工程管理沙盘实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇工程管理沙盘实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice

LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia

（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）

【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform

工程项目管理是工程管理专业的核心专业课程，具有较强的综合性和实践性，不仅涉及到工程管理专业土木技术、管理、经济、法律四个平台的学科基础知识，同时还与工程项目从立项、招标到设计、施工、运行管理的建设周期各个环节紧密相关。为了适应现代工程项目对管理人才的要求，教学中不仅需要注重工程项目管理基本理论和基本方法的介绍，还需要在工程意识、工程实践能力和综合素质方面加强培养。传统教学模式下，主要采用通过老师教、学生记的方式来学习工程项目管理的基本概念和基本理论，作为授课老师，在理论和观念上也许驾轻就熟，但由于缺乏工程实践经验，所讲的内容很难涉及具体的操作层面，因此，学生在学习过程中难免会感到枯燥乏味，难以学以致用。案例教学法在一定程度上激发了学生学习的主观能动性，提高了学生分析、解决问题的能力，但多数案例分析只是侧重工程项目实施某一阶段，或仅仅涉及个别知识点的应用，缺乏系统性和完整性，不利于所学知识的融会贯通。本文引入沙盘模拟方式，通过体验式教学增强学生学习的积极性，提高学生综合实践能力，改善工程项目管理课程的教学效果。

1 工程项目管理沙盘模拟教学特点

沙盘模拟是20世纪50年代由军事沙盘演化而来，是一种突出直接参与及体验式的教学方式[1]。工程项目管理沙盘模拟教学的特点是运用沙盘推演的方式，模拟工程管理从立项到组织实施到竣工验收各阶段，不同工作岗位的工作内容和任务。相比于传统的理论教学与案例教学模式，沙盘模拟教学方式具有以下特点[2]：

1.1 变被动学习为主动学习

沙盘模拟通过模拟项目立项、招投标、合同签订、项目实施、项目验收等各不同阶段的决策和实施过程，学生作为项目主体，依照角色参与到工作分解、制定计划、材料采购、劳务安排、组织施工和财务结算、合同管理等一系列业务中，真正体会工程项目管理的全过程。在体验式教学中学生结合具体问题主动思考，极大的激发了学习热情，变被动学习为主动学习。

1.2 注重知识综合和能力培养

沙盘模拟涵盖工程项目管理的整个过程，内容涉及多门专业课程专业知识，包括建筑工程项目生产管理、采购管理、财务管理等多方面内容。学生在模拟决策过程中，需要将以前多门学科的理论知识综合运用到工程项目管理过程中，在综合运用所学知识基础上培养分析问题、解决问题的实践能力和创新能力，并且站在工程决策者的角度来系统思考，培养学生的工程意识。

1.3 有助于培养学生团队协作精神

工程项目管理过程是一个复杂的系统工程，项目实施过程中需要不同部门相互配合，沙盘模拟过程中学生扮演着不同角色，当工程中出现矛盾和分歧时，需要项目成员间相互配合，通过沟通和团队协作来解决问题，实现项目目标。沙盘模拟方式既可以锻炼学生的沟通能力，又使其在意见从分歧到统一的过程中学习到团队协作精神。

2 工程项目管理沙盘模拟教学模式设计

2.1 沙盘模拟教学组织

工程项目管理沙盘模拟教学组织包括三个阶段，分别是教学准备、实施模拟教学及模拟结果评价[3]。

2.1.1 教学准备阶段

教学准备阶段的主要工作是人员分组和任务描述，通常情况下，将学生分成若干组，每个小组5人左右。每个学生在模拟中扮演不同角色，每人都有各自的岗位职责和工作范围，成员间通过信息交流，协作配合来共同完成给定任务。要做好沙盘模拟，需要提前设计好模拟任务及背景，模拟任务应贯穿整个项目建设过程。如立项阶段要在沙盘中给定立项所需的资源、地质条件、气候等信息，为了发挥学生主动性，还可以让学生自主收集部分信息，提前布置给学生来完成。通过适当分组，合理设计沙盘模拟的任务，为后序的模拟竞争做好铺垫。

2.1.2 实施模拟教学

按照给定的项目任务，各个小组模拟项目建设过程中的立项、设计、招投标、施工和竣工验收五个阶段的不同任务，小组成员相互协作，以阶段成果为载体，提出合理的决策方案。如施工阶段，小组成员可以分成项目经理、财务经理、经营经理、生产经理和采购经理，依据施工图纸签订施工合同、准备所需物资、施工平面图，遇到问题及时沟通，真实体验工程项目管理者在市场中的决策过程。为了提高模拟效果，教师在模拟过程中可以扮演立项审批部门、招标方、银行、业主等外部角色，并根据项目实施情况变更外部参数或环境，为项目小组提出新的问题。

2.1.3 模拟结果评价

根据不同项目小组在沙盘模拟中的表现给出评价，每个小组先要对本组模拟中的表现进行总结，认真领会如何将所学专业知识应用到专业实践中。教师对小组的策划和执行结果进行点评，重点是考察学生在知识、能力和素质三个方面的表现，对于学生表现突出的地方，应及时给予肯定，对于表现不理想的地方，也应以鼓励方式为主，并帮助学生分析原因，找到问题根源。通过沙盘模拟来激发学生学习热情，积极探索和学习专业知识。

2.2 工程项目管理沙盘模拟教学内容系统设计

沙盘模拟为工程项目管理课程教学的实训内容，因此模拟内容要紧密联系课程教学，由于该课程为专业核心课程，相关的前期课程包括工程施工、工程概预算、工程合同管理等，考虑到我校工程项目管理侧重为输电工程项目，因此将工程项目管理课程放在第7学期来开设，共56学时，工程项目管理沙盘模拟内容系统设计如表1所示。沙盘模拟的内容包括项目立项、设计、招投标、施工和竣工验收五个阶段内容[4]，每个阶段的沙盘模拟教学2～4学时，从教学目标上看每个阶段的模拟都涉及知识、能力和素质的培养，每个阶段的成果体现了策划和结果。沙盘模拟中学生需要考虑如何保证项目质量、进度和成本目标，如何协调业主、承包商、设计单位、监理单位、材料供应商等之间的关系，教师在此过程中引导学生解决这些在现实中经常遇到的问题，最终加深学生对与理论知识如何实践应用的理解，从而达到培养学生综合素质和能力的目的。

表1 工程项目管理沙盘模拟内容系统设计

3 工程项目管理沙盘模拟实施与建议

依据上述项目管理沙盘模拟的系统设计，在我校工程管理专业近两届学生的工程项目管理课程教学中进行了实践，采用设计好的沙盘教具，以及梦龙项目管理软件、广联达电力工程造价软件，开展了沙盘模拟实践教学，作为课堂教学的补充。从学生反馈信息来看，此类实践性的教学方式使本专业在校学生初步掌握了工程项目全生命周期的知识和管理技能，有利于提高学生的沟通能力、协作能力和动手能力，促进在校学生尽早的进入职业角色。由于这种学习方式是通过管理互动的方式进行，具有创新性、趣味性、综合性及相应的挑战性，深受学生欢迎。总结近两年的教学实践，还需要在以下方面进行改进：

3.1 改进沙盘教学设施

一方面丰富现有案例资源，包括沙盘模拟中所需的工程图纸、定额、设计标准和规范等，尤其是更新典型的电力工程资料（变电工程和输电线路工程），以保证与当前的实际工程相一致;另一方面，加强实验室的建设，包括计算机、投影仪、网络设备，及时升级广联达沙盘模拟软件，采用BIM信息门户技术构建沙盘模拟平台。

3.2 注重师资培养和建设

实施沙盘模拟教学对指导教师提出了更高要求，指导教师不仅需要具有扎实的专业理论基础和实践操作能力，同时还需对整个模拟过程能进行全方位的把握，这对教师提出了更高的要求。由此看出，选派专业教师到企业参加实践培训，加强师资队伍建设是沙盘模拟教学的重要保障。

3.3 加强校企合作

沙盘模拟的核心意义在于为学生提供项目管理的虚拟环境，为今后走向工程岗位打下了良好的基础，全国高等院校项目管理沙盘模拟大赛已举办了四届，广联达公司与各高校的合作不断加深，为教学改革提供了更广阔的平台。

4 结语

沙盘模拟实践教学是一种新的教学方式，能最大限度地调动学生的学习兴趣，注重实战技能和综合素质的培养，充分展示了体验式教学的魅力。本文对工程项目管理课程沙盘教学组织和教学内容进行了系统设计，结合近两年的教学实践，为工程项目管理沙盘模拟教学改革提出了建议。

【参考文献】

[1]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育，2012，21（03）：89-93.

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一、实施基于职业标准人才培养模式研究的背景

我国的高等职业教育为各地经济社会发展培养了大批的高等技术应用型人才，然而在这些辉煌的背后，仍然存在着诸多问题。其中有些专业的人才培养模式与行业发展相脱节，毕业生无法胜任工作，不懂得相关的职业标准。

学校培养的人才是否与社会用人单位的实际需要相吻合，毕业生能否受到社会欢迎、为社会所接纳，是职业学校办学的生命和人才培养的关键，毕业生满足社会需要的程度是评价职业院校办学质量与效益的根本要素。建立基于职业标准的人才培养模式，既可以使学校找到与社会用人单位在人才培养上的结合点，又可以使人才培养规范化、科学化。

从行业现状来看，与专业群相关的有《国家职业标准》和《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》；从科研现状来看，关于基于职业标准培养人才的系统性文章很少。随着近年来教育部和建设部“职业标准培养人才”理论的提出，相关的科研成果数量呈逐年上升趋势。

二、专业群职业标准概述

酒店工程专业群包含了房地产经营与估价专业、建筑工程管理专业、工程造价专业、酒店工程管理专业、物业管理专业五个专业。酒店工程专业群将各专业所针对的职业标准细化分解为两种职业标准，即近期职业的职业标准和远期职业的职业标准。

近期职业的职业标准，指的是学生一毕业就能从事的职业的职业标准。五个专业近期职业的职业标准较多，房地产经营与估价专业有房地产评估员职业标准，建筑工程管理专业有施工员、质量员职业标准，工程造价专业有预算员职业标准，酒店工程管理专业有机电设备维修工、维修电工职业标准，物业管理专业有物业管理员职业标准。其中施工员、质量员、预算员职业标准属于《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，其余属于《国家职业标准》。

远期职业的职业标准，指的是学生有一定的工作经验和能力后，所能从事工作的职业标准。五个专业远期职业的职业标准分别为注册房产估价师、注册建造师、注册造价师、酒店工程部经理、注册物业管理师职业标准。

三、专业群基于职业标准人才培养模式的探索与实践

（一）理论教学

高职教育是培养职业技术型人才，这就要求校内理论教学要与职业要求吻合，在教学总体计划制定中，要以满足职业标准为出发点和归宿；在课程设计中，要按照职业标准使学习任务项目化、学习目标能力化、学习情境真实职场化。

首先，酒店工程专业群以各专业远期职业的职业标准为依据，确定各专业的教学总体计划。其次，以近期职业的职业标准确定相关专业课课程设计。最后，专业群自主开发了“酒店建设”方向的职业标准，包括将各专业均开设的“房屋建筑学”改为“酒店建筑学”；同时，将诸多酒店建设的标准（如凯悦酒店建设标准）融入到各专业职业标准中，形成了各专业的酒店建设类职业标准。

（二）实践教学

要以职业标准为导向进行校内实训室和校外实训基地建设。酒店工程专业群在校内实训室建设方面，按照房地产评估员职业标准建设了房地产估价、开发报建等实训室，按照施工员、质量员、预算员职业标准建设了图纸会审、建筑实型、项目管理沙盘等实训室，按照机电设备维修工、维修电工职业标准建设了机电设备维修、强弱电工等实训室，按照物业管理员职业标准，建设了物业管理沙盘、房屋建筑与维修等实训室。在校外实训基地方面，酒店工程专业群主要采取订单班的方式进行校企合作，如工程造价专业与鲁班软件有限公司、建筑工程管理专业与鲁商置业、物业管理专业与均豪物业按照职业标准进行校企合作。

（三）教师队伍建设

专业技能扎实过硬的教师队伍是实现基于职业标准人才培养的前提，要以培养既具有职业资格又能教授职业标准的教师为目的进行教师队伍建设。酒店工程专业群采取挂职锻炼、参与职业标准培训、考察学习、编制校本教材等方式培养教师。要求所有教师每三年必须至少有半年挂职锻炼、对考取职业资格证书的教师进行奖励、安排专业骨干教师参与职业能力培训、编制多本以职业标准为特色的校本教材。以上工作结束后，要求教师对职业能力的提升进行总结汇报，并要求在今后的教学中体现所掌握的职业标准内容。

（四）教学质量评价及保障

制定相应的标准与规章制度，对基于职业标准的教学进行评价和保障。首先，酒店工程专业群制定了《职业标准引入制度》，要求在理论教学、实践教学、校企合作、教师队伍建设等各环节引入并落实职业标准。其次，根据职业岗位典型任务、职业能力要求，为所有专业课程设立职业标准质量监控点，确保教师按照职业标准授课。最后，建立导师制，对新进教师进行为期一年的职业标准教学培训，以保障基于职业标准教学的顺利进行。

（五）学生职业素养教育工作

基于职业标准进行人才培养，要求学生不仅要具有与职业标准相符的职业技能，也应有相应的职业素养。在职业道德培养方面，要求教师在专业课时必须教授职业标准中的职业道德规范。在校企文化融合方面，邀请优秀企业冠名支持课外活动、开展企业文化和学术交流、按照真实工作环境建设实训室。在就业创业教育方面，大二下学期开设2学分的“就业教育”课程，在其中引入用于国家职业资格鉴定的《职业道德-国家职业资格培训教程》强化职业素养。

四、结语

本文是我专业群“基于职业标准的人才培养模式研究――以青岛酒店管理学院酒店工程专业群为例”科研课题的成果之一。本文的研究能够有效促进高质量职业人才的培养，有利于高职教育教学改革，并对新的人才培养模式的形成和其他专业群的建设有着示范引领作用。

篇（3）

一、工程管理专业技能大赛及实践教学现状

1.技能大赛的现状

目前高等院校竞相开展各级各类学科竞赛、纷纷举办大学生科技文化节等与学科专业相关的实践性教学活动，但在实践活动开展的过程中也遇到了各种相关问题。以工程管理专业的技能大赛活动为例，在学生和教师层面都突出了一些明显的问题。

学生层面存在的问题主要是主观能动性不足、参与人数不多。学生主观能动性不足，他们往往是由辅导员或社团负责人点名或推荐出来的，是被动地去参与相关的技能大赛活动的；这显然不利于全面培养学生的工程实践能力，不利于挖掘学生的创新潜能。学生参与人数不多既有学生自身积极性不高的因素，也有比赛客观条件不足的限制。当前，为了配合大学生科技文化节而举办的相关专业技能大赛，在很大程度上来说纯粹是为了搞活动而组织的技能大赛；这类实践活动由于受时间和名额等因素的限制，很难做到在学生中广泛地动员，不利于吸引更多的学生参与到竞赛活动中去，从而限制了受益学生的数量。

教师层面存在的问题主要是教师自身的能力素质水平还有待提高，一些竞赛活动的指导教师并不能完全胜任对参赛学生的教学指导任务。一方面是教师的时间精力受限，不能全身心地投入到对参赛学生的集训指导；另一方面是教师的业务能力不足，特别是距行业企业的实际岗位操作标准存在的明显差距导致他们不能站在一个较高的层次去准确把握技能大赛考核的相关理论知识点及实际操作的技能评分点，对参赛学生的集训指导深度不够。

由此可见，建立并健全一整套科学合理的专业技能大赛教学培养体系，搭建好学校、院系、学生社团等多层次的技能大赛平台，有利于解决学生主动性不足及参与人数受限的问题；鼓励并引导青年教师深入行业企业在实际工作岗位上进行技能操作的锻炼，提升指导教师队伍的整体实力，增强他们对技能大赛指导的胜任能力。

2.实践教学的现状

实践教学是实现工程管理专业技能型人才培养的重要平台。目前高等院校工程管理专业实践教学的整体情况仍有待改进，尤其是工程管理专业建设时间不长的院校亟待加强。工程管理专业实践教学效果欠佳，与学校、教师、学生三者都有关联。

学校层面：主要是校内实验室仪器设备种类尚不齐全、数量也显得不足，实习实训场所受限；校外实践教学基地不仅数量短缺而且过分侧重于施工企业，与造价咨询业务相关的教学基地建设相当薄弱。

教师层面：新建工程管理专业院校的师资力量令人堪忧，他们相当一部分是直接来自高等院校应届毕业的研究生，这些研究生理论水平尚可，但是对于工程项目实际的投资融资分析、施工企业现场管理、工程造价预结算编制与审核、房地产项目评估等实践能力几乎就是白纸一张；青年教师自身实践能力不足直接影响了工程管理专业实践教学效果的好坏。

学生层面：学生对实践教学的认识尚不够深入，潜意识中轻视了实践环节，不能自觉主动地全过程地参与到实践教学活动中来，不能正确对待实践教学过程中作业的提交，往往是应付了事，这种浮在表面的学习态度自然是收不到好的学习效果。

此外，高校工程管理专业实践教学“只看结果，不看过程”的考核评价方法不能真实地考查学生对实践教学环节的参与程度及参与效果。以工程管理专业认识实习为例，当前大多数高校都是把学生带到工地施工现场走马观花地看一看，之后让学生写份实习日记和总结报告，并据此评价学生的实习成绩；这种评价方法明显欠妥，不能客观地去评价学生参加认识实习的真实效果。

二、基于技能大赛的工程管理专业实践教学改进途径

1.以技能大赛引导教学内容改革

技能大赛竞赛方式的遴选及竞赛题目的设置往往是基于当今社会某一行业或就业岗位对技能型人才的具体要求这个大背景，充分吸收行业发展的最新技术，经反复推敲而定的。以技能大赛为引导，这就要求实践课程的任课教师充分理解技能大赛的竞赛方式，仔细琢磨大赛真题，自觉主动地将实践教学内容与技能大赛相结合，通过吸收技能大赛的内容和竞赛标准对固有的实践教学项目进行改革，及时补充和完善实践教学项目内容。笔者以参加全国高等院校工程项目管理沙盘模拟（PMST）大赛的亲身经历为例，深刻地感受到PMST大赛对工程管理专业传统实践教学内容的革新。PMST是基于工程施工单位视角考虑工程施工项目从工程中标开始至竣工结束的全过程管理，其间学生将围绕工程施工进度计划编制、业务操作资源合理利用等核心问题开展实践活动。[2]相比于传统的实践教学内容，PMST融知识性、趣味性于一体，充分体现活动过程的对抗性、情景体验的仿真性这一特点，打破了传统的实践课堂，赋予了工程管理专业实践教学新的内容。

2.以技能大赛促进教学质量提高

通过对技能大赛竞赛方式与竞赛内容的研究，实践课程任课教师能够及时调整教学评价标准、规范实践教学日常管理、完善教学质量保障体系。以技能大赛为指引，将行业就业岗位的要求转化为实践课程的教学标准，在实践教学过程中自觉主动地培养学生运用专业基础知识、基本理论解决工程问题的实践能力，注重对学生职业道德、职业素养的教学与考核，不断提高教育教学质量。技能大赛对教学质量的促进表现在赛前选拔、集训参赛、赛后分享等相关环节的实践活动中。在赛前选拔这一环节中，需要教师在广泛动员学生参与的基础上，采用笔试或其他形式的考核，挑选出那些基础理论掌握较好的学生。这就要求教师能科学合理地设置选拔标准，以利于选出具有良好潜能的优秀学生。在集训参赛阶段，需要教师自觉改进与技能大赛不相适宜的传统教学方法，积极运用工程案例教学、虚拟项目教学、任务驱动法等教学方法对学生进行针对较强的培训，教会学生获取信息、制订计划、拟定步骤、逐项实施、检查与总结等整体思维的能力。在赛后分享阶段，就是要及时总结参加技能大赛的有益经验，巩固参赛成果，认真思考参赛过程中存在的问题，以利日后的实践教学不断改进。

3.以技能大赛加快青年教师培养

青年教师参加形式多样的技能大赛是提升自身实践教学能力的有利途径。通过教师参赛或教师指导学生参赛的形式，青年教师既能发现自己与同行们之间的差距，有利于扬长避短，又能提高个人的动手实践技能，同时也促进了教师自身的知识更新，丰富了教师日后的教学案例。[3]学校应积极鼓励并大力支持青年教师参与到各级各类技能大赛活动中去，为他们业务水平的提高搭建良好的平台，引导他们自觉融入工程实践，促进青年教师自身动手能力及教育教学水平的提升。青年教师在参加和指导技能大赛的实践过程中得到了锻炼，这也十分有利于骨干教师及教学团队的培养与选拔。青年教师个体或群体在指导学生参赛的同时，积极参与、自觉探索“技能大赛与实践教学改革”这一问题，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大赛强化育人文化建设

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中图分类号： C40文献标识码： A

纵观职校发展，谋求进取之路

在《高职教育改革与山东科技职业学院创新实践》和董教授简述的《人才培养模式创新与精品资源建设》中拉开了国家级骨干教师培训的维幕，众多教育者在学习和思索前进和发展的道路。

1.1高屋建瓴地分析了当前职业教育的形式,明确了职教事业的方向

通过分析职业教育的发展前景和创新模式，主要在“校企所共栖、产学研一体、职场化育人、国际化提升”方面明确了发展方向；以“先洗脑、再研讨、做中学、抓根本”为经验总结；

在探讨职业教育和项目管理发展过程中，创新之处耳目一新；专家阐述中国特色的高等职业教育横跨了高等教育和职业教育两大领域，为广大适龄青年提供学习并掌握就业技能的机会，对中国高等教育从精英教育阶段进入大众化教育阶段起了决定性作用。尤其是关于职业教育的“金刚经”和很多成功做法及独到见解，对于我这样一个半路出家的企业工作者，从教经验较少，吸取专家教育经验与自身实践能力相结合，对提高教学水平和培养职业型人才无疑是“云梯”之效，为发挥教师纽带作用，将产业链和教学链很好结合提供了前进方向。

1.2角色转变，为提高职教教学质量打基础

坐在会议室的那一刻起，意味着角色的转变，吸收新的教育教学思想和专业技能，用新知识新技能来提高自已的学识水平，在通过“高职教育人才培养定位，高职教育现状与存在的问题，人才培养模式创新，山东科技职业学院模式创新典型案例”等学习后，初步建立了职业教育的框架，同时也树立了职业教育的探索信念，对于一个以“能源”为主的院校，如何发展建筑专业的职业教育，确实是值得思考的问题，西北地区建筑业高速发展，教育事业发展的步伐跟不上节奏，新观念给我们学校增加新的血液，在学习先进的同时，我们更多的思考是如何顺利转型。

1.3教学理论及时更新，满足了教师对学习新方法的渴望

用“理实一体化”、“产学研教学”等现代职业教育理论和方法；坚持以“以能力为本位，以学生为中心，以就业为向导”的指导思想。为以后大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生能力作为目标做好准备。作为职业学校，引导学生自主自立，提高主观能动性；通过开展综合素质教育和赏识教育，同时以优秀示范带动后进，整体提高学生的技能水平的设想。在新职教形式下，须教师与学生同步前行。

BIM软件推广应用，为项目管理导航

BIM软件介绍和应用领域及其发展前景

BIM系列软件主要介绍了对企业诚信管理和工程信息管理方面的内容，主要是招投标管理和招标方面的程序和软件应用，个人以为重要的是还是引导学生如何使用软件系统管理项目运作，培养他们的团队精神和协作意识，从而提升BIM的内涵；结合多方观点深入阐述BIM的概念,并得出BIM既是模型结果也是过程的概论;同时,总结归纳出BIM的几个内涵要素——包括BIM的信息载体(多维参数模型)、BIM的实现手段(BIM软件)、基于BIM的分析应用及BIM的生命力(整个项目周期)——深入分析BIM的内涵意义;其更多的价值在于应用与实践，指导实践，普及到企业的项目管理是他最终的价值趋向。

挑战沙盘游戏，细化管理

在首次与沙盘游戏亲密接触中，收获更多的是在游戏中回到了施工现场，对整个工程的运作都能那么真实浮现，把大的实体影塑到游戏当中，在凝聚力中找到了细化管理的亮点。

   本次体验课程是以小组为单位的，考验个人能力的同时，也验证了我们的团队协作能力。沙盘就是模拟工程，从不同的角色，对这个工程进行前期策划与后期执行，全过程将整个施工组织规则化，系统化、桌面化。项目经理负责指挥、控制和协调项目组成员按照进程表完成项目；财务经理负责资金管理和操作、资金帐目管理、负责盈亏分析；经营经理负责劳务结算、甲方报量、成本核算和分析、洽商变更；生产经理负责进度计划编制、资源需用计划、施工操作；采购经理负责材料采购、库房管理、材料发放、材料核算。游戏到最后，再次感受到在现场追求效益与配合不利所构成的压力综合体，同时也开始思考学生在没有现场经历的条件下，如何让他们在游戏课程中更贴近工程管理和工作岗位的问题。

绿色建筑理念，结构质地引领未来

适应国策，发展绿色、注重节流与开源并重

从绿色建筑的发展，开源、节流结合实例引入当代比较前沿，比较实用的建筑节能施工方法及建筑节能的相关材料和技术，看到了社会环境对节能和绿色建筑的呼唤，看到了人们对低碳生活的向往。

从为了满足建筑的卫生条件、热舒适度、光环境、低噪声的功能要求，我们有了新的理念，对待现有能源我们有两种理念“Saving”和“Efficiency”，即减少用量提高功效；如：现在用的太阳能和浅层地热能就是典型的可再生能源，根据本人居住地特点，宁夏银川属于西北比较干燥的城市，常年日照充足，受季风气候影响，当地对风能和太阳能的开发是典型的可再生能源，大部分的居民使用太阳能热水器，可见可再生能源有很大的地区优势和开发潜力，同时也可以保护地球持续适应人类生存。

在考虑持续发展的同时，我们不得不惊叹人类的智慧，可以将属于自然的能源，利用物理理念，化学理念，建筑结构设计理念，电子技术等多种方式变成可以利用的能源，采用了软件分析的方法不断尝试得到了今天的成果，开发了新型节能技术和新的节能材料，解决了诸多建筑因通风、采光、日照等方面的问题，合理的设计建筑结构和建筑布置，例如：风压和热压作用下的通风技术、光电玻璃和low-e玻璃、隔音通风器、保温墙体、立体绿化、种植屋面等新建筑技术和建筑格局的不断涌现。未来绿色为建筑将是开源与节流的综合体。

建筑砼时代，质轻耐久，注重节能

川流不息的城市，栋栋大楼高耸竖起，交通车水马龙，一片繁华，但是这些离不开砼的功劳，砼的发展史经历了钢筋混凝土时代，预应力砼时代，和今天介绍的高性能耐久性砼时代。

我们穿越了混凝土的过往、当代、未来，目睹当今的先进技术和存在问题、憧憬未来发展，高性能砼的核心是其耐久性提高，泵送砼的泵送高度提高，矿渣及粉煤灰掺入及其应用，在高层、大跨、海上、公路等各个领域的应用；砼的耐久性，影响最大的是水泥，虽然存在裂缝，早期裂纹等问题，但是随着建筑结构向大跨高层发展，为缩小结构断面，减轻结构自重，发展轻质、高强、节能的轻混凝土已经是一种趋势。

混凝土的不断改进，耐久性和强度不断提高，为建筑结构的稳定性提供了可靠保证，也为空间建设提供大力支持，同时为安全、节能、环保，舒适提供了平台，以越来越强的躯体保卫了当代建筑的宏伟壮观。

总结

培训是短暂的，可我们教育教学的路是漫长的，时代前进的步伐要求我们需要快马加鞭前行，追赶我们日新月异、变幻莫测的时代，在教育的滚滚长流中，理念提升，方法改进，吸取了一点经验微不足道，最重要的是选择适合我们学生，适合地区发展方向的教学方式和管理理念，是先进的技术，更新巨变的规范和法则？还是“BIM”, “沙盘”或者“超级绘图王”？明日又会被哪个更先进的所取代？我们学生究竟要走向何方？我们的学校发展靠什么？是我们每个教育者考虑、实施、改进的问题，让我们努力去追寻时代步伐，去营造管理亮点！

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0026-02

经济全球化带动国家经济迅速发展，促使我国建筑行业蓬勃发展，同时行业内对高素质复合型的工程管理专业人才需求加大。目前我国高校工程管理专业教育模式存在缺乏系统规划、专业知识体系重理论轻实践等问题，导致所培养出的工程类人才与现代社会发展对工程类人才的要求不相适应，人才培养改革势在必行。工程管理专业人才培养的改革和创新，可以在专业人才培养目标下，结合现代工程对人才的需要，借鉴CDIO工程教育理念，使学生在具有良好的专业知识素养同时，具备一定工程实践动手能力，成为符合社会和行业发展要求的专业人才。

一、CDIO工程理念及内容

由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学4所大学组成的跨国研究在2000年获得了 Knut and Alice Wallenberg 基金会提供的近2000万美元研究经费，通过不断的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即构思―设计―实现―运行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO基本理念在完成能力培养目标的同时，提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动的、参与式的进行学习，以此培养学生的学术、学习和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的内容包含了1个愿景（Vision），1条能力大纲（Syllabus）和12项标准（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

从CDIO模式包含的教育理念可知，结合工程的方法培养学生，在完成培养目标，使学生具备相应专业知识素养的同时，学生的创新能力、合作能力、工程实践能力以及工作后需具备的技术和职业道德能力不断提高，这与现代社会对工程人才的要求相适应。据统计，目前已有30多个国家的大学加入了CDIO国际组织并实施CDIO工程教育模式。这些学校不仅有世界顶尖的理工大学，也有针对地区经济发展培养工程人才的技术学院，而我国也有 39所高校成为采用CDIO模式进行工程类人才培养的试点高校，此种模式将成为培养适应现代社会发展要求的，高素质、创新型工程人才的有效途径。

二、工程管理专业人才培养目标与基本特点

教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中，明确提出：工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握工程管理的基本理论和方法；掌握投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；了解国内外工程管理的发展动态；具有运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力；修业年限为五年的，还应掌握进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识（如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等），具有较强的外语能力。[3]目前大多数开设此专业高校的做法是，对这四个平台的课程采用链式教育，构成工程管理全过程专业知识体系。由此可以看出，工程管理专业人才既不同于土木工程人才要求掌握专和精的工程技术，也不同于管理人才对工程技术知识要求不高，其要求毕业生同时具备土木工程技术类知识、管理、经济、法律多学科交叉知识等。

三、基于CDIO模式的专业人才培养要求

1.CDIO模式在工程管理教学中实施的可行性

Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份报告显示，2005年我国毕业生大军中工程技术人才约占60万，但这些人在国际化公司工作的不到10%，它认为造成这种问题的原因是受传统工程教育观念的影响，我国工程教育模式和方法偏重理论，学生在学习过程中几乎未受project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。[4]目前建设行业内用人单位对工程管理与土木工程专业学生混用现象的出现，是因为自1998年我国开设工程管理专业，从教育部颁布的专业要求来看，工程管理专业内涵较宽泛，且高校培养专业人才多采用链式教育，很多学校重书本轻实践，偏重对概念、原理的学术性知识的讲授，虽然在整个学习过程中安排一定的实验、实际工程设计、实习，但大多是侧重于培养行动技能和能力，对学生的学习、信息、社会、创新、应用技能和能力的培养不足。因此，尽快培养与国际接轨的中国工程师，是工程管理专业，甚至是高等工科教育的迫切任务。

工程管理专业实践性强，培养“理论+实践”的应用型人才，将CDIO理念融入到工程管理专业人才培养模式中，根据CDIO能力培养大纲，把工程实践环境作为工程教育环境，以学生为中心，在有限的学年中，通过完整的项目知识，引导学生主动思考，基于项目过程带动学生去做、去学，在项目式学习中形成各种能力。此种培养模式加强了学生综合素质的培养，学生不仅具有扎实的专业基本理论知识，而且团队合作、交流、系统掌控、终身学习能力以及职业道德都有所提高。这些能力也正是工程管理专业人才所需要的。因此，CDIO模式非常适合工程管理人才的培养。

2.CDIO模式下工程管理专业人才培养核心工作

专业培养目标、培养内容、培养要求、培养方案、教学管理和评价管理等构成完整的专业人才培养体系。培养目标决定了课程体系和教学实施方法，需要与之相适应的培养要求、条件，培养目标能否实现也需要通过评价来反映。基于CDIO模式的工程管理专业人才培养可从以下几方面开展：

（1）根据培养方案，优化课程设置。完成培养目标的关键之一是专业课程设置。课程设置的优劣直接影响到学生的专业知识体系和专业技能。CDIO理念要求课程设置在避免不必要的重复时体现关联性，保证学生在掌握必要的专业基础知识时，各课程之间需有一定的联系，便于解决综合问题。同时，课程设置也不能太窄，过窄的课程会弱化学生的工程能力培养，对学生的工程能力训练不利。根据工程管理专业指导委员会制定的专业教学计划，工程管理专业知识体系由技术、管理、经济、法律四大平台构成。以我院工程管理专业为例，结合CDIO工程教育模式，可将专业课程体系按如下图示安排：

我院工程管理专业课程体系采用层级式结构，由“通识课程+学科基础课程+必修主干课+方向选修课”构成。1级项目主要为初级的工程导论和高级的毕业设计（论文）项目。在大一年级开设工程导论课程，让学生领略工程精华，激发学生对工程的兴趣， 引导学生工程实践入门。2级项目主要涉及工程管理专业四大平台课程和专业方向课程。进入二年级以后进行2级项目的学习，开设常规课程，建立课程群，使四个平台课程有机联系，辅以必要的实际项目进行课程设计或认识实习，让学生亲手设计或计算相对简单的实际工程项目，在项目式的学习过程中，不断提高自身的专业知识素养和综合能力。3级项目为2级项目的延伸，包含专业课程和专业方向课程以及相匹配的课程设计等。以我院分设的专业方向为例，分为工程造价和项目管理两个方向。工程造价方向的专业课程为工程估价电算化、建设工程预算、工程造价与计价控制、项目投资与融资，项目管理方向的专业课程为建设项目评估、建筑企业管理、国际工程承包与合同等。相匹配的课程设计及实训项目有：工程概预算课程设计、工程算量软件应用、项目管理软件应用（上机）、项目管理沙盘模拟等。

（2）结合课程特点，改进教学手段及方法。关键因素之二：教师队伍素质和教学水平决定教学效果。从标准9“教师的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不仅对学生做要求，也要求教师具备工程实践能力。它要求提升教师基本个人能力和人际能力以及系统构建能力。一名优秀的工程师需具备不可或缺的职业技能，比如个人能力和人际能力，缺少这些无法成为一名合格的工程人员，更不可能进行项目式、工程化的教学。[5]所以，教师应该积极参与工程实践，熟悉工程项目各个环节，掌握解决工程问题的实际技能，丰富自身工程经验，使自己先成为一名合格的工程师，成为学生学习、模仿的榜样，才可能培养出合格的工程人才。

标准10是“教师的教学能力”，它要求教师在具备完善的工程知识和工程实践能力下，将工程能力和实践经验运用到课程教学中，与课堂教学有机结合，提高教学效果。鼓励教师在教学过程中贯彻CDIO理念，采用“教、学、做”三位一体方式，利用启发式、情景式、讨论式、案例式等教学手段，引导学生主动思考、主动学习，锻炼学生动手能力，提高实践能力，使学生具备扎实的专业知识素养。

（3）完善教学环境，加强实践教学环节。关键之三：良好的学习环境是成功开展项目式学习的保证，其中学习环境的改进是重点。通过具体的工程项目学习专业平台课程，利用课程群的交叉性，对实际工程涉及的不同理论知识，进行由简至深的实训演练，提高学生发现和解决实际工程问题的能力，在此过程中，学生还能根据项目需要主动学习其他知识，更新专业知识，延伸和拓展专业技能。为更好的开展实践教学，对教师进行工程训练的同时，还可邀请业界理论水平高、经验丰富的工程师来校兼职任教。

（4）开展校企合作，加快实习基地建设。我院在大一下期安排认识实习，以此增强学生对工程的感性认识，培养学生的专业兴趣，在大四下期安排生产实习，组织学生到施工现场或行业相关工作单位参加实践锻炼，培养学生的专业感，但校企合作仍然比较欠缺。目前我国的工程类人才培养任务全部由学校独自完成，企业很少参与教育，导致学生从学校到企业的身份过渡期较长，如果学生不能较好完成从学校基础到企业实际操作的过渡，他们就无法具备实际动手能力，无法解决实际工程问题。CDIO要求开展工程教育应有一个稳定的供学生现场实习和综合实训的工程实践场所，学校应主动与企业开展合作，以建设实习基地为契机，共同开发实践性较强的专业课程，共建共享实习基地，达到双赢的效果。

四、结语

建筑市场国际化趋势日益明显，世界各国高校都致力于如何培养出与行业要求相适应的专业人才，作为国际工程教育新理念，如何将CDIO工程教育模式本土化，使其更好的为我国专业人才培养更好的服务，要求我们不仅加深对其的理论理解，也要重视与传统工程教育优势相结合。积极推进工程教育改革的同时，总结经验，在改革过程中提出问题、分析问题和解决问题，为我国工程类人才培养提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：44-48.

[2]刘荣佩，史庆南，陈扬建，等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，（5）：9-13.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社，1998.

[4]百度百科.CDIO在中国.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小刚.CDIO模式下教师工程化教学能力的需求及培养途径[C].

篇（6）

    随着基础设施建设力度的加大和工程项目的持续开发,建筑企业对工程管理专业学生的需求量增大,同时也对学生的实践能力提出了更高的要求。高校在工程管理专业培养方案上亦需要作全面的调整与改革。工程管理是一门新兴学科,很多刚进入高校的学生对其认知度不高,存在较为盲目或模糊的认识。若不能及时进行专业学前教育,学生对该专业的培养定位将产生偏差,实践能力的培养亦无从谈起。在进行专业学前教育时,还应注意本科生中低年级与高年级培养目标的不同而加以区别对待,高年级本科生在毕业选择职业和考研时这种教育指导显得尤为重要和迫切。

    (二)培养模式宜改革

    工程管理专业重在培养学生在技术、管理、经济与法律四个方面的知识技能,涉及的知识面较广。然而,目前实践课程的教学方式依旧以教师授课为主,案例分析、讨论、参观见习等实训过程缺乏基于项目式的实践培养方案,工程管理专业教学实验室及实习基地常常成了“摆设”。工程管理是基于技术的管理,实践课程的教学如在学生还未牢固掌握技术知识的前提下进行,势必影响学生对相关知识的理解,不能将技术与管理有效地融合在一起。这种做法忽视了提升学生创造性及技能水平需要一个理论内化的过程,应对整个教学模式作一科学的调整和改革。

    (三)学科交流应拓宽

    工程管理专业课程涵盖了从建筑项目立项、规划设计、施工、运营管理到后期评价等整个工程周期,然而许多高校的年轻教师缺乏丰富的实践经验,实践教学水平有限,严重影响了教学效果;并且由于研究与主攻领域不同,教师讲授内容多集中在一两门自己熟悉的课程中,缺乏学科间、课程间的横向交流与探讨,如讲解施工技术管理相关内容时,未联系造价管理、合同管理方面的内容,这样的教学效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需转变

    教学中普遍存在重理论轻实践的情况,因而专业知识考核多以笔试进行。学生往往以读背应考,对专业理论理解不到位,长此以往,养成学生应付考试而忽视日常理论知识积累和实践能力培养的不良学习习惯。从考核角度上看,笔试成绩的高低仅能反映学生记忆力的水平,并不是学习能力高低的体现,更无法准确评估学生的实践能力。因此,应改变传统的单纯笔试的考核方式,把笔试与实践考核相结合,制定能够提升学生应用能力的考查模式。

    (五)培养方向可细化

    工程管理专业涉及的领域较广,许多高校缺乏个性化教育,没有根据学生的兴趣以及就业方向采取有针对性的教育方式,往往导致学生的学术知识广而不精。因此,在完成基础教育之后,应当根据学生的需求选择,采取有针对性的理论指导和实践指导。

    二、教学改革思路

    建筑行业的快速发展离不开人才的培养,而具备扎实专业理论知识与较强应用能力的综合性人才是建筑工程行业的“香饽饽”。各高校应适应行业的需要,在教育理念、培养模式、考评方法上进行综合改革,大力提高实践教学水平,切实增强学生的实践能力。在笔者看来,工程管理专业实施应用导向型教学改革是一条加强实践教学行之有效的路子。在实践教学的师资方面,引入外聘制及双师制,扩充高校的师资力量,开展高校教学人员的梯队建设,实现应用导向型的合作教育模式,以KAQ培养为目标,细化具体实施步骤,为工程教育提供坚实的培养基础与平台。在实践内容方面,以实习基地的工程项目等横向课题为依托,依据PBL模式,细化为团队建设与项目实施方案的主要工作。由于低年级与高年级学生对专业技术理论的理解与掌握程度不同,在划分团队时,可参考“学团制”,在导师指导下将不同年级的学生组建成产学研团队,分配相应的实践任务。无论合作教育还是工程教育都必须建立周全的考评制度,才能评估方案的实施效果。对学生参与基础性项目与专业型项目,采用Rubrics方法考查学生的实践水平。

    三、教学改革的具体措施

    (一)专业认知教育常态化

    清华大学土木工程系罗福午教授在开设土木工程管理概论课的实践总结中指出,概论课在引导学生认识专业、调动学生学习主动性与积极性上效果明显。而工程管理专业可借鉴这一做法,开设工程管理概论课程,帮助学生对工程管理专业形成“大工程”教育观念,并高度重视工程实践及工程本身的系统性和整体性,对专业的应用性有总体的认知并形成自己的见解。“厚基础、宽口径、高素质”是工程管理专业教学改革的要求,应结合工程管理专业的培养目标形成常态化教育。在每学年开学即召集学生进行专业教学计划的介绍及工程管理专业发展动向的研讨,使学生在专业理念上凝炼成熟观念,明确培养目标,并对各学期的学习、实习、资格证书考试等环节有更深入的认知。

    (二)增强实践教学的针对性

    为培养具备技术能力、管理能力以及经济和法律知识的专业型人才,前期实习应当针对低年级学生特点开展土木施工技术实践教学,以技术理论为主导,通过工地生产实习,加强技术能力的培养。在掌握扎实的技术知识的基础上,后期的实践教学则应着重培养学生在技术、管理、经济、法律等方面的综合素质。同时结合学生的兴趣以及就业方向采取有针对性的实践教学。如工程项目管理方向,可通过模拟工程招投标、项目管理沙盘等实践教学提高教学效果,形成特色化的应用教学模式。

    (三)培养模式多样化,措施具体化

    根据工程管理专业的培养目标,结合高校在工程专业培养上的硬件与软件基础,制定详细的CET培养模式实施方案,以实习基地为实践平台,实现合作教育(Combination)与工程教育(Engineering)。同时,结合产学研横向课题,与合作单位协同制定教学计划,重点确定学生在横向课题中必须掌握的主干课程,将其贯穿至横向课题研究的全过程。具体实施内容如下。

    1.组建工程实践团队为了提高实践教学水平,保证工程任务的顺利进行,应当将企业人才纳入教师团队,即工程项目的实践教学由校内的教授、副教授、讲师、助教、研究生和企业的高级工程师、工程师组成的团队负责,团队成员进行任务分工,以“学团制”组建实习团队,实行严格的工程实践教学。校聘企业教授负责指导年轻教师的实践,并落实“双师制”;对新进教学人员实行挂职培训计划与任课轮回制度。

    2.优选精品教材作为一门综合实践性较强的学科,工程管理专业教材应避免过于理论化,应通过工程实习基地的实践项目,反映专业的前沿发展动态;教材内容应符合专业从业资格考试及应用性的要求,如造价管理知识可增加平法、制图规则、算量软件等;以精品课程模式,实施专业精品课程的特色教学。2003年至2011年教育部批准了4000多门精品课程,而涉及工程管理专业的不多,主要在于实施实践及应用性教学有一定的难度。因此,工程院校在编写应用示范性课程教材上应下番功夫,争取实现突破。编写中应结合横向课题,与企业展开合作,一同确定适合的教材,形成整套实践性强的教材体系。

篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048

Research and Practice on Practical Teaching System of

Project Cost Specialty Based on CBE Mode

LIU Hongbo

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；

Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.

Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system

2001年，教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指出“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”①工程造价专业涉及到土木工程技术、管理学、经济学等多个学科领域，工作性质强调可操作性。交叉性和实操性决定该专业的实践教学在专业教学中占据举足轻重的地位。因此，构建完善、科学的工程造价专业实践教学体系，提高学生实际操作能力，成为专业培养目标的关键所在。

1 CBE模式简介

CBE（Competency Based Education）意为 “以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、杜威的“从做中学”和斯金纳的程序化学习思想为理论基础，开发出的一种新型教学模式。

CBE模式的几个特点：（1）教学目的：使受教育者掌握某一种职业或岗位所必须具备的综合职业能力，包括知识领域（与本职相关的知识）、态度领域（动机、动力、情感）、经验领域（活动、实践）、反馈领域（评估、评价）四个基本方面；（2）教学方法：按照积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则，采用程序学习的教学方法，依据标准参照测验（Criterion Reference Test）明确规定教学需要达到的成就标准、需要完成的工作任务，并制定相应的评价方法和评价指标；（3）教学主体：教师是导师（Instructor），学习管理者（Learning Manager），“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”，②强调受教育者的主体性和学习的主动性，“学”重于“教” “从做中学”；（4）教学计划：教学计划制定的过程包括：市场调研（人才需求分析、人才品质分析、专业设置分析）――能力图表绘制（表示各综合能力和专项技能的数量、关系）――模块化学习包（相应的、能使学习者掌握各项专业技能的学习内容和参考资料）。

能力本位教育是社会对工程造价专业教育的本质要求。现代社会对工程造价专业人才的要求是具有动态的专业技能结构，而检验这种能力的标准就是社会实践。专业技能的培养是工程造价专业实践教学的基本点和出发点。工程造价专业的能力培养目标是：获得有关工程造价实际工作所需的基本训练，具有工程建设项目全寿命周期各阶段工程造价管理能力，能够熟练编制工程估算、概算、预算等工程各阶段造价文件，具有 “互联网+造价”时代的专业创新精神。因此，能力本位教育是社会进步和发展对工程造价专业教育的本质要求，也是工程造价专业教育适应时展和社会需要的根本保证。

2 工程造价专业实践教学的内容构成

借鉴AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力标准体系，我国注册造价工程师（注册咨询工程师、注册资产评估师）的职业能力包括：基本能力、核心能力、发展能力三个层次。③

基本能力：这种能力通常是为注册造价工程师的执业行为提供一个基础平台，一般包括工程技术、工程经济、工程管理、工程法律四个平台。

核心能力：是在基本能力的基础上建立起来的，包括纵横两个维度，纵向维度（时间维度）即工程寿命周期各阶段工程造价文件编制，横向维度（专业维度）即九大专业（ 房屋建筑与装饰工程 、仿古建筑工程、通用安装工程、市政工程、园林绿化工程 、矿山工程、构筑物工程、城市轨道交通工程、爆破工程）工程工程造价文件编制。

发展能力：是在基本能力和核心能力的基础上进行拓展。

图1 工程造价专业实践教学体系图

据此将实践教学体系分为基础性实践、专业性实践和社会性实践三个部分（见图1）。基础性实践是围绕基本能力开展的实践环节，主要包括四大基础平台课程课程设计（实验）和专业认识实习。专业性实践是围绕核心能力展开的实践环节，主要包括各专业造价造价课程设计和各阶段造价课程设计。社会性实践主要围绕发展能力展开的实践环节，包括毕业设计、毕业实习、执业资格考试和社会竞赛。

上述实践能力培养中，每一个实践教学阶段都要有相应的实践教学大纲、实践教学任务书、学生成绩评定表、实践教学安排进度表以及实践经费保证计划，以保证实践教学的质量。④

3 CBE模式下工程造价专业实践教学体系的构建

3.1 以能力培养为目标确立实践教学体系

针对工程造价行业特点，运用CBE理论，既强调工程造价专业就业的精准性，又重视工程造价专业技能的宽泛性，以注册造价师、注册咨询师、注册资产评估师等职业群体为对象，编制职业能力需求表。在此基础上，结合现有的工程造价专业课程体系，进行课程体系优化，使能力需求与课程设置相符合。紧密结合社会发展，适应“互联网+”时代和行业规范变化对工程造价行业的新要求。使课程设置以及课程内容适应信息化和社会化的要求，加大学生的软件操作能力和规范执行能力。工程造价专业必须树立“互联网+造价”的新理念，打造精通“互联网+造价”技术，适应“经济新常态”需要的，具有时代创新精神的信息化工程造价人才。构建以能力化为基础、信息化为背景的实践教学体系，突出以BIM技术为核心的“互联网+造价”技术的核心地位。

3.2 以社会需求为导向设置实践课程

按照工程造价专业的培养目标，对理论教学和实践教学进行有效的融合，构建符合信息化时代要求的工程造价专业实践教学内容，突出实践体系设计的信息化，按基础性实践、专业性实践和社会性实3个阶梯循序渐进安排实践教学。强化实践案例教学，理论与实操紧密结合，师生共同点评，提高学生将知识转化为生产岗位实际操作的能力。工程造价专业的课程设置应紧紧围绕“信息化”为核心，以社会需求为导向，建立课程设置评价指标体系，进行课程筛选。课程评价指标体系的建立要紧紧依靠社会人才需求调查和毕业生就业反馈分析，同时引入行业及政府部门人员进行第三方评审。在此基础上对现有实践课程进行优化配置。

3.3 以产学合作机制建设实习基地

实习基地的拓展为实践教学提供坚实的物质基础和硬环境，是实践教学的物质载体，包括校内外两个方面。

（1）建设高水平的工程造价实训基地。为进一步推进校企深度融合，充分实现资源共享和优势互补，提高学生的职业能力，实施以能力培养为中心的教学模式，推进学校人才培养模式改革，不断提高教育教学质量，广联达软件股份有限公司和郑州航空工业学院土木建筑工程学院达成校企合作意向，在实训室建设合作项目，授课培训，认证培训中心、校企合作实践教学基地，校园活动以及师资联盟等项目开展合作，建立校企合作关系，共同建设郑州航空工业管理学院工程造价实训室――“工程造价实训基地”、“工程项目管理沙盘模拟实训室”。

（2）强化校企合作机制。一方面通过与相关企业签订长期合作办学协议，建立稳定的工程造价专业实习、实训基地，产学合作共建单位负责安排学生进行生产实习、顶岗实习和毕业实习，并配备专人指导学生实践，现场解决学生实践中碰到的难题。另一方面，依据教学、实践和就业三位一体的要求，按照《学生自主联系外出毕业设计（实习）的管理规定》，充分调动家长和学生的积极性和主动性，引导学生将实习单位的选择与就业单位的选择有机融合起来。

3.4 以“双师型”师资培养师资队伍

“双师型”教师的基本内涵有两点，一是教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。⑤

“双师型”师资是进行应用型人才培养的关键，是反映实践教学水平的一个重要指标。“双师型”师资的建设，可以采用“走出去”和“请进来”两种形式。“走出去”就是依托院办的工程咨询公司和正在进行的新校区建设，把工程造价专业的教师送到相关的建设项目上进行锻炼，让年轻教师在实践中得到成长；鼓励专业教师通过参加有关的社会培训和学术交流，获取有关的执业资格证书和BIM证书，为教师提供入行资格和社会资源，提高其信息化能力。“请进来”就是从有关工程造价的企事业单位和政府机关聘请一批行业领军人员和管理人员，通过开展讲座、授课等灵活的形式，将工程造价行业中出现的新动态及时传播到学生和教师中，使工程造价专业的教学紧跟时代步伐，体现时代特点，从而促进学生的学习积极性和老师知识结构的更新。

3.5 以制度建设完善管理机制

依托现有的实验室机构，成立统一协调的实践教学管理组织机构，落实管理人员和责任机制；对现有的有关规章制度和教学文件进行清理，引入社会专家进行座谈，优化相关实践教学管理制度和文件；从而形成完善、科学、严密的实践教学组织和制度的保障。

在实践教学过程中，评价体系的建立至关重要，要结合不同实践类型和目标，采用灵活多样的形式，建（下转第135页）（上接第101页）立全过程的质量管控机制，实现对实践教学的动态监控。如基础性实践环节采取“平时+笔试+操作”、创新性实践环节采取“作品+报告+答辩”、社会实践环节采取“目标+环节+报告+答辩”的考核方式。⑥

3.6 以执业资格培训和职业技能大赛提高学生发展能力

自2003年起，土木建筑工程学院一直是河南省建设厅指定的河南省工程造价人才培训基地，常年开展造价员、造价师的培训工作，每年的社会培训量在500人左右，在河南省工程造价领域具有较大的知名度和影响力。同时，依托土木建筑工程学院和学校的继续教育学院设立专门的工程建设类职业教育的机构――郑航工程建设职业教育培训中心进行职业教育服务。

积极参加一年一度的全国性工程造价领域的技能大赛，包括“全国高等院校学生斯维尔杯BIM系列软件建筑信息模型大赛”、“全国高等院校广联达杯软件算量大赛”和“全国高等院校广联达杯工程项目管理沙盘模拟大赛”，一方面增强了学生学习的热情和主动性，一方面扩大了学校的知名度，充分展示了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”课程教学模式的改革成果。

4 总结

工程造价专业是一个实践性很强的专业，只有立足行业特点和社会发展，符合教育运行规律，依托校内外两种资源，构建校内外两种实践，持续对专业实践模式进行有效调整，才能使工程造价专业教育充满时代性和创新性，使人才适应经济新常态和“互联网+造价”的需要。而建设以CBE为导向的工程造价专业实践教学体系正是实现上述时代社会需求的重要方法和途径，也是工程造价专业教学体系创新的重要组成部分。

基金项目：郑州航空工业管理学院教育教学科学研究基金项目（zhjy13-38）河南省科技攻关项目（112102310633）；河南省政府决策研究招标课题（2011B790）

注释

① 黄志英，梁彦庆，张璞等.高校资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系构建探索[J].中国农机化，2012（4）：205-207.

② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.

③ 傅王英.中国造价工程师专业能力标准体系构建研究[D].天津：天津理工大学，2009.

篇（8）

中图分类号：G642文献标识码：A

郑州大学是河南省唯一的国家“211工程”重点建设高校、是全国第一所省部共建高校。郑州大学管理工程系承担着管理科学与工程类人才培养的任务，遵循国家人才培养要求，结合河南省情，充分发挥郑州大学的多学科优势，以“创建一流大学、培育创新型人才，立足河南，为国家和区域经济、社会发展提供人才、智力、科技支持”为目标追求、教育理念和服务定位，通过“基本知识+专业特色+创业精神”的教育方式，确立了以培养具有企业家潜质的管理科学与工程类创业型人才为目标的创新培养模式。

一、管理科学与工程类人才培养目标

郑州大学管理科学与工程类专业将以扎实的管理科学和工程技术科学理论知识为基础，紧密结合河南省社会经济发展的需求，充分利用郑州大学的综合资源和良好声誉，突出管理科学与工程类专业在工业工程、工程管理、信息管理、物流管理、电子商务等方面的专业特色，实现在管理科学与工程人才培养质量上创新和突破，培育能够满足河南及周边区域社会经济发展需求的、具有“企业家潜质”的管理科学与工程类创业型复合人才。

二、管理科学与工程类人才的定位

1、管理科学与工程科学的复合型创业人才。社会经济的快速发展对复合型人才的需求越来越多，对创业创新型人才的需求也越来越口文／李冰多。而管理科学与工程就是一门多学科交叉的学科，融合了管理科学、经济科学和工程技术科学，因此在人才培养工程中还要注意培养学生们的创业精神和企业家潜质，培育复合型的创业人才。

2、理论性与实践性的复合创业人才。实践教学是提高学生实践操作能力、分析问题、解决问题能力的重要环节，而管理能力是一项应用性、实践性、技能性等特点很明显的复合能力，因此管理科学与工程人才培养必须注重理论与实践相结合、实验与生产相结合、设计与操作相结合。在注重学生全面系统学习理论知识和方法的同时，需要注重落实实践性教学环节，注重培养学生应用基本知识和方法解决实践问题的能力。

3、专业性、创新性、创业性复合型人才。专业性是指管理科学与工程创新创业人才培养过程中必须掌握基本知识和基本技能，包括管理科学与工程专业各课程的基本理论和知识、基本实验和实践技能。创新性是指管理科学与工程人才要求具备创新意识和创新能力，具有学习新知识、应用新知识的精神。创业性是指管理科学与工程人才要求具备创业意识、开拓能力，具有拼搏、冒险、敢为天下先的精神；学生的情感、道德、艺术、体格、事业心、行动力、执行力等综合素质，积极健康的生活态度和人际关系等，事实上都是创业素质的培养。

郑州大学作为省部共建的“211工程”高校，有责任加快培养社会经济快速发展需要的管理科学与工程的复合型创业人才。郑州大学“企业家潜质创业人才培养”的管理科学与工程专业人才培养模式实验区的建立，不仅能够培养大量具有企业家潜质的优秀创业人才，满足河南省社会经济快速发展对管理科学与工程的人才需求，而且其研究教学成果与教学实践还能够为其他学科和高校提供示范。

三、管理科学与工程类人才培养模式创新

1、人才培养模式创新――实践教学基地化、教学实训企业化。创新教学模式，改革传统的以课堂讲授为主，实验、实践教学为辅的人才培养模式，加大实践教学力度。将大量的实验实习环节搬到实践基地，聘请实习基地的管理专家和技术人员作指导老师，一方面提高学生们的实践能力；另一方面让他们切身体验到一个管理者应具有的能力和素质，一个优秀员工应具备的能力与职业素养。通过潜移默化，完成管理科学与工程类专业学生的企业管理者素质和创业精神培养。

2、人才培养方案创新――创业特色突出化、创业方向多元化。根据对河南及周边区域社会经济发展人才需求的分析，基于管理科学与工程学科交叉、渗透和融合的特点，对工业工程、工程管理、信息管理、物流管理、电子商务5个专业的培养方案进行调整，增加创业教学模块融合于整个教学体系之中，重点培养学生从工业工程、煤矿物流、运输物流、信息管理、网上营销、项目管理等几个方向突破，培养适应区域社会经济发展需要的管理科学与工程类创业人才。

3、教学内容创新――教学过程实践化、实践教学岗位化。充分利用教学基地打造管理科学与工程“创业型”教师，进而改进教师“以知识为中心”的教学内容组织形式，将课堂教学与企业创业、经营管理等密切联系，教材内容与岗位(职位)管理实践相互融合。同时，鼓励和引导学生提前加入教师们的课题研究、项目实验等，带动和促进创新创业型管理科学与工程人才培养。部分由学生、教师与企业工程技术人员一起完成的课题获得了省市创新大奖，受到了企业的好评。

4、教学方法创新――授课形式多样化、学生体验主导化。改变“以教师讲授为中心”的教学模式，鼓励专业教师采用“学生体验主导”方式，利用现代化的教育手段，通过软件模拟、企业场景模拟、企业运作模拟、企业角色模拟等形式，将创业教育与科学知识、管理能力相互渗透。尤其是案例教学形式多样，如教师案例讲授和分析讨论、实验室模拟案例训练、学生不同企业角色的扮演和体验、企业家真实案例剖析，通过大量案例教学，学生分析问题和解决问题的能力以及创业创新的激情得到了显著提高。

5、师资队伍建设――走出去、请进来、产学互动。管理科学与工程专业的创业教育，不仅要充分发挥校内优势，更要充分利用校外资源，注重打造管理科学与工程“创业型”师资队伍。本着“走出去、请进来”原则，学院鼓励专业教师走出去，将科研应用于实践，或有计划地派出教师到企业兼职，然后再反过来充实和丰富教学。另外，一如既往地聘请校外的企业家、创业成功人士等到学校开设创新创业讲座，与学生对话、沟通和交流，用他们创业成功的生动案例，启发和鼓舞学生的创新创业精神。

6、教学管理创新――教学管理服务化、评估反馈循环化。将学生和教师的组织与管理与教学评估反馈紧密结合，转变教学的“管理”功能，增强教学管理的“服务”功能，形成“计划一执行一评估一反馈”的良性循环系统，在总结经验、剖析教训的基础上，不断提升教学管理水平和教学效果。

实验区建设将形成郑州大学管理科学与工程类专业的特色和优势，建成河南省管理科学与工程专业的“创业人才”的培养基地，并在全国管理科学与工程专业人才培养领域具有一定的影响力，为同类型高校尤其是中部高校

相关专业建设和改革起到示范和带动作用。

四、管理科学与工程类人才培养方案设计

根据人才培养模式创新的要求和管理科学与工程创业人才的培养目标，将通过构建创业型人才培养方案、加强专业师资队伍建设、教学规范和制度建设、实验室建设、实习基地建设、设立创业创新学分、开展创业诚信教育，努力使本专业在人才培养、课程体系、教学方法、理论和实践教学、师资队伍建设等方面取得突破性的进展，最终实现在管理科学与工程创业人才培养质量上创新和突破。具体方案设计及可行性分析如下：

1、制订创业型人才培养方案。将采用渗透模式，根据创业教育的目标和内容，通过调整完善，设置较完善的创业教育课程体系，将创业有关的内容和知识渗透在相应的专业教学内容中，这样既不打乱原有的教学计划和秩序，又通过专业教育的渗透，丰富学生创业知识。将《创业学》列为管理科学与工程类各专业的必修课，增设与创业学密切相关的核心课程，如创业与风险投资管理、公司注册与登记、工商行政法律法规等课程，给各专业学生提供充分的学习机会，系统学习创业理论、知识技能和方法。

2、加强创业师资队伍建设。创业师资队伍是保证管理科学与工程专业创业人才培养的关键。创业教育对师资要求相对较高，要求既具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验。根据目前国内外创业教育的成功实践，创业教育师资队伍的构成要素应当多元化，既包括学校“双师型”的教师，也包括校外的经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等。因此，一方面加强与社会各界的密切联系，聘请一些在创业热潮中身经百战的成功人士、投资专家、管理专家作为学校的客座教授，定期或不定期地开展专题演讲和培训，介绍创业经验与教训，以现身说法激发学生的创新欲望、提高创新能力；另一方面通过多种渠道对教师进行创业教育方面的培训，使他们接受创业观念，具备创业教育的知识，并且鼓励教师参与社会实践。目前，已经有多位老师创业成功或在大型企业兼职。

3、科研创新促进创业创新教学。实行科研实践与理论教学相结合，促进管理科学与工程创业创新教学与专业建设。在创业创新专业建设过程中，将在成立管理工程研究所、控制与决策研究所、管理科学与工程实验中心等的基础上，适时成立工业工程研究所、物流工程研究所、电子商务研究所、工程管理研究所，积极争取科研项目和横向项目，努力开展对外服务，为学生创业创新实践提供机会，提高教师和学生的理论联系实际水平，并及时将科研成果融入教学，转化为创业创新教学内容，达到科研、教学相长的目的。同时，院系将继续对教师高层次的创业创新科研成果进行奖励。

4、理论教学与案例教学相结合。管理理论教学是先导和基础，案例教学是深化、继承和发展；理论教学显得枯燥乏味，而案例教学则显得生动形象。积极探索能够充分调动学生参与的有利于其创业思想和能力表达的教学方式，如探究式教学、开放式教学和个性化教学，企业家创业真实案例的剖析，学生们不同企业角色的扮演和体验，教师案例讲授和分析讨论，实验室模拟案例训练，成功与失败案例的对比等。通过案例教学，激发学生的创新欲望和成就感、创新运用能力、创新思维能力。学生们分析问题和解决问题的能力以及创业创新的激情得到了显著提高。

5、加强管理科学与工程实验室建设。由于管理科学与工程是一个应用性、实践性较强的专业，必须通过演示、操作、仿真、模拟等实训过程(如ERP沙盘推演、系统分析与仿真、模拟决策与经营等)，学生们才能够领悟其中的要义和诀窍，才能够把握现代管理的要领，才能够更快地成长为合格的企业管理人才。目前，正积极筹资进行管理科学与工程实验中心的二期工程建设，加强和完善管理实训实验。同时，将不断改进与更新实验项目，开发创业创新实验项目，推动管理科学与工程实验教学由验证性实验向学生自主设计的综合性、创业创新性实验转变，提高学生们的运作实务、操作技能和创业创新能力。

6、加强创业实习基地建设。建立一批校外创业实践基地，为学生创业活动提供实际的训练和演习场所。在已经与郑州宇通客车股份有限公司(亚洲最大客车生产企业)、郑州日产汽车有限公司(中国最大皮卡车生产企业)、中国一拖集团公司(中国最大农业机械生产企业)、许继电气集团公司(中国最大继电产品生产企业)、郑州煤矿机械集团有限责任公司、郑卅『白鸽集团公司(中国三大磨料生产企业)、河南省豫鑫物流有限责任公司(中国物流实验基地，4A级物流企业)、河南长通物流有限公司(4A级物流企业)、双汇股份发展有限公司、平煤集团、永煤集团、瑞贝卡发制品集团、黄河模具股份有限公司、郑州金蝶软件有限公司、中华粮网、商都信息港、河南思达超市配送中心、河南建业集团、河南龙湖置业有限公司等单位签署实习基地协议的基础上，进一步密切同实习基地的关系，通过共同开发实验、共同指导实验、企校合作建设实验室等方式，提高同管理科学与工程实习基地的合作深度与合作水平，满足管理科学与工程类专业创业创新的实习实训要求，并通过实习实践，激发同学们的创业创新意识和能力。

7、开展不同层次虚拟创业活动。结合管理科学与工程类专业特点，定期组织专题创业设计方案大赛，如人因工程方案设计、校园超市配送方案设计、物流规划设计大赛、电子商务竞技大赛、广告策划大赛、公共策划大赛、社团立项大赛、企业管理软件大赛、旅游线路创新大赛、薪酬设计方案比赛、模拟期货贸易等活动。通过虚拟创业活动，使学生在大学校园这个“微缩”社会环境中得到创业锻炼。

8、建立创业孵化器(实验室)。争取政府、风险投资商和学校资金，建立管理科学与工程创业孵化器(实验室)，对其实行“院领导一主管教师一创业小组负责人，，三位一体的管理模式。院领导从总体上负责孵化器(实验室)的发展方向，提供创业基金和各种资源，为孵化器(实验室)的发展搭建沟通平台；主管教师负责指导创业小组，培养学生的创业意识，适时解决学生在创业学习中的种种难题；创业小组负责人负责小组的学习和日常事务管理。同时，注意形成梯队，每年在新生中招收有热情和潜质高的学生进入创业小组，保证孵化器(实验室)的可持续发展。同时，结合河南省大学科技园创办管理科学与工程创业园，以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。

9、设立“创业创新学分”，鼓励创造发明。结合学校出台的《郑州大学创业创新学分制度实施办法》，学院正在制定本院的实施细则，授予创业创新学分的成果范围包括各类竞赛奖励、公开发表的作品、教学、科研成果、进行创新性实验、发明创造、人文实践成果等。鼓励学位论文、毕业论文采取提交企业案例调查报告或提交一份富有创意的“创业计划书”、“商业策划书’’等方式完成，由企业家、学科专家、教师参与考评。创业创新学分记入学生成绩档案，将被列入奖学金、三好学生评比和推荐免试研究生的有关条款。

主要参考文献：

篇（9）

财务管理学是会计学及财务管理专业的核心基础课。本课程主要以微观经济学为理论基石，以资本市场为课程背景，以现代公司制企业为对象，主要阐述财务管理基本理论和基本方法。以企业资本运动为中心内容，着重对资本的筹集、资本的投放、资本的运用、资本收益的分配等财务问题进行了介绍和理论研究，讲解财务预测、决策、预算、控制和分析等方法。

本课程具有理论性、实践性和操作性的特点。随着市场经济的发展和管理观念的不断更新，企业迫切需要创新性高素质的财务管理人才。因此财务管理教学就更要注重知识的应用、发挥和创新，培养学生的综合素质和实践能力，深入开展财务管理教学研究，提高财务管理教学质量至关重要。下面就影响财务管理教学质量的关键因素进行分析。

1、准确的课程定位。

笔者认为，找准课程定位，是搞好教学的前提，是教学行动的目标。根据唐山学院立足唐山，面向河北，服务环渤海地区，以教学为中心，以改革为动力，以质量求发展，为基层一线培养留得住、用得上，勤奋敬业，实践能力强，具有创新精神的高素质应用型人才的办学宗旨，按照“宽口径、厚基础、强素质、重创新、满足地方经济发展需要”的高素质人才培养目标，我们认为市场经济条件下，财务管理课程应确立以提高教学质量为核心，以教学内容、教学方法和手段的改革为重点，突出“应用型和创新能力”的特点，加强理论联系实际和实践教学，着重培养学生专业核心能力，提升专业核心竞争力。

2、教师的执教能力。

在认真研究应用型本科人才培养目标，不断更新教学理念的基础上，任课教师应立足本职工作，潜心研究课程教学内容、教学方法，认真抓好教学的各个环节，提升教师的执教能力，这是提高教学质量的关键。具体应把握备课及授课两个环节。

（1）备课--以精心的课堂设计为先决条件.

备课内容主要包括教案、讲义、PPT的准备。认真备好每一堂课，就是要设计每堂课的教学知识点及其重点、难点，设计有针对性的教学方法，因材施教，达到理论教学与实践教学相融合的教学模式，抓好教学组织环节是决定授课质量的先决条件。

确定突出“能力”培养的理论教学体系。课程以培养学生专业核心能力为主线，理论教学体系分为知识模块和能力模块。

知识模块的设计：要让学生理解、掌握财务管理的基本理论和基本方法。即财务管理内容、目标、财务管理价值观念等基础理论。筹资决策方法、投资决策方法、资产管理方法、股利分配方法及财务分析基本方法。

能力模块的设计：要让学生熟练掌握财务管理基本技能及财务管理的实际应用能力。包括财务预测能力、财务决策能力、财务预算能力、财务控制能力、财务分析与评价能力。

在本门课程的理论教学中，我们主要按“两个循环”的逻辑思路讲授，其一是财务管理课程的内容循环，其二是财务管理方法（环节）的循环。所谓财务管理的内容循环：即主要按“投资—筹资—营运—分配”这样一条逻辑主线展开，循环往复，持续不断。而财务管理的方法（环节）循环：是按“预测—决策—预算—控制—分析”这条主线展开的。全课程中体现了这种财务管理方法（环节）的循环往复，持续不断。在教学知识模块的设计上，可根据不同专业的课程教学目标，设计适合不同专业的知识模块。

板块式：即将财务管理学的教学内容以财务管理的目标为主线，财务管理内容是人们对财务管理客体运动规律认识的客观总结，它将着重解决企业财务管理这一完整而又系统的学科体系应该由哪些具体内容组成以及各项内容的相互关系问题。可分为财务管理基础理论、财务分析、投资决策、融资决策、资产管理与股利分配等财务循环板块。按照板块式组织财务管理课程的内容，可以突出企业财务管理各部分内容的重点。该种组织方式一般适用于“会计学”专业本科教学。这种模块的设计主要针对会计专业学科体系建设特点，正确区分“成本会计”、“管理会计”、“财务管理学”课程教学内容，避免教学内容重复。

职能式：即按照财务管理的预测、决策、预算、控制、分析等职能管理环节组织教学内容，其优点是能够突出体现财务管理的各项职能，但可能会与其他学科存在内容上的重复，一般适用于市场营销及工程管理等非会计专业基础课的教学，这类学生财务与会计课程安排有限，按照职能组织财务教学，可以增强学生对财务管理内容的整体把握。

备课时应弄清财务管理内容的层次，把握财务管理学的发展动态，有针对性地组织教学内容。

其次确定以加强“实践能力与创新精神”培养为主线的“财务管理学”课内实践教学体系。实践课程设计的总体思想是：使本课程教学遵循从简单到复杂，从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认知规律，按照从课堂到社会，从理论到实践、变抽象为具体、变知识为能力，主要解决应用型人才培养中知识和能力并重的问题。课内实践实行分层次的课内案例实践教学模式，案例教学贯穿教学始终，包括教学引导案例、课堂讨论案例、课后实践分析案例。每个章节都可以以引导案例开始问题的讲解，以调动学生的兴趣，然后采用分组讨论案例的方式展开教学，最后给出引申的案例分析，这样既使学生直接获取了实践知识，增强了学生对实践的感性认识，也可进一步加深了学生对财务管理基本原理和基本理论的理解，巩固基础知识，不仅会增强学生观察、分析、判断和解决实际问题的能力，而且通过课堂讨论，也着重培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

（2）授课--以先进的教学方法及技巧为保障。贯彻“以经济发展为依托，以人才需求为导向，以学生为根本，以教师为主体，以教学为中心，以质量为生命”的教学型高校人才培养思路，将传输理财思想与培养学生的动手能力相融合、将财务理论与具体的理财实践相结合的教学理念，贯穿于“课堂教学”和“第二课堂”教学的全过程，考虑学生对课程教学的要求，我们将财务管理的课堂教学沿着内容如何讲授---过程如何体现--形成何种变化这一主线总结为“六讲”“五式”和“四变”方法体系。

“六讲”即课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲方法”，绝大多数学生能够自学弄懂的内容，教师不讲，实行个别问题个别解决。

“五式”即：课堂教学过程体现“目光交流式、启发式、快速反应式、案例讨论式”、“行动学习式”教学方法，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，积极参与课堂学习，及时反馈学习信息。这样形成四变。

“四变”即变单项灌输为双项交流；变简单作业为复杂作业；变注重问题结论为注重解决过程；变重视记忆训练为原理应用。

改革传统教学方式，强调认知与情趣的统一、师生之间心灵的沟通。形成具有特色的“课堂教学法”。

A、目光交流式教学法：教学中注意观察学生的举动，意在搜索学生对老师的反映，是集中还是不集中，配合以提问，就可以了解学生对知识的掌握情况，这样也便于提供学生的注意力，及时发现教学中的问题。

B、启发式提问式教学法：在目光交流法使用的同时，配合以启发式提问带动学生跟着老师的思路走，体现教与学的互动，即活跃了课堂气氛，又达到教学的目的。

C、快速反应式教学法：就是课上老师提出问题，让学生快速阅读，先让学生看、分析总结，最后由老师讲解，起到画龙点睛的作用。此方法特别在出现听觉、视觉疲劳时使用效果更好。

D、案例讨论式教学法——实践的神力：课堂教学中插入案例-课程组要求教师在向学生讲授编码化知识的基础上，以实际资料为素材，结合国内外典型企业财务管理案例，开展典型案例教学，通过案例导出实践中需要应用的财务管理知识；然后结合案例讲解具体方法的应用。实行分层次的课内案例实训模式。包括单元案例实训、综合案例实训。案例教学法能够打破传统的课堂教学模式，全面提高学生在课堂教学中的主动参与性，改革师生角色定位，在共同思考与讨论中，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，完成学生能力提高的量变积累过程。

E、行动学习式教学法：教师控制课堂讲授时，通过介绍背景知识、设置悬念、提出问题等，引导学生主动思考，实现课堂师生互动，活跃了课堂气氛，推动了学生由被动学习转向主动学习的进程，通过讨论、甚至争论，阐明各自的观点，教师进行总结，将学生观点进行归纳及评述，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

授课中充分利用现代化教学手段实施教学。在学校支持下，课程理论教学全部在多媒体教室进行，课堂上根据内容需要采用传统板书配合演示课件、讨论、总结等多种手段，充分利用现代计算机技术的声、图、像、动画等多媒体手段进行教学，使课堂教学形象、生动，增加了课堂教学可供信息量。

3、丰富的第二课堂

开设第二课堂的目的是为了帮助学生更加适应时代和社会的发展、提高学生综合素质、鼓励学生的个性发展，成为课堂教学工作的有效补充，拓展学习内容，具体设计课外实践项目、配以恰当的教学手段，确保课内教学与课外教学紧密配合，以达到预期的教学效果。具体做法如下：

（1）充分利用网络资源。我们建立了教学网站，存储教学数据，包括各专业课程教学大纲、课程教案、课程教学PPT，配套练习、案例及参考答案等；实现网上答疑，每位教师在学期初就确定与班级学生的联系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教师能够在网上通过在线答疑、网络课堂等栏目与学生及时沟通、交流，这不仅是促进师生互动的一种手段，同时也能使学生的问题及时得到解决，为学生营造了一个良好的自主学习氛围。

（2）精心设计课外活动项目。包括A：组织学科竞赛：具体包括组织开展财务管理知识竞赛、针对财务管理领域的热点和难点问题，精选财务管理实务案例进行财务案例分析大赛、财务管理沙盘对抗赛、财务小论文竞赛等形式多样的课外活动。激发了学生的学习兴趣，也提升了课程的品质和内涵。

B：参与社会调查与实习：学生根据老师给出的题目或自拟题目，到企业、事业单位、金融机构、证券公司、会计师事务所等单位对其经营及财务管理状况进行社会调查，运用所学的财务管理知识写出分析报告并提出解决问题的方法；同时定期到实习基地实习，使学生亲身体会到企业对财务管理人员必备的基本技能及实践能力。

C：聘请企业界管理人员做专题讲座。为使在校学生能够更多的吸收实践知识，增加对实践的感性认识，定期聘请企业“CEO”或“CFO”为学生做专题讲座。原则上，每个学期为财务管理专业、会计学专业学生至少安排1-2次专题讲座。

D：教师积极指导学生参加大学生创新项目的研究，承担院级科研项目，甚至参与教师的科研课题研究，以此来强化大学生创新意识，鼓励学生参加创业大赛，充分发挥大学生的创新能力。通过开展丰富多彩的财务管理实践活动，做到理论教学与实践教学的统一，是培养财务管理人才学习能力、创新和周密的思维能力、工作能力的重要环节。

总之：本人认为要提高财务管理课程的教学质量，课程定位是根本，教师的执教能力是关键，根据应用型人才对财务管理知识的需求，确定突出“能力”培养的理论教学体系，建立多元化的实践教学体系，应用灵活多样的互动型教学方法，运用现代化的教学手段和网络教学资源是保障。

参考文献：

[1]邱龙广.提高财务管理教学质量的探讨[J].中国校外教育，2009，（2）.