惕，恐惧也。”

(4)《释宫》卷七上：“象魏，阙也。”

(5)《释地》卷九下：“畠，细也。”

2．同训

用一个词去解释两个以上的同义词。《广雅》里这类最多，主要体现在《释诂》、《释训》等篇里面。又分为两种情况：

一是把几个甚至几十个同义词放在一起，再用一个常用词去进行解释。《广雅》这类最多。例如：

(1)《释诂》卷一上：“乾、官、元、首、主、上、伯、子、男、卿、大夫、令、长、龙、嫡、郎、将、日、正，君也，”

(2)《释训》卷六上：“洞洞、属属、切切、恂恂、訚阍、翼翼、济济、畏畏、祗祗，敬也。”

(3)《释亲》卷六下：“翁、公、叟、爸、爹、筧、父也。”

(4)《释器》卷八上：“骸、骼、骹、颠，骨也。”

(5)《释水》卷九下：“舟、枋、榜，船也。”

二是同一个词分别在不同的地方解释其他的词。例如：

(1)《释诂》卷一上：“何、般、能，任也。”

《释言》卷五上：“南、王，任也。”

《释亲》卷六下：“男，任也。”

《释亲分卷六下：“心，任也。”

(2)《释诂》卷五下：“龙、利、芬、忍、调、庸，和也。”

《释诂》卷五下：“伽，和也。”

《释训》卷六上：“翼翼、衍衍、愉愉，和也。”

3．互训

用同义词互相训释。例如：

(1)《释诂》卷一上：“佳，善也。”《释言》卷五上：“善，佳也。”

(2)《释诂》卷四下：“邦，国也。”《释言》卷五上：“国，邦也。”

(3)《释诂》卷四上：“幕，夜也。”《释言》卷五上：“夜，暮也。”

(4)《释诂》卷四上：“氓，民也。”《释言》卷五上“民，氓也。”

(5)《释言》卷五下：“调，啁也，”《释诂》卷四上“啁，调也。”

4．递训

几个词辗转相训。就是以乙训甲，又以丙训乙，以丁训丙，层递而下，例如：

(1)《释诂》卷四上：“品，式也。”《释诂》卷一上：“式，法也。”

(2)《释诂》卷四上：“放，置也，”《释诂》卷四下：“置，驿也。”

(3)《释言》卷五上：“况，滋也。”又“滋，今也。”

(4)《释诂》卷五上：“字，乳也。”又“乳，生也。”

(5)《释言》卷五下：“狄，辟也。”又“辟，法也。”

5．今语释古语

即用魏代的语言去解释魏以前的语言。《广雅》释词一般都是采用以今语释古语的训释方法。例如：

(1)《释宫》卷七上：“徛，步桥也。”《尔雅·释宫》：“石杠谓之徛。”郭注：“聚石水中的为步渡，徇也，或曰今石桥。”释文云：“今关西呼椅，江东呼杓。”钱大昭《广雅疏义》：“桥可以通徒行，故谓之步桥，”古代的“徛”，魏代叫“步桥”，晋代叫“石桥”。

(2)《释兽》卷十下：“特、羝、豭，雄也。”此释兽之雌雄。《说文，隹部》：“雄，鸟父也。”又“雌，鸟母也。”《说文·牛部》：“牡，畜父也”又“牝，畜母也。”《急就篇》：“此雌雄牝牡相随。”颜师古注：“飞曰雌雄，走曰牝牡。”“雌雄”本指飞禽，“牝牡”本指走兽。后来统言之，“雌雄”也可指走兽。《说文·牛部》：“特，朴特，牛父也，”《说文·羊部》：“羝，牡羊也。”《说文·豕部》“豭，牡豕也”，“特”、“羝”、“豭”古代分别指公牛、公羊、公猪、张揖用今语“雄”释之。

(3)《释诂》卷四上：“黔首、氓，民也。”《说文，黑部》：“黔，黎也。……秦谓民为黔首，谓黑色也。周谓之黎民。”《史记·秦始皇本纪》：“更名曰黔首。”王念孙《广雅疏证》：“诸书皆在六国未来之前，盖旧有此称，而至秦遂以为定名，非始创为之也，”“黔首”是秦代以及秦以前对“民”的称呼。

(4)《释宫》卷七上：“京、庾、廪、……困，仓也。”《说文·仓部》：“仓，谷藏也，”蔡邕《月令章句》云：“谷藏曰仓，米藏曰廪。”《说文·广部》：“庾，水漕仓也。……一日仓无屋者。”古代“仓”的种类和形制不同，名称也不同，如藏谷的叫仓，藏米的叫廪，水漕仓叫瘐，张揖在《广雅》里用“仓”通称之，

6．雅言释方言

即用魏代规范语言解释古今方言词。例如：

(1)《释言》卷五下：“崽，子也，”《方言》卷十：“崽者，子也。湘沅之会，凡言是子者谓之崽，若东齐言子矣。”“崽”为湘沅之交会地方的方言词，“子”为雅言。

(2)《释亲》卷六下：“翁、公、叟，父也。”《方言》卷六：“傻、艾、长，老也。东齐鲁卫之间，凡尊老谓之傻，或谓之艾。周晋秦陇谓之公，或谓之翁，南楚谓之父，或谓之父老。”“傁”与“叟”同，“翁”、“公”、“叟”为方言词，“父”为雅言。

(3)《释亲》卷六下：“姐，母也。”《说文，女部》：“蜀人谓母曰姐。”“姐”为古四川方言词，”“母”为魏代雅言。

(4)《释诂》卷一上：“逞，疾也。”《方言》卷二：“逞，疾也。楚曰逞。”《说文·辵部》：“楚谓疾行曰逞。”“疾行”，雅言叫“疾”，楚方言叫“逞”。

(S)《释诂》卷一上：“眉、棃，老也。”《方言》卷一：“眉、梨，老也。东齐曰眉，燕代之北鄙曰黎。”“老”为雅言，“眉”、“黎”为方言词。

7．常用语释常用语

即用常用词解释常用词，例如：

(1)《释诂》卷一上：“同、侪、等，辈也。”

(2)《释言》卷五上：“吐，泻也。”

(3)《释训》卷六上：“拳拳、区区、款款，爱也。”

(4)《释亲》卷六下：“男子谓之丈夫，女子谓之妇人。”

(5)《释器》卷八上：“赤铜谓之锡。”

(二)反义为训

用反义词相互训释。这是一种比较特殊的词义训释现象。例如：

(1)《释诂》卷四上：“废，置也。”钱大昭《广雅疏义》：“《说文》：‘置，赦也。……以废为置，犹乱为治，徂为存，故为舍。”

(2)《释言》卷五下：“毓，长也。”“毓，稚也。”

(3)《释言》卷五下：“曩，久也。”“曩，乡也。”

(4)《释言》卷五下：“陶，喜也。”“陶，忧也。”

(5)《释言》卷五下：“泞，清也。”“泞，泥也。”

(三)广义释狭义

以外延大的词语解释外延小的词语，这是由《广雅》作为辞书的性质所决定的，

(1)《释诂》卷一上：“艾，耆，老也。”《说文，老部》：“老，考也。七十曰老。”《礼记·曲礼》：“五十曰艾，六十曰耆。…‘老”为泛称，指年龄大，“艾”：五十岁。耆：六十岁。《广雅》不管“五十”、“六十”、“七十”、“百年”，通称为“老”，外延大。

(2)《释诂》卷一上：“刵，……绝，……刖，……刈，断也。”《说文，斤部》：“断，截也。”《释名，释言语》：“断，段也。分为异段也。”《说文·刀部》：“刑，断耳也。”“刵”为耳之断。《说文·糸部》：“绝，断丝也，”“绝”为丝之断，《说文·刀部》：“刖，绝也。”《玉篇》：“刖，断足也。”“刖”为足之断。《说文·刀部》：“刈，芟革也。”“刈”为草之断。《说文·刀部》：“劓，刑鼻也。或作劓”。“劓”为鼻之断，无论“断耳”、“断丝”、“断足”、“断草”、“断鼻”，《广雅》统称为“断”。

(3)《释诂》卷一上：“腆……涯、裂、智、貼、恋、霜、皇、……党、贲，美也。”《说文，肉部》：“腆，设膳腆腆多也。”又“腆”为膳之美。《玉篇》：“涯，美也。”“涯”为酒之美也。《玉篇》：“娶，美也。”“姴”为女之美。《玉篇》：“智，初减切，脸智，羹也。”“貼，大羹也。”“恋，煮鱼肉。”“霜，食味美也。”“智”、“胋”、“恋”、“霜”，皆为味之美。《楚辞·离骚》：“朕皇考曰伯庸。”王逸注：“皇，美也。”“皇”为大之美。“党”为言之美。《说文·贝部》：“贲。饰也。”“贲”为饰之美。不管膳之美、酒之美、女之美、味之美、大之美，言之美还是饰之美，《广雅》统称为“美”。

(4)《释诂》卷二下：“淅、……溞、澡、沐、浴、……沫，洒也。”

《说文·水部》：“洒，涤也。”“洒”义为洗涤。

《说文·水部》：“浙，汰米也。”《玉篇》：“淅，洗也。”“淅”为米之洒。

《说文·水部》：“澡，洒手也。”“澡”为手之洒。

《说文·水部》：“沐，濯发也。”“沐”为头之洒。

《说文·水部》：“浴，洒身也。”“浴”为身之洒。

《说文·水部》：“沫，洒面也。”“沫”为面之洒。

不管是米之洒(洗)、手之洒(洗)、头之洒(洗)、身之洒(洗)。还是面之洒(洗)，《广雅》统称“洒”(洗)。

《广雅》以广义释狭义，体现了辞书的释义特点：注重概括意义，忽略具体意义。这是通释语义专著与随文释义传疏的最大区别。

(四)共名释别名

即指出某一事物所属的种类。例如：

(1)《释草》卷十上：“掎、子，菜也。”

(2)《释草》卷十上：“苏、優、芥、莽、蘆、毛，草也，”

(3)《释草》卷十上：“龙蹄、虎掌、羊骰、兔头、桂支、蜜笛、瘴畴、狸头、白痺、无餘、缣，瓜属。”

(4)《释鸟》卷十下：“椿晚、鹜鸟、鸾鸟、鹔鷂、鸑族、鸹笛、駿鹱、广昌、鹪明，凤皇属也。 ”

(5)《释鸟》卷十下：“跳离、延居、颈雀，怪鸟属也。”

(五)界说

也叫“义界”。就是用下定义的方式解释词语，例如：

(1)《释天》卷九上：“一谷不升曰歉，二谷不升曰饥，三谷不升曰馑，四谷不升曰罩，五谷不升曰大侵。”

(2)《释天》卷九上：“山神谓之离。”

(3)《释丘》卷九下：“邱上有木为柲丘。”

(4)《释畜》卷十下：“白马朱鬣，馼。”

(5)《释兽》卷十下：“兽一岁为縱，二岁曰耙，三岁为肩，四岁为特。”

(六)描写形象

对词所标志的事物形状、性能作描写。例如：

(1)《释鸟》卷十下：“凤皇，鸡头燕颔，祟颈鸿身，鱼尾駢翼，五色以文。首文曰德，翼文曰顺，背文曰义，腹文曰信，膺文曰仁。雄鸣曰即即，雌鸣曰足足。昏鸣曰固常，晨鸣曰发明，昼鸣曰保长，举鸣曰上翔，集鸣曰归昌。”

(2)《释兽》卷十下：“俸(鱗)，狼题肉角，含仁怀义，音中钟吕，行步中规，折还中榘，游必择土，翔必后处，不履生虫，不折生草，不群居，不旅行，不入陷井，不罗罘握，文章彬彬。”

(3)《释乐》卷八下：“笙，以瓠为之，十三管，宫管在左方。”

(4)《释乐》卷八下：“篪，以竹为之，长尽四寸，有八孔。”

篇（8）

第一次月考的总结范文1刚升入初中的我，对一切新事物都很好奇。而初中的学习也改变了很多。政治地理以及小学从未接触过的生物历史，也变成了主要的科目。

还记得上学大概一个多月了，我们要进行一次月考，老师一周前就对我们说了，可我的“读书”方法，只是大概的浏览一边，作业写完了就睡觉了。

上课的时候，老师讲的一切重点知识，我只记在了一个本子上，大概意思不是很明白。地理课，我是一点也不明白，老师留作业，我都是照同学抄的，除了地理外，别的课都还行。

一周的时间，很快就过去了。在月考的前一晚，我先看了看语文书，看了古文部分，每篇文章的作者朝代都是没什么问题的。例如《木兰诗》选自《乐府诗集》作者是宋代郭茂倩等等，这些文学常识我都会背。所以，由只会文学常识的语文有转向了数学。数学可以说是我的强项，因为我是数学课代表，所以数学我没总复习，只是翻了几页。该到英语了，英语我是一点也不会，可以这么说，英语认识我，我不认识英语，在这种情况下，我只背了单词。之后的时间我看了看小说等。月考的前一天我是这么度过的。

到了月考这一天，我有一些紧张。有什么我会的题也答错了，可能因为紧张的关系，也可能因为我没复习好埃数学题我太过自信，而算错很多题。成绩下来后我真的很失望。

月考让我明白了，考试之前要好好复习。

第一次月考的总结范文21.失去信心

“不知道怎么回事，一上数学课就觉得没劲，但又觉得自己应该认真听讲，所以有些惧怕。上数学课感觉心里很烦躁，上课效率也减半了。”

“多次以来，数学考试成绩都很不如意，我对数学失去信心了。甚至开始害怕数学，有时也对老师产生一种莫名的害怕。”

2.不努力，不认真

“上课没有好好抓进课堂四十分钟的'时间，课后没有好好复习，做作业马马虎虎，课外辅导书更是没有认真做过，纯属应付。”

3.知识点梳理不够

“我固然做到了学，但没有做到想，甚至从来不思考。”

“我现在终于发现思路、思维比解题更重要。”

4.时间不够

“当我决定中午问老师问题时，可不巧，英语老师来了!而且整整三节晚自修家作都来不及做，更何况解决疑难呢?”

5.不能、不会问问题

“还是和以前一样，有问题没有问老师，因为我怕我问的问题太简单，可能由于这样想，使我的困难越积越厚，可我就是不敢问。有这心，没这胆。”

6.“失误”不断

“每次考试我都很紧张。又是一个很简单的题目或式子我也看很多遍，如12 + 36 = 48我都要算两遍，就怕算错。”

事情过了好久了，好在我这次期末又扳了回来，耶!我要做到胜不骄，败不馁!

第一次月考的总结范文3一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，“咚咚，咚咚……”老师的脚步声越来越近了，这时老师走进了教室。喧闹的教室里马上变得鸦雀无声，连自己的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。

考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。我一次又一次的警告自己：一定要认真，不能马虎。正当我写完基础题和阅读题要开始写作文时，笔突然没墨了，我的心慌了：怎么办。我该怎么办呢?我停了下来。猛然间，我才发觉我应该还有一只备用的，我忙打开铅笔袋，将那只备用的笔拿了出来。我慌慌忙忙地写着，生怕马上要收卷了，不一会儿就收了笔。望着前面的字迹，这才发觉我写的字太过于潦草、太小，又用了修正带，这肯定又会扣个一分两分的。心中充满内疚，后悔得不得了。

考试时的教室里，同学们正全神贯注的写着试卷，教室里没有声音，只有沙沙写字声，人人都“埋头苦干”，有的咬着笔头思考问题，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老师一声令下，我颤抖得交了卷，坐在位子上回忆着考试试卷上内容和题目。我的耳朵中灌满同学们议论考试试卷答案的声音，我听不下去，也不想去同他们一起讨论。生怕我会提前知道我要考砸了的消息。

第一次月考的总结范文4初中的第一次月考成绩已经出炉，语文92分全班第一，数学98分居次席，英语100，综合91，第一次月考的反思。这看似良好的成绩，其中还藏着小小的遗憾，这些遗憾都是由疏忽大意造成的。

先说语文，除去作文扣的四分，其余的四分丢的真不就应，两道题回答不完整各扣一分，一道没加引号扣一分，一道“画蛇添足”扣掉一分。我如果能一丝不苟的去完成它们，语文成绩岂不是一个多么可观的数字?

数学的马虎更不就应，一失手成千古恨，把x的绝对值当成了x，虽说一个是对的，但把绝对值弄成个负数，简直心里后悔地像老鼠在挠。唉，只能怪自我太大意了吧。

历史部分更是大伤元气，司母戊鼎的历史地位如何一题，标准答案是世界上现存最大的青铜器，可我粗劣加工写成了世界上最大的鼎，这还不算，我在后面加上了四个字——用于祭祀，本该扣一分，因为它们四个又扣掉一分。

生物别提，43分，要不是历史的的顽强抵抗，综合否则失守90分，生物课代表没戏了。

月考的一系列失误，由于马虎失分的多，把自我会做的做错，不后悔才怪呢!以后类似的错误不要再犯，无论做什么马虎总会耽误大局。第二“画蛇添足”让我吃亏不少，复习资料的时候，要把每个知识点弄清、搞明白，每一天学过的知识要及时温习。温故而知新，能够为师矣。

月考，其实并不是多么难，认真、细心的态度会造就一切。

第一次月考的总结范文5光阴似箭，日月如梭，第一次月考落下帷幕。排名和不理想的成绩，不由得引起我的深思。

在枫杨的第一个月里，完全可以说我在学习上一点没有用心!教师布置的作业，我仅仅按照最低标准完成。我没有做到预习复习，课堂上也没有专心致志，一丝不苟地听讲，大脑死气沉沉。这样的听课状态，我的学习效率能高吗?对于平日的练习，我丝毫没放在心上，总会有一两个小错误。所以到月考时，我与那些认真的同学的差距就很明显。在空余的时间里，我不是跟同学说话，就是想着该怎么玩。于是，我又浪费掉不少时间。就连月考前的国庆长假里，我依旧沉迷于欢乐之中，书本没有碰过一下。我这样做的结果只有一个——我的成绩如坐滑滑梯般直线下滑，我被远远地甩在了第40名!

篇（9）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0135-02

一 英语教学中文化意识的重要性

新课标对现代英语教学提出了新的要求，不能单纯地进行就语言而语言的教学，只有对西方文化背景知识具有一定的了解，学生才能对英语的语言本质和思想内涵有一定的把握，才能更准确地运用英语进行跨文化交际。而近几年高考试题也逐渐走向多样化、交际化和生活化，重视英语国家文化的渗透，着重考查学生运用语言的能力而不是语言知识。所以高中英语教学中渗透文化教学，培养和提高跨文化意识能力十分重要。

二 在英语课堂教学中进行跨文化意识教育

1.充分挖掘教材中的文化信息，在阅读教学中传授文化背景知识

高中英语教材材料真实、广泛，蕴含着丰富的英语国家文化知识。教师可以结合教材，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、饮食、习惯等文化背景知识。如在学习fork一词时，可设置以下问题让学生讨论：Why is weather the main topic among the English people？ What do the English people use to put food into their mouth while having their meals？ And how about we Chinese people？ 学生会积极讨论，这时老师讲授两种语言文化上的差异以及两国民族风俗习惯不同，这样学生了解了两种语言的文化差异，拓展了知识，还学习了另一个词chopsticks。

2.从社交礼节及习俗方面着手，帮助学生了解文化差异，逐步提高学生的跨文化交际能力

首先，教师要让学生掌握西方礼貌用语和互尊互让、平等待人的文化心理。英语中当表示感谢、请求时，经常会用到Thank you、Please这类礼貌用语。表示拒绝时，要说：I’m afraid、Sorry。教师需要求学生牢牢把握“礼貌”原则，这样才能有助于学生掌握与西方人士交谈的规则。其次，涉及年龄、收入、财产、婚姻、家庭等话题涉及他们的隐私。所以在交际的时候，最好以天气、旅游、体育活动、新闻、影视等话题为引入方式。最后，“身势语”使语言表达更生动形象，增加交际表现力。如西方人在问候和道别时，除了握手之外，还有拥抱、亲面颊和接吻等方式，而中国人在公共场合很少有亲吻和拥抱动作。教学高二英语第三单元Body language时，教师可就不同的常用“身势语”，如握手、点头、亲吻、挥手等，及他们在不同国家表示的意思列一个表格或进行系统的总结。这样，相同身势语在不同国家的意思就能一目了然。

3.充分理解词汇的文化内涵，在教授词汇过程中渗透文化

英语中的很多词汇来自于神话、典故、寓言、传说等，教师在课堂上适当地介绍与其相关的文化知识，一定能激发起学生的兴趣，取得良好的学习效果。如学动物名词时，在西方狗是忠诚、可靠、英勇聪明的象征，“a top dog”意为“聪明的小孩”。而在中国狗则含有贬义。在教学part-time 这个词时，可以结合“part-time students”介绍美国人的价值观。半工半读是英美大学教育的一个重要特点，用自己挣的钱付部分或全部学费，这在英美大学生中十分普遍。这就可以让学生以“College students should or shouldn’t take part-time jobs”展开辩论，不仅提高了他们的英语口语表达能力，又可以使他们深刻体会自立自强的含义。

4.在英语语法结构中了解文化

语法规则虽然是一些程式化、约定俗成的东西，但也含有文化的成分。英语和汉语的语法是有差别的，这种差别可以从英语国家的历史、民族性格、生活方式等诸方面加以解释，以帮助学生理解这些语法规则，也能为学习英语增添一些情趣。如附加疑问句“Lovely day，isn’t it？”实际上是无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式罢了。

5.充分理解习语的文化内涵，在教授习语过程中渗透文化

习语是语言发展的结晶，具有强烈的文化特征。英汉两种语言中丰富的习语都体现了不同的文化特征。如汉语中常常用“小菜一碟”来形容某事很容易做，而英语中的同义习语是“a piece of cake”。汉语中形容一个人“心里七上八下、忐忑不安”的状态，在英语中则说成“have butterflies in one’s stomach”。教师除了在课堂上为学生讲授外，还可指导学生在课后搜集一些素材，并进行比较分析。

6.与课外实践活动有机结合

文化的学习不应只限于课内，课外的文化教学也是一个很好的延续和补充。具体方法有：（1）举办英语角、英语沙龙等活动。这些活动能为学生提供用英语直接交流的机会，让学生在娱乐中体会中西方文化的差异，从而有意识地培养和提高其对文化差异的敏感性和适应性。（2）搜集反映中西文化差异的材料。如英国英语与美国英语的区别；中西餐桌礼仪对比；中西禁忌语之异同等。（3）观看录像、电影、VCD、DVD、听英文歌曲、演讲等。大部分电影和录像片的内容本身就是一种文化某个侧面的缩影，英文歌曲也是英美文化的精粹，教师可多收集一些学生喜欢的英语流行歌曲，让学生在欣赏音乐的过程中，快乐地学习语言，同时在不知不觉中提高听力水平。（4）利用课外阅读渗透文化意识。在课堂之外，要将好的外国文学作品介绍给学生。通过拓展阅读，让学生了解到英语国家的风俗习惯、、重要的节假日等。教师还应鼓励学生多阅读英文报纸。报纸的真实性、时效性、新颖性让学生们可以时刻感受到世界最新的政治、经济和文化动态，为学生们开辟了一个了解各国社会文化、背景知识和风土人情的窗口。

篇（10）

重庆火锅自清末民初开始，不过百年的历史，发展速度却颇为惊人。火锅店遍及全国各地，火锅品种也是五花八门。从在全国首届烹饪名师技术表演鉴定会上诞生的鸳鸯火锅夺得满堂彩开始，火锅品种不再单一，衍生出了后来的三味锅、四味锅、全牛全羊锅、狗肉锅、鱼头锅、药膳锅、酸辣锅等等。到目前为止，重庆火锅还在持续进步中，一直在追寻更多的创意、打造更多的品种。但无论诞生出多少新品种，饕客们最爱的，还是保持着传统特色的重庆老火锅。

挑选和熬制，最为关键的制作工序

重庆火锅，可谓是无人不知无人不晓。其风味用3个字来概括，那就是“麻”、“辣”、“烫”：麻得咂嘴，痛快；辣得像口中含了一团火，舒服；烫得舌尖感觉迟钝，高兴。

只是，当外地人谈到重庆火锅时，对花椒、辣椒的悚惧溢于言表。重庆老火锅的底汤，是用辣椒、郫县豆瓣、花椒、老姜、大蒜等调制而成，每一种材料对人的味觉器官都是极大的刺激，夸张点，甚至可以说是考验。这使得那些初次品尝正宗重庆火锅的食客，一面大呼好吃，一面又不敢多吃。

但好在调制火锅底汤的厨师们有其高招，知道如何应对这样的情况：只要在熬制火锅底汤时加入适量的冰糖、醪糟等含糖物质，火锅的风味就不一样了。甘甜的材料缓和了花椒、辣椒对味蕾及肠胃的刺激，虽然麻辣还是麻辣，但是食客吃完之后还会有辣而不燥、麻而不烈、进口味浓、回味柔和的感觉。

细数起来，老火锅汤卤材料多达数十种，主要有花椒、辣椒、豆瓣、豆豉、冰糖、生姜、蒜等。为了使老火锅“麻辣烫”的主旋律更突出、风味更鲜香醇厚，材料的选择甚为关键，要如同古时候挑选贡品一样严格对待。无论是原材料的色泽、产地，还是香味、口感都是火锅汤材料的筛选标准。

花椒，必须采用夏天里成熟的，也就是被称之为“伏椒”的花椒。花椒成熟期有两个，另外一个成熟期在秋天，这一种花椒被称为“秋椒”。与“秋椒”比起来，“伏椒”味道更浓烈，麻味十足，闻起来也更香醇些。“伏椒”更以四川、陕西产的最佳，像有名的陕西韩城花椒，穗大粒多、皮厚肉丰、色泽鲜艳、香味特浓。据说一走进韩城，就能闻到满城都飘荡着的浓烈的花椒味。四川汉源花椒，同样是粒大、色鲜、芳香浓郁，在唐代就曾作为贡品。这两种花椒在老火锅中备受欢迎。

辣椒，具有去腥解腻、增加老火锅汤卤香辣味和提色的作用。老火锅汤卤中所使用的辣椒必须是颜色鲜艳、果肉丰厚、身干、籽少的干辣椒。

豆瓣，需用四川郫县所产的豆瓣。郫县豆瓣由蚕豆瓣、辣椒、盐等精酿而成，它的特色是辣味重、鲜红油润、辣椒块大、回味香甜。

豆豉，要选择出自永川的陈年豆豉，这种豆豉香气浓郁、味道鲜美，能将火锅的口感推向极致。

老火锅还特别重油，习惯大量地使用牛油。不仅是因为牛油具有特殊的诱人香味，还因为它能起到浓稠火锅汤汁，保持火锅汁温度，使涮的食物油润光洁、上味增香的作用。牛油以炒制后色泽黄亮、口感醇和的黄牛油为最佳选择。牛油质量的好坏对火锅的味道影响极大。市面上另外两种牛油――牦牛油和水牛油都不及它，牦牛油炒制后膻味较重，而水牛油炒制后油色泛白且不香。

准备好花椒、辣椒、牛油、豆瓣、豆豉等所有材料之后，接下来则是火锅底汤的调制。制作过程大致如下：一、将牛油放入旺火的锅中熬化；二、将豆瓣剁碎倒入；三、待熬成酱红油后，加速炒香花椒；四、加牛肉原汤、舂茸的豆豉和拍碎的冰糖、老姜、盐、醪糟和小辣椒熬制。值得注意的是，冰糖不易弄得太碎，一般以绿豆大小为宜。因为冰糖只有在逐渐溶化的过程中，才能更好地与其它味道充分融合，形成醇厚的复合味感。 老火锅汤卤的最终成味，还有一大关键步骤，那就是熬制。经过调制后，老火锅汤卤也只能算是初步成形。要达到老汤香醇、回味绵长的特色，汤卤必须经过多次反复地熬制，经过长时间的熬制才能将“麻而不烈、辣而不燥、口感醇厚馨香、回味绵长”的特点发挥到淋漓尽致。这其中的道理，与美酒酿制得越久就越香醇是一样的。

老灶和铁锅，最醒目的怀旧元素

随着时代的变化、人们就餐环境的改变，一些民间知名老火锅已经旧貌换新颜。比如，原来以地处猪圈旁边而闻名于江湖的老厂猪圈火锅，几年前已从陈旧的农房中搬到南山的火锅一条街，为食客打造了良好的就餐环境；原在临江门下穿道中的洞子老火锅，也在几年前从烧煤炭、摇蒲扇的逼仄环境中，搬迁到了宽敞明亮的筷子街店；毛肚轮斤卖的胡火锅也从黄花园大桥下破旧的老民房，搬到红旗河沟的新店……

虽然火锅店的装修风格各式各样，但老火锅店都不约而同地选择了同一种风格，那就是怀旧风：青石板的老灶和地面、穿着碎花或深蓝色布衣的服务员、被称之为大掌柜的老板、分烫食物的木格子、漆面斑驳的老茶盅、盛着新鲜蒜泥的石臼和捣碎用的舂棒，还有装菜的筲箕……每一样都让你恍然间回到过去，让人不禁遥想昔日老火锅馆内的场景：铁铜质的锅下炭火熊熊，锅里汤汁翻滚，食客居高临下，虎视眈眈盯着锅中的菜品，举杯挥箸，吃得大汗淋漓。

老火锅店里的这些别具匠心的设计和装饰，表达了人们对重庆传统老火锅独特氛围的追求，彰显了人们对传统火锅的无限眷恋之情。

当“满汉全席”一样来品味

《火锅赋》里有这样的描述：“肉类先下汤味鲜，海鲜蔬菜在中间；带血粉类易浑汤，只好放在最后边。不宜一次多投放，食物生熟难分辩；保持中火小开状；随烫随食味更鲜。水发薄片夹着涮，大约十秒脆又鲜；倘若久煮体缩小，嚼不烂且味道棉。熟食烫透即可食，厚大生块煮松软；脑花盛在漏勺煮，以免搅得满锅翻……”这是火锅吃法的总结，在饕客中广为传诵，颇为经典。

老火锅菜品极多，其中以鲜毛肚、鸭肠、黄喉、鳝片、豆芽等菜品最为经典，吃法也相当讲究。

重庆火锅原本就是从吃毛肚开始的。最初，一般挑担子零卖小贩将水牛毛肚买后，洗净煮一煮，而后将肝子、肚子等切成小块，于担头置泥炉一具，炉上置分格的大铁盆一只，盆内翻煎倒滚着一种又麻又辣又咸的卤汁，于是河边桥头一般卖劳力的朋友，便围着担子受用起来……至今为止，毛肚已成为火锅餐桌上的精品菜，老火锅菜品中当然也不能少了它。

毛肚为牛的瓣胃，我们在餐桌上看到的多为口感较绵的鲜毛肚和肉质脆嫩的绿色毛肚。烫毛肚的时候，必须等锅里烧得滚烫，再用筷子夹着涮，并且要单层摊开，使得受热均匀，至它缩小为刚下锅时的2/3到1/2为宜。这样烫熟的毛肚，吃起来才会爽口、质地紧密。

鸭肠，大多肉都较厚，但不同种类的鸭肠，脆嫩程度却大不相同。一些店里推出的鲜鸭肠，韧劲十足，有嚼头；而精品鸭肠，则脆嫩化渣。挑起鸭肠，在滚烫的锅中“七上八下”后，放入嘴，听着“卡嘣儿、卡嘣儿”的声响，顿时让人满口生津，回味无穷。

还有皮滑肉厚、鲜嫩弹牙的现划鳝鱼；软嫩适中，有嚼劲的牛黄喉，又或者细致脆嫩的猪黄喉……经过老火锅浓浓的红汤烫过之后，都让人拍案叫绝，就算吃得嘴唇发麻舌发直、汗珠直冒脸通红，仍然赞不绝口！

中华饮食向来都讲究荤素搭配，这样才更有利于身体健康。老火锅赋中更有“豆苗青绿，豆芽浅黄；豆腐琼玉，豆浆银妆。甘蓝紫气，肥牛赤橙；七彩美味，一锅共享”的美句。