幼儿园教学实习总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园教学实习总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

刚到262班对我来说，一切很陌生，但是又那么熟悉，说陌生是因为第一次见到班里的老师和孩子们，说熟悉是因为，班里的老师和蔼可亲，孩子们纯真的笑容给我心理有了很大的归属感和安慰。刚到新班级的我，为了能够更快的熟悉班级常规以及班级老师管理的方式和方法，首先，我只能是先默默的观察，观察孩子们在什么时间会做什么事情；其次，听班级老师的常规管理，听老师与孩子说话的方式，听老师在组织孩子进行活动时的用语等等；当班里的黄老师因为要生产的缘故，请假回家后，就轮到我来真正的带班了。

篇（2）

我真的发现一个老师要进步的快。实践加上与别人交流，特别是一些有经验的交流。进步得幅度远比纸上谈兵来的大。

第一上课我个人的感受首先是觉得喉咙有点累。对于幼儿的掌控虽然还不够，但是对于我第一次上，且她们班人本来就多，平时的常规也不是太好已经算是还可以的。中间竞赛游戏过程中自己对于下一步该做些什么还不是非常的顺，中途还会自己呆那想下一步该怎样。此外，原设定的目标未达到。本来准备教授的句型未教。可能的原因一方面可能是他们接受力不强底子不够扎实二是由于自己的在课程程序设计上的问题。

周四的第二次试教最大的个人感受是上课上着上着自己觉得乏味，内容的安排上又些混乱。

后进行反思发现乏味的原因是我过多的进行个别的操练。所以我读的比幼儿还多很多过多重复的东西让听课的老师也觉得无聊。但是对于这点我个人觉得个别操练是对于每个小朋友对于教学内容的掌握上会很又帮助，同时又给予他们表现的机会，我读的多，那么有利于他们对于语音的掌握.但这样的形式不利于在公开课上.

周五我主要是听了其他根我一起来实习的几位同学的课和谢老师(荷花幼儿园在职教师)的点评也是我收获最多的一天.主要总结归纳在英语活动教学过程中的一些注意事项有以下几点:

1. 在教学过程要注意中英文对照或者是将实物与单词的对照来教授.要让幼儿真正理解单词或句子的含义.

2. 创造情景进行教学有利于吸引幼儿注意力.情景要串起来，要和逻辑。例如在教授新单词时可以由前一个单词通过故事讲述或者提问引导等方式引入到下一个单词教授。由前面的引后面的，又由后面的来复习前面的，融会贯通。

3. 在教授过程中要注重个别发音(单词中个别音标的发音)要及时纠正,但是不要否定幼儿打击他们学习的积极性.

4. 在跟个别幼儿进行交流时还是要注意全体,例如在个别幼儿在回答你的提问时可以要求大家作小老师看看他说对了没,这样不会让其他幼儿觉得没事可做而注意力分散.

5. 要让幼儿大声的开口说英语但是不能喊叫。

6. 要英语教学过程中也要注重对幼儿的道德品质以

及常规上的教育，例如我在跟幼儿进行拍卡片读单词的游戏中，幼儿使劲的拍打卡片。此时教师应该做出适当的引导。

7. 在教学中应该尽量的去运用自身的和与幼儿生活相接近的事物来做教具。这样即便利又有利于将英语教学融入于日常生活中去。

8. 开始上课前应该先让幼儿休息，把心静下来。然后有激情的进行greeting，greeting要让每一个幼儿的注意力都到课堂上来，才开始进入到下一步。这时一堂课成败的关键步骤之一。

9. 在教授英语的过程中，也要弄清楚其他方面的知识，不要误导幼儿，例如在教授t-shirt时就要让幼儿清楚t恤和衬衫是不同的。对于这些知识无需详细讲解，可带过。但不可误导。、

10. 教学语言要扣主题，简洁明了，要引导幼儿由浅入深的进行学习，有层次。此外语言还需儿童化。

11. 学会用语气表情和眼神来控制幼儿的课堂纪律。对自己要有自信。

篇（3）

中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训心得总结

通过培训，让我对借助信息技术优化课堂结构有了更深刻的认识，也体会到了信息技术在诗歌鉴赏方面起到的积极作用。在以前的教学中，对信息技术在具体学科中的应用理解地比较肤浅，平常用的也不多。总是感觉信息技术的运用是个花架子，仅仅是为了让学生对所学的内容感兴趣，没有将信息技术融入到学科教学中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技术技能的不足和理念的落后。由于信息技术技能的不足导致了应用信息技术本身就是一个难题，更谈不上灵活运用了。这次的培训，不仅让我敢于设想信息技术在课堂中各个环节的运用，更让我能够用好信息技术这个工具为教学服务，提高课堂效率，优化课堂结构，强化课堂效果。

另外，在这次培训中，我接触到了一些以前没有听过的新名词，学到了一些以前没有见过的新方法。现代社会是一个迅速发展的社会，各领域的新生事物大量涌现，教师如果不与时俱进，经常充电，那么尽早就会被社会所淘汰，更谈不上有效地教书育人了。这种体验，比以住任何时候都更让我感到强烈和清晰。这次培训不是一个终点，而是实实在在地拉开了一个帷幕，在这之后，我要更加努力地学习和研究信息技术在课堂中各个方面的应用，不断地提高自己驾驭信息技术的能力，做一个高效的学生学习的引导者、合作者和援助者。

信息技术在课常上深入而多元化的运用，这是一种跨越式的变革，这是一场教学方式的革命，在这场革命中退缩不前的任何人，都将被这场革命所淘汰。教好书，教出成绩来，这个每一个为人师表的人最质朴的想法，那么这次变革就是一个机遇：通过高效率的课堂来创造出高产出的成果。但机遇是和挑战是相互依存的，成功和风险是并驾齐驱的。在他们面前，是选择勇敢地迎接挑战，突破自我，还是墨守成规，苦苦挣扎，我想，对于新时代的教师来说，应该选择前者，教师应作为这次变革的生力军，提高课堂效率，关注学生的全面发展，给学生留出自我完善的空间，让学生德智全面发展，让教育回归本位，让教育者回归本位，为学生以后拥有幸福的人生打下基础，为社会的和谐和实现中国梦做出贡献。

篇（4）

国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革，提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，并将知识内化成理念，成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师，为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。

一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则

1.信息积累的原则

要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点，引导学生亲历探索，在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强，时代性强，新理念层出不穷，以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息，逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源，在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前，应让学生通过各种渠道输入信息，在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理，把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识，总结出理论概念。如，在学习幼儿园语言活动设计与组织之前，让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像，逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验，再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法，从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习，强调的是信息输入的量，强调的是学生建构知识体系的过程，虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长，但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动，为学生的终身学习打下扎实的基础。

2.合作学习的原则

合作学习、合作创新，是现代人必须具备的基本素质，未来的教师更应善于与人合作。这种合作，体现在课前，要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料，并进行资源交流和共享；体现在课内，即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后，则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此，合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣，逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。

通常合作以小组的形式进行，教师可将学生组成固定的合作小组，在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。

3.体验性学习的原则

“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感、生理范畴。首先，在学习中，应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想，而且要用眼睛看、用嘴说、用手做，即用自己的身体经历，用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前，是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内，是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后，则是见实习活动中的观摩和尝试。

三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式

“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心，就是引导学生通过行动掌握知识，进而运用知识解决问题。其中，活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。

1.选择教学内容

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[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2095―3712（2012）09―0029―03

实践是人类认识世界的基础和途径，是认识发展的源泉，更是检验真理的标准。通过实践可以不断地扩大人的认识领域，发展人的认识能力与水平。学前教育是基础教育的基础，高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园一线教师的重任。要求其既要形成一定的办学特色，又要适应幼教市场的人才需求。因此，提高学生的专业技能水平显得尤为重要。而实践教学作为理论教学的有益补充，是促进学生提升专业实践能力的最佳途径。

一、实践及实践教学的内涵

（一）实践的内涵

实践是指改造社会和自然的一切有意识的活动。即人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。

实践是认识的基础，没有实践就没有认识。实践是检验认识真理性的唯一标准。凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实。反之，凡是错误的认识，在实践中必然无法成功。

（二）实践教学的内涵

实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。主要指以理论教学为基础，以培养学生实践能力为核心与宗旨，在教学中突出学生主体性地位，引导学生有效利用资源主动进行实践操作，从而获取一定的感性经验及实际操作能力，提高其综合素质的教学活动方式。

二、“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学的一般价值

（一）“幼儿园教育活动设计”类课程的具体内涵

该类课程是学前教育专业的必修课程，它是指学前教育专业所开设的幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育教学活动设计的基本理论及基本技能，重点培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。

（二）实践教学在“幼儿园教育活动设计”类课程中的价值

实践教学作为人才培养的另一条主渠道，与理论教学共同发挥着不可替代的作用。其在“幼儿园教育活动设计”类课程中具体表现为：首先，有效地丰富了学生的感性经验。教师为学生提供了丰富的感性经验材料，如幼儿园教学活动案例（教案与视频），帮助学生拓宽信息来源渠道，为提高教学技能打下良好的基础。其次，切实地突出了学生的主体地位。教师采用案例分析、讨论、现场模拟等教学方法，引导学生全方位把握幼儿园教育教学活动，充分发挥了学生的主体作用。再次，极大地提高了学生的教学能力。通过模拟教学的开展，提高学生备课、授课、说课的综合能力。最后，科学地整合了学生的综合能力。

三、学前教育专业学生教学能力的培养目标及存在问题

（一）学前教育专业学生教学能力培养目标

根据专业人才培养方案的总体要求，将学前教育专业学生教学能力界定为：熟知学龄前儿童尤其是3-6岁幼儿的身心发展规律及特点，并结合幼儿教育相关理论要求科学制定幼儿园教育活动方案，有效开展教学活动，并对教学能够做出初步评价的基本能力。具体为：选择教学内容的能力、设计撰写教学活动方案的能力、创设教学环境及开发利用教学资源的能力、组织实施教学的能力、教学评价反思的能力。

（二） 学前教育专业学生模拟教学中教学能力存在的主要问题

1.幼儿园教学活动设计思路的分析整理能力较弱

表现在：活动方案的设计意图表述不明确，常将设计意图表述为设计的具体内容；活动流程的归纳提炼能力较欠缺，学生往往能够设计出活动的具体过程，但要将活动过程总结归纳为简明扼要的流程，则会表现出不相符的特点。

2.幼儿园教学心理环境创设能力较弱

表现在：模拟教学中试讲教师更多地关注教案的完成情况，忽视了良好心理氛围的营造，使“幼儿”得不到充分的关爱、尊重和支持，不能较好地营造互动、交往、合作的氛围，形成了虽基本完成了一节教学活动，但课堂氛围生硬、紧张不活跃的现象。

3.幼儿园教学组织能力较弱

表现在：教学内容的选择和组织容易忽视幼儿的心理发展特点和规律，对幼儿兴趣的激发与调动较差；教学方法显得单一刻板，游戏活动利用率不高且效果不明显。

4.教学评价反思的能力较弱

表现在：对幼儿园教育活动设计方案反思的能力较弱，学生设计完方案后不善于修订方案；对活动重点、难点解决程度的意识不清晰；对整个教学实施过程的反思能力较弱，评价容易表面化，不够深刻，效果分析较为粗浅。

四、“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学存在的主要问题

（一）课程性质与课程定位的问题

该类课程一般在人才培养方案中被定位为理论与实践相结合的课程。但在教学过程中，普遍比较重视理论学习，忽视实践应用能力的培养。

（二）师资力量的问题

在师资选择上，应考虑专业理论水平较高、实践应用能力较强的教师作为主讲教师。同时，可以吸引幼儿园一线教师扩充到该类课程的实践教学环节中来，发挥幼儿园一线教师教学感性经验丰富、实战经验丰富的特长，为学生提供真实、可模仿的范例，更好地促进其教学能力的提高。目前，该类课程多以高职高专专任教师主讲为主，缺乏有生动案例、丰富幼儿教育经验的一线教师及“双师型”教师。

（三）教学条件保障问题

实践教学环节的顺利实施需要良好的校内、校外实训软硬件的保障。而校内实训室建设不够完善、校外实训基地的数量少、利用率低，难以保障学生的校内外实践顺利进行成为切实问题。

（四）实践教学实效性问题

在该类课程实施中，或过分重视理论教学，忽视实践教学；或虽原则上突出实践教学，但具体操作中出现实效性差的现象。实践教学体系构建力度不够，对实践教学目标、实践教学的设计思想、实践教学方式方法及实践教学的条件保障等方面的研究较为欠缺，教学中容易流于形式，无法真正突出实践性。

五、合理构建“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学体系

（一）完善专业人才培养方案，合理调整理论与实践教学比例

该课程的总课时在人才培养方案中占很大比重，充分体现了其重要性及地位。但在教学中容易出现重理论、轻实践，从而导致学生缺乏实践能力的现象。为适应职业教育要求及人才发展需求，应合理调整理论教学与实践教学的课时比例，在保证基本理论知识学习的基础上，加大实践教学的课时比例及教学力度，从源头上重视实践教学。

（二）强化实践教学各环节管理

完善实践教学管理制度；完善实践教学组织实施环节管理及实践教学质量评价体系，确保实践教学质量。

（三）加大校内外实训基地建设力度

目前，校内实训场地有限、教学设备不足；校外实训基地数量较少且利用率低，难以保证学生实践教学中的见习观摩及模拟教学活动。因此，“幼儿园教育活动设计”类课程的实践教学环节需要良好的校内外实训基地提供保障。

（四）鼓励产学研合作办学，建立“双师型”师资队伍

产学研合作办学理念适应日益发展的职业教育现状及需求，该类课程的实施现状决定了高职高专应承担其理论教学的主要任务，而实践教学应不断吸纳有经验、能力强的幼儿园一线教师参与教学，共同开发研究幼儿教育科研课题，并可让部分学生参与科研活动项目中来，锻炼学生解决幼儿园教育教学活动现场问题的综合能力。这能有效解决高职高专教师专业理论水平较高、幼儿园实践能力相对薄弱的困境。还应鼓励教师一专多能，通过在职培训、从幼儿园引进等方式培养一批“双师型”教师服务实践教学。

（五）开发灵活多样的实践教学模式与方法

该类课程较为常见的教学模式有：模拟幼儿园模式（仿真幼儿园教学模式）和幼儿园教育活动项目导向模式。基于以上模式整合开发出了行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、讨论教学法、情境模拟教学法、项目教学法、顶岗实习法等。

（六）开发学前教育专业实践教学系列教材，提高教学效果

在教材建设上，应由以往的理论、实践一本书的局面发展为实践教学相对独立的体系。应完善其实践教学大纲及实践教学指导训练方案或教材，开发与理论教学配套的实训教材，并由零散向系列化发展，形成鲜明的高职高专学前教育专业实践教学系列教材，从而更好地辅助实践教学，提高学生综合素质。

（七）改革实践教学考核方式，开展多角度评价

该类课程实践教学考核方式应体现应用型人才培养要求，打破传统的单一笔试的考核方式，开展撰写教案与说课方案及自评报告等文案形式考核、幼儿园模拟教学（试讲）考核、幼儿园教育活动见习心得总结考核、模拟幼儿心理与行为考核、创设幼儿园教育活动环境与制作教学具考核等多种形式的考核，综合地衡量学生的基本能力。

（八）开展多种形式的培训与竞赛，促进实践教学发展

该类课程实践教学，可以以岗位技能培训、竞赛等形式促进其发展，如开展教师普通话培训、幼儿园课件制作培训（比赛）、幼儿园保教技能培训、幼儿园工作管理方法和技能培训、绘画与手工技能大赛、幼儿园环境设计大赛、幼儿舞蹈创编大赛、幼儿歌曲演唱大赛、幼儿故事表演大赛、心理剧表演大赛等具体活动形式，带动“幼儿园教育活动设计”类课程的实践教学不断发展，提高实践教学的效果。

参考文献：

[1] 夏焕章.建立实践教学体系，提高人才培养质量[J].实验技术与管理，2008（10）：29-31.

[2] 河北省教育厅高等教育教学改革研究课题.构建高等教育实践教学新模式的研究[D].石家庄：河北省教育厅，2006.

[3] 雷群安.高校实践教学存在的问题及对策研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2010（1）：58-60.

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[作者简介]闵钰（1975- ），女，四川资中人，乐山师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学前教育；梁清（1965- ），女，四川乐山人，乐山师范学院外国语学院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 乐山 614000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0081-02

从20世纪90年代开始，我国学前师资培养体系经历了三级向二级的过渡。高校学前教育专业逐渐成为幼儿园教师培养的重要基地之一。一直以来，高校学前教育专业在改革原有课程体系方面不断进行尝试，完全放弃“理论型”培养模式，仿效“技能型”培养模式，以适应市场需求；或是在原有基础上进行局部调整。这样的摇摆使高校学前教育专业学生培养模式始终处于不稳定状态，存在不少问题。

一、《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师提出了复合性的要求。

（一）对专业知识掌握的复合性要求

从《标准》的“专业知识”维度部分可以看出，不论是“通识性知识”领域的要求，还是“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”领域的要求，均需要对学科知识进行融会，才能更准确地理解。例如，“幼儿发展知识”需要在学习儿童发展心理学、幼儿生理学、学前法律法规等知识的基础上，通过实践、应用，才能真正理解这些内容。而“幼儿保育和教育知识”若仅靠在学校学习学前教育的相关专业知识以及模拟式的试讲、试教，学生是无法达到要求的。《标准》对专业知识掌握的复合性要求还体现在“专业理念与师德”维度部分，幼儿教师只有深入理解专业知识，才能发自内心地认同职业并自觉遵守职业准则，进而在专业领域勤奋学习，不断进取。

（二）对专业技能要求的复合性

在“技能型”的培养模式下，学生弹、唱、跳、画等学科技能扎实，但由于科学、人文素养薄弱，教育理论知识肤浅，学生在工作岗位上容易养成“工匠式”就事论事甚至照猫画虎式的习惯，接纳新事物、新理念的后发能力不足。而在“理论型”培养模式下，学生虽有扎实的教育理论及厚实的科学、人文素养，但在实践工作中却往往因弹、唱、跳、画技能的欠缺成为“幼儿园行动矮子”。所谓专业技能，不是指弹、唱、跳、画等学科技能，只有当各门学科的技能与教育教学结合时，才能称之为教育专业的专业技能。《标准》中“专业能力”维度涉及的四大基础能力，即“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”都需要学科知识与学科技能有机结合。而“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等高阶能力更是对幼儿园教师综合素质的复合要求。

二、高校学前教育专业学生培养中的问题

（一）学生专业技能薄弱

《标准》并没有把一线非常重视的弹、唱、跳、画等学科技能直接纳入专业能力的范围。看上去似乎在削弱对艺术学科技能的要求，但这恰恰体现了幼儿园教师的“教育性”，是对幼儿园教师专业技能更高以及更综合的要求。目前，高校学前专业在专业技能的培养方面很薄弱，更勿论专业技能的综合应用了，造成这种现状的原因是多方面的。

1.艺术类课程设置不合理。高校学前专业很难像幼儿师范专科学校有专门的艺术类课程教师，并针对幼儿园教育的特殊性设置相关课程。高校学前专业在课程设置时大多征询专业艺术学科专家的意见，因此学科课程专业性更强，忽视了学前专业艺术课学习的针对性。例如，学生从大一开始学习乐理与视唱、键盘器乐，主要学习内容集中在基本功练习上，几乎不接触幼儿歌曲；大二继续学习键盘器乐，主要集中在训练基本练习曲和乐曲上。之后便不再设置其他弹唱类课程，尤其是与幼儿乐曲弹唱有关的课程。由于缺乏对幼儿歌曲的熟悉以及幼儿歌曲即兴伴奏能力差，学生到大四实习时很难在这方面独当一面。

2.艺术类课程教学过于强调专业性与技巧性。高校学前专业承担艺术教学的教师大多是专业出身，在教学时更注重从自己的专业研究角度进行教学。这样的教学非常严谨，但却脱离了学前教育专业实际。大多数学前专业学生在入学前是没有专业基础的，按照传统艺术课程的教法，偏重基本技巧训练，导致学生学习积极性难以提高。另外，由于专业教师不熟悉幼儿艺术教育，教学内容选取以面向专业艺术教育为主，学生在经过两年半的学习后，难以对幼儿园艺术教育有较强的适应性。

（二）专业理论与实践联系不够

1.专业理论课程设置与实践结合不够。高校学前教育专业的理论课程教学是为依据幼儿身心发展规律及学前教育规律进行实践做准备的。在现实中，专业理论课程的设置往往与实践脱钩。高校学前专业理论课程通常在第一、二学年就学习完毕，学生在第三、四学年见习实习期间很难将实践与先前的理论知识结合，以致理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起。从目前学生实习情况来看，这种理论先行的课程设置模式下培养的学生在工作过程中存在一个共同的特点，即抛开理论指导、凭经验教学。这样的教学习惯不利于准幼儿教师们今后的专业成长。

2.实践教学环节设置不合理。高校学前专业实践教学环节通常集中在第三、四学年，分为见习、实习两种方式，时间大致是见习1～8周、实习2～3个月。这种实践教学设置方式显然是不合理的。首先，见、实习时间短，学生无法对幼儿园教学有较深入的认识；其次，由于学生在见、实习之前没有实地参与过任何幼儿园活动与教学，突然接触幼儿园工作，适应起来非常困难。另外，由于学生没有任何教学经验，园方也很难放手让学生完全进入教学角色，通常安排实习生主要做保育或教学材料制作等工作，导致学生教学积极性受到影响。

三、提升高校学前教育专业学生质量的策略

（一）改革学前教育专业的专业课程设置

高校学前教育专业的专业课程设置首先应该坚守高校师资培养注重学生内在涵养、注重学生专业素养的特色，并在此基础上加强专业应用能力的训练。可以将专业课程分为三大类，即专业理论课程、专业应用课程以及专业实训课程。

专业理论课程主要包括儿童发展、幼儿认知与学习、幼儿教育发展史略、教育哲学、学前课程与教学理论、学前教育原理等。这类课程的设置能够帮助学生成为具有专业发展潜质的幼儿教育工作者。建议将这类课程尽量安排在第一、二学年，为学生形成先进的教育理念和正确的儿童发展观、教育观打好基础。专业应用课程主要涉及幼儿园管理、幼儿园一日常规以及幼儿园教学与游戏等活动相关的一系列课程。这类课程适宜在二、三、四学年分阶段设置，在教学中应注意引导学生理解专业理论课程中学到的原则、规律、原理以及教育理念，同时应通过实训提升学生专业能力。专业实训课程的设置应该打破过去集中见、实习的模式，将其分层次、由浅入深地嵌入不同的学年度，使学生对幼儿教育工作的认识与熟悉随着专业知识的学习逐渐深入，这有助于学生建立正确的职业认同情感。

（二）改进艺术类课程教学内容与方式

针对目前高校学前专业艺术类课程存在的问题，需要从艺术类课程的教学内容与教学方式两方面进行改革。

学前专业艺术类课程主要是为幼儿教育工作者在幼儿艺术教育活动中所需要的相关知识与技能打基础，该类课程应该根据现实需要进行设置，既要设置艺术专业的基础课程，还要设置针对幼儿园教学应用的课程，如幼儿乐曲伴奏、简笔画、泥工、纸工、幼儿舞蹈等，并且将艺术类课程的学习贯穿整个本科学习阶段，加大艺术技能的学习与训练。艺术类课程的教学要充分考虑学前专业的适用性，针对专业特色改革传统教法。由于学前专业学生没有专业技能基础，有必要进行基本功训练，同时教师应根据专业特点增加适合幼儿教学的训练项目。在教学中针对幼儿教学需要，分块教学，具体要求，加强师生互动，将每一个训练项目实施到位，使学生能够顺利地迁移所学技能。

（三）进行实践教学模式探索

在课程设置的改革部分略谈到关于实践教学环节设置的思考，由于该模式分为四个层次，学生在本科四年不间断地逐层深入实践，因此将这种模式称为“层次推进式”实践模式。

在专业理论课程学习阶段的实践为“理论观摩”层次。专业理论课程的学习主要集中在第1～3学期，该阶段是为培养学生的专业素养打基础的。教师在专业理论课程的教学过程中，应该结合大量的实际案例、纪实影片、最新的学术动态，使学生对目前学前专业前沿的理论与实践有一定的思考与认识。该阶段不主张学生直接进入一线见习，期望通过“理论观摩”使学生具备较广阔的教育视野，从而在进入一线后能以一种批判的眼光看待自己接触的教育现实，并在此基础上反思今后的专业道路。专业应用课程学习阶段的实践分为两个层次，即“校内实训”与“项目训练”。“校内实训”是指教师在专业应用课程教学过程中在讲解基本原理及基本操作知识后，利用校内实训场所对学生进行针对性的训练。“项目训练”与“校内实训”相配合，通过与对口实习基地的联系，组织学生到实习基地进行进一步的实地训练。例如，“幼儿教师口语”课程的“校内实训”其中一项就涉及对学生进行讲故事技能的训练。但仅仅在学校进行训练是不够的，需要给学生创造一个真实的情境，让他们去体验真实情境中幼儿听故事时不同环节的反应。这时就需要与对口幼儿园联系，确定一个“项目”，既为幼儿园常规教学增加新意，又能训练学生的能力。每年的4月23日为“世界读书日”，可以选择“世界读书日”所在的一周作为幼儿园主题活动“阅读周”，安排学生进入幼儿园为孩子们讲故事，将“校内实训”的成果在实践中检验。“项目训练”后学生返校对实训进行反思与总结，将“校内实训”与“项目训练”有机结合。专业实习阶段的实践称为“全面实训”。所谓“全面实训”是指学生在具备一定理论与技能的基础上，深入幼儿园教学的每一个环节实习实践。由于有前几个层次的实训基础，学生在该阶段的实训深度和广度都应该有所加强。实习的内容要丰富，将教学实习、卫生保健工作实习、班级管理实习、幼儿游戏观察指导实习等结合起来。另外，还要丰富实习的方式，即要有现场观摩也要有课程教学实践，即要有观察记录也要有反思研究，将“全面实训”与学生的科研实践结合起来。

通过以上四个层次层层推进式的实践，可以使学生对学前教育的专业性具有更强的体验与认识，为形成学生良好的专业自觉奠定坚实的理实结合基础。

[参考文献]

[1]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位――兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究，2012（8）.

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（1）常州工学院学前教育专业艺术课程设置。常州工学院学前教育本科课程的构成（以2011级为例）包括有通识课程模块（必修课）、学科及专业基础课程模块（必修课）、专业课程模块（必修课和选修课）和集中实践课程模块（实践实习）等四个部分构成。艺术课程包括音乐、美术、舞蹈都设置为专业课程模块（必修课和选修课）。目前常州工学院开设的学前教育专业的艺术课程主要有视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工等。学制4年。要求学前教育师资必须掌握学前教育、音乐、美术、舞蹈方面的基本知识、基本理论和基本技能，能胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，同时具有从事基础艺术教育的能力，德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的。

（2）丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程设置。丹麦学前教育师资培养与我国不同，幼儿教师由托幼机构负责管理，在入职前必须接受一定时段的课程培训，必须具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。入职培训主要由大学教育学院负责完成。与我校合作的丹麦VIA大学社会教育学院就是为丹麦幼儿教师提供入职培训课程的大学之一。入职培训课程包括：理论课程和实习两部分。其中理论课程有教育理论和心理学课程（占30％）；社会和健康领域学科（20％）；文化与活动学科（40％）；沟通、组织以及管理方面的学科培训（10％）。其中艺术课程包含在文化与活动学科领域，包括音乐、戏剧等课程。丹麦学前师资培训非常注重职业性技能课程，其中包括音乐、钢琴、美术、舞蹈、折纸、戏剧等艺术课程。学制3年半。

2常州工学院和VIA大学社会教育学院艺术课程设置的比较

（1）从艺术课程设置的结构上，我国的艺术课程主要集中在专业课程模块和集中实践课程模块两部分，其中包括必修课、选修课和实践实习。艺术课程占总学时的18．8％，实习占总学时的15．6％。丹麦的艺术课程包括理论课程和实习两部分，其中也包括必修课、选修课和实习。职业技能课程占70％，实习占总课时的23．17％。丹麦非常重视实践能力的培养，在为期41个月的学习中，有38周安排了实习。由此可以看出，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业的艺术课程设置大体相同，都有必修课程、选修课程、实习三部分组成。不同之处在于：丹麦的实习时间和课时比例明显比我国实习的时间长、比例高。

（2）从开设艺术课程的内容上，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类基本相同，主要包括音乐、美术、舞蹈三大艺术门类，丹麦VIA大学社会教育学院还开设了戏剧课程。在开设的艺术课程中，我国常州工学院学前教育专业又将艺术课程进行了细致地分类，共分为视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工14门课程。主要是艺术技能类的课程，艺术理论课程和艺术选修课程相对较少。而丹麦VIA大学社会教育学院只是将课程分为音乐、美术、舞蹈、戏剧四大门类，没有再进一步划分，在开设的艺术课程中包括艺术理论课程和学生根据自己兴趣爱好选修的如音乐、律动等艺术课程。从以上比较我们可以看出。我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类相对比较具体、细致，但艺术课程内容的安排不够合理。丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程内容根据学生的需要，可以随时调整，更加灵活，具有针对性。

（3）从艺术课程培养目标上看，我国常州工学院学前教育专业对学前教育师资培养有明确的目标，即培养全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的合格的师资。因此各门艺术课程按照培养计划的要求，有相应的教学大纲、教学进度、教学任务及课后小结。所有教学过程都严格围绕学前教育专业的培养目标执行。丹麦VIA大学社会教育学院的培养目标是具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。因此，在培养目标的确定上，也十分明确，重点放在入职的实践能力上。在课程的设置上也以此为核心。从以上比较我们可以看出，两国学前教育艺术课程的目标都十分明确，都非常重视实践能力的培养，以培养能胜任岗位需求的合格学前教育师资为目标。通过以上比较，我们可以看出我国常州工学院学前教育专业与丹麦VIA大学社会教育学院在艺术课程设置结构、内容和培养目标方面有很多相似处，又存在一些差异，主要表现在：丹麦VIA大学社会教育学院实习课程所占的比重大，艺术课程内容机动、灵活有针对性，更有助于学生职业能力的培养。

3思考

通过对两所高校艺术课程设置的比较分析，针对我校学前教育专业艺术课程设置和改革，有以下几点思考：

（1）调整艺术课程结构，理论与实践相结合，增强课程的实用性。常州工学院学前教育专业和丹麦VIA大学社会教育学院的艺术课程设置都非常重视艺术技能的培养，而且都占有相当大的比例。这对于学前教育专业的学生是非常重要的职业技能之一，是幼儿园教学不可或缺的重要组成部分。但艺术技能的培养离不开艺术理论的支撑。目前我校学前教育艺术课程设置的结构还不够合理，特别是艺术技能课程与艺术理论课程的比例不均衡。加强艺术技能课程是非常重要的，但也不能忽视艺术理论课程，没有艺术理论的支撑，学生的艺术技能很难得到进一步的拓展和提高。这也是导致部分学生钢琴考级通过十级，但即兴弹唱的能力、歌曲和舞蹈创编能力较差的主要原因。因此，艺术理论课程与艺术技能课程必须同步进行。同时，加强艺术理论与艺术技能课程之间的联系，也十分重要。如将音乐基础理论与钢琴即兴伴奏课程相结合，通过音乐理论指导学生即兴编配和弦，组织伴奏音型。还可以运用音乐基础理论指导学生进行歌曲的编创等。通过艺术理论指导和强化艺术技能的学习，进一步增强课程的实用性。其次，进一步加大艺术课程与其他课程间的相互渗透。目前我国幼儿园涉及五大领域的课程，艺术课程都涵盖在艺术领域的课程中。在幼儿园组织艺术教学活动，教师必须掌握多学科的知识，并且能灵活运用。如幼儿园的歌唱教学，教师必须对不同年龄幼儿嗓音的特点，语言能力、领悟能力、心理活动等多方面有所了解，这就需要与学前教育的其他课程紧密联系，如儿童心理学、学前儿童音乐、学前教育心理学、师幼互动原理与技巧等。目前我国学前教育专业艺术课程与学前教育其他课程之间相对孤立，缺乏彼此的渗透。一方面要加强艺术技能课与艺术教法课程的结合。另一方面要加强学前教育各类课程间的相互渗透。

篇（8）

一、心理适应的含义及重要性

心理适应是指外部环境发生变化时，通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更符合环境变化和自身发展的要求，使主体和环境达到平衡的过程。幼儿园新入职教师面临学生角色向教师角色的转换和各种复杂人际关系及幼儿园教学活动活动组织和开展的压力，如果教师能根据环境变化积极主动地调整，顺利度过这一阶段，则能坚定从业信念，促进其专业化迅速成长。如果不能很好地适应新角色、新任务、新环境，则容易引发各种身心困扰，影响正常教育教学的开展，从而影响到他们的从教信念和理想，严重的甚至离开教师岗位，造成人才流失。

随着对新教师问题研究的不断增多和深入，一些学者逐渐意识到新入职阶段是教师发展的关键期。新老师在入职初期的适应程度会深刻影响他们日后的专业发展取向和态度，入职初期的心理适应对幼儿教师专业发展非常重要。

二、幼儿教师入职心理适应常见问题

1.角色转换的不适应。

大学生到幼儿教师的转换，意味着要承担更多的社会责任，这对于很多刚刚走出校园的大学生意味着压力。特别是由于工作对象的特殊性，幼儿园教学工作任务重压力大，幼儿教师每天既要负责幼儿的日常起居与安全，又要组织活动对幼儿开展各领域的教育与指导，促进幼儿各项能力发展；既要考虑班级内部环境的创造，又要及时处理幼儿在活动中突发的各种各样的问题；既要应对各种新的教学理念及教材教法的变革，又要应对各种检查和评比及科研活动。这对于刚刚走出校园的大学生是一个很大的挑战。

由于刚刚走出校园，认识事物和处理问题还带有大学生特有的认知特点，对幼儿园充满了美好的愿望和教育理想，当美好的理想和繁重的工作现实碰撞以后，很多人会怀念原来的生活和社会角色，选择逃避或否定这种新角色所带来的变化，用原有的处理问题的方式应对新环境中的各种问题，从而造成角色转化的不适应。很大比例的新教师离职都是由于这种角色转换不适应造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，与个体成败经验密切相关。教师是一个经验性很强的职业，新手教师往往由于经验欠缺，在组织教学和其他活动与各种教学检查和评比中略显被动，面对家长及同事的各种不信任，很容易对自身能力产生怀疑，打击工作信心和积极性，降低新教师的自我效能感。

同时，教师的自我效能感具有动机作用，自我效能感的降低会使得教师在工作中感到紧张、焦虑和烦恼，对自己提出的目标和要求相应较低，因而在工作中常常降低做好工作的动机和努力程度，甚至会放弃努力，不能积极地、全力以赴地投入到教育教学工作中。

3.人际关系紧张带来的孤独和压力。

幼儿园教师的人际环境与大学生活中的人际环境有很大差异，大学生的人际关系相对简单，同学之间是一种相对单纯的平行关系，和老师的关系也相对单纯，很少给他们的生活带来压力和困扰。

在新的环境下，幼儿园教师不仅要处理好与幼儿及其家长的关系，还要处理好与领导及同事的关系。这些关系相比学生群体更复杂多样，新教师要与不同教育背景、不同教育要求和不同个性的家长进行沟通，还要与这些不同背景下成长的幼儿进行沟通，这对人生经验和教育经验都缺乏的新手老师是一个很大的挑战。同事关系方面，不再是大学校园单纯的平行关系，除了业务合作外，还有竞争和各种权力和利益的掺杂，对刚刚走出校园的大学生也是一个不小的挑战。同时，新教师和经验丰富的老教师之间往往有年龄代沟的差异，也会成为幼儿园教师之间的沟通障碍，使他们很容易感到孤独和无助。

4.教育脱节导致的忙乱。

目前我国的高师教育在很大程度上和幼儿园一线教学有很大程度的脱节，幼儿园教学改革甚至走在了大学课程改革的前面。高师学前教育教授理论相对陈旧，教学过程与幼儿园教学实际联系不密切，教育见习和实习指导力度不够，导致新教师大学所学的很多知识在实际教学中都用不上或者不会用。面对各种教改课改及科研等压力，新教师往往无所适从，引起心理上的无助和焦虑。

三、促进幼儿教师入职心理适应的方法和策略

一般来说，适应过程有四个阶段；认识变化阶段；产生不和谐不满足感阶段；重新调整想法和行为以适应环境阶段；角色转变与稳定生活阶段。新教师的适应问题多产生在前三个阶段，为帮助新教师成功过渡到第四个阶段，提出以下方法和策略。

1.接纳自我，合理规划职业发展。

认真分析自己的优势所在，对自己的能力、性格、优缺点做出客观评价，做到自知之明。对自身职业发展制定一个长远目标和规划，把目标分阶段变成具体可操作的措施，在不断实现小目标的过程中促进自我的进步和职业的发展。

2.改变不合理认知。

幼儿教师入职的很多困扰不是教师遇到的事件本身引起的，而往往是由对事件不合理的认知引起的。根据爱丽丝的情绪ABC理论，不合理的认知往往具有“绝对化要求”、“片面概括化”、“糟糕至极”的特征。教师需要根据自己的认知过程，调整不合理认知，在工作和生活中摒弃“必须”、“应该”、“肯定”等非理性成分，用理性认知代替非理性认知。

3.钻研业务，提高自我效能感。

放平心态，尽快熟悉幼儿园一日常规等教学常规工作，积极主动地向经验丰富的优秀教师学习，不断发展自己的教学业务能力。对教学中碰到的问题不断反思、调整与完善，认真做好总结，提升自身业务水平。同时努力创造，通过学习、研讨、进修或培训获得业务提升，提高自我效能感。

4.主动适应人际环境，建立和谐人际关系。

尊重幼儿园同事和领导，积极主动进行沟通，积极参与幼儿园的各项活动，在活动中与同事建立良好关系。积极承担幼儿园各项工作和任务，在同事需要帮助时给予及时支持。提高专业能力，处理好和幼儿的关系，提高观察幼儿、理解幼儿的能力，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，使每个幼儿都获得不同程度的发展，这是处理和家长关系的关键。在此基础上主动积极地和每位幼儿的家长针对孩子的实际情况友好积极地沟通，融洽与家长的关系。

参考文献：

[1]刘娟.幼教体制改革中幼儿教师心理适应的研究[J].社会心理科学，2001（4）：24-25.

[2]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].西南大学，2011：8.

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一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

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“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、幼儿园教学活动视屏作为基本的教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教学设计、教学实施的亮点和存在的问题，帮助学生形象的理解幼儿园教案的结构和设计要求，解决以往教学中理论与实践、学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力[1]。

二、观摩学习

学校出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，学生通过观摩，了解幼涸耙蝗丈活各环节的安排，还可学习一线教师教育教学方法，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩[2]。

三、校内实训教学

根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标，确定本课程教学的任务，以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。可设置三大典型任务：

一是设计任务，即要求学生学会设计五大领域教育活动方案 （包含自选内容设计和教师指定内容设计及观摩活动录像后的还原教案），撰写说课稿等。每个领域的教育活动的设计先由教师讲解设计要点，并通过案例分析进一步加深设计的原则，再让学生学会自己设计教案。

二是批改方案任务，即以小组为单位可以先由学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿，并提出问题。学生修改之后再由教师统一批改并提出修改意见。

三是说课试讲任务，即要求以小组为单位实施所设计的活动方案和说课稿。例如：“教师提出学习任务或项目 （设计或还原活动方案，撰写说课稿，小组选优共同制作活动方案 PPT和教具） ――各组展示活动方案和说课稿的PPT（每组15分钟）――师生共同评析修改 PPT 展示的活动方案和说课稿――教师有效点拨、总结，帮助学生形成概念 （理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求）。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目，在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动，使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求，能有效地设计教学活动方案，撰写说课稿[3]。

四、校外实训教学

教师带领学生去幼儿园进行实践教学，由教师、园长对学生的教育活动进行指导和评析，最后学生进行反思提升。还可以让学生分组深入到每个班级中，全面了解幼儿园的教学方式、方法，把握幼儿的心理、生理发展特点，熟悉幼儿教育的规律，在幼儿园教师的指导下学习如何过渡教学活动中的每个环节、如何与幼儿平等互动、如何让幼儿在游戏中获得学习和生活经验等。这些内容都是身为幼师的基本技能，为学生的就业奠定基础。

五、区域环境布置

将区域环境布置任务与美术教育课程相结合，依据幼儿的身心发展特点和幼儿园区域环境布置的要求，为学生提供活动室，以小组为单位，利用美术材料或废旧物品等进行区域环境的创设。通过实践，学生可设置不同类型的区域：超市、图书区、表演区、手工区、自然角等，并进行展示、互评及教师评价与总结，从中找出问题并改进提升，既可提高学生的实践能力，又可锻炼学生的动手能力。

六、主题环境布置

学生以小组为单位，自选主题，共同设计主题活动方案，在老师的指导下讨论、并改进，最终形成定稿，再为学生提供活动室，以方案为基础，准备充足、丰富的材料进行环境的创设，包括墙面环境的创设和区域环境的创设。学生可利用绘画或手工制作等多种形式来布置，完成后由老师和学生共同进行评析。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程教学改革的思路多以理论为指导，突出实践教学，运用多种教学手段和方法，课堂与课外学习结合、校内与校外实训结合，加强与幼儿园的合作，紧密联系幼儿园教育的实际，强化学生幼儿园教育实践能力的培养。更加重视学生的学习基础和学习需求，关注学生的学习过程和主动性、创造性的发挥，全面提高学生的写、说、教、评等教育教学能力，增强学生的专业素养，为以后从事幼儿园教师工作打下扎实的基础。

参考文献：