教师节献礼汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师节献礼范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

《老师好!》献礼教师节节目观后感一有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向;有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗;有人说，老师是茂盛的叶子，用他那强有力的身躯和护着我们这些未来的花骨朵儿。

老师，我崇拜您，我也说不自己为何有这种崇拜之情，看着您在黑板上留下的一行行整齐而漂亮的字迹，我却不能掂量出这中间蕴藏着多少的奥妙和辛勤的汗水，只知道这是您对社会教育事业的无私的奉献。听着您在讲台上所讲的每一个字，那是一种什么样的声音?是大自然清翠的鸟叫声?是古典乐器发出来的和谐的旋律声?不，都不是，那是一种天外之音，蕴含着世间动听的音调，听起来让我们感触深刻，由于那种声音不是普通的声音，而是一种知识的信号声，一听到这种声音，就知道有许多的知识要从远方飞驰而来，走进你智慧大脑的驿站。

老师，您是天上最亮的北斗星，而我却是红尘中迷失方向的黑鸭子，每当我迷失方向时，只要一看见你耀眼的光芒，就能让我找回回家的路途。还记得在您刚接我的时候，把我从一个充满着天真的孩子变成一个有理想，有作为的小学生时，您为我们付出了多少，我们在享受着自己的成功，享受自己的快乐时，却不能忘掉老师，您是山间最清凉的山泉，您用您的博学多才让我们了解这个广阔无垠的世界，让我们看到这个世界的大，您就像是我们的望远镜，让我们看得更远，看得更清，就像山泉水一样，清晰得能让你看到底层。老师，你教我们要勇于与困难做斗争，不要被困难压倒，我还记得你常说的那句话，“不经历风雨，怎么能见彩虹，没有人随随便便成功。”是啊，成功与困难是相对存在的，如果没有了困难，成功又何从谈起呢。

老师，您是茂盛的叶子，您用您强有力的身躯和护着我们这些未来的花骨朵儿。您从不为你非常委倔，你总是默默的奉献你的一身，为了你的学生，为了你的使命，您甘愿做绿叶也不愿做红花，您想用自己的能力擦亮这世间的曙光，让生生学子们的梦飞得更高，飞得更远。

老师，您用您的一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。祝你教师节欢乐!

《老师好!》献礼教师节节目观后感二爱是阳光，温暖我的心;爱是春雨，滋润我的心田;爱是一阵掌声，增强我的信心。

今年的9月10日，是我们给老师过的最后一个教师节了，一定要与众不同，我们决定买一个大蛋糕。

那天下午，我们跑出去蒙住老师的眼睛，拉着老师进了教室，红领巾掀起，老师惊呆了，脸上带着甜蜜的笑容。映入老师眼帘的是一个双层美味蛋糕，五个鲜红的大字“教师节快乐!”这是我们给老师的献礼。

赵嘉银点燃了蜡烛，同学们齐唱“祝您身体健康，祝您工作顺利;祝您身体健康，祝您工作顺利。”

唱完，教室里格外安静，沙沙的风声像一曲悠悠的小令。老师为每个同学分了一块蛋糕，大家津津有味地吃着，甜蜜地笑着，此时的'幸福洋溢在每一个人脸上。大家开心地笑着、闹着，六(3)班沉浸在欢乐节日的氛围中，老师幸福地笑着。在烛光蛋糕的场景中，师生举杯欢庆，耳边是阵阵欢歌笑语，记忆犹如决堤的水，往事不堪回首，历历再现。六年了，老师和我们朝夕相处，共同经历风雨的日程，沐浴柔和的阳光，伴我成长。把知识的种子撒向每一个孩子的心田。今年是我们和老师过的最后一个教师节，此情此景，当为永生恒定的记忆。

六年来，您带我们到刚劲端庄的方块字里，感受“水浒”“三国”的英雄豪气，到如歌如画的唐诗宋词中，领略枫桥的钟声，大漠的孤烟。到古典文学中，感受到梁山好汉风风火火闯九州的英雄气概;看窦娥冤死的片片飞雪，了解范进中举后的疯疯癫癫，读蒲松林笔下的花妖狐媚……老师，您如月下宁静祥和的荷花，教我“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁操，您是黄河边的山丹丹，教我学会热情豪放，团结似火的友谊之道。

一阵阵举杯庆祝的声音打断了我的思绪。拾起六年来对老师的深刻记忆深藏于心底，只有在内心的最深处，祝福老师健康长寿，年轻漂亮，只有在内心深处把老师的那盏平安灯点地最亮……

《老师好!》献礼教师节节目观后感三佛说：前世五百次的回眸才换来今生的擦肩而过。

我说：前世五百次的邂逅才换来今生的一场师生。

没有山一般的高峻，但您却有山一般的坚强;没有海一样的汹涌澎湃，但您却有海一般奔腾不息的意志;没有苍天的辽阔无边，但您却有天空般博大的胸怀;没有太阳的光和热，但您却有一颗太阳般炽热的心灵。

于老师，多少次，想站在您面前，说一声：“感谢您，我尊敬的老师!是您那坚强的意志和顽强的毅力，时刻鞭策着学生那颗懈怠的心灵，催学生上进。”可是，由于对您的敬畏和学生自身的怯懦，我始终未能说出口。借此机会，让我郑重写下：感谢您，我尊敬的于老师!

不知多少次，我曾写文章礼赞自己的父母，却从未想过要为自己的老师写点什么。或许是我的老师过于平凡了吧!在我整日忙忙碌碌的学习过程中，不知不觉便到了该和老师说再见的时候了。回想高三一年所走过的路，我深深感到，是于老师的品质影响了我!于老师辛辛苦苦的培育了我们，在“授业解惑”的同时，也把做人之“道”一点一滴的传给了我们，春风化雨，润物无声，使我的高三之路走得踏踏实实，即使遇到一些困难和挫折，也都能坚强的挺过来。在我们学校，于老师是无人能比的。然而，我却没有为于老师做多少事情，更不能用优异的学习成绩很好的报答他。我知道，我是欠于老师的。在这世上，除了父母的养育之恩我无法报答之外，也许于老师对我的培育之恩，我也将无以为报了。我只有以加倍的努力，取得优异的成绩，才能弥补我心中这份永久的遗憾!

在这暖得甚至可以握得住的阳光下，风不过是一阵流动的空气，花不过是明天将要凋零的浮华，雪只不过是地上一滩易干的水洼，月也只不过是失眠者黑暗中画出的一个美梦!但是，于老师的优良品质却是我心中永恒的信仰!不远的将来，不管我将去往何处，走向何方，于老师的谆谆教诲将会永远伴随在我左右，回响在我耳畔!

每当我在学习中遇到困难无法解决而想放弃时，于老师那殷切的目光就会出现在我的面前，是那样的真切生动，那样的撼人心魄。这时候，于老师简直成了我动力的源泉，成了我力量的化身!他是我学业上的良师，是我人生路上的榜样，更是我心中不变的信仰!

再次说一声：感谢您，我尊敬的于老师，如果有来世，我希望还做您的学生，直到永远永远!

《老师好!》献礼教师节节目观后感四“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是对祖国辛勤的园丁——教师——最恰当的描写，也是对徐老师最真实的写照。——题记

徐老师，我的初中班主任，是一位亲切，细心，有责任心的人。她对待学生尽心尽力，把每一个学生都当做自己的亲人看待;对待工作，充满热情，充满激情。

记得刚上初中时，学校开新生欢迎会，会议结束后，按秩序散场。但因为长时间的不活动，我的双腿麻了，我努力地想要站起来，结果却以失败告终。眼看就要跟大地来个亲密接触，徐老师却把我稳稳地接住了。她一边帮我按摩，疏通血液，一边安慰我，让我安心。阳光照耀在她的身后，我仿佛看到了微笑的天使。从此，我记住了一个姐姐般亲切的老师。

初二时，我终于盼来了去坊子进行社会实践的机会。但不幸的是我得了感冒，连嗓子也哑了。徐老师发现后特意买了块大西瓜给我送到宿舍，并叮嘱我要多喝水，多吃饭，多休息。从此，我又记住了一个慈母般细心的老师。

中考前一个多月，我的学习成绩直线下降，徐老师是看在眼里急在心里，她多次找我进行谈话，并时常询问我的学习情况。我的历史不是很好，徐老师就经常叫我在历史课堂上回答问题，回答不上来就受罚。从此以后，我又记住了一个严父般严厉的老师。

军训时，她会帮我擦额上的汗水;下雨时，她会提醒我带雨具;降温时，她会提醒我多穿衣服;寒冷的冬天里，她会给我热鸡蛋让我暖手;当我对学习懈怠时，她会督促我;当我感到迷茫时，她会指引我正确的方向。

她对我的爱，像春天里的一场雨，给我送来冲出泥土的力量;像黑夜里的一盏明灯，给我指引方向;像寒冬里的一抹阳光，给我带来温暖。在此，我想对徐老师说一句：徐老师，我爱您!

《老师好!》献礼教师节节目观后感五站在鲜艳的红旗下，我们又迎来了一个难忘的教师节，在这幸福、温馨而又激动的时刻，我代表全校的'莘莘学子捧出我们最纯真、最真挚、最热烈的心，祝关心、爱护我们成长的一中全体老师们节日快乐、幸福安康!我们甚至希望我们的问候和祝福能抚平园丁脸上的皱纹，擦去园丁双鬓的微霜，让园丁们那智慧的双眸永放光芒!

当老师是辛劳的，可塑造灵魂的工作是伟大的;红烛的燃烧是短暂的，可她燃烧自己，照亮别人的心却是永恒的。你们之所以伟大，不仅仅在于传授我们的科学文化知识，更在于给我们树立了一个做人的典范。

感谢您——老师，您让我们成为自信的，能超越自己的人。你用事实向我们证明：学习并不是一种负担，而是一种快乐和责任，一把通向我们从未知道的天地的钥匙。您教会我们用自己的头脑和双手大胆探索，去寻找和发现，让生活充满惊喜!

感谢您——老师，您是一个我们能永远信赖的人，在生活中遇到麻烦便会去求救的人。你让我们知道：只要我们愿意，能把一切向您倾诉。你常说你也曾是个孩子，因此你能理解孩子的喜怒哀乐。

感谢您从不对我们冷嘲热讽，在我们尝试时，您总是殷切关注着，即使结果是那么微不足道，也总是让我们明白您已看到了我们的成绩。是您让我们懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以像大海一样深邃，向天空一样辽阔，而我们必须自己做出选择。您带领我们所经历的每个问题，每个发现，们中体验都令我们着迷，让我们看到了智慧在知识海洋中的闪烁。

突然有一天我们却发现您老了，倦了，累了。你又何尝不需要他人的理解、抚慰和支持，而这时你却是如此沉默、恬静、刚毅而令人肃穆。

红烛啊，你摇曳的烛焰就像您疲惫、瘦弱的身躯那么飘摇，可在学生的眼里却是那么的坚定：您滴滴的眼泪流湿了您的衣裳，您可知道在学生的眼里，它您的脚下铸成了世间最完美的雕塑。

篇（2）

2. “陈皮枸杞润喉茶”因点评中加入“山楂”，建议原料图另找一张山楂图放入。

教师由于职业因素，长期讲课、过度用嗓，易使咽喉部黏膜在强气流的冲击下充血肿胀，从而发生咽喉部问题。因此，教师通常是急慢性咽喉炎、声带小结等咽喉部疾患的高发人群。日常生活中，除注意咽喉部保养外，平时可以多饮一些具有润喉利咽作用的茶类，如罗汉果、胖大海、金银花或等制成的茶饮，可缓解咽喉部不适，保护嗓子。

1、清火润喉罗汉果茶

原料：

罗汉果1/8颗，红枣5颗，玫瑰花6朵，枸杞10粒。

做法：

去除罗汉果的外壳，取出内部的肉，掰下一小块（约1/8大小）备用。红枣和枸杞用清水冲洗干净。将罗汉果、红枣、枸杞、玫瑰花放入壶中，倒入开水，盖上盖子，焖5分钟后即可饮用。

功效：

罗汉果味甘性凉，有润肺止咳、生津止渴的功效，可用于治疗急慢性气管炎、咽喉炎、支气管哮喘、急性扁桃体炎等疾病。玫瑰理气活血，芳香怡人，可调节人体气机。红枣味甘性温，有补中益气、养血安神的功效，营养价值高，富含蛋白质、葡萄糖、果糖、核黄素、硫胺素、胡萝卜素等多种营养成分，特别是含有大量的维生素C，能提高人体免疫功能，增强机体抗病力。枸杞补益肝肾，现代研究表明，枸杞多糖具有提高免疫、抗疲劳等作用。红枣和枸杞尤其适合于体质虚弱、抵抗力差、易于感冒而出现咽喉疾患的人群。

适宜人群：

本方四味合用，具有清肺热、益气血、利咽喉的功效，尤其适合平时体质较弱，气血不足，抵抗力较差，慢性咽喉炎久治不愈者。

小贴士：

罗汉果含有罗汉果甜苷，其甜度近蔗糖的300倍，食用过多易伤脾胃，所以一次饮用量不宜过大。而且罗汉果性偏凉，故不建议体质虚寒之人饮用罗汉果水。

2、胖大海甘味润喉茶

原料：

胖大海2颗，甘草5克，冰糖适量。

做法：

将胖大海和甘草用清水冲净，放入壶中，倒入开水，加入冰糖（不加也可），盖上盖子，焖5分钟即可饮用。

功效：

胖大海是治咽喉炎、音哑的要药。《本草正义》谓其：“善于开宣肺气，并能通泄皮毛”“开音治喑、爽嗽豁痰”。胖大海性凉，可清利咽喉、利咽开音、清泻肺热，非常适于治疗咽喉肿痛、声音嘶哑者，不论单用泡茶，或与其他中药配伍，都非常有效。如配伍麦冬、玄参，可治疗肺阴不足之声音嘶哑、失音等;与蝉衣、桔梗配伍，可用于治疗肺热引起的咽喉肿痛、声哑。方中甘草润肺止咳、缓急止痛。

适宜人群：

甘草与胖大海合用，可用于治疗肺热所致的急性咽喉炎、扁桃体炎、嗓子痛，声音嘶哑伴咳嗽、口干口渴等症。

小贴士：

很多教师把胖大海作为保健饮料，时时泡服。但泡服胖大海时，也要因人而异。胖大海主要适合于因肺热所致的咽喉疼痛、声音嘶哑、口干、便秘者，而对于脾胃虚寒见腹痛、腹泻，风寒感冒引起的咳嗽、咽喉肿痛者，往往适得其反。

3、陈皮枸杞润喉茶

原料：

陈皮10克，枸杞10粒，蜂蜜或冰糖适量。

做法：

将陈皮、山楂、枸杞放入清水中浸泡1分钟，洗净后捞出，放入壶中或杯中，倒入沸水，浸泡5分钟后即可饮用。可以适当加入蜂蜜和冰糖调味。

功效：

陈皮辛温，可理气健脾、燥湿化痰，适用于胸脘胀满、咳嗽痰多等症。辛能发散，则辛散肺气;苦泄肺气，能治痰多咳喘，如李时珍所说：“橘皮苦能泄能燥，辛能散能和，其治百病，总是取其理气燥湿之功。”枸杞滋补肝肾、明目、润肺，可养肺润燥生津。建议方中加入山楂10克，因其有消食化积、活血散瘀之功效，可用于治疗体内瘀血肿块。现代研究证实，山楂含有大量维生素C，能增强机体的免疫力。

适宜人群：

陈皮、枸杞、山楂三味合用，适用于长期声音嘶哑、声带小结或息肉者，可用于日常调理。

小贴士：山楂也可与陈皮泡饮，加适量蜂蜜调味，可用于消化不良、咽喉部异物感、咽痛等症。

4、洛神花雪梨红枣汁

原料：

玫瑰茄（洛神花）6颗，雪梨1个（中等大小），红枣4颗，枸杞8粒，冰糖25克，水500毫升。

做法：

雪梨洗干净后，连皮带核切成小块，并将红枣撕开。取一只大碗（微波炉专用），放入雪梨块、撕开的红枣、枸杞、玫瑰茄、冰糖，加入水。在碗上盖上一层保鲜膜（微波炉专用），放入微波炉，高火加热7分钟。饮用时，既可将雪梨、红枣、枸杞、玫瑰茄过滤后饮茶，也可连同雪梨、红枣、枸杞一同食用。

功效：

玫瑰茄含有丰富蛋白质、有机酸、多种氨基酸、矿物质等，常用作茶饮的原料。雪梨性寒凉。现代研究表明，梨富含苹果酸、柠檬酸、维生素B1、胡萝卜素等营养成分，可清肺化痰、生津止咳，尤其适合于秋季气候干燥、长期用嗓过度而出现的咽喉干、痒、痛、音哑、痰稠等热邪偏盛者。红枣补益气血，缓和药性，《日华子本草》谓其：“润心肺、止嗽、补五脏。”枸杞补虚益津滋肾，和红枣配伍，增强补益作用，提高机体抗病力。冰糖补中益气，润肺化痰，对肺燥咳嗽、咽痛、干咳无痰者，有很好的辅助治疗作用。

适宜人群：

本方诸味合用，可补益机体，尤其适合于秋季气候干燥，加之讲话过多、用嗓过度出现咽喉干痛、声音嘶哑、口渴者。

篇（3）

你看：冉冉升起的五星红旗带我们走入新的一周，在九月阳光的照耀下，我们又迎来了一个教师节，在今天的升旗仪式上，让我代表全体同学向辛勤培育我们的老师献上我们最诚挚的祝福，并致以最崇高的少先队的队礼！

九月，金色的季节；　 　 九月，温馨的季节；　 　 迎着九月的和风，　 　 我们采一束鲜花送给最亲爱的老师，　 　 因为今天是你们的节日。

忘不了，讲台上您飞扬的神采；　 　 忘不了，夜灯下您辛勤的身影；　 　 忘不了，您和蔼可亲的笑容；　 　 更忘不了，您那默默奉献的精神。

是您，把我们引上知识的航船；　 　 是您，带我们畅游知识的海洋。　 　 严厉的责备是“恨铁不成钢”的关切，　 　 谆谆的教诲又是“望生成龙”的心愿。

篇（4）

理解教学，指教师和学生在相互理解、理解自我以及理解文本的同时不断发展自己，以提高自身素养和生命意义的教学实践活动。当前，理解在教学中的价值被高度重视，“为理解而教”（teaching for understanding）的时代悄然来临。理解是教学目的和教学手段的有效统一。教学中的理解不仅包括人的自我反思，也包括人与人、人与文本的对话。由此，理解教学主要有反思型理解、对话型理解两种课堂实现形式。

一、反思型理解

反思型理解是指个体对自身内在经验和外在世界的反省与感悟，它包括自我理解和理解自我两个方面。“自我理解就是主体消除误解与障碍实现自我发展”；［1］理解自我是个体基于自身的反思意识、反思能力、思维方式而进行的一种内在体验、自我反省、自我完善的发展过程。理解自我揭示出理解教学的内在本质。本文的反思型理解主要是指师生的理解自我，它是师生对自我的反思性诘问，是师生对已经发生的事件、内化并沉淀了的经验和思想等的不断追问。理解自我是师生内在的本能需求，因为“人是一种对自己的存在不断进行自我认识、自我探究的存在物”。［2］此外，师生内心所特有的矛盾或困惑是理解自我发生的前提。因为师生如果不具备反思精神、反思意识、反思能力，如果没有问题意识、没有矛盾和困惑推动师生去思考问题、探究缘由、理清事物间的联系，那么师生的理解自我也不会发生。

（一）教师理解自我

根据反思主体不同，理解自我分为教师理解自我和学生理解自我两个层面。教师理解自我的实质是教师对自我的反思与追问。反思什么和如何反思是困扰教师反思性理解的两大问题。在教学实践中，教师有太多值得反思的问题。哪些问题成为教师的反思对象，是教师进行反思的前提。因为只有厘定反思的着眼点，才有反思的方向。教师反思的内容不外乎教学定位、教学方法、教学设计、教学效果等方面。如教师常常反思自己：我的教学目的达到了吗？教学方法是否有利于学生的学习？教学设计合理吗？教学效果怎样？

课后自我反思是教师理解自我的常见形式。尽管教师理解自我有课前自我反思、课中自我反思、课后自我反思三种形式，但多数教师还是习惯课后自我反思。课前自我反思指向未来教学，课中自我反思指向教学过程，而课后自我反思往往是教师对课堂教学整体地评判与回味，比如对课堂教学中出现的意想不到的问题的反思。通过反思，查漏补缺，使未来课堂教学更加完善，教师教学素养不断提升。例如，一位数学教师为让二年级小学生认识概率的初步概念“可能”和“一定”，特设计了一次“有奖摸球”的游戏活动。尽管预期教学目的基本实现，但却有一点疏漏，事后该教师积极反思自己，终于找到合理的解决途径，达到更完美的教学效果。

在上课时，我先让学生从装有三个黄球和三个白球的盒子中摸出一球，让学生感受“可能”──可能是黄球，也可能是白球。然后再分别让学生从装有六个黄球（没有白球）的盒子中摸出一球，让他们感受“一定”──一定是黄球。游戏开始前我规定：如果学生摸出的是白球将会得到一个很好玩的小奖品。第一次，我指名一个男生上讲台前摸球。我问：“他摸到的是什么球？”学生1说：“黄球。”学生2说：“是白球。”学生3说：“可能是黄球。”（用了“可能”一词）结果是黄球。第二次，是一个女生摸球，结果是黄球。第三次，又是一个女生摸球，结果还是黄球。第四次，是一个男生摸球，结果又是黄球。后来我把盒子打开，里面全是黄球。同学们顿时哗然，有个男生悄声说：“上当了。”我说：“上当了？是！这是老师跟大家开了一个玩笑，这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出白球吗？”众生回答：“不可能。”我说：“从这个盒子里面摸出一个球……”学生1说：“百分之百是黄球！”学生2说：“一定是黄球！”（用了“一定”一词）我板书“一定”。［3］

从整个教学过程看，课堂教学比较成功，实现了预期教学目的。但学生的回答却引起该教师的反思。为什么学生认为“上当了”，教师“坑人”呢？教师“坑人”会对这些低年级的孩子产生什么样的负面影响？如何避免？因为在他们心中，教师是可亲可敬的，这种形象怎能和“骗子”联系到一起？通过反思，该教师决定在另一班级上同一堂课时使用角色扮演的方式。在做这个游戏时，教师换上商店老板的外套，而在学生说是“坑人”时，教师脱掉外套，并且说：“同学们，教师来了，你们有什么话想说？”如此，一件外套将教师形象维护起来，还这次游戏本来面目。该案例说明，教师理解自我一般运用“反思—实践—感悟”的反思模式，对教学问题进行课后反思。在反思中，回味教学、内省自己，使教学逐步完善，自身素质逐步提升。

（二）学生理解自我

学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思什么，如何反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？

学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。

学生理解自我常用的反思策略有：（1）自我提问。是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究方法。（2）自我纠错。是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的方法，有益于学生发散思维的养成。（3）自我总结。是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、方法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。（4）自我评价。是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。

二、对话型理解

当前，倡导平等对话以增强相互理解日益为广大师生所认同。在教学实践中，逐渐形成一种新的课堂实现形式，即对话型理解。所谓对话型理解主要是指以对话作为表现形式及实施手段的理解教学形式。它是师生基于个人内在经验与人及文本对话而进行的既冲突又合作的新意义生成过程。对话型理解主要表现为课堂教学中的师生对话式理解、生生对话式理解、生本对话式理解。

（一）师生对话式理解

师生对话式理解是指师生之间通过相互对话、相互倾听、相互尊重，达到彼此理解从而实现意义创生的过程。“对话是双方相互理解的过程”。［4］（131-132）师生理解的实质就是师生对话。通过对话，师生之间精神相遇、心灵沟通，在彼此“敞开”和“接纳”过程中，师生相互理解对方，在理解中创生出新的意义。正如有学者所言：“整个世界的意义不是说被理解后才呈现在理解者面前，而是随着理解被展开；不是说理解发现了这些早已存在于某处的意义，而是随着理解的展开‘生成’了意义。”［5］师生对话式理解的发生是师生个体发展的内在要求，也是课堂教学的应然要求。以往的“教学远离了人的教育，几乎完全成为制造考试机器的手段，课堂则成了制造考试机器的车间”。［6］师生之间缺少对话，缺少理解。以人为本的教学理念要求教师应把学生当做“人”看待，做到理解学生、尊重学生，使每个学生尽可能得到发展。

问答式是师生对话式理解的常用形式，它分为言语问答和无声问答两种形式。言语问答是理解教学中师生对话的常见形式。西方苏格拉底式对话和我国古代孔子式对话是典型的言语问答式的师生对话。在这种问答式对话中，师生心灵沟通，彼此敞开和接纳，在相互尊重的前提下，加深了对教学内容的理解，提升了各自的素质。例如，有位教师在讲授《穷人》一课时，先让学生迅速阅读全文，然后让他们提出疑问。然而，面对学生提出的某些问题，教师始料未及。此时，该教师没有恼羞成怒，拒绝回答学生的问题，而是在倾听、引导中，把学生这种及时的未定事件当做宝贵的课程资源进行开发，激发学生学习欲望和思维火花，在师生对话中理解了文中寓意，师生双方都有了新的认识。

教师在学生阅读完课文后问：“同学们在读的过程中，还有什么疑问吗？”生：“我觉得‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确。”师：“能说说不够准确的原因吗？”生：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼

啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，怎么可能是温暖的呢？渔家的屋子是小屋，厨房、餐厅、床等都挤在一起，怎么能舒适呢？”师：“是啊，小屋是漏风的，又如此拥挤，怎么可能是温暖、舒适呢？你们敢于向大文学家托尔斯泰提出质疑，真令人敬佩。能再读读课文吗？相信聪明的你们一定会有新发现！”……师：“你们有什么不同意见吗？”生：“我觉得‘温暖而舒适’用得准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”师：“能具体说说吗？”生：“外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，也不会有太大的风，更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里还是温暖的。桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，与大海风浪搏斗着。而桑娜坐在家里补帆，不是很舒适吗？”师：“你自己解决了疑问，这可是了不起的发现啊！”生：“其实托尔斯泰这样写是别有深意的，文章表面上写渔家‘温暖而舒适’，实际上反映了生活的艰难和贫困。”［7］ 无声问答是理解教学中师生对话的另一种形式，它是师生言语问答的补充。在课堂教学中，并不是所有教学内容都需要热闹的对话情景，“此时无声胜有声”的境界也必不可少。在教学时，教师时常会遇到学生突然“插话”或“抢话”这样的事，这其实是学生“问”的形式，貌似肯定，实质上是一种询问。对此，不同教师有不同的处置方式，有的置若罔闻，有的大声训斥，有的微笑着凝视学生并轻轻摇头或颔首。只有最后一种方式才是理解学生的表现，它意义深远。假若学生说的有道理，则是对学生的肯定；假若没有道理，则是对学生的一种暗示：你的理解有误或请遵守课堂纪律。教师悄无声息地倾听、回应学生“独白”的方式就是一种无声问答，这种无声“对白”使学生理解到教师的良苦用心。师生之间很容易做到相互尊重、相互理解，达成默契，形成共识。再如，在教师讲授《飞夺泸定桥》一文时，为加深学生的理解，教师播放战士冒着枪林弹雨从铁索上向对岸奋勇爬行的电影片断，目睹着有的战士从高高的铁索上跌落到波涛汹涌的江河中，学生们鸦雀无声。在这种无声的师生“对白”中，学生感悟到当时战斗的惨烈和战士们舍生忘死的无畏精神，从而激发出学生对和平生活的珍惜和热爱之情。而这种感受是师生之间用千万句语言对白所难以获得的。

在理解教学中，依靠言语问答和无声问答两种对话方式，师生彼此认识，相互理解，并加深了对问题的认知、理解，生成新的意义。因为理解会“带来个人精神世界的扩大和人生经验的增长，构成了生生不息的有价值的意义世界”。［4］（49）

（二）生生对话式理解

生生对话式理解是学生之间基于对话而达成的理解，是学生之间就有关学习主题、意见、思想、情感所展开的交流与合作，是师生对话式理解的补充形式。

在教学实践中，生生对话式理解往往被教师所忽视。有的教师认为，生生对话很容易导致学生之间随意地闲聊一些与学习无关的话题，浪费学生的时间，阻碍学生个体发展。在笔者看来，这是对生生对话式理解的误解或偏见。合作理论认为，生生对话式理解是学生之间合作探究的表现。没有教师参与，学生会感到放松而毫无顾忌。每个人都敢于充分展现自我，敢于发表自己的观点和看法，善于倾听他人意见，在相互交流、倾听、接纳和讨论中，碰撞出灵感，探究出问题解决的思路或策略，由此体验到合作学习的愉快，在合作中学会理解与尊重他人。哲学诠释学认为，生生对话式理解是学生之间通过对话相互理解并生成新意义的过程。“理解一个问题，就是对这问题提出问题。理解一个意见，就是把它理解为对某个问题的回答。”［8］理解是相互问和答、攀谈和对话的关系。生生对话是为了彼此更好地理解，“在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。［9］因此，生生对话式理解不是浪费时间的表现，而是学生生成新意义必不可少的方式或策略。

小组学习和小组交流是理解教学中生生对话式理解的两种常见形式。前者是后者的基础。教师依据学生的座次、兴趣、性别、智力等因素把学生合理分成不同小组，在小组中，学生共同学习。首先是学生自学，遇到问题时向本组其他成员请教，在这个过程中，学生逐渐形成自己的理解和感悟。然后，学生就有了交流的欲望。在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。

生生对话式理解的常见策略有：（1）问答。主要针对复杂问题，在学生有问有答中，相互启发，相互补充，最后达成共识。（2）质疑。面对独特、新颖的观点，提出该观点的学生难以说出所以然，其他学生也不明真伪，在全体小组成员提出疑问、共同释疑过程中，逐步明晰，达到理解。（3）证伪。主要针对明显偏颇的观点而进行的求真性对话策略。（4）辩论。对于歧义性问题，持正反立场学生之间展开的相互驳斥的对话策略。（5）探讨。是学生间就共同感兴趣的问题、意见、思想等展开的探究，学生各抒己见，相互促进。需要说明的是，这些策略不局限于生生对话式理解，有的策略同样适用于师生对话式理解。

（三）生本对话式理解

生本对话式理解主要是指学生对文本的学习和理解。学生已有的知识、经验、思想等使学生与本文的对话成为可能。在与文本的对话中，学生逐步加深了对文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意义。正如有学者所言，“理解和解释的任务就显然不是重构或复制原来的思想，而是阐明和揭示具有真理性的思想”。［10］

生本对话式理解是学生和文本的视界融合过程。学生有其看待问题的独特视角，在其学习作为教学内容的文本时，学生不能任凭自己的视界去曲解文本，而是应在教师指导下，积极地捕捉文本的真理性内涵。而文本也有其特定视界，如此，学生的视界与文本的视界将会发生交流与冲突，这就是视界融合。在这个过程中，文本的意义已经发生变化而生成新的意义。因为“解释者在理解中，不仅重新规定了他的精神世界，也给作品开拓了作品可能造成的意义世界”。［11］

生本对话式理解又是学生个性化解读文本生成新意义的过程。教师指导下的生本对话，容易生成教师、学生以及考试标准共同认可的文本的意义。学生为顺利升学或找一个理想工作不得不习得这些新意义。但学生毕竟是不同的生命个体，有着不同的家庭背景、社会体验、文化资本。因此在生本对话中，又很容易产生富有独特见解和个性化的意义。在学生对文本的质疑、反驳、肯定、否定过程中，学生依靠原有知识或经验不断地建构着具有学生个性色彩的新的文本意义，同时，学生原有的知识或经验也被不断地改造和重组。

生本对话式理解主要有指导式和自主式两种形式。指导式是指在教师辅导下学生学习和理解文本的方式。这种理解形式主要适用于各级学校必修课的课堂教学，它是生本对话式理解的最主要形式。自主式是学生完全根据自己的兴趣与爱好学习文本的理解方式。这种理解形式主要适用于各级学校选修课的课堂教学，是指导式理解的辅助形式。无论哪一种理解形式，学生与文本的对话一般采用以下几种方法：（1）扫描。学生对文本快速浏览，以理清文本中的障碍，总揽文本大意。（2）质疑。对于文本中的基本问题作初步思考以求解决。（3）咀嚼。学生反复体会文本中的细节内容，以探究其所蕴涵的深层意义。（4）回味。这是对文本内容的“反刍”，以从整体上探究文本涵义，在此基础上生成新的意义。

综上所述，理解教学主要有反思型理解和对话型理解两种实现形式，但这两种实现形式不是泾渭分明的，而是对话中有反思，反思中有对话。在相互交融中，形成综合性的理解教学实现形式，丰富现代教学理论，推动教学实践的发展。

参考文献

［1］熊川武.论理解性教学［J］.课程·教材·教法，2002，（2）：16—20.

［2］夏甄陶.人是什么［M］.北京：商务印书馆，2000.1.

［3］华应龙.记我的一次反思性教学经历［J］.人民教育， 2004，（22）：23—26.

［4］金生鈜.理解与教育［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［5］韩震，孟鸣歧.历史·理解·意义──历史诠释学［M］.上海：上海译文出版社，2003.26.

［6］刘庆昌.对话教学初论［J］.教育研究，2001，（11）：65—69.

［7］唐光超.闪现灵光的对话教学［J］.教书育人，2005，（Z1）：68—70.

［8］伽达默尔.真理与方法［M］.上海：上海译文出版社，1999.482.

篇（5）

二、教学目标

1.知识与技能

能够插入和编辑文本框，能够修改文字的字体、字号等文字属性，发现幻灯片的不同视图方式并学会放映幻灯片。

2.过程与方法

通过与word使用的对比，学会利用已有软件知识迁移到新软件的方法。

在小组讨论中学会与人交际、合作的方法。

3.情感态度价值观

在编辑、美化演示文稿当中提升审美能力，增强学习兴趣；培养自我探索、团结协作精神。

三、教学重点和难点

在演示文稿当中插入与编辑文本框，探究、讨论如何美化幻灯片；

观察思考幻灯片的不同视图方式，学会放映幻灯片。

四、学生分析

1.四年级学生有一定的计算机基础，学习兴趣浓厚。

2.学生通过前边的学习已经认识了PowerPoint这个幻灯片制作软件，并且懂得如何创建自己的演示文稿。

五、教学资源

教材

配套教学光盘

六、教学策略

通过对教材及学生分析，本节课采用任务驱动的教学方式，通过情景导人、抛出问题和任务，学生自主探究、小组讨论、教师引导等形式来完成教学。

七、教学过程

(一)复习导人

1.内容回顾(3分钟)

师问：“同学们，还记得上节课我们学了些什么内容吗?”

生答：“上节课我们学习了如何创建自己的演示文稿”。

师问：“那你们都学会了吗?马上创建一个或者是把上节课创建好的打开让老师看一看。”

生动手创建自己的演示文稿或者打开已建好的演示文稿。

【设计意图：巩固已学知识，为学习新内容做准备。】

2.情景导入(6分钟)

师：“同学们，我今天特别高兴。因为早上我收到了以前的一位学生发给我的贺卡。我特想跟你们分享一下我的快乐!”

师放映幻灯片制作的贺卡(写有“教师节快乐，老师您辛苦了”等文字的经过编辑的单张幻灯片)。

师：“教师节快到了，你们想不想也做一份这样的贺卡送给你最喜欢的老师呢?我相信，老师要是收到你们的礼物，肯定也会像我一样开心的!?

生：“想”。

师：“你想给老师写什么呢?请动手在你的幻灯片中输入吧。”

生尝试在空白幻灯片上输入文字，小组间可交流讨论。

师观察学生的操作情景，进行个别指导。

【设计意图：利用贺卡(带文字并且经过编辑美化的幻灯片)给学生以视觉上的冲击，引起学生的学习兴趣，以教师节给老师送礼物为任务驱动，学生带着任务自主探究、小组讨论。】

(二)新课讲授

1.插入文本框(6分钟)

(1)自我探究，发现问题

师：“老师刚才发现有些小朋友的幻灯片上一直还没有输入文字，是不是遇到什么问题了?”

生：“老师，为什么看不到光标?”

生：“没有光标我们怎么打字啊?”

师：“对啊，没有光标我们怎么在幻灯片中输入文字呢，谁能教教我?”

指名会的同学解答此问题。

【设计意图：通过提问，让学生自己探究解决问题。】

(2)对比启发，指导操作

师：“要想在空白幻灯片上输入文字，我们得借助一个工具，那就是文本框，还记得它吗，想一想我们以前学过的Word软件，找找看它在哪里?把它插入到幻灯片当中”。

生对照Word软件寻找文本框。

师：“在‘插入’菜单下面找到文本框，有横排和竖排之分，同学们可以两者都试试，体会它们有什么不同?”

生动手操作在幻灯片中插入文本框，输入文字。

【设计意图：通过Word与PowerPoint两者对比进一步理解文本框的作用。】

2.美化与修饰作品(15分钟)

(1)对比，启发思考

师：“同学们，比较你们做的幻灯片和老师展示的幻灯片有什么不一样吗?”

生：“我的字没有老师的漂亮。”

生：“我的字太小了。”

生：“我想挪动字的位置，但不知道怎么办?”

师：“想想我们在Word中学过的文字属性的编辑，自己再动手试试看，能不能把文字变得更漂亮?”

生自己动手或与同学交流讨论，对文字进行编辑。

师观察学生的操作情况，了解学生的技能水平，个别辅导。

【设计意图：通过对比学习，巩固知识点。】

(2)作品展示

师：“老师看到很多同学做的幻灯片都很漂亮，下面展示几位同学的作品，请大家进行评价”。

师指名3位同学介绍自己的幻灯片，包括对文字进行了哪些设置。

其他同学发表自己的看法，进行评价。

【设计意图：通过自我评价和同学互评的方式提高学生的表达能力和审美能力。】

师小结：“同学们说得很好，通过拖拉和旋转我们可以改变文本框的大小和方向，通过编辑文字的属性我们可以改变文字的字体、字号、颜色和粗细等，从而做出各种各样漂亮的幻灯片来”

3.放映幻灯片(10分钟)

(1)通过对比思考，发现幻灯片放映的常用方法

师：“刚才，大家都做好了一份精美的幻灯片，可是，你有没有发现你现在的幻灯片跟语文老师在课堂上讲课的时候用的幻灯片好像有些不同?有什么不同的地方呢?”

生：“语文老师讲课的时候有好多张幻灯片，我的才一张。”

生：“我们看的时候老师的幻灯片都是全屏的，一点鼠标就到下一张了，而我的动不了。”

师：“同学们说得很好，我们现在就只有一张幻灯片，那能不能放映呢?”

生：“老师，在‘幻灯片放映’菜单下面有个‘观看放映’，点一下它就可以播放了”

【设计意图：用问题激发学生的学习积极性。】

(2)自主探究其他方法

师：“很好，还有没有其他方法?”

生小组合作探究。动手操作尝试。

师指名汇报

【设计意图：让学生自己动手操作、探究、发现。】

(3)教师总结

师总结本课主要内容

结束语：“同学们越来越棒了，就把你们做的幻灯片作为教师节礼物送给自己的老师吧!”

八、教学后记

篇（6）

新课改以来，各种教学流派和教学模式如雨后春笋，催生出课堂教学“泛技术主义”的误区，教师热衷于目标的设定和教学环节的预设，热衷于各种多媒体技术的应用，但在这众多热闹的教学实验背后，却隐藏着一个致命的问题，那就是教师的强势侵入――看似是为了学生，但实际上却是信息轰炸，让学生眼花缭乱，感到迷茫，感到被代替，感到纵. 这样的教学后果显然与课改的初衷相背离.

为什么我们的课堂热闹了，却离学生更远了？究其原因，主要在于教师给予学生的不是走路的方法，而是一条已经预设好的路，这剥夺了学生进行个性思考的权力，也剥夺了学生进行自我体验的必要过程，导致学生思维的僵化. 如何突破这一困境，实现新课标提出的“发挥学生主体作用，培养学生的个性化发展”呢？笔者认为，教师要做的就是立足学生的视角，退回到学生的身份和思维中，将思维“儿童化、幼稚化”，由此实现教与学的有效对接. 现根据笔者的教学实践，谈一谈对这一问题的思考和体会.

突破固有经验，读懂学生的学情

在小学数学教学中，教师通常会囿于教学惯性，根据自己的固有教学经验，从自己的思维模式出发，预设一些教学环节，让学生走进轨道中，使其不能出于其外. 这种做法显然不利于学生主体作用的发挥. 基于此，教师应突破固有模式，“蹲下去”读懂学生，关注学生之间的个体差异，关注不同的学情，从这里找到突破口. 那么，如何读懂学生呢？笔者认为，教师可以从两个方面入手.

1. 寻找学习认知的冲突点

由于学生个体存在差异性，每个人的认知也存在差异，因此，教师要从这个差异性出发，找到学生学习的冲突点. 例如，教学“圆的认识”一课时，经过课前调查，笔者发现90%的学生都能画出圆，却对圆的作用所知甚少. 为此，在课堂探究时，笔者将圆的性质和作用当作重点，带领学生展开操作与实践，进行自主学习. 这样的教学设计有明确的目标和方向，有效避免了看似热闹的“假探究”，提高了学生的自主学习能力.

2. 寻找已知和未知的矛盾点

例如，教学“两位数乘两位数”时，学生一开始很快就掌握了计算法则，但到实际应用时立刻原形毕露，一筹莫展. 为避免这种情况的发生，笔者学习前进行了前测：你如何计算12×34？有70%的学生能够采用累加的方法来进行计算，有10%的学生提出可以采用竖式计算，有3%的学生提出可以将其转换为乘数为一位数的乘法. 为此，笔者根据学生已知和未知之间的矛盾点，设计了两个层次的教学，让学生从累加的方式逐步过渡到乘数为一位数的乘法，再过渡到竖式，这样有的放矢的教学，逐层递进，能让学生在理解算理的基础上掌握算法，大大提升学生的数学能力.

展开智慧引导，提升学生思维

对于学生来说，教师是文化天使，能够引领每一个儿童进入智慧的殿堂. 在小学数学教学中，教师在课堂中所担当的角色是引导者，而不是主宰者. 因此，教师要通过智慧的引导，追寻适合学生的教学方法，这样才能帮助学生获得思维的有效提升. 这里需要做到以下两个方面.

1. 在困惑处释疑

学贵有思，思贵有疑. 在学生困惑的地方进行引导，有利于学生思维的生长. 例如，教学“认识钟表”这一内容时，在进行学前测试环节，笔者出示了图1所示的钟表，有学生认为这是3：12，也有学生认为这是3：00，到底哪种是正确的呢？一部分学生认为，3：00是正确的；一部分学生认为时针指向3，分针指向12，但不知道错在哪里. 基于此，笔者站在学生的视角发现，这个错误的根本在于，钟面是一个封闭的系统，1～12围成的圈让学生找不到哪里是起点“0”，为此，笔者调整钟表的多个时刻，引导学生思考：为什么分针都指向12？学生由此发现12的意义：既是上一个整时的结束，又是下一个整时的开始，有效地解答了教学疑问.

2. 在难点处点拨

在小学数学教学中，学生学习的难点大多是思维容易出现误区的地方，也是思维提升的关键点. 教师要紧抓难点，尝试采用多种教学方式进行引导，拨乱反正，点拨学生的思维，使其获得突破. 例如，学完面积和周长之后，学生常常会混淆这两个概念，主要是因为学生从线到面的空间能力发展需要一个过渡和飞跃的过程. 根据认知心理学，相比线来说，面是一个弱刺激源，因而学习面积时就会受到周长的影响，导致面积概念出现误区. 根据这一学情，笔者在教学中加强了对比引导：先用摸一摸的方法，感受周长和面积的区别；再用画一画的方式，建立面积和周长的清晰表象；最后用算一算的方法，计算面积和周长，建构面积和周长的概念. 由此，学生发现，周长和面积是完全不一样的两个概念，一个是线构成的，一个是面构成的，两者的意义、计算方法、画法也截然不同.

善待错误资源，发展数学能力

著名教育人郭思乐老师曾经指出：“教学并不是教给学生3乘5等于15，而是要敢于教给学生3乘4等于15.”这句话听起来很奇怪，但实际上这是教育的真谛，因为这是要教给学生探究“为什么错”，从而找到“如何才能对”的路径，探究“为什么是这样而不是那样”的原因，从而获得对数学本质的理解. 但在传统教学模式中，教师往往致力于教给学生“不能犯错”“不敢犯错”，教师也为学生的错误头疼不已. 笔者认为，教师要敢于将学生的错误当作有效的资源，从积累这些资源入手，教给学生从“不对”到“对”的数学思维，发展学生的数学能力.

1. 营造纠错环境

学生出现错误是难免的，教师要客观、公正地看待这一问题，并积极营造纠错环境，增强学生的思维反思能力，从错误中发现错误所在，找到原因并进行解决. 如解答这样一道习题：一块长方形铁皮的长为16厘米，宽为8厘米，如果要剪一个直径为2厘米的圆片，最多可以剪多少个？学生列式计算：16×8÷[3.14×（2÷2）2]，结果约等于40片. 此时笔者站在学生的角度引导：为什么要这样计算？怎么想的？学生指出，先求出长方形铁皮的面积，然后求出直径为2厘米的圆片的面积，看大的面积中有几个这样的圆形面积，因而要用除法. 此时，我并没有直接指出错误，而是让学生进行分析：现在画图看看，到底如何剪？你发现了什么？学生由此发现了自己的错误所在，并得到正确的认知. 教师通过这样的引导，为学生营造了一个和谐的纠错环境，有利于下一步对错误的改进.

篇（7）

高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。学生进入高中后,学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求,在学生面前设下一道道难关。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一用就错,一放就忘,“物理物理,真是无理”。高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务。下面我从几个方面分析“台阶”产生的原因,并阐述在物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。

一、高中教材的特点

1.知识量增大。学科门类高中与初中差不多,但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个,而高中力学知识点增为90个。

2.理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中则要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加强。

3.系统性增强。高中教材由于理论性增强,常以某些基础理论为纲,根据一定的逻辑,把基本概念、基本原理、基本方法联结起来,构成一个完整的知识体系,前后知识的关联是其一个表现。另外,知识结构的形成是另一个表现,因此高中教材知识结构化明显升级。

4.综合性增强。学科间知识相互渗透,相互为用,加深了学习难度。如分析计算物理题,要具备数学的函数,解方程等知识技能。

5.能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力需要进一步的提高与培养。学生的能力暂时还达不到高中物理的较高要求,这些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一个艰苦的培养过程。

所以说高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接,降低初高中物理的学习台阶;如何使学生尽快

适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就对初高中物理教师提出了更高的要求。

二、初中教师在教学中对高中物理的渗透

1.重视学生知识结构的形成。对于初中学生来讲,课本上是一些零碎的知识点,如果学习时只是机械地去重复、记忆,考试也只是一种默写,学生到高中后一般不会适应,这就要求初中教师要重视和帮助学生,使其知识结构化。在每章内部的某几节之间、在几章之间,根据需要和可能引导学生抓住它们的内部联系,形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练,学生就容易把概念、规律和一些图像和情景联系起来,了解它们的物理意义,到了高中以后就容易理解更深层次的物理规律,不再觉得抽象而又毫无意义。

2.培养解题过程的规范性和作图的习惯。在初中,许多学生把物理题当成算术题完成,解题过程极其简单化,没有物理公式,没有必要的文字说明;有了公式,又不代数据,计算结果没有单位,等等。初中题目相对而言简单明了,某些学生的成绩还挺不错,但是到了高中后,因为解题过程的复杂化,这些学生就会觉得无从下手,甚至是越做越乱,越学越糊涂,所以初中教师一定要严格要求,特别在批改作业、试卷时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。

3.重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容,在每章后还配有阅读材料,教师应从素质教育的角度出发,对这些内容进行适当的处理或要求学生自学,拓宽学生的知识面,为高中解决一些问题做好铺垫;同时可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用,来激发学生的求知欲望。

三、高中教师的引导与开发

1.进行知识上的复习与补充。高中教师在讲到相关章节时,应先对初中的知识进行复习。高一新生来自不同层次的学校,通过复习,让他们站在同一起跑线上有充分的心理准备,对本章节的学习也起到承上启下的作用。教师还可适当补充一些必备的数学知识,为学生解题扫除一些障碍。

2.增加教学层次,促进知识螺旋式上升。许多学生停留在初中的学习方法上,一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解,是不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点的。从高一开始,一些学生没有认识到这一点,导致后来的恶性循环。对于刚刚接触高中物理的学生来说,教师在教学过程之中不能操之过急,对所学知识不能要求一步到位,而应该根据学生的实际情况,适当地放慢教学速度,增加教学层次。对于知识难点,要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线,拉成条,化整为零,消化知识硬块。同时教师要让知识在不同阶段反复出现,逐步加深。

3.渗透物理方法和物理思想教学,使学生尽快入门。学好物理,入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科,包括其内容和研究方法。教师在教学中,要时刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是:确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及其注意事项。教师应引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型。在此过程中,学生的概括能力、分析能力就会逐步提高,不断强化。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。对于高一学生来说,在解题的过程中常见的问题是不加分析,瞎套公式。针对这种情况,教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法,切忌认为问题简单,直接在黑板上写出公式。教师要详细分析物理过程,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化,从高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示,运动学要画过程图,动力学要求画受力与运动过程示意图,这样形象直观,便于分析归纳。

4.指导学生学习方法,增强其自主意识。不同阶段有不同阶段的学习方法,一部分高一学生跟不上,学习物理吃力,跟他们没有适合高中物理的学习方法不无关系。因此,高一物理教师一开始就要指导好学生的预习、听课、笔记、作业、复习等环节。同时,教师也可以结合学生的实际,选取一些难度稍低、可读性较强的章节,采取让学生自学、讨论的方式进行教学。

搞好初高中物理教学的衔接,减低初高中物理的学习台阶,是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。教师要从高中物理教学方面想办法,同时要从初中物理教学方面想办法;要从教材,从学生想办法,也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施,又会产生许多新情况、新问题。物理教师应该时时关注和研究,尽最大努力帮助学生渡过难关。

参考文献:

篇（8）

1.教学目标

初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。

2.教学内容

初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。

二、有效衔接，促进师生共同发展

1.教学内容的衔接

对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。

对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。

根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。

2.教学方式的衔接

初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。

3.学习方法的衔接

初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。

篇（9）

课堂结构设计是否合理，直接影响学生在校期间的学习活动是否能够安排合理和全面发展，学生知识的掌握和能力的培养是否能在课堂内解决。

众所周知，由于“应试教育”的模式，把教学活动中的教与学的双边活动，变成教师的单轨列车。因此，为了使学生得到全面的发展，就必须取缔满堂灌或教师一包到底的教学模式。我们要留给学生课堂消化和独立发展的空间，一般的知识应由学生自学，教师应该把主要精力放在如何解决重点、突破难点上，引导学生总结历史发展规律，在课堂上对学生的表现进行及时评价，这样有利于解决重点、突破难点，在课堂内培养学生能力。更重要的是，学生有充足的时间去自我发展和实现完美的个性，从多方面提高素质，从历史中找到现实的轨迹。

二、必须培养学生的创新思维

由于长期的“书本教育”和“应试教育”，使学生重复前人的结论往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。试想一下，如此下去，我们对于历史的研究还能进步多少呢？何谈“读史使人明智”呢？更不用说“以史为鉴”了。否则，将来有一天，历史必将失去它的作用，成为新时代的“八股”。怎么办呢？要改变现状，那就必须培养学生的创新能力。

对于人的创新能力来说，有两种东西比死记硬背更重要：一种是他能知道到哪里去寻找所需要的知识，另一种就是能综合运用这些知识进行新的创造。那么如何去培养学生的创新能力呢？我们知道，一切创新都源于问题的发现，这就要求我们历史教师担负起学生创新思维的引路者，要善于逆向思维提问题。如，讲到二战时可提问：“你认为德国纳粹失败的原因是什么？”“你是否认为一定需要原子弹来结束战争呢？”这样既能吸引学生积极参与思考，又能让学生运用所学知识进行论证，久而久之就会形成一种创造性思维模式，而不再是充当历史的资料袋。因此，我们历史教师必须重新构建符合历史学科特点的素质教育模式，塑造学生的积极创造人格与人性，培养学生的创新思维能力，这是中学历史教育和科研事业迅速发展，以适应现实社会和未来社会对人的素质要求的必然途径。

三、必须让历史课堂由封闭走向开放

一个国家闭关锁国则落后，落后则挨打。那么封闭的历史课堂带来的是什么样的后果呢？如果不改变封闭式的课堂教学模式，我想历史课必将走向僵化和死亡，这不是危言耸听，当前历史课中学生普遍厌倦学习就是最好的证明。所以，必须让历史课堂由封闭走向开放。

要想使历史教学走向开放，首先，教师要有开放意识。这就要求我们教师不但要钻研教材，博览群书，而且要时时刻刻紧跟时代的节拍，多看书，因为书是一种文化载体，它承载的是智慧和思想。书是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯，是哺育心灵的母乳，是启迪智慧的钥匙。总之，知识能塑造人的性格。知识对我们很重要，对于学生更为重要。而知识的获得最快捷的方式是读书，自主学习是获取知识的重要途径。在历史教学过程中，要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们获得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的。教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。多看电视，多思考，开阔视野，为开放的历史教学打下基础。

篇（10）

虽然是暑假，又是20天的短期培训班，但是，为了保证培训效果，新疆师范大学小学语文国培班一切从参训教师需求出发，聚焦一线课堂，聘请小学一线教学名师上现场观摩研讨课。同时，学科负责教师、班主任以及全体学员一起备课、磨课，把案例教学与参与式、情景式、探究式、驱动式相结合，大大增强了案例教学的吸引力与感染力，发挥了案例教学应有的功能和效果。参培教师们不仅目睹了一线名师高超的教学艺术，聆听了先进的教育理念，更重要的是从名师、学科专家、同行中学会了备课、探究、钻研文本。

一、案例陈述

（一）学会备课。

名师们的课大多赏心悦目，精彩纷呈，除了其扎实的语文基本功，更得益于对课文的钻研。如何从课文相同的字词句篇中找寻不一样的教学设计，是语文教师素养的体现。“功夫用在备课上，本领显在课堂上”。

第一次在没有教学参考书、没有网络的情况下备课，老师们束手无策，尽管教了几年或者几十年的书。

备课就是钻研文本、思考教学的过程。

第一遍：弄清教材单元要求，寻找编者目的意图，抓住教学的重点难点。

第二遍：梳理课文内容结构，把握文章美点妙点，扫清文章的言语障碍。

第三遍：推敲板块环节流程，把控主次时间分配，落实语文的听说读写。

苦思冥想的老师们似乎找到了路径，开始尝试着思考梳理这些问题。时而读读，时而写写，时而划划，紧锁的眉头舒展了许多。一节课，二节课，终于有老师写出了属于自己的教案。

（二）学会合作。

小组讨论：前后左右四人小组开始讨论。老师们根据自己的教学实践，结合备课思考，开始述说各自的教学设计。集思广益，集体备课，大家有了不同的认识和理解。

代表发言：每个小组选派代表发言，讲教学目标、重点难点、教学流程、练习设计及时间分配。

质疑问难：说完了，还不能坐，必须接受其他小组的质疑提问。问题一个接一个，看谁的问题尖锐有力，一针见血；看谁的回答准确清晰，切中要害。

（三）学会探究。

做为学科教学论的主持专家，不仅是理论工作者，也应该是一个实践者。因为理论从实践中来，更应当回到实践中去。我当场拿出了自己的《北京的春节》教学设计。

第一板块：学生说说自己的春节

关注学生语言表达与兴趣

第二板块：阅读文本，看看作者老舍笔下的春节有什么不同？

一是比较探究：内容时代不一样老北京-新时代。

表达方法不一样顺叙、时间节点、详略。

二是细读文本，梳理作者表达方式特点。

体会感受作者谋篇布局、遣词造句。

第三板块：复述、感受作者笔下老北京春节的内容、气息

关注学生语言表达与积累运用。

第四板块：借鉴作者老舍的表达方法，说写自己的春节。

首先列提纲，说说自己的春节。注意顺叙、节点、详略。

然后写作、述说、修改自己笔下的春节。

年轻的班主任马季老师在跑前忙后地为班级服务的同时，为大家准备了《北京的春节》说课稿。学员们被马老师规范精彩的说课吸引住了。

院长赵建梅博士第一个提问，大家争先恐后地提问。

“教师只关注了语言文字的表达运用，思想情感教育如何体现落实？三个维度不能少！”

“2011版课程标准，一再提醒我们关注字词教学，请问读读、说说、议议能否解决问题？考试怎么办？”

“写作练习的要求和标准是什么？”

问题越来越多，越来越具体。前面讲座中的“与课文内容分析说再见”，“语文教学要进行转身”等等观点，参训教师们似乎都忘了。老师们怕考试，关注的是学生成绩与班级排名！

再上网查找名师的录像、教案。

备课、讨论、说课、质疑、辩论。

经过这样的几个来回反复，名师的课还没有上，学员们对课文、教案、课标已经有了自己的思考和认识。

（四）学会学习。

来自浙江湖州的特级教师肖绍国老师的课果然不同凡响。

六年级的《北京的春节》，课前交流从上网说起，一下就拉近了师生距离，更为主题的展开做了充分的铺垫。接着从课题入手，展开了老舍笔下的老北京的几幅画卷：腊八、小年、除夕、初一、元宵。请同学从入口、入耳、入眼、入鼻处找出京味十足的词语。

同学读、说、议、演，充分感受老舍的遣词造句，以及京腔京韵。个人读、集体读、配乐读，充分感受老舍的京腔京韵。

肖老师棋高一招，抓住重点段落的重点词句，让学生充分地比较体会老舍先生的语言魅力，从而归纳出老舍先生的语言风格：重复、简约、留白、平实。

肖老师把控自如，从容不迫，张弛有度。两节课上下来，书声琅琅，议论纷纷，情趣融融，笑语盈盈。

听课老师们为肖绍国老师扎实的语文素养所叹服，更被他文本解读的能力所折服。

因为参训学员有了先前的一系列活动，听课倍加认真，特别是课后的交流探讨活动，大家的问题一个接一个，肖老师应接不暇。诗画语文、表达运用、文本钻研不再只是理论口号，而是一个个教学方法和教学手段。

为言语而教，为激发学生的言语生命而教，成为所有听课老师们的共识！

二、学员评价

（一）在备课中学会备课（乌市第十小学 马晓甜）。

学科负责老师为我们准备了两篇课文，让我们利用晚自习独立备课，而后每个人都要上讲台说课。开始听到这样的消息，我的头都大了，这些年无论何时上课都没有离开过教学参考书，怎么写啊？还是每次两课时的教案？真是叫人抓耳挠腮啊！在大家的一片骚动中学科负责老师不停地鼓励着大家：“试试，写个简单的教学思路，看看我们的教学和名师有什么不同！”“静下心来！静下心来！”“先读读课文，在文章中圈圈画画，找找线索。”看着我们无从提笔的样子，韩老师不停地给我们提示，渐渐地叹息声没有了，大家的心静了，开始读文章，寻找教学的思路，不一会便开始动笔写了起来，一个半小时就这样不知不觉地过去了。第二天晚自习，我们开始说课，写是硬着头皮开始，上台发言可是要鼓足勇气的。尽管有诸多的不好意思、胆怯，但我们还是经历了考验，说课后还要接受听者的提问。我觉得韩老师的设计真是别出心裁、层层深入，就如同母鸡教小鸡如何啄食般的细致。每一位老师的设计都不尽相同，又似乎有着相似之处，有自己对文本的解读，有自己的设计理念……

（二）参与让我们明白（塔城地区额敏县第三小学 李巧）。

班主任老师在让我们观摩特级教师的课前，先进行备课、说课活动。我们分成五个小组，独立写教案，设计说课稿。激烈的讨论交流，切磋质疑，派代表上台说课。令人感动的是学科负责老师、班主任老师也全程参与，为我们展示自己的教学设计、说课。其中，让我们“小语班”难忘的是：院长赵建梅博士也亲临班级参与活动，为我们点评指导。

（三）专家同行交流促提高（喀什地区疏附县第二小学 赵金辉）。

本次国培，理论与实践并举。在进行了多天的理论研究之后，学科负责人韩光明老师为我们提供了连续三天的教育实践活动——备课、说课、观课、评课。当我们在说课时，还让大家共同提出优点，以及哪些地方还需要改进。他们对课的点评深刻到位，有自己独到的见解。老师们层出不穷的智慧碰撞，真令我受益匪浅，感觉真是“人外有人，山外有山”，自己就像刚爬出井口的青蛙看到了蓝天白云，豁然开朗。虽然说只有短短的两天时间，但学员们之间用智慧点燃了智慧，用热情激发了热情，真正形成了探讨研究的浓厚氛围。我真感谢韩光明老师给我们这样一个锻炼自己专业能力的机会。

（四）观摩教学觅差距（巴州地区且末县小学 刘雅茹）。

肖绍国老师的课结束了，孩子们意犹未尽，听课的老师们也意犹未尽。为什么肖老师的语文课堂有这么大的魅力呢？我想处处体现了“美”。肖老师上的两节课处处洋溢着情境的“美”。在《北京的春节》一课中，是一幅幅美丽的节日画面，充满年味，美不胜收。老师和孩子们在这一幅幅美丽的画面中徜徉着，享受着。学生学得快乐、轻松，我们听得享受、难忘。肖老师上的两篇课文语言写得美，肖老师读得更美。在音乐声中，肖老师轻轻地、深情地读，指导孩子们用心体会后再读，读出了文字的美，读出了节日的美。在课堂上，我还感受到肖老师心灵的“美”。“你好棒呀！”“没关系，大胆地说。”类似的语言鼓励着学生。这种尊重学生，真正以学生为本的态度是多么难得。这些源于肖老师对学生的爱，源于肖老师那美好的心灵。

三、经验与反思