技能学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇技能学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、教师应养成经常设疑的习惯

1.应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并能认真地研读教材。

2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念。教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解。教师应在此处不断对学生提出问题，耐心地讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明：启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

3.应在关键处设疑。中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。

二、教师应鼓励学生主动质疑

教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸。这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，而且复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式加以解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法，等等。

篇（2）

【中图分类号】G622

人类社会已经进入信息时代，信息技术在经济社会发展中的作用越来越重要。它对适应时代需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有十分重要的意义。小学信息技术课的开设不仅提高了小学生的信息能力，更提升了小学生的信息素养。但是，小学信息技术课和其它学科有很大的差异，各种教法学法很难在一个相对较短的时期内稳定下来，无法形成其它学科那种稳定的课堂教学系统和，缺少规范和统一，这就为信息技术教师的教学提出了艰巨的任务，从学科的角度琢磨信息技术课教法学法，我觉得应提倡四个方面的技能化。

一、将教学任务故事化

遵循教材结构，将教学任务故事化。兴趣是最好的老师，信息技术课堂教学要吸引学生，就应当贴近学生生活，充分利用生活中的资源，题材和范例，将学生喜闻乐见的故事融进教学内容。例如，Windows98的桌面，我们之所以把它形象地比作一个桌面，是因为它就像我们办公室的桌子一样，可以摆放各种书籍、文具、纸张、作业本， Windows桌面上摆放了哪些东西？我们一起来认识吧。这样，就轻而易举地导出了，桌面背景，就像我们装饰书桌的台布，随时可以更换。图标，就像小朋友书桌上放的书、文具盒。开始按钮，就像书桌上面只能放一些常用的书和文具，更多的东西放在抽屉和书柜里，使用时打开来寻找。任务栏，鼠标指针等都同样可以将学生身边熟悉的东西和故事融进教学。

有些难以理解的教学内容，我就根据课时内容、特点，用故事来组织，有效突破教学重难点。例如，计算机的组成，可以组织学生做游戏，每4-5个孩子分别扮演计算机的主要组成部分、并相互讨论说说各自的作用，学生在自身知识的基础上提出自己的想法、看法，充分发挥学生学习的主体性。巩固学生对计算机组成及功能知识的掌握

二、将传统教材学生化。

以往我们在课堂教学前，往往会先分析教材，然后设计教学过程，最后生成课堂教学。而往往忽视对学生实际情况的分析和了解，在这样的前提下设计的教学过程，也只能是从教材出发。而事实上，新课程理念更注对从学生的实际出发，教材只不是教师教学的材料而已，这个材料是否全用？如何用完全取决于教师的教学需要。在了解教材的基础上，我们要根据学生和教师自身的特点，选择合适的教学方法进行教学。例如，幻灯片的制作这节课的基本任务是制作一组介绍动物的幻灯片，让学生在完成任务的同时掌握几个知识点。这是一个学生比较感兴趣的任务，教师的范例要选择几种学生特别喜爱的动物，画面要尽可能的活泼、儿童化，以激发学生的学习兴趣。也只有正确把握了学生的学习情况，教学方法对路了，才能取得好的教学效果。

三、将封闭课堂开放化

相对于时下新的教学理念，我们的信息技术课堂教学整体是相对“封闭”的。“开放”型课堂主要体现在以下几个方面。1、教学目标的开放。在传统的教学中，我们往往抱住知识目标不放，而经常忽略其它的情感和人生态度价值观的培养和落实。在新形势下，我们不妨适当降低知识和技能目标，真正落实能力和情感的培养。2、教学内容的开放。由于教材的缘故，我们的例题和习作相对单一，学生没有多少选择的自。在新课程实施过程中，我们教师应设计更多的例题和习作，开放教学内容，让学生自主选择学习。例如，信息（information）：教师可以举例来说明：如欧洲足球锦标赛的现场直播、我们学习用的书、冬天大雪纷飞的情景……这些用文字、语言、声音、图像等表示的内容统称为信息。信息获取的途径可由学生来讲述，让他们自由发挥。电脑的应用广泛教师难以一一讲全，因此可以在课前让学生去查找有关资料，在课堂中分小组汇报。3、教学过程的开放。相对过去，我们教师总是扶得太牢，生怕学生掌握不好，教学过程往往发生一二一齐步走的现象。我们应根据教学实际，适当开放教学过程，让学生自主探究，在教师的引导下归纳总结出知识重点。4、教学结果的开放。无论是学生的作品，还是教材的习题，太统一，叫学生画一个太阳，往往是一样的。我们要给学生注入个性化和创造性，开放思维。也只有学生作品的多样化和开放性，才能说课堂教学取得了成功。有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这样，光靠老师一人的力量，真难面面俱到。在本课中，就有这样的情况，有的孩子很快就能完成任务，对这样的孩子，一般要给他们安排一些新任务，以补充他们的时间，还可以请他们作为老师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的帮助。

四，教师教学方式问题激励化

教师讲解、操作演示、学生模仿转变为任务驱动、问题激励，张扬个性。这是一个教学方式转变的问题。由于教师讲解、操作演示、学生模仿，这种教学方式其具有可取的一面，也是传统教学思维下最普遍的一种教学方式。在新课程理念下，教师很少再作操作演示，而是给出一个个大大小小的任务，让学生在问题中进行探究，寻找解决方式，从在解决问题的过程中张扬自己的个性。例如，老师可以利用了学生们画的自画像，设计了“猜猜这是谁”的环节。让学生猜猜画面上的同学是谁。这样，学生的情绪就被调动起来，而且，能够很自然地引出：我们自己在画面上多孤单呀，要是能和好朋友在一起多好！从而激励了新课的学习。

以上是我从四个技能方面对小学信息技术课堂教学进行了一些尝试得出的初浅认识，课堂教学不仅仅是如何完成讲授任务，考虑主要是学生层面的多角度的、相互之间的融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，信息技术课的教学应该侧重学生，在新一轮信息技术课堂改革的的背景下，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。我们有理由相信，只要我们深入探究、大胆创新，信息技术必将为小学课堂教学开拓出一方崭新的天地。

参考文献：

篇（3）

随着时展的要求，机能学实验室需要更现代化的实验设备，进行实验教学工作，实现信息化和网络化的生物信号采集处理系统的更新换代迫在眉睫。为了培养符合现代医疗需要的应用型人才，我校在2019年9月对四个机能学实验室进行全面升级改造，购置成都泰盟最新研发的BL-420I信息化集成化信号采集系统24套。该系统经过一年多的机能实验教学，教学效果良好，提高了学生学习的兴趣。现总结应用BL-420I信息化集成化信号采集系统的体会和经验，为今后机能学实验室设备更新和基础建设，提高机能实验教学质量提供参考依据[1]。

1BL-420I信息化集成化信号采集系统概况

集合实验桌、显示器、生物信号系统、信号采集音响、呼吸系统、测温系统、照明系统以及多媒体同步演示系统为一体，储存方便，布局合理。该系统可实时监测实验时的温度、湿度及大气压力等实验环境。实验桌表面能防止酸、碱等腐蚀性液体侵蚀桌面。设备万向脚轮方便移动整个平台，含有滑轮刹车可固定平台，方便移位和固定，放置不受方向位置限制。生物采集系统支持多个实验模块的信号采集与分析，实验数据、报告处理无纸化，具有在线实验报告编辑功能，可协助教师进行实验信息化管理[2]。小动物呼吸机，可用于大小鼠，家兔等多种实验动物，可精确调节潮气量。动物肛温仪适用于大小鼠，自带肛温传感器探头，实时精确测量大小鼠的肛温和环境温度。照明系统内含四个光源从四个方向照明，可调节其亮度和照明方向，可进行部分灯光、全部灯光的开关操作。同步演示系统采用229万有效像素和20倍光学变焦调节控制的高清摄像机，实验中同步全程监控和录制实验过程，同步演示到其他计算机或投影仪，可对于实验教学起到示范和监督的作用。显示器安装在外向机械臂上，可随意调整其角度和位置。系统可以连接HWS0601人体无线生物信号采集器系统性的采集血压、心音、脉搏、呼吸和血氧等人体相关生理信号。专用心电接口采用12导联全导联心电接口，不占用物理采集通道，系统同步显示和记录4个物理采集通道及12导联心电信号，形成16个实时采集通道，同时显示在屏幕上。

2BL-420I信息化集成化信号采集系统在实验教学中的使用体会

四个新建实验室已经全面用于机能实验本科教学，现以综合性实验“家兔急性右心衰竭及其抢救”为例，简述BL-420I信息化集成化信号采集系统的使用体会。

2.1仪器连接

分别连接血压换能器和张力换能器与信息化集成化生物信号采集系统前面板的“通道1”“通道2”接口。

2.2系统的设置

1）打开电脑桌面上的软件系统，选择实验模块，自动识别通道。2）打开照明系统，调节其亮度和照明方向。3）调整同步演示系统，同步实验录像在多媒体系统的投影仪上，教师机监控学生机实验场景屏幕。

2.3动物实验

1）称重、麻醉、颈部手术。取一只健康家兔称重，自耳缘静脉注射25%乌拉坦溶液（4mL/kg），调整JR-20无干扰恒温加热兔台，仰位固定于家兔，兔台自带输液架，可悬挂生理盐水输液袋。颈部手术，分离气管、右侧颈外静脉、左侧颈外静脉、左侧颈总动脉，穿线备用。2）耳缘静脉注射0.3%肝素溶液2mL/kg。气管插管用于描记呼吸曲线，右侧颈外静脉插管用于测中心静脉压，左侧颈外静脉用于输液。左侧颈总动脉插管用于描记血压曲线。3）教师操作同步演示系统，可反复演示家兔手术实验操作步骤，使学生更快更好的进入实验过程。

2.4记录实验数据

1）点击“启动视图”中的“快速启动”按钮开始实验，实时记录正常呼吸、血压、心率等数据。2）在“启动视图”中点击“暂停”或“停止”按钮，就可以完成实验的暂停和停止。3）随时保存数据文件，可在“实验数据列表”中打开反演文件，使用双视功能实时查看、对比、分析不同时期的实验结果，最多可以同时打开四个反演文件。

2.5急性右心衰竭模型的复制

自耳缘静脉缓慢注射加热至38℃的液体石蜡0.5mL/kg，待动物呼吸、血压稳定后，以每分钟约5～10mL/kg的速度，快速输入生理盐水，输液过程中密切观察中心静脉压，血压，心率等各项指标的变化。在实验过程中教师机和学生机可随时互动交流，交换数据和视频，教师可以远程操作学生机，引导学生对实验内容的学习讨论，对学生实验进行指导，也可以对学生实验操作过程实时多屏共享。

2.6抢救

将家兔分为三组，分别为不抢救处理组、治疗一组和治疗二组。不抢救处理组家兔死亡后，解剖动物。对治疗一组家兔实施“0.2％去乙酰毛花苷溶液（0.2mL/kg）+1％呋塞米（0.4m/kg）”的处理。对治疗二组家兔实施“对2组家兔实施“1％呋塞米（0.4mL/kg）”的处理。二组治疗组必要时可连接呼吸机气管接口，使用呼吸机。分别记录三组家兔的实验数据，分析对比各组的实验数据。

2.7数据分析与输出

实验结束后，保存实验数据。学生可以直接在系统中提取实验数据，撰写实验报告，实验报告可以上传到NEIM-100实验信息管理中心，实验教师则可以对实验报告进行网上批阅和指导，实现无纸化的实验报告过程[3]。

3经验与体会

3.1一体化设计合理

一体化集成设计，外观精美，整体效果好。空间布局合理，实验室整洁。各部分模块化设计，互不影响，方便维护。系统中集成JR-20无干扰恒温加热兔台，控温准确，固定家兔快捷稳定，可降低外界干扰，自带输液架，可记录尿滴。

3.2通道智能识别，显示新的优势

具有智能识别功能，简化了实验步骤，提高了实验的成功率。当接入智能传感器时，系统自动识别智能传感器的全部信息，用户无需进行定标等操作即可完成传感器的设置。这样学生的操作时间大大缩减，提高了实验的成功率[4]。

3.3培养学生综合能力，增加了师生互动的机会

系统既满足实验教学的大规模需要，又满足自主科研创新实验的需求，学生可以根据的科研实验要求，为每一个通道自主配置相应的实验参数，包括采样通道数、采样率、增益、滤波、刺激等参数，进一步拓展科研思维，增加动手机会，提高学生综合能力。在实验前学生可以从系统中学习关于本次实验的相关知识和仪器使用，还可以在网上实习虚拟实验操作内容，学习资源丰富，促进学生自主学习能力。实验过程中，师生间随时随地的互动交流，激发学生实验课学习的主动性和积极性[5]。

3.4采集分析的实验图形和数据准确稳定

当选择了一个固定实验模块之后，系统自动设置该实验所需的各种参数，实验者开始实验后，迅速直接进入到数据采集状态。系统软件内置强大的数据分析和测量功能，可实时对反演数据进行微分、积分、频率直方图、频谱分析、序列密度直方图等运算，也可进行区间测量、心功能参数测量、血流动力学测量、心肌细胞动作电位测量和肺功能测量。系统采集分析的数据可靠性高，受外界干扰很小。尤其心电信号抗干扰能力强，信号稳定[6]。

3.5严谨有序的实验教学环境

摒弃传统的低效的围观式机能实验教学模式，全程录制教师示教和各组学生实验操作过程，示教过程全程投影仪播放，然后抽取典型的学生视频，大家通过观看视频，讨论总结经验与教训，掌握实验操作步骤的重点和难点，便于改进和提高实验技能[7]。

4小结

BL-420I信息化集成化信号采集系统给机能实验教学过程带来了极大便利，让学生的机能实验学习上了一个新台阶，实现了机能实验信号采集系统的更新换代。该系统扩展硬件平台和软件系统的多项新的功能，紧贴临床教学，操作简便，功能更加强大与灵活。数据采集和处理结果准确、可靠，能更好帮助学生获得更好的实验数据。除满足原有常规信号采集与处理系统的功能之外，该系统还能够满足信息化、网络化的发展要求，提高实验教学效率和效果[8]。

参考文献

[1]原宝华，张阳，胡浩.基础医学实验教学的信息数字化建设与课程整合研究[J].中国医学教育技术，2019，33（5）：559-562.

[2]秦从军，王贞，王颖，等.浅谈信息化教学在高职院校临床医学专业机能学实验中的应用[J].中国当代医药，2020，27（6）：202-205.

[3]马建秀，马艳庆，宋雷，等.应用信息化集成化设备提高医学机能学实验教学质量--以西北民族大学医学院为例[J].西北民族大学学报（自然科学版），2020，41（1）：75-78.

[4]许燕，汤黎明，陈新焕，等.虚拟仿真实验平台在医学机能学实验中的应用[J].基础医学教育，2020，22（5）：367-369.

[5]王小荣，张玉平，姜华，等.PowerLab生物信号采集系统在医学机能学教学中的应用与体会[J].卫生职业教育，2019，15：112-114.

[6]郭健，杨向竹，王青青，等.机能实验学教学改革的反思[J].基础医学教育，2018，20（2）：118-120.

篇（4）

二、构建“学习方法资源包”，提升学生的元认知能力

毫无疑问，信息技术是一门快速发展的技术，个中所包含的知识日新月异，称其为“计划赶不上变化”一点也不为过。所以教师将学习方法传授给学生，远比将具体信息技术知识传授给他们来得更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。初中信息技术课程个性化教学要让学生明白自己的学习基础，确定自己的学习兴趣，以此为基础，引导学生制定适合自己个性的学习策略，提高自主学习能力，不断探索新知识和技能。比如教师可以引导学生利用精加工学习策略巩固自己学过的理论知识，这是通过将所学新知识与已有知识有机联系起来，以此增添新信息的意义，使新信息更容易理解的学习策略，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。也可以将笔记策略传授给学生，即教会学生如何在课堂上记笔记，以便课后复习。教师要告诉学生记笔记时应该用尽可能少的字表达尽可能多的重要信息，尽量用自己的话概括新信息，这样可以使学习材料变得尤为有意义，从而加深对新知识的理解。平时，教师要多指导学生建立学习方法的资源包，并根据实际情况不断充实，逐步提高学生的元认知水平。

三、采用分层次教学法，促进学生的全面发展

学生的学习基础不尽相同，如果采用“一刀切”的教学方法，必然会出现“好学生吃不饱、差学生吃不好”的现象。如此，教师可以在信息技术教学中采用分层次教学法，即根据学生的现有基础将他们分为“好、中、差”三个层次，对各层次学生安排不同教学目标和教学内容。对于好学生，可以安排难度较大的教学内容，激发他们的好胜心理，促使他们不断提升信息技术水平；对于“中、差”两个层次的学生，教师安排的教学内容要符合他们的接受能力，同时也要高于他们的现有水平，使学生达到“跳一跳、够得着”的学习效果。当这两个层次的学生完成学习任务后，教师要及时给予他们表扬和肯定，尤其是对后进生，更要加大表扬力度，以此树立他们的学习自信心，满足他们的学习成就感，再接再厉，再创成绩。

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关键词：

会计电算化；知识关联

初步接触会计电算化是因为学校要参加会计电算化的技能比赛，去参加了会计电算化学科的培训。几次市里的学科培训后，学校第二学期就开设了会计电算化课程，作为参加过培训的一员，赶鸭子上架就走马上任，担起了会计电算化的教学。作为一只仅仅仓促把书看了两遍的菜鸟，心理是忐忑：既想把课上好、上出彩，又想能让学生能够快速的掌握操作的方法。几经权衡，还是决定按部就班，先让学生掌握技能再说。

一、发现问题

最初的课堂基本是没有什么新意的，每次都是按照课本的提纲，“填鸭式”照着例题一个一个的示范，让学生一步一步地照着进行操作，一遍一遍地操作以达到熟练的程度。用练习题来让学生练习，然后讲解，最后测试。结果是学生的操作是熟练了，但是不能出现错误，一出现错误傻了，不知道怎么去修改，很多学生的方法是删除账套重新建账。问题来了：建账之初发现错误重新建账的话，耗费的时间不多；一旦账套的处理已经过半，才发现错误，耗费的时间就太多了，一堂课就不足以让学生去解决问题了。况且有些错误不需要重新建账就能够修改过来的。为了节省时间，总结错误的类型成了当务之急。整理了错误类型，找出解决的方法，就像医生治病一样，指导学生对症下药。错得多了，有的学生就出现了思路混乱，出现张冠李戴的现象。还是不能根本性地解决问题。

二、找出根源

怎么办？是不是这个问题无法解决？为什么学生容易发生的错误自己不容易发生？原因何在？思前想后，根本原因还是在于不理解——不理解软件的知识结构和操作的原理。找到原因，还要找到解决的方法。怎么样才能让学生理解软件的知识结构和操作原理呢？

三、解决问题

知识是有本源性的，会计电算化虽然是会计的延伸学科，它仍然是基于会计学原理的一门课程。学生是学过会计学原理的。从这一点出发，学生的理解也就容易了。比如：会计电算化的软件知识结构大致分为：初始化——财务处理——财务报表。会计学原理中会计核算的主线是：填制审核凭证——登记账簿——编制财务会计报告，填制审核凭证和登记账簿都属于账务处理的范畴。这样两个内容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填写外，“行业性质”的选择和会计学中的“企业会计制度”选择是一致的，“期初余额”的填写和后者的“期末余额结转下月期初”是一致的。像这样有关联的知识点还有很多，在课堂操作的时候，穿插讲解。把这些知识关联起来之后讲授给学生，总是能收获学生恍然大悟的惊叹声。更惊喜地发现，以往需要反复示范的操作也只要稍微点拨一二，学生就能够举一反三，自行领悟。这仅仅是小试牛刀，谁知道成果喜人。原来不管是谁，“只知其然”都是盲目的、懵懂的，只有“知其所以然”才能真正地把学问做活了。慢慢地，除了理论知识，也对现实中会计的一些实践情况，尤其像学生比较关心的“工资管理”中“工资项目”的来由和组成情况；“岗位工资”公式设置的原因等等。有了一定的效果，一些大胆的想法也可以尝试起来：仿照现实中会计人员的分工，让学生分不同的角色去合作完成同一个账套的工作。甚至让扮演账套主管的学生去分配其他几人的工作，设计他们工作的时间。让学生对电算化的运用更加的身历其境，培养学生的兴趣。果然，课堂的气氛也活跃了起来，甚至有学生做账套主管上了瘾，自发地要求竞争上岗。对比之前的焦头烂额，现在上课不说是游刃有余，至少也是轻松愉快了。里面的区别不过是从呆板的“填鸭式”教学过渡为“理解式”教学，让学生变之前的“囫囵吞枣”为温故知新的“融会贯通”。“填鸭式”的教学表面上能让学生快速掌握技能操作的方法，却只是“囫囵吞枣”，不能让学生真正明白这样操作的原因，一旦出现轨道以外的问题，就容易“打回原形”，需要再化时间去补救，事倍功半。“理解式”教学在课堂的内容量要更多一些，偏重理论相对要多一点，最终进行操作掌握却是事半功倍。但是，技能教学中，“理论”和“操作”的“度”都要把握好，不能走极端，要根据知识的不同，根据实际情况适当调整，不能“一刀切”。

作者：施莉 单位：溧阳中等专业学校

参考文献

[1]李敏：财会教学中如何强化技能教学.《大众商务》2010(12):205-205

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关键词 大学生 体能 训练计划

一、大学生体能训练计划的作用

大学生体能训练的直接目的就是为了提高身体素质，进而提高其基本运动能力，科学、合理的体能训练对身体形态、身体机能、运动素质的发展及预防疾病起着重要的作用。目前，高校大学生中仍有不少人不能积极参加体能训练，而在参与体能训练的人群中也存在着体能训练不合理、不科学，甚至违反训练规律、原则的问题，也因此而导致了健身效果差、体能素质提高不明显，运动损伤渐增、放弃训练等问题的发生。体能训练计划是实现大学生训练目标和训练过程的规划，是体能训练过程的前提设想和预先安排，对体能训练实施具有重要的指导意义。

二、大学生体能训练计划的类型

大学生通常在校3年以上，可把其在校期间的整个训练期看作一个系统，结合运动人体科学知识综合分析，可把体能训练分为总计划、学年计划、月计划、周计划、日计划。

（一）体能训练总计划

体能训练总计划也称体能训练全程计划，是对大学生在校期间的体能训练的总规划、总设计，是体能训练目标实现的预定方案，是学年计划、月计划、周计划、日计划制定的依据和总体部署，通常包含大学生体能训练总培养目标、大学阶段体能训练的内容、方式等等。

（二）体能训练学年计划

高校体能训练与其它学科教学安排相同，通常以年度作为院校教育过程的基本时间单位。学年训练计划，是对一年体能训练的目标、内容、形式等方面进行整体设计，是学年体能训练的纲领性规划，对完成体能训练的总计划及实现年度训练目标具有重要的意义。

（三）体能训练月计划

体能训练月计划是根据学生本月训练的目标、内容、任务而进行设计的训练方案和规划，在训练目标、内容等要明确，如柔韧、速度、耐力、力量等素质提高到多大程度或水平，减肥要达到什么效果等等。

（四）体能训练周计划

体能训练周计划是学生每周训练安排的方案。周训练计划在制定上，应以训练内容为核心采取多种形式合理安排，确保各项素质得到有效锻炼。

（五）体能训练日计划

体能训练日计划是上述所有训练计划得以实现的基础和前提，日计划分主要包括训练目标、训练方法、训练负荷、训练间歇等方面，日计划尽量考虑年龄、性别及身体机能状态，使得训练计划更具有普适性。

三、大学生体能训练计划设计策略

训练计划的设计主要包括训练目标、训练方式、负荷安排、注意题四个方面。

（一）训练目标

训练目标是通过系统的体能训练使身体形态、机能、运动成绩及心理素质达到某一预定水平。体能训练总计划的目标要体现远期目标，通常可设定4-6个目标，以体现人才培养的总目标；学年训练计划通常设定3-5个目标，要注意不同目标间的联系和顺序安排，保证相当比例的学员能够达标；月训练计划要体现近期目标，应考虑训练的可行性及对远期目标实现的可能；周训练计划的目标与当月的体能训练计划目标一致，可根据一周内不同类型的训练设计分目标，如力量训练，第一次训练可安排股四头肌，第二次可安排胸大肌、第三次可安排腰腹肌。日训练计划要体现具体目标，例如当日力量训练的目标肌肉为股四头肌等等。

（二）训练方式

训练方式指在训练过程中，为提高体能素质运用的方法、手段、途径。体能训练总计划在训练方式上重点对本专业学生体能训练的运动方法体系、手段体系、途径等进行整体性设计。学年计划在训练方式上通常根据对应的训练目标大致选择训练方法、手段和途径，但之前应根据学生的FMS测试水平为依据；月计划在健身方式的选取上要根据月训练目标及大学生的兴趣、特长和训练条件、环境等确定并及时进行调整；周计划在训练形式选择上应多种多样，避免单一，通过变换具体的训练方法，一方面能更好地达到健身训练效果，另一方面也能极大地提高学生的训练兴趣；日训练计划中要对整个训练所涉及的所有的训练方法、训练手段、训练途径进行详细的构思，与当日训练负荷要协调一致。

（三）负荷安排

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新的课程改革教育理念中，以学生的发展为本是最主要的，教师是学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者，应把教会学生学习和促进学生创新意识、实践能力的发展作为重点。怎样以新的教育理念，以人为本，来深化课堂教学改革，培养学生综合能力呢？现从五个方面来阐述：

一、培养学生的问题意识，调动学习积极性

问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。“博学而笃志，切问而近思。”现代学习方式强调问题在学习过程中的重要性，通过问题来进行学习，通过问题来解决问题，把学习过程看成是发现、提出、分析、解决问题的过程。有了强烈的问题意识，就能激发学生的求异和创造思维，就能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，使之积极地投入到学习中去。

因此，教师要引导学生在异常中、比较中、实践中发现问题，引导学生学会思考、学会思维、学会构建自己的知识体系，理解、掌握和应用知识，多角度、多方法来学习知识、讨论分析问题，激发其勇于探究、创造和追求真理的科学精神。

二、重视经历和经验，培养学习能力

新课程要求教育要生活化，教师要突破惟教材的课程观，从现实生活出发，从学生实际出发，开展丰富多彩的学习活动，重视每一次学习体验，留心观察生活生产中的现象及科技创新，将之提炼为宝贵的资源。所以，在教学中必须重视学生已有的知识和经验，关注学生的经历和知识的积累，引导学生充分开发利用这些资源去主动获取新知识、积累新经验，学会学习、学会思考，使自己成为学习的主人。

有一次随堂实验，要让学生通过Mg、Al分别与盐酸反应的剧烈程度来判断它们金属性的强弱，实验前要除去金属表面的氧化膜，为了节省课堂时间，Mg、Al表面的氧化膜我准备在课前先除去。但由于疏忽，我未考虑到当天所教的1、3两个班是两节连课。结果第二节在3班上课时除去表面氧化膜的Al已用完，我便让3班学生亲自把Al片用NaOH溶液浸泡去除Al表面的氧化膜，而在先上课的l班我只是说给学生听要用NaOH溶液浸泡以除去Al表面的氧化膜，当时我并没意识到什么。可后来在本章测试卷中出现了一个问题：怎样除去Al表面的氧化膜？结果，这两个班答卷中出现了较大差异：想到用NaOH溶液浸泡Al片除氧化膜的1班同学占全班人数的15%；而3班同学却达70%多。这给我的触动很大。1班听实验、3班做实验，让学生亲自动手操作比给学生说实验效果要显著得多，这不仅让学生主动参与，留下的印记深刻，也让学生获取了实践经验，学会解决实际问题。

三、重视学法指导，培养学生的自主 学习能力

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益。”作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。分析如下：

1.指导学生科学预习，提高阅读能力

课前依据历年热点考题，设计好预习提纲，引导学生体会章节的重点，互相交流，养成良好的有目的的预习习惯，并学会粗读和精读有关内容，以便听课时注意力集中，当疑点、难点获得突破后，便会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深印象。

2.指导学生科学的听课方法

科学预习是基础，认真听课是关键。不论听哪种类型的课，学生都要做到“眼、嘴、耳、脑、手”的协调配合：用眼睛观察，用语言表述，用耳去听，用脑去想，用手去写。

3.指导学生科学的复习方法

复习是对学过的知识进行温习、巩固和延伸，是一个系统提高的过程。让学生每天认真阅读笔记，回忆上课情景，梳理知识，深刻理解，熟练掌握，对章节重点知识进行归纳总结，发现知识间的内在联系，使知识系统化、网络化。

4.指导学生科学的解题方法

篇（8）

以学生熟悉的生活知识和经验为载体，将书本的知识生活化、立体化，可以起到事半功倍的效果。以用途导入，唤醒学生的生活积累，吸引学生兴趣，像一把钥匙打开学生探索的心智，激发学生探索生活中化学问题的探索潜能。

［投影］1915年4月22日下午5时，在第一次世界大战两军对峙的比利时伊珀尔战场。趁着顺风，德军一声令下开启了大约6 000只预先埋伏的压缩钢瓶。霎时间，在长约六公里的战线上，黄绿色的云团飘向盟军阵地。毫无准备的盟军士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，先是咳嗽，继而喘息，有的拼命挣扎，有的口吐黄液慢慢躺倒。德军共施放毒气18万公斤，使盟军有1.5万人中毒，5 000人死亡。这就是战争史上的第一次化学战，从此，化学战作为最邪恶的战争被写入了人类战争的史册。

［教师引入］同学们在日常生活中都有这样的经历，当你打开自来水龙头时，你会闻到一股刺激性气味，这是什么原因呢？自来水能直接用来养鱼吗？

［学生回答］略。

［教师小结］氯气有毒，但量少时可用于消毒杀菌。化学物质有其有害的一面，也有其有用的一面，我们应发挥其有用的方面，摒弃其有害的方面。

［教师讲解］第一次世界大战期间，氯气作为化学武器首次用于战争，造成很多士兵的死伤。如果我们碰到氯气泄漏事故，应该如何保护自己呢？今天我们就一起来研究氯气。

［案例说明］以学生日常生活中的经历导入，吸引学生探究的兴趣。同时，让学生辩证思考，Cl2有毒，但少量可起消毒杀菌作用，体会正确运用化学知识为人类服务的思想。这样，一开课，学生的眼球就被紧紧吸引住，带着浓厚的探究兴趣投入课堂。

2 实验探究验证猜想，激发探究问题潜能

化学是一门以实验为基础的学科。调动学生的生活积累，进行实验探究，更能调动学生积极性，启迪学生思维，从而激发学生的探究潜能，提高探究意识和能力。

在做Cl2的漂白性实验时，我演示了氯气分别与干燥和湿润的色纸反应，学生观察到干燥的色纸无明显变化，湿润的色纸褪色。于是我乘机提问“这种能使色纸褪色的物质是什么呢？”，并让学生进行了讨论。学生兴致勃勃，热烈讨论，提出可能有4种物质：Cl2、H2O、HCl、HClO能使色纸褪色，并积极动脑设计实验方案――将这4种物质分别和色纸接触，而干燥的Cl2和H2O已经排除漂白的可能，剩下的就是HCl和HClO了。我鼓励学生大胆上讲台动手实验证明自己的猜想。一位同学勇敢地到讲台上验证他的猜想，在色纸上滴加盐酸，实验结果表明，盐酸不能使色纸褪色，那么，运用排除法，具有漂白性的物质就是次氯酸了。

［案例说明］当堂动手实践“使有色纸条褪色的物质究竟是哪种物质”的小实验，虽然只是很小的一个插曲，但学生的大胆猜测与亲自动手实验，将课堂气氛推向了，学生零距离接触讲台，也让学生体验到了成功的乐趣，学生热情高涨，兴趣浓厚。

3 课后调查深入社会实践，激发研究社会潜能

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，学生学习的巩固和收获更多的是在40分钟课堂之外，所以课外学生的自主学习和课后习题的练习都至关重要。

一堂课结束了，学生意犹未尽。结合课堂教学布置了相关的书本作业外，也尝试布置了选做的课外作业――请自由组队去调查自来水厂的消毒情况，既呼应了课堂导入提出的问题，又激起学生自己继续研究氯气用途的兴趣。

篇（9）

当前，大多数工科专业将无机化学和分析化学的课程内容进行重新组合，形成无机及分析化学。通过系统地学习和掌握化学的基本概念、基本理论以及化学基础知识，培养学生对化学的兴趣和解决化学问题的能力。无机及分析化学中的化学热力学、化学动力学、物质结构、四大平衡理论是要求必须掌握的。这些基本理论和知识在能源化学中的应用是很基础的东西，能为后续专业课程的学习奠定良好的化学基础。[1]我们所开设的新专业能源化学工程，主要研究方向为：能源清洁转化、煤化工、环境催化、绿色合成、环境化工。它以化工的理论与技术为应用基础，围绕新能源利用与化学转化，实现能源利用和可持续发展。重视与提高课堂教学质量和推动无机及分析化学实验在培养学生动手能力与实验创新能力方面起着重要作用，是无机及分析化学课程改革必须直面的棘手问题。因此，进行模块化优化无机及分析化学教学内容、多方面激发学生学习无机化学的兴趣、充分利用现代多媒体技术革新教学方法、培养学生的知识运用能力、有效提高无机及分析化学课程教学质量，可以满足社会及区域经济的发展对人才的需求和素质教育的要求。

一、模块化优化无机及分析化学教学内容

所谓课程模块，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块化教学强调理论教学、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧密结合。基于以上课程模块化的考虑，将无机化学和分析化学两门课程的教学内容进行模块化教学（见表1）。由于将无机化学和分析化学的课程内容打乱后进行重新组合，导致概念和知识点多，各章节之间存在较强的独立性。[2]因此，要合理安排大一第一学期的教学内容，这样有助于学生转变思维方式和学习方法。

二、多方面激发学生学习无机及分析化学的兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是主动学习的原动力。要学好无机及分析化学，激发学生的兴趣至关重要。[3]在绪论教学过程中，要做好本课程的介绍及发展前景和学生学习心理方面的工作，在无机化学教学中建立好教师、学生和教材三者之间的相互关系。第一，在绪论课上介绍无机和分析化学发展过程及发展前景，让学生认识到学习本课程的重要性，以达到激发学生学习兴趣的目的；接着主要介绍无机及分析化学的作用及学习方法和相关考核办法。第二，阐明化学与人类生活密切相关的环境、能源、材料以及人类社会生活中的热点问题，以此为载体深入浅出地介绍化学与人类生活、社会发展的关系。第三，在专业导论课上强调无机及分析化学是能源化工类相关专业的基础课，能为以后的专业课学习和将来从事工作奠定基础。第四，通过新生认知见习，让学生在参观相关无机化工企业中获得感性认识；在平时的课堂教学中，利用一些贴近生活的例子解答知识疑惑，激发学生的学习兴趣。第五，建立合作学习小组，布置课后课题作业，利用网络资源学习无机及分析化学，查找相关资料完成课程论文作业。

三、充分利用现代多媒体技术革新教学方法

在无机及分析化学教学中，利用现代多媒体技术革新教学方法能提高教学效果。要面对的教学问题有：课前制作精美的多媒体课件，发挥多媒体课件的优势；主讲教师课堂讲授“动”与“静”结合，活跃课堂气氛；不可彻底忽略传统的板书；进行多媒体技术与传统教学技术相结合，有效提高课堂教学效果。[4]第一，使用多媒体技术教学可以模拟化学反应历程，让学生清晰地看到原子或分子的拆分及重新组合的过程，化抽象概念变为具体事物，这样可以加深学生对化学概念的理解。如，Flas制作了各种类型分子杂化轨道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成过程。第二，采用多媒体教学手段展示教学重点、难点，实现人机对话，有助于学生理解和记忆课本内容。第三，进行多媒体教学时，应以学生为主体，但教师依然是教学活动的组织者和引导者。

四、培养学生知识的运用能力

通过学校组织学生参加各类化工学科竞赛活动是调动能源化学工程专业学生对无机及分析化学基础课程兴趣的重要举措。[5]第一，积极组织学生参加广西各类化学实验技能竞赛，坚持开展国家级、省部级大学生创新创业实验项目。第二，为了鼓励和培养大学生创新能力，学院组织学生参加化工年会化工论文竞赛。第三，开放实验室，鼓励学生积极参与到开放实验室的研究课题；设立创新实验基金，由学生自由申请，对实验取得阶段性成果的学生给予创新基金资助。此外，改革无机化学教学方法，必须将传统的验证性实验转变为新型的探究性实验，通过探究性实验培养学生的创新能力。在导师的指导下，学生在设计实验方案中能够开发智力、培养良好的实验素养，锻炼自学能力。

五、适应能源化工专业要求方面的改革

能源化学工程专业是一个综合性、实践性很强的专业，在理论教学上要求学生掌握能源化学工程基础理论和相关技能。在实践教学上，应明确教学过程中的内容重点和难点，尤其是热力学方面的内容应该重点详细讲解，使学生更好地理解能源转化及利用过程中的一般规律，为低碳环保使用能源奠定基础。我们针对实践性很强的能源化学工程专业，依据其专业的特点实施校内实训和校外实习相结合，使课程实验、课程设计、毕业设计、社会实践活动等环节能为培养具备高素质的能源化学工程专业人才服务。此外，我们还完善校内实验实训和校外实习基地的建设，向企业提供人才培养方案，共同建设与加强人才培养方案中的实践性教学环节。在实践评价体系的建设中，收集专家评价、教师评价、实习接收单位评价、系（分院）自评、学生评价等信息，做到以评促建。

六、结论

本文针对我校能源化学工程专业开设的无机及分析化学课程，在优化教学内容、激发学生兴趣、利用各种教学方法、培养学生能力以及适应专业要求方面对教学环节进行了总结和探究。加强基础理论知识教学使学生具备扎实的实践技能，进一步培养学生的创新能力，提高教学质量，能为培养能源化学工程专业创新型人才奠定基础。

［参考文献］

［1］韩洪晶，杨金保，刘淑，等.能源化学工程专业本科生创新能力培养体系的建立与实践［J］.教育教学论坛，2013（15）:228-229.

［2］孟广波，毕孝国，付洪亮.能源化学工程专业优化实践教学体系研究［J］.中国电力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成胜，张征林．无机及分析化学教学改革初探［J］．化工时刊，2013（4）：49-50．

篇（10）

中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 13-0000-01

The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching

Leng Airong

(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)

Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.

Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest

计算机辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术[1]。计算机辅助教学能为学生提供比较好的学习环境。它综合了应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，相对传统的教学方式，它存在很多优点，能提高教学质量与教学效率[2][3]。计算机辅助教学在化学课堂教学中的应用，自然也提高了化学的教学效率，具体来说，它有以下功能：

一、课堂直观性好，化抽象为具体

化学课堂当中，涉及到不少微观与抽象的内容，这些知识点都是学生比较难理解与掌握的，但这些知识内容也是教学当中的重点，如何能够比较好地让学生轻松地掌握成为了抓起教学质量的重点。计算机辅助教学能够有效地帮助化学课堂教学解决这些难题。我们可以把这部分化学内容用计算机中的Flash等工具制作成小课件，让学生在课堂学习中，能比较直观地感受到抽象的化学概念。通过计算机的模拟手段，可以使学生直观、形象地认识化学微观粒子的运动，让抽象的概念在学生的头脑中形成了稍为具体的事务，帮助了学生对化学知识的理解。

二、丰富课堂内容，开阔学生视野

现代计算机发展速度越来越快，计算机也深入到社会的各方各面，计算机所带来的海量信息可以丰富课堂教学当中的信息量，开阔学生视野，增进学生更全面地熟悉与理解化学知识点。针对化学课堂教学当中化学知识总量的增加与课时的减少的矛盾，如果依然依靠传统的教学方式来教学，显然不够，计算机多媒体、超文本的引入，可以减少教师与学生大量不必要的简单重复性的劳动。计算机辅助教学可以一次储存比较多的信息，储存之后，可以反复无数次地展示在学生眼前，这样就有效地节省了学生的时间，能够有更多时间来学习其它知识。学生可以根据自己学习的特点，在化学课堂上，通过计算机的搜索引擎，有针对性地补充相应的化学知识点。因计算机的信息量比较大，处理速度快，学生也有足够的时间来理清自己对知识点的疑惑，在课堂上对教师提出问题，教师可以直接讲解，也可以在专门的教学问题平台上答复，让更多的同学能够明白。此外，我们还可以利用计算机网络资源，通过适当的教学软件，接收到全国乃至全世界优秀教师的教学成果，学生可以实现自主学习、协作学习以及远距离教育[4]。

三、化学实验演示，一目了然

化学反应是化学当中必不可少的部分，学生一般需要通过化学实验来了解和熟悉化学当中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知识。在化学实验的时候，有的反应的速度比较快，有的比较慢，这样大多时候，学生往往比较难看清楚反应现象，会对教学质量有影响；还有一些化学反应会生成有毒的物质比如硫化氢的制取、硝基苯的制取，对环境有严重污染；易燃易爆的药品实验也比较多，化学反应具有一定的危险性。这些化学反应当中，不乏一些只看到外观现象，很难真正地了解化学键的断裂、原子的重新组合，计算机辅助教学可以运用计算机多媒体的多种处理手段来帮助教师教学，帮助学生学习。我们可以通过计算机调动学生的各种感官，从不同角度去体验化学原理。计算机演示化学实验，可以调节快慢有效地控制反应的速度，让学生在课堂学习中能明显看到实验微粒子变化的过程，一目了然，提高了教学效果。制作的化学反应的课件，可以形象地插入对比的动画等内容，实现对学生的多感官刺激，有助于学生注意力的长期保持，比教师直接语言描述实验要清晰得多[5]。

四、利用计算机设计课堂练习，抓住重点，突出难点

计算机辅助教学在化学课堂中的运用，教师可以充分抓住它的优点，以最大成效提高学生的掌握度，可以利用计算机设计课堂练习，抓住化学教学的重点，突出化学学习的难点。教师利用计算机教学媒介，编写一系列有针对性的练习，还加上一些技术性的处理，达到的练习效果是传统练习方法不能比拟的。通过计算机设计练习可以有许多的方法，娱乐性的练习能够在比较轻松的氛围中巩固知识，让学生从被动学习变为主动，提高学生利用计算机进行学习的积极性[6]。

五、通过网络教学，激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的源动力，学生有了学习化学的兴趣，就能有效地增强化学学习的欲望，能比较好地达到学习的效果，这样也使得教学效率能有所提高。计算机辅助教学相对于传统的教学方式，它在教学当中以直观的情景表达、多感官刺激等优势容易被学生所接受，学生在每一次新的多媒体教学课当中，能看到不同的化学世界，带来的印象深刻，能够刺激学生自主想象，激发学习的兴趣，更大程度地增强了求知欲。

六、结束语

综上所述，计算机辅助教学在化学课堂教学当中的功能比较多，这些功能无非都是化学学科的特点与计算机辅助教学的一些优势所共同决定的。化学学科里有一些复杂的知识点与一些比较难通过实验看清楚实验现象或者不方便实验的危险实验，可以通过计算机辅助教学达到比较好的效果。计算机辅助教学在化学课堂教学当中的功能这么多，我们有必要把这一手段充分地运用到化学课堂教学的各个方面。

参考文献：

[1]蔡万玲.计算机辅助教学在化学教学中的作用[J].新疆石油教育学院学报,2004,2:84-85

[2]李美华.计算机辅助教学在化学教学中的作用[J].甘肃教育,2002,11:43

[3]林凤.浅谈计算机辅助教学在化学教学中的应用[J].中国教育改革与教学研究,2011,2:88-89