两学一做汇报材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇两学一做汇报材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

检查结束后，局机关支部立即召开支委会会议研究部署，党支部书记同志传达了县直机关工委督查组反馈的问题，并就我局前一阶段开展“两学一做”学习教育中存在的突出问题，组织支委会成员进行了深入的分析、研究，逐条逐项提出整改意见，并落实了相关责任单位和责任人，坚决按照要求立即整改到位。

二、明确任务，立行立改

9月22日，县农粮局党支部召开了 “两学一做”学习教育和党建工作督查情况整改落实推进会。会上，书记传达了督查情况反馈意见，并结合全局“两学一做”学习教育工作开展情况、存在问题及下一步整改意见，提出了具体要求。

篇（2）

拆一拆，看一看 让学生观察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的结构和材料，确定谁的东西多。每小组填写《观察记录表》，汇总：出示图片进行讲解，并填写黑板上的大型《观察记录表》。

想一想，猜一猜 根据刚才的观察和讲解，说一说为什么用到了两个纸杯？桌面垃圾桶会“开盖”的原因？（各部分功能的讲解）

做一做 让学生合作制作一个桌面垃圾桶。作品要求：翻盖灵活、连接牢固、剪切平整。

再构课堂片段

创意设计 要把一个创意垃圾桶完成，首先要做好设计。老师为每个小组准备了一张“桌面垃圾桶创意设计表”。简单介绍：给你们独一无二的垃圾桶设计一个有趣的名字，说说他们的独特性在哪里？在设计图纸上注明它所需要的材料。请你们通过小组讨论选择最喜欢的一种垃圾桶类型进行设计。

温馨提示：组长组织纪律，有序发言；记录员记录好《创意表》；规定时间七分钟。（选两组结合美观、实用、创意进行展示）同学们觉得他们的作品是否符合要求？

动手实践 教师问：同学们创意无限，有信心将创意变成现实吗？老师为大家提供了一些材料，请你把纸杯作为你所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作，让纸杯大变身，变成一个创意垃圾桶。温馨提示：组长有序组织，组员分工合作；在十五分钟内完成，并且能够用你们的垃圾桶把桌面收拾干净；制作完成汇报员进行创意展示。

反思与收获

成功转型 第一节课周老师通过让学生观察模型发现杠杆原理再动手制作，首先在目标的定位上就有问题，这是一节实实在在的劳技课，没有“研”味，只是单纯的模仿制作，再加上一个深度探究杠杆原理的环节，不属于我们的研究性学习课程。

经过大家的商讨，决定把目标定位在桌面垃圾桶的创意设计上，让劳技课转型成研究性学习课。从美观、实用、创意三方面进行设计，在规定的七分钟内完成“桌面垃圾桶创意设计表”，完成后老师提供材料，让学生把纸杯作为所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作把纸杯变成一个创意垃圾桶。

篇（3）

我们的工作平平淡淡，波澜不惊。在平淡中，我们度过了春夏秋冬，转过了岁月冷暖，有些沉不住气，甚至有些想要逃离。“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。

然而，我还是怀有梦想的会计人。回顾自己的学习和工作历程，我为自己的选择而骄傲。

我是学会计的，毕业后来开滦做了会计工作。刚接触会计工作的时候，发现实际业务十分灵活，自己对知识的理解和运用能力比较差。为了搞好工作，我向同事请教，正确看待学习书本理论知识和参与社会实践的关系，积极主动地在工作中加强学习，努力掌握所在岗位的基本业务流程，并不断提高专业技能。

我先后在材料、出纳、固定资产和成本岗位上工作。工作中，我坚持写工作日志，积累工作经验，做实业务基础，在各个岗位上都能很快进入角色，胜任工作，并且不断提高专业技能，避免各种差错，提高会计信息质量。特别是2011年4月份两位同事要休产假，成本岗位出现人员空缺。面对自己经验不足的客观情况，我更加勤奋地工作，遇到困难刻苦钻研，及时请教，在短时间内掌握了人工成本核算的工作要领，并切实负责起成本岗位的各项工作，财务工作平稳有序开展。

为适应集团公司、煤业公司重视财务信息的要求，加强财务分析的新形势，我重点加强了在财务分析方面的锻炼。我经常研读财务报表，发现问题时虚心向相关业务部门请教；发现成本费用的节超因素后，在进行充分分析的基础上科学合理地提出综合性建议。在工作中我坚持总结和反思，现已形成工作笔记四本，各种成本基础资料分类归整且及时完整。我坚持财务核算和财务分析工作并重，在“工作——总结反思——工作”的过程中全面提高了业务素质。

2011年下半年以来，由于安全费用增提，岗资调标，电费热费涨价等因素导致原煤综合成本上升，公司各项经营指标完成压力增大。进入2012年，煤炭售价下行，销量减少，库存增加。为顺利完成2012年预算的分解指标，在领导的带领下，我们在日常事务比较繁忙的情况下，每个月都要对各项指标的预计完成情况进行大量的分析和预测工作，写成汇报材料。向领导汇报主要指标的完成情况、存在的问题，并提出相应的建议，编写相关说明。

篇（4）

一、实验材料准备的细节

作为农村小学，没有配备专门的管理员来为科学教师配备科学实验仪器。而科学教师，课时量安排得满满的，学校在考虑课时配备量的时候，很少顾及实验准备时间。因此几乎没有课前和课间准备的时间。考虑实验材料时，笔者认为科学实验准备工作应由教师和学生共同参与。学生自己能准备有结构的实验材料也是科学探究能力的重要体现，因此我们要动员、鼓励、激励学生去收集一些材料。让学生去收集材料要注意做到以下方面。

1. 激发学生的兴趣，充分调动学生积极性。

2. 收集的材料应由易到难，并注意不挫伤孩子们的积极性。

3. 发挥集体的力量，建立材料准备的表扬机制。

通过这些手段，让学生参与到材料的准备工作中来，为学生今后独自开展实验打下良好的基础。材料的选择应考虑典型性，课前教师应该选几种材料做一做，看看实验的效果再决定取舍。 一旦学生忘记带材料了怎么办？如果老师也没带，实验就没法顺利进行了。因此教师要有两手准备，预先准备一些实验材料。如果学生也带来了一些实验材料，我们就可以分更多的小组来进行实验，学生动手的机会就多了，研究也可以进一步深入了。

二、实验材料处理的细节

教师要根据教学内容的进程，依据实验需要，将实验材料采取灵活多样的、恰当的时机分批发给学生。小学生活泼好动，桌上摆放了所有所需的实验材料，学生容易分心，反而影响实验的进行。而且材料一下子出现，也失去了实验的部分吸引力。实验材料不能全部发给学生，应把后面实验的材料收起来，放在比较隐蔽的地方，需要的时候再发下去。学生在许多实验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避免了材料吸引学生，从而让学生将注意力集中到实验现象的汇报和交流上来。实验结束后，再请各小组把材料放回原处。这一个个细节，一些教师认为没关系，笔者却认为有时这恰恰是造成实验课上教学秩序混乱的原因。

三、实验时间控制的细节

科学教学中，学生的分组探究活动是最重要的教学环节，学生实验的时间应当充足，便于有足够的时间去探究。教学中教师应结合教学内容的难易程度和学生的实际能力，合理安排，把握好每项活动的节奏和时间。我们在科学课堂上，常常看到这样的情景：教师还没有宣布实验开始，学生就已经迫不及待了；教师宣布实验结束，学生还余意未尽，仍在继续实验不肯停手。这个时候，教师不得不采取各种方式，来组织他们赶快坐好。有时学生进行实验还不满1分钟，或者绝大多数小组没来得及完成实验，教师就迫不及待叫停，让学生来汇报实验现象了。这样做学生会有多少发现，能得出怎样的结论呢？要做到既要保证学生有足够的活动时间，又不能浪费时间，只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。

四、实验中细心观察的细节

如果说实验前注重细节的考虑是做一个成功实验的重要前提，那么在实验中注重细节的观察则是实验的核心部分。有一位老师上《把固体放到水里》一课，准备了许多常见的材料，其中有粉笔、棉布等，实验中学生只是把材料放入水中，看它们沉还是浮，而对于沉的过程中有些什么变化，为什么会沉等学生没有关注、思考。特别是粉笔、棉布，其实这两个材料非常好，它们不仅由浮到沉，而且还伴随一些现象发生。若是没有引导学生认真的关注，就不能获取丰富的信息，一次非常好的培养学生细心观察的机会也就错过了。如果我们平时注重培养学生细心观察的习惯，经常提出这方面的要求，就能使学生在实验中变得严谨细致，从而养成良好的实验习惯科学的实验态度。

五、实验中科学记录的细节

科学地做好实验记录并养成良好的习惯，是科学课的教学任务之一。实验记录应该是科学课的书面作业，教师应该加强指导学生做好实验记录：①实验时随时记录，否则实验结束后，学生很难如实、完整汇报实验的数据、现象；②要确保实验数据的真实性，活动记录要求实事求是；③实验记录单可以是书后的，也可以是科学活动手册的实验记录，或者根据教学内容的需要自行设计实验记录单；④实验记录内容可以反映学生探究活动的过程、数据、发现、问题等；⑤记录格式可以是文字、图画、表格、图表等；⑥记录字迹要求端正，图表要正确美观。

细节决定成败，在实验中的一个微不足道的细节，可能预示着一个重大的发现。在我们的科学课堂中这样的细节很多。因此，我们要关注实验的细节，与其为了体现完整的课堂结构匆忙的“赶路”，还不如在一个不起眼的细节上反复挖掘，以致深入。让学生把这些由习惯变成自然，从小养成细心做事、细致观察的好习惯，让习惯成为品质，这是符合素质教育要求的，也是有利于学生终身发展的。

【参考文献】

[1]刘格林.浅论科学课中学生学习兴趣的培养[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（09）.

篇（5）

1．通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。

2．通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

3．培养学生观察操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、故事导入

师：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师带来了一个数学故事，请同学们一边听一边思考：有一只蚂蚁住在A点，一天它得到同伴的信息——B点有美味的食物，现在有三条路，它走哪条路到B点最近？

生1：走中间一条路。

师：得到食物之后，小蚂蚁想去和住在C点的好朋友一起分享（板书C点），那它怎样走到C点呢？

生2：连接BC两点画一条线段。（师连线）

师：与朋友分享完食物，不知不觉天黑了，小蚂蚁要回家了。小蚂蚁靠着自己的味觉，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易从C点爬回到B点，它继续爬呀爬呀，终于到家了，可惜天已经亮了。如果你是小蚂蚁，你会怎么走？

生3：从C点直接回到A点。

师：你真是一只智慧的“小蚂蚁”！（师连接AC两点画一条线段）

师：依我们设计的方案回家，小蚂蚁走过的路线就形成了一个什么形状？（板书：三角形）这两种走法里蕴藏着本节课所要探究的新知识呢！今天这课节，就让我们继续来认识三角形。（师完善板书：三角形的认识）

二、走进生活

师：生活中，你在哪些地方见到过三角形？

生4：路边有三角形的交通标志。

生5：三明治上有三角形。

师：老师也收集了一些生活中的三角形，大家一起来欣赏。（课件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房顶，自行车上的三角形，大桥上的三角形……）

三、动手操作

师：生活中的三角形真不少，接下来我们就利用身边的材料做一做三角形，体验操作的快乐。（课件出示活动A：“我动手，我快乐。”）

师：谁来读活动要求？

（1）操作。

师：先在小组内商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一组做三角形的方法多。

师：既然是比赛，就要有公平的规则。限时两分钟，看哪一组想的办法多，但只想出办法还不够，要用不同的方法做出来才能算。（学生先做三角形，然后小组汇报）

（2）分享。

师：把你们组的做法与大家分享。（生汇报交流）

师：老师也利用小棒做了一个三角形（如右图），请欣赏。（学生提意见）

师：真牛，还敢反对老师！我哪儿不对了？

生6：点没对好。

师：我接受你的建议（边说边移小棒），现在对了吗？在大家的帮助下我的三角形终于完美了，数学上把像这样首尾连接在一起的现象称作“围成”。

四、自主学习

1．师：我们围成的三角形每一部分都有各自的名称，书本第22页最下面有介绍，大家看一看。（生看书）

师：通过看书，你了解了三角形的哪些名称？

2．学生介绍，师相机板书：边、顶点、角。

五、合作探究

1．师：通过刚才的学习，我们知道三角形都有三条边，猜想一下：是不是只要有三条线段就一定能围成三角形？

生7：一定。

生8：不一定。

师：猜想是需要验证的。拿出抽屉里的材料（有一块磁力纸板、三块磁铁和两根吸管），思考一下，两根吸管怎么围三角形？你们有办法吗？

生9：剪一剪。

师：两根吸管都剪了？

生10：剪其中一根就行了。

2．师：就按他的办法操作。下面，来看活动要求。

（出示活动B：“我探究，我成长。”）

（1）围一围：同桌合作，将其中一根吸管剪断，再围一围，看看能否围成三角形。

师（强调）：为了研究方便，我们只剪成整厘米数。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好记录。

（2）填一填：记录员把实验情况填到表格中。

3．学生活动，教师巡视。

师：同学们的活动效率真高！哪些小组愿意给大家介绍一下你们的作品？介绍时说清楚你们是把几厘米的吸管怎么剪的，用哪些长度的吸管围三角形的，最后有没有围成。

生11：我们把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再与8厘米的吸管围一围，结果围成了一个三角形。

师：把你的数据记在黑板上。还有围成的吗？（生汇报交流）

师：我们也来关心关心没围成的那些小组。举手示意一下。你们怎么有点沮丧啊？不用难过，你们发现了不能围成三角形的数据，同样很有价值。哪组先来展示一下？（生汇报）这组有价值的数据一定要记录下来。

师：还有哪一组愿意提供数据？（生汇报）你们很勇敢。还有吗？

4．教学两边之和大于第三边的情况。

师：刚才老师发现这一组的作品有点意思，来展示一下。你们围成了吗？这个三角形围起来怎么这么费劲？要不，再往前挤一挤？

生12：不同意，这样就不是首尾相接了。

师：你们太厉害了！老师差点都上当了，眼睛有时候会欺骗我们。大家来看电脑演示。

师：试一试，现在围成了吗？如果真的连接在一起会是什么样？再试一试。（电脑演示重合的画面）恭喜你们，猜对了，这组特别的数据一定得记录下来。

师：10厘米的线段还可能和哪两条线段也会重合？再试一试，看看还有哪些情况也是这样。

生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。

师：看来，错误有时会引起我们更深刻的思考。

5．师：观察这些数据，你们有没有什么问题想提？

生14：为什么有的三条线段可以围成三角形，有的三条线段不能围成三角形？

师：很有数学眼光，这个问题的确值得我们研究。接下来，我们结合这些数据观察围成三角形的情况，先自己思考看看有什么发现，再和小组伙伴交流，然后每组指定一名发言人，交流你们的发现。

生15：我们组认为较短的两边之和要大于最长的那条边，才能围成三角形。

师：从他的回答里，老师听到了智慧的声音，他们想到要把两条边的和与第三条边进行比较。（板书：两边长度的和大于第三边）其他小组的意见呢？（生答略）

师：那么，在围成的三角形中，其他两边的和是否大于第三边呢？我们用一组数据来验证一下。（出示4、8、10，师板书：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）这说明什么？

生16：三角形随便两边的和都大于第三边。

师：这里能随便找吗？用哪个词更恰当？

生17：任意。

师：你看，用这个词就能清楚地表达你想说的意思，数学语言就是这么奇妙。

6．师：那么，在没围成的三角形中有没有两边之和大于第三边的情况？找一组数据来研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）

师：咦，这里也有两边之和大于第三边的情况，怎么不能围成三角形呢？

生18：它不是任意两边，还有一组是两边之和小于第三边的情况。

师：小于第三边的两个加数，在三个数中有什么特别的吗？（比较小）那么，我们在比较的时候实际上需要比3次吗？有没有更简便的方法？找哪两个数相加比较好？（生答略）

师：那么，怎么更简便地判断三条线段能否围成三角形？

生19：只要用两条短边相加大于长边就行了。

师：把复杂的问题简单化，这就是智慧！

师：刚才4、6、12这组边不能围成三角形，现在把4换成“”，你认为在方框里填什么数就可以围成三角形？

生20：填大于4的数就行了。

师：大于4的数都行吗？一起数一数。（师生一起数）你有话说吗？

生21：方框里不能填大于19的数。

师：刚刚我们都沉浸在数数里了，只有你在用心思考，真了不起！说说你的理由。

生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能围成三角形了。

师：看来，这个方框是有限制的。刚刚我们只考虑“＋8＞12”的情况，所以想到无数个，但随着方框里的数不断增大，它就摇身一变成了大数。看来，考虑问题要全面。（板书：4＜＜20）

六、活学活用

师：现在你能解释小蚂蚁走的路线和我们设计的路线，谁近谁远吗？

生22：小蚂蚁走得远，三角形的两边之和大于第三边。

师：活学活用，真了不起！

七、检测反馈

完成“想想做做”第2题。

……

反思：

“三角形的认识”一课的教学是遵循“以学生为主体，以活动为载体，激发学习内驱力，提高学生素质”的“活动单导学”理念设计的，使学生自主合作探究的目的在本课教学中得到实现。

1．巧设情境，引入新课。

创设情境是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂教学导入的情境。“情”是为激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。课伊始，我从学生感兴趣的故事入手，让学生运用已学的知识来解决“小蚂蚁找食物的三条路中哪一条最近”的问题。在小蚂蚁嗅着自身的气味回家和学生设计的回家路线中，我告诉学生“这两种不同的走法里蕴藏着本节课所要探究的新知识呢”，然后巧妙地引入新课的学习。

2．走进生活，亲近数学。

这一环节教学，先让学生寻找生活中的三角形，再欣赏老师收集的生活中的三角形，让学生真切地体会到“只要留心观察，数学就在我们身边”。我在设计这个环节时，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。学生只有在生活中成长、进步，才有利于知识的迁移，提高自主学习的能力。

3．合力设计，体验快乐。

这一环节就是活动单上的第一个活动“我动手，我快乐”，活动要求是：（1）操作：先在小组内商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一组做三角形的方法多；（2）分享：把你们组的做法与大家分享。同时，我提出要求：“既然是比赛，就要有公平的规则。限时两分钟，看哪一组想的办法多，但只想出办法还不够，要用不同的方法做出来才能算。”两分钟内要想出多种办法，还要动手做出来，不合作肯定不行，以此培养学生的合作精神和合作意识。“活动单导学”使用的主要学习方式就是小组合作，它的根本特点在于小组活动的科学组织和展开。通过小组活动，使学生在各自的小组中分工合作，尽其所能，得到最大限度的发展，让所有的小组成员通过小组学习取得进步。

4．自主学习，形成能力。

“活动单导学”的宗旨是“学生自己能学会的内容教师不教，不需要通过操作就能解决的内容不安排小组活动”。如上述教学，三角形各部分的名称学生完全有能力通过自学完成，所以无需组织学生进行小组合作。我们在研究“活动单导学”模式之初，有些教师错误地认为活动单就是教学流程，拿一份活动单就能完成一堂课的教学内容，实践证明这是不科学的。如果把所有的学习内容都编进活动单，那活动单就失去了指导活动的价值。

5．合作探究，愉快成长。

“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生的手脚，还学生以主体地位，让学生在活动中发挥灵性、张扬个性，把“基于生命、顺遂生命、成就生命”作为课堂教学的基本目标。如上述教学，在合作探究的环节中，我先让学生猜想“是不是只要有三条线段就一定能围成三角形”，然后让学生用身边的材料同桌合作进行验证。这样设计，巧妙在只给学生提供两条线段，需剪一条，再围一围。学生在围的过程中会初步认识到：当被剪的一根吸管长于另一根时，才能围成三角形，否则不行。学生在对同伴提供的几组数据进一步比较中，结合围三角形的情况，就能发现“三角形两边之和大于第三边”这一规律。实践证明，学生一旦不依赖教师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信，越自信越强大，越强大越爱学，越爱学越会学，逐渐形成良性循环，挖掘出更多的潜能。

6．当堂检测，拓展思维。

篇（6）

一、严格要求自己

一年来，遵守所内各项规章制度，坚守工作岗位，与同事相处融洽，虚心像大家学习。具体的工作任务，第一时间做好。同事有事需要帮忙，也会在完成自身工作的前提下尽力去帮助他人。严格要求自己，端正态度，明确目标。努力提高自身理论水平，用正确的理论来指导工作实践，服务律师事业。

二、加强理论学习，提升个人修养

第一、认真加强思想政治学习，不断提高自己的政治理论水平。以“两学一做”学习教育为契机，通过自学和集体学，使自己对党的各项理论、方针、政策有了更为深刻的认识，从而丰富了自己的知识储备，增强了自己实践“三个代表”、“两个务必”、全面落实科学发展观等重要理论的自觉性，同时也提高了自己在新形势下抵御风险的能力。

第二、认真加强专业知识学习，不断充实自己的业务知识。坚持“向人学、向书本学”：一方面，虚心向同事请教，通过他们的言行举止、工作安排等来规范自己的行为；另一方面，认真学习法律专业方面的知识，努力掌握有关工作所需的业务知识和工作技巧，让自己得到岗位的认可。

三、认真履行职责，积极开展工作

办公室是一个工作繁杂、任务比较重的部门，要求办公室人员除了做好本职工作外还要相互配合，协调公事。牢固树立“办公室无小事”思想，尽职尽责，努力工作。及时完成区司法局下达的各项工作任务。做好所内电脑、网络维护工作。领导交待的其他事项，及时完成、汇报。在律师事务所办公室的日常工作包括电来访的接待，文件、报刊的收发，各种信息的上传下达等。一年来，我尽职尽责的做好本职工作，本着勤勉的工作精神和爱岗敬业的职业素质，努力做好办公室工作，充分得到领导、同事及各部门检查的肯定。主要是及时完成各项工作活动的计划、会议记录、落实、总结、协同检查，做好档案收集归档工作，即时传达领导指示，即时反馈各种信息，做到了快捷和实效，保证全所上下政令畅通，圆满地完成了各项工作任务，全年没有出现重大失误行为。

篇（7）

1、经历具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，了解各部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角，。

2、通过观察操作等活动认识角，积累活动的经验，感受角的特点，体会角的变化过程，发展空间观念。

教学重点：角的直观认识

教学难点：角的大小与边的关系。

一、导入：

师：今天老师想跟同学们做个猜一猜的游戏，猜猜它们的形状

师：出示图形，你们在猜最后这个图形时为什么不说是三角形或长方形呢？前面几个图形他们共同的特点是什么？

师：他们都有

“角”，角就是我们这节课要认识的新朋友。（板书“认识角”。）

二、新课

1、指一指：

师：角总是藏在我们周围的物体中。把你们找到的有角的物体拿出来，哪一组同学来汇报一下，你从什么物体上找到了角，选择其中的一个角指给大家看看。（指导指角的方法）师：角是一个点吗？谁能完整指出角，师生共同指一指角

师：我这也找到了一些藏着角的物体，你们看，现在我要把角请出来，仔细看。（放课件）这些图形都是角，想更深入地了解角吗？（想）

2、小组活动1：学一学

师:小组合作，完成以下学习任务:

（1）摸一摸：摸一摸三角形学具的一个角，互相说说你有什么感觉。

（一人展示，拿三角板带大家一起，摸一摸，说一说）

师：通过摸一摸，仔细观察这些角有什么共同特点？

（2）画一画：画一个角，并且标上角各部分的名称。（课本84页）（1人边画边讲解）

师补充：我们在两条边之间用一条小弧线作为角的标记，以后可以用这个方法表示角

（3）填一填：角有（）个顶点，（）条边。

（4）师：角的一个顶点是……，两条边是……判断一个图形是不是角，就要看有没有尖尖的顶点和两条直直的边，你能在教室里找一找角吗？下面老师要考考你认不认识角。

（出示课堂检测题，第1题口答，第2题小组讨论）

2、小组活动2：做一做

师：刚才我们找到了角，还能把它画出来，想不想动手做一个角呢？（想）请从你们桌上的

筐里选择材料：（1）选择你需要的材料，动手制作一个角。

（2）组内互相说一说：你是用什么材料做的角，指一指顶点和边在哪里？

师：哪一组来展示你们的作品，（展示时，说一说你用什么做的，指一指，顶点和边。）

展示完问：其他组有不同的吗？

3、小组活动3：玩一玩

师拿一个活动角：下面我们来比比角，好吗？我伸出我做的角，看谁根据指令做角快速。

师：先用边较长的活动角做一个角，要求学生：做一个比我的角大的角。

师：再用边较短的活动角做一个角，要求学生：做一个比我的角小的角。

师：想一想，什么情况下，角越来越大，什么情况下，角越来越小?

小组里的同学互相说一说。（生发言）

师：通过刚才的活动，思考：角的大小和什么有关系？

师：生活中有像我们做的活动角一样的物体

观看扇子打开，剪刀合拢的过程，发现我们早已在生活中见到角的大小了。

师：生活中，还有这样能活动的角吗？（钟面）转动钟面上时针和分针，可以形成各种大小不同的角。（85页第3题，问：哪个角最大，哪个最小，为什么？）请学生口头做出判断，并讲明原因。

（2）猜一猜，比一比：

小结：角的大小和边的长短没有关系。（没有）板书

三、小结：这节课我们认识了哪个新朋友？（角）下面有一首儿歌，对角有了全面的概括。

角

我

是

一

个

小

小

角

一

个

顶

点

两

条

边

想

知

我

的

大

与

小

只

看

开

口

不

看

篇（8）

一、目标教法分析

本课的教学目标是：1.知识与技能目标：知道影响物体沉浮的因素，初步感知“大小一定的物体，比水轻的会浮，比水重的会沉。”2.过程与方法目标：引导学生制作简易的科学模型，用简单的器材做简单的观察实验，尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释。3.情感与价值观目标：使学生乐于学到科学知识，改善生活，意识到科学技术会给人类和社会发展带来好处。

本着小学科学课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点：重点是研究物体在水中是沉还是浮？难点是影响物体沉浮的因素。在水中有的物体下沉，有的物体上浮，这是学生们都亲眼见过的，是身边时时发生的自然现象，但是是什么原因引起的这就需要学生通过推测、验证，层层推进，由果推因。

考虑到四年级学生的现状，我在教学设计中分三个层次展开：（1）观察下沉和上浮的物体，提出问题，在水中物体的沉浮与轻重有关，和物体的大小有关，和物体是否空心有关，这里，学生头脑中的轻重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他们的这种推测与实际观察结果肯定会发生矛盾，这是我们教学的最佳时机；（2）通过实验获取事实，对此实验，将砂盐、锯末分别装在三个体积相同装有水的塑料瓶中，用天平对四个瓶子进行称量，然后放入水中，观察它们的沉浮现象，并做好记录；（3）在小结时，结合学生的实验，启发学生举例，重在引导学生深入了解沉浮的因素。

在教学中，注意充分发挥学生的主体性，尽可能让学生自己观察，自己解决问题，自己动手做一做，自己联系实际说一说，以其最大限度地拓展学生发散思维的空间。引导学生用木块和螺母进行实验，他们会发现大小不同的木块都会上浮，而大小不同的螺母都会下沉。此时预想的结果与实际观察的现象产生了矛盾，让学陷入“矛盾”之中，那么物体的沉浮到底与什么有关呢？用天平称物体，物体在水中时和在空气中时，天平的量有什么变化，这种变化与物体的重量有什么关系？在学生全面、充分地感知事实、描述事实的基础上，引导学生自己对事物进行分析，大胆发表自己的意见，最后形成他们以为较科学的意见。

二、过程分析

1.提出的问题

（1）教师提问：玩潜水艇时，我们发现潜水艇里水的多少决定潜水艇的沉浮，一般物体的沉浮又与什么有关呢？

（2）推测我们准备的这些材料如铁钉、气球、石子等放入水中是沉还是浮？

（3）观察物体在水中是沉还是浮。把物体入水中观察，看看有没有推测错的物体，把水中上浮的物体和水中下沉的物体分成两堆，并记录。

2.制定研究计划，进行研究

（1）小组讨论：物体在水中浮与沉，可能与哪些因素有关？（学生分小组讨论推测）

（2）教师出示并介绍本次科学探究活动的实验器材及名称。

（3）教师演示实验：两块大小不同的木块放入水中都浮了起来，两个重量不同的螺母放入水中都沉了下去。

教师提问：这和同学们的推测一样吗？有的同学说大的会浮，小的会沉，可是小木块也浮起来了；有的说重的会沉，轻的会浮，可轻的螺母也沉下去了。这是怎么一回事呢？我们怎样来研究？

（4）小组讨论并制定研究计划和方案，教师引导各小组商讨，制定尽量完善、有效的观察、测量、记录方法。

（5）各小组汇报研究计划，教师可以就学生制订的方案中的不足进行指导。

3.观察记录，总结交流

（1）各小组按照自己制订的计划，进行一次物体沉浮的实验活动，并做好记录。

（2）实验完成后将实验情况记录通报全班。

（3）联系实验中观察到的现象，讨论物体沉浮的影响因素是什么。

（4）学生汇报本课的研究与发现，并做好记录。同时让学生对比自己此前的猜测，并进行分析、讨论，找出自己认知上的误区，修正自己的思维。

4.拓展与应用

（1）说一说潜水艇沉浮的道理。

（2）在水中，铁块会下沉，可万吨巨轮为什么会浮在水面上？学生讨论、汇报，看看自己的答案有没有科学道理。

5.板书设计

物体： 铁钉 气球 玻璃 石子 灯炮 木块 螺母

上浮或下沉：

1.物体为沉浮与自身的质量和体积有关。

2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3.体积大，质量小的物体容易沉。体积小，质量大的物体容易沉。

三、课后反思

1.对教材内容的处理

根据新课程标准要求和学生的认知水平，我对教材内容中的教具有所改变，对实验过程和实验方法有所改进。

篇（9）

二、当下“块状”探究实验活动中出现的几种教学现象

1.割裂型

科学教材中，有许多探究实验活动是可以整块进行的，而且实验设计与记录表都是相匹配的，特别是科学实验之后的记录表，多数表格都是让学生进行多项记录，有的是并列，有的是递进，有的是反复等。因此，新教材就提示我们，这样的科学实验需要引导学生小组内进行“块状”探究，而不能割裂成一些小环节来教学。比如《材料在水中的沉浮》一课，其中一个关键的教学内容是让学生对多种材料进行预测沉浮、实验、记录的过程，有的教师为了教学的有效控制和顺利推进，会采取以下两种方式：一是依据材料分类（木头类、金属类、塑料类、其他类）分别进行预测和学生实验，分步得出结论；二是教师或者学生示范做几个预测和实验，然后余下的材料由小组去完成。上述两种教学组织形式，均能有效调控课堂，且学生实验和记录都很正确。但细想，这样的实验，是很干枯的，似乎都是为了得出正确的结论而进行的，自主探究实验的真正意义是缺失的，老师牵着学生走，学生小组内的交流互动很少。课例中，7~8种典型材料，是一种并列关系，教师完全可以在实验前指导好如何预测，如何正确放入水中，讲清实验注意点后，采取“块状”探究实验活动，给学生以一段自由、自主的活动时间，经历这样的活动过程，对孩子科学学习会更有意义。

2.中断型

在科学课堂教学中，学生正在小组内很积极投入地进行实验时，老师突然“叫停”，并补充说明有关实验的事项，造成了学生实验中断或冷场。也有的教师在学生实验正起劲之时，突然想到还有实验注意点没有强调好，就大声说话加以补充，然此时学生不会安静下来，也不会听老师的话，其效果甚微。“块状”探究实验活动“中断型”的现象经常出现，在一些公开观摩教学活动中也时而出现，如《100毫升水能溶解多少克食盐》一课中，在指导学生讨论实验研究计划时，“把食盐分成2克为一份，这样一份一份放入水中，进行搅拌溶解”是关键，有的教师在上课中，忽视或者没有讨论强调好这一环节，就会造成学生在实验时操作混乱、实验数据不实，整个“块状”探究实验活动的真正价值大打折扣。如教师在巡视学生实验时，看到有的组直接把几份食盐连续倒入水中搅拌了，发现问题后，为了进行及时补救，就让学生停止实验或者补充强调。显然，这样的教学一方面打破了“块状”探究实验活动的整体性，打断学生探究思路，另一方面损耗了实验材料、教学时间。

3.时差型

一般来说，每一个“块状”探究实验活动都是有2个以上，甚至7~8个，比如《探索尺子的音高变化》一课，以小组为单位，通过改变尺子伸出桌边长度（8厘米，12厘米，16厘米，20厘米……）来预测、实验、记录音高的变化，这里至少是四个小活动组成。《我们的小缆车》一课，记录表中，以垫圈增加代表拉力加大，三次不同数量的垫圈来拉动小车，观察记录小车的运动速度，而且同一数量的垫圈拉力要反复做三次实验，分别记录比较。这样的探究实验活动是递进性和重复性相结合的，对小组内合作探究和科学观察记录有一定繁复性。因此，针对这类“块状”探究实验活动，教师在让学生开始进行活动时，要充分考虑该块探究实验活动的时间，如果时间过短，多数学生还未完成，草草收场，那么学生实验过程“囫囵吞枣”，实验结果就往往是“张冠李戴”。当然，有的“块状”探究实验活动的结构简单，小环节多为并列式的，则可以缩短探究时间。比如《材料在水中的沉浮》一课，虽然学生要把近10种物体分别投入水中试验，看它们在水中沉浮情况，但这些小活动操作简单，一做即能判断，实际耗时很短。因此，类似于这些实验时间短，能即时判断和辨别的活动，教师要有效控制和把握教学时间，以提高课堂效益。

三、“块状”探究实验活动的教学策略

针对目前课堂教学中“块状”探究实验活动设计和实践层面暴露出来的上述几种现象，怎么样有效避免这些误区，进行合理、扎实、高效的教学，真正促进学生探究实验能力、科学素养的提升？本人依据自身教学实践，以《材料在水中的沉浮》《测量力的大小》两个课例展开，分三个部分谈“块状”探究实验活动的教学策略。

1．“块状”探究实验活动之前需要教师明晰层次，讲解透彻

比如我在教学《测量力的大小》一课，第三部分教学内容便是“使用测力计测量物体重力”，分以下几个小环节展开，第一步是让学生说使用测力计应注意什么？然后出示讲解测力计使用的正确方法及注意点，第二步抽学生来示范测量一个钩码重力，教师随时指导，并指导学生正确记录数值（以此作为下步其他物体估计重力的基础数据），第三步是讲解记录表栏目和教师提供的两种物体，同时把三个温馨提示A“要按先预测，再测量，再记录的活动顺序进行”、B“先做老师提供的物体，后做小组自己选择的物体”、C“测力计最大量程5牛，注意选择合适物体来测量”清晰的讲解给学生。学生有了上述这些基础准备之后，使用测力计测量多个物体的“块状”探究实验活动就可以顺利进行了。因此，组织学生开展“块状”探究实验活动之前，教师要帮助学生明晰实验层次，讲解方法和注意点十分重要。当然教学时，也要依据不同课的类型有针对性的指导，才能确保“块状”探究实验活动有效进行。像这样技能操作为主的课，以下四点要做到：即活动之前正确方法指导及纠错要突出、使用工具注意点要强调、师生共同示范不可少、记录表填写指导有必要；像溶解、沉浮等实验、检测类型的探究活动，就要强调实验的仔细观察，每次的公平性，试验次数的反复性等；像电磁铁磁力大小与什么因素有关、土壤的侵蚀程度与什么有关等探究活动，这类都是对比性实验，就需要在整块探究实验活动之前明晰研究计划，特别是要指导学生清晰掌握该探究实验活动的改变条件和不变条件等。

2．“块状”探究实验活动进行中需要教师深入各组，适时指导

学生自主的，自在的，有较长一段时间进行探究实验活动时，教师此时做什么？是若无其事的旁观，还是回到讲台，熟悉下面的教案内容？还是到各组活动的周围无目的地巡视几圈？笔者认为，学生在活动时，教师要依据课型的实际情况，比如该探究活动难度、学生的帮助需求、依赖度，教师可以深入到个别组、部分组进行适当观察或指导，了解学生活动时第一手信息，是很有必要的，而且还是很有教学价值的。比如教学《材料在水中的沉浮》一课时，其主要探究实验活动就是学生对塑料块、木块、铁块、铝片、塑料片、积木、回形针7种典型材料进行沉浮预测、沉浮试验、沉浮结果记录。这个“块状”探究实验活动，学生操作并不复杂，结果易于显现，但实验结果与预测会发生认知冲突的材料是“回形针”，教师就要及时抓住这个学生易于出错的前概念，在学生实验时，深入到小组中，及时发现出现认知冲突的组，并加以小声询问和适当引导，每一组停留时间不要过长，时间允许可以多观察几个组。这样的教师行为，为下一个交流汇报环节打下基础，活动结束时，就可以选择有目标、有针对性的小组进行汇报交流，就能有效地生成教学的生长点，以生为本，巧妙地看似无痕地解决了教学中难点。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-101-01

在实施新课程改革过程中，我认为应从以下几点做起：

一、新课标要转变教育观念，树立主体性教学意识

在过去传统教学中，常常出现重老师“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”的现象，学生只能被动的接受知识，学生主动参与学习的意识，独立分析问题，解决问题的能力较差。因此，作为数学课教师，首先转变教育观念。在备课时，要把培养学生自主学习的思想意识贯穿进去，使数学课教学过程成为一个开放的、活泼的、富有创建的教学过程。

二、要创设问题的情境，激发学生的学习自主性

要激发学生自主学习的动机，就必须创设一定的问题情境，把学生引导到有关的问题中去，在问题情境中诱发学生探求性的思维活动，以增强教学的感染力。问题的情境要做到有新意，有趣味性，能让学生在自主学习中受到一定的启迪和教育。为 了更好地尊重学生的主体地位，教师就应该鼓励学生多问，学生有问题可问也就有了研究的目标和方向。要做到这一点，我认为应该注意以下两点：

首先，激发学生的问题意识。要求学生在学科领域和现实生活中， 通过发现问题、提出问题、调查研究等活动获取知识，培养能力。因此教师要从问题入手，激发学生的问题意识，本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的原则，抓住契机，精心设计问题情境，诱发学生质疑，并且自主寻求问，题的答案。

其次，创设一定的问题情境。研究性学习重在提高学生对书本知识的思考，运用和评判能力，从中发现有探究价值的东西。有些问题需要学生自己提出，如果没有一定的问题情境，是很难引起学生的探究兴趣的。因此，在进行研究性学习时，教师应该给学生营造问题情境，学生才能产生探究的欲望。，

三、新课标要联系生活实际，激发自主学习的能动性

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。数学来源于现实并为现实服务，尤其是小学数学与生活实际紧密相连。在教学中除了用生活中的实际事例帮助学生理解数学概念、法则、公式外，运用数学来解决实际问题，学生感到亲切，有意义，兴趣盎然。

四、发挥教材情感因素，培养学生自主学习的创造性

数学教材蕴含丰富的情感因素，教师在教学中要紧紧抓住这些情感的激发点，引导学生自主学习，在学习中培养学生的创造性。课本中还有不少练习题就是向学生进行教育的‘好材料，我们教师要有意识地让学生在有计算的同时进行对比思考，从中培养创造性和受到思想品德教育。

五、尊重学生的人格，热心地关注每一个学生

新课程改革要求我们教师尊重学生的人格，热心地关注每一个学生，热情地帮助每一个学生，耐心地指导每一个学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，善意地赞美每一个学生的闪光点，从内心深处唤起每个学生对知识的渴求欲，为每个学生的发展提供机会和空间。

如我在教学二年级数学上册第二单元退位减法这一节内容时，先创设情境，引入新课。

师：昨天，老师让同学们收集了有关北京申奥的信息，谁愿意说

一说？学生争先恐后地回答

师：是的，这份激动真让人难以抑制，，我相信每一个中国人都非常自豪。在昨天的学习中，我们知道北京以34票的优势胜出多伦多，那么从票数上，你还想了解什么？学生七嘴八舌的提出问题

师：你们想了解的问题可真多，别着急，我们慢慢来。先看第一个（出示例2）5 6-18。观察实践，探求新知。我问：你会算吗？试着做一做，遇到困难时也可以借助我们的好朋友小棒来摆一摆。

师：把你的好方法和你的合作伙伴互相说一说，看谁说的又好又有道理。（学生小组交流汇报成果）

师：同学们讨论得真激烈，，谁愿意说说你的方法？

学生纷纷争着举手回答说出各自的方法。这时，我准确地把握住自主探索与合作交流的关系。先给学生足够的时间去独立思考，探索5 6-18的计算方法，然后提出合作交流的要求。这样学生有思考，有方法，在交流中才有话说，从而达到相互启发，共同提高的目的。我接着问：还有不同的方法吗？学生汇报自己的方法

小结：像这样如果个位不够减从十位退一的减法称为退位减法，退位时在十位上点一个小圆点。