听课总结与反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇听课总结与反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯,学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”,题材不限,可以是论文、教学设计、随笔、总结。实施了一段时间后,我的博客里有了这样的留言:“为啥非得这样反思呢,浪费纸张啊!”“形式主义!增加老师负担!”

反思:教师是新课程的实施者,只有不断学习新理论、反思总结经验,才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”,不能解读为漠视读书与反思,只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思呢?

应对:改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”“多读书,才能教好书”,从舆论上造势,从观念上引导。随后,我们有意识地引领“读什么”,由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章,印发到每位教师手中,同时把文章的电子版上传到校园网上。在此基础上,引导教师要把精读与泛读相结合,既要博览群书,也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路,也可以是课堂教学的反思日记和教案设计,这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样,人人都成为校本知识的创造者和使用者,校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成,学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。

从“听课笔记”到“观课感受”

为促成教师之间互相听课、评课,交流切磋的教研氛围,学校规定了每学期听课节数的最低数量:教师每人不得少于30节,教学干部不得少于40节,否则评优评先一票否决。本以为是明智之举,在教学检查中我却意外发现听课记录有“造假”的现象。

调查:通过与教师谈心,结合调查分析,我认识到恰恰是学校的管理模式出了问题。为了保住“省重点校”“连云港市名校”的地位,我们过于强调教师间的竞争和成绩排名,造成教师之间缺乏应有的合作机制,大家不愿被听课,自然也不好去听别人的课,每个人都在一个自我封闭的系统中苦苦努力,提高缓慢。

对策:从教师之间的利益同化入手,在教师评聘中看重备课组、年级组的整体成绩,促进教师之间的合作共赢;从校领导带头开设“走进新课程”观摩课做起,促进教师之间的反思共享。为此,学校每周都要开设教学公开课、名师示范课、青年教师汇报课;每学期搞一次“教学开放周”,诚邀市、县兄弟学校教师来我校听课交流研讨;“走出去”,虚心到兄弟校听课学习。在创设大量听课、观摩机会的同时,我们要求每周一次的集体备课及时跟进,对一周内本备课组的各类公开课展开讨论。授课教师与听课教师互动对话、交流“观课感受”,以实际的教学案例来对照自己的“家常课”,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学行为趋于科学、有效。

从名师不“鸣”到“名师接龙”

我校不乏特级教师及省、市级名师,但奇怪的是相当一部分名师却很“低调”,对学校安排的教学重任和科研课题借故推脱,有的甚至不进反退,课堂教学效益下降,教学能力受到学生和家长质疑。为什么曾经斗志昂扬的他们在成名之后却激情不再了呢?

篇（2）

初中学习与小学有本质的差别，初中学习任务繁重，学不好，基础比较差，大部分学生有叛逆心理。老师要先了解学生心里在想些什么，为什么不想学习，要不厌其烦、谆谆教诲，引导学生学习态度的转变，认识到自己的缺点。只有这样才能“对症下药”，使数学课堂真正达到减负增效。

结合九年级下册“二次函数的图像与性质”课堂教学，通过以下三个方面，我发现学生喜欢学习了，学得轻松了，提高了课堂教学效率，现与大家共同探讨。

一、提高听课效率

上课是学生在学校学习的基本形式，要取得较好的成绩，必须充分利用课堂上的四十五分钟，提高听课效率。

首先要做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。其次要专心听讲，尽快进入学习状态，积极参与学习活动，集中注意力。要有积极的听课态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣听课，把在教室内听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意力集中，思想始终处于积极活跃的状态。再次要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和老师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证结论。要立即专心致志、聚精会神地听课，做到目不斜视，耳不旁听，把与学习无关的思想统统排除在大脑之外。只有这样，才能做到听得最准确，看得最清楚，记得最牢固，思想最活跃。

听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时不放过任何一个疑点，听不懂或不明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。

二、做好听课笔记

记笔记有利于集中注意力，活跃思维，如果只有靠头脑记忆，记多了，头会晕，一节课下来也不知道学了什么，记笔记也有利于培养学生自学和总结归纳能力。通过笔记，学生可以掌握老师的分析思路和知识的重、难点。

很多学生认为数学不用做笔记，那是错误的想法。学生经常会说，题目听得懂就是不会自己做。因而课后学生应该及时反思，课堂知识重现。所以学生必须做好课堂笔记，使之成为一个重要的教学环节。那么如何做好笔记呢？

要及时做好各种标记、批语，选择性地记好笔记，突出陌生点和考点，突出规律和形成结论的前提，突出解题方法和思路，不断强化课堂学习效果。听课时应做到以下四点：①带着问题听课；②把握住老师讲课的思路、条理；③养成边听讲、边思考、边总结、边记录、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；④踊跃回答老师提问，解决问题并能发现问题。

比如二次函数的图像与性质，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常数，a≠0）中，针对a、b、c的不同取值，图像在变化，

1.a决定开口方向，a、b决定对称轴，对称轴是直线x=h=-b/2a；

2.常数项c决定二次函数图像与y轴交点，交于（0，C）点；

3.顶点坐标为（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.当a>0时，开口向上.

对称轴的左侧：y随x的增大而减小；对称轴的右侧：y随x的增大而增大。

函数有最小值y=k=4ac-b/4a.

当a

对称轴的左侧：y随x的增大而增大；对称轴的右侧：y随x的增大而减小。

函数有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.对于x有取值范围，要根据取值范围画出部分图像再做题。

三、做好学后反思

人只有学会反思，学会停下来，学会回头，才会进步。反思是一个进步的过程，是对学过的东西进行一次总结，我们要从中剔除糟粕，取其精华。

良好的处理学习与反思的时间比例，能够体现一个人的智慧。在一个复杂竞争的社会，一定要学会珍惜时间，尽量让自己的时间比别人多，反思就是一个好办法。

教育的重点是培养学生的自我学习能力，课堂上能听得懂，学得轻松最好不过了，但是知识很容易遗忘的，因而课后反思也是至关重要的。

①利用8分钟左右的时间归纳本节课的重点知识（概念、应用等），重现课堂情境。比如“二次函数的图像与性质”这节课主要是学次函数的图像与性质，图像是抛物线，开口向上、向下两种情况，性质是上面总结的四个，自己结合图形写下来。

篇（3）

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因次在一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。这是许多进入高中以后的学生普遍遇到的问题，不少同学进入高中之后感觉到很不适应。那么，如何学好高中数学呢？

1. 转变观念

初中阶段，数学知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。而高中数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要勤于思考，不断研究，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。不仅要弄清概念的实质，还要弄清概念的背景及其与其它概念的联系。

2. 课前适当预习

通过预习可以发现本节课的难点，也就是听课的重点；通过预习还可以发现以前没有掌握好的与本节课相关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；通过预习还可以提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析，从而提高自己的思维水平；同时，预习还可以培养自己的自学能力。

预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力，降低思维紧张度，相反，听课时应对自己提出更高的要求，课堂上要重点比较自己比较模糊或不清晰的地方，让自己的思路走在老师前面，从而可以把握听课的主动权，增强听课的目的性的针对性。

3. 听课的效率是关键

课堂是学习的主要阵地，课堂效率十分关键。有很多学生不注意课堂的45分钟的效率，结果课后花很多时间都无法弥补。可以说听课的效率决定学习的效果，提高听课效率应注意以下几个方面：

（1）准备课堂用品：进入高中以后在每节课都要随时准备一张草稿纸，以便即时对课堂的内容进行演算。

（2）听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的回答，看是否对自己有所启发。听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势等等，深刻的接受老师所要表达的思想；同时要能划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，课后补。同时还要避免“抄黑板”的现象，很多同学进入高中以后仍然沿袭的初中的听课方式，老师写在黑板上的内容，一字不落的全部抄下，课堂的大量时间全花在抄黑板上，老师这一节课分析的重点，注意点，习题的分析方法等重要内容都没听到，课后解题的时候仍然是无从下笔。

听课中，要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。听课中注意老师讲解的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？

（3）及时做好复习和巩固。

听完课的当天，必须做好当天的复习， 复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来，回忆上课时老师讲的内容，分析问题的思路、方法等，尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就能使当天上课内容巩固下来，同时也检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

做适量的练习题。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上，这是不妥当的。事实上，要提高数学成绩，重要的不在做题多，而在于做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而加深了你的欠缺，因此，在准确地把握住基本知识和方法的基础上，做一定量的练习是必要的。做每道题都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好数学的重要方面。

单元结束以后还要对这一单元进行反思，数学学习应是一个反思性的学习过程，首先，对所学习的知识、技能进行反思；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思；其三，对基本问题、典型问题进行反思；其四，解题后的反思。解题后学生对题目及解答进行反思、领悟是很好的巩固学习内容的方法，学生要留出足够的时间来进行反思。

篇（4）

一、强化职业道德素养

教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。

二、加强学习、实践，促进专业成长

从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《爱的教育》《陶行知教育文集》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。

在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

三、反思让我不断成长

教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓"和改变世界联系起来。"教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。

篇（5）

关键词：反思性；教学行为；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。

一、理论依据

西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威（1910），他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch？in的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。

Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师），学习者（你的学生），同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根据他人的研究总结出三个反思行为维度。第一个维度是Eraut（1994a）提出，他认为反思必须有丰富的经验做支持，而整个反思过程只有通过听课和同事间的讨论才能有所提高。第二个维度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他们把教师提到更高的层次，认为反思性教学反映在教师和教学的各个方面；它包括教师如何解决在课堂和体制内出现的困境，如何对教学中的假设和价值观提出质疑，如何看待他们所处的体制和文化背景。此外，教师还应参与课程开发和学校改革以及有责任提高自身的职业发展。第三个维度由Eraut（1995）提出，他认为反思性教学行为应强调教师对学生的道德约束，对自己职业发展的责任，这一点应建立在对自己和他人的教学行为反思能力基础之上。因此，反思性教学不仅要求从自身反思，还对教师的“交际能力”有较高要求（Cowan，2006：40）。所谓交际能力就是与同事或同行的协作能力，与他们的对话能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及从自身的道德层面反思的能力。

同样，Harrison（2008）提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧，对教学关键时刻的记录有助于提高反思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志，讨论和同事间交流。

Robson（2006）认为，“反思行为”一词经常被用于几乎所有的评价机制，反思就意味着一系列需要思考的问题。它已经面临将要变成一个毫无意义的座右铭的危险。他引用Hoyle and John（1995）的话指出，我们要引起警惕，防止一个狭隘、自私、例行公事的反思行为的发生。Robson进一步阐述，好的行为本质上是反思和自我评估的结果，但现在除了对个人反思外，对所处的组织的反思却更加重要。Harrison（2008）也同样提出了类似观点，他认为批判性反思使我们能够检测教学的技术现状，但更重要的是教师要能够用务实的和批判的精神去看待校内外的事务，并当作是一个相联系的整体，因为这些都可能影响课堂的教学质量。

二、研究方法

本研究的研究方法是问卷调查，实地听课和访谈。

1.卷的题型构成主要有四种：填空题，选择题，排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计体系是在Brookfield四棱视角的建构下形成的。也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身，学生，同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。

2.实地听课。听课进行了两个多月，平均每周一次，共计14小时的听课时间。笔者是作为一名接受培训的老师参与课堂，并参加课堂活动和讨论。在听课期间，学生（也就是接受培训的老师们）人员没有变化，培训老师相继有三位，笔者对他们各自的教学特点和风格的比较也丰富了教学法内容。

3.访谈。受访者是英国某语言培训中心的培训教师，访谈通过邮件方式进行，受访者对邮件里的问题作答。邮件方式的访谈让受访者有充裕的时间考虑要回答的问题，避免了现场方式的考虑不周，面对面还可能会造成心理压力。然而，这种方式也必定会缺乏面对面时眼神及面部表情等无声交流所传递的信息。

三、研究发现

1.通过调查问卷，主要从以下方面来判断教师反思性教学程度：教学观念和态度，Brookfield“四棱批判镜头”理论的四个方面，即从教师自身角度、从学生的角度、从同行或同事的角度和从已有的教育理论的角度看待教学。（1）从教学观念看：根据Eraut（1995）的观点，反思性教学行为应该强调教师的道德付出。如果教师能尊重学生的情感和需求，那么他们就会致力于满足学生需求的教学反思。在课堂上，要区分不同的学生需求的一个方法就是尽量用多种不同的教学方法。大多数教师都认同此观点。但是，教师们的教学观并不能代表他们的实际做法。（2）从四棱批判视角来看：首先从教师自身来看，大多数教师的反思频率较低，基本上是每学期一次。其次，从学生的角度看，总体上与学生的“学”相比，教师更关心的是他们的“教”。再次，从与同事间的交流情况看，相互间听课和交流的频率也较低，这主要是由学校的制度要求松懈、管理监督不到位造成的。最后，绝大多数教师忽略了或者没有意识到教学与文化、社会和政治复杂性的关系。

因此国内英语教师反思性教学的现状主要得出以下结论：“好的教学”主要取决于教师的讲授教学表现，而学生的学习效果没有纳入判定标准；超过半数的英语教师并没有经常反思教学，至少没有每月一次。这是因为缺乏体制要求或者缺乏反思的激励机制；大多数英语教师强调学生需求的重要，但是在课程设计上仅仅靠课本为主要教学材料却很难满足学生的需求；不管是从体制要求还是到教师个人，教学评价在很大程度上缺乏反思性教学行为评价标准。

2.通^对在国外听课材料和研究材料总结出英国语言教师的反思性教学行为的具体内容。这部分将展示和分析英国某语言中心四位培训教师的上课情况，这些数据的获得是通过听课和对其中一位教师的邮件访谈。这样做是为了了解教师在课堂上的教学方法与课堂外的想法是否一致。

总结四位教师的课堂表现，他们具有反思教学的共性：他们使用多种教学方法和活动适应学生的需求，让学习差异化；语言教师的培训者谙熟各种教育理论，并要求新教师的教学具有理论依据；他们使用有效的提问技巧和恰当的评估活动反应和检测学生的掌握情况；让学生从自己或同行的经历当中学会反思并总结和学习；他们展示了有效的交流技巧和课堂组织活动能力，让不同水平的学生都能找到自己的位置；他们通过各种活动促进学习，而不是知识传授的单向过程。

3.通过以上两方面数据分析，分析出旨在提高教师理论水平和教学质量的反思性教学行为框架。为了加强国内教师的教学理论水平，教学行为必须建立在充分的理论依据上，课前充分思考教学原理并做好教学设计。因此本研究设计了一份课前思考教学原理的反思行为框架，主要包括教师如何运用教学方法；本堂课符合什么学习理论；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题。为了达到国外语言教学的良好效果，教师必须从学生的角度来反思教学，教学必须差异化，满足不同学生的需求。

四、结论

本研究得出的一系列反思性教学行为其实就是指导教师如何运用教学方法；本堂课符合什么教育原理；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题；指导教师课后如何反思教学效果，包括学习结果的适当性与相关性；教学方法的适当性；教学资源使用的适当性；区分对待不同水平学习者策略的有效性；学生学习的差异性与平等性问题的评价。

篇（6）

在学校学习到的都是些书本上的和理论上的知识，而实习是理论联系实践的桥梁，更是一个巩固所学知识、延伸已有知识和从生活中汲取新知识的过程。

2.锻炼能力

书本上的知识我们已经具备，可是如何将这些知识传授给学生确实一种能力，教育实习正是这种能力的锻炼。当然，实习中能力的锻炼并不只是体现在讲课上，更多的体现在讲课之外的其他工作中。教育实习时这两种能力的锻炼机会，应该好好把握。

3.培养教学技能

在讲课中，如何导入，如何书写板书，如何组织语言，如何调整课堂气氛等等，这些技能在听课与讲课中将得到很好的锻炼。

4.角色转换

教育实习中我将扮演双重角色，既是老师又是学生，如何很好的适应两种角色的转换将是教育实习的关键。

5.转变态度

以前在学校是一名学生，作为学生难免有些随意不严谨，而作为老师，必须认真起来，严谨起来。教育实习正是这两种态度转变的一个重要过程。

二、实习内容

1.听课

至少听十节课，记录详细的听课记录，并从中分析讲课技巧。

2.课堂教学

至少讲八节课，认真备课，认真书写教案，讲课后做讲课总结和课后反思。

3.实习交流

和同学，老师多交流，多探讨，相互吸取长处，弥补自己的不足。

三、实习步骤，方法

1.认真听课

做听课笔记，认真总结。

2.认真备课

认真准备教案，认真构思教学过程和方法。

3.讲课

篇（7）

一、经历备课、听课、评课、公开课，磨练研究加速成长

从年轻教师成长为经验丰富的老教师都经历过备课、听课、评课、公开课等环节逐渐成为骨干教师。青年教师工作热情高、知识内容丰富，但是缺乏对学生学习能力的了解，对学生学习热情评估不足，对学生学习积极性的激发不够。他们对授课时间、教学内容等方面的处理还不熟练，此时需要从备课、听课、评课、公开课等方面进行历练，以尽快适应教学要求。

如上公开课的教师应该考虑“怎样培养学生的兴趣、调动学生的积极性、激发学生的求知欲望，采用什么办法将教材热萦胙生生活体验结合起来，有效完成教学内容”等。通过上公开课，教师亲身经历教与思，印象深刻，提炼的内容丰富，专业成长也会加速。

二、教学反思、经验总结，形成自己的个性教学风格

我觉得教学多年的教师，除了经历备课、听课、评课、公开课历练外，还需要对自己的教学进行反思，总结经验。教学经验可以在教学实践中凭直观感觉和体会将零散的、局部的、初级的经验积累起来，也可以在教学感性认知的基础上，通过分析、归纳，得出对事物或现象的理性认知，揭示事物或现象之间的内在联系及规律，进而把教学经验上升为教学理论。

篇（8）

二、情况分析：

1、我们总结上学年保教工作中的弱点，虽然加强理论学习，也开展了一系列教学实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，老师们的教育观、儿童观有了新的认识，也提升了一定的理论水平。

2、日计划、幼儿观察记录表、听课记录评析的反思记录，存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。本学期加强这几方面的检查指导。

3、教研组活动虽保证学习时间，但教育参与学习讨论氛围不够，教师本身不善于进行批评与自我批评，自我反思、自我钻研缺乏。本学期加强教研活动的组织指导，努力提高教师的教育教学组织能力。

三、工作与措施

（一）．全员培训

鼓励教师继续提高学历，参加学历进修学习。继续选派教师参加培训、观摩学习，开阔教师视野；在园内开展教育教学交流观摩、展示活动，让教师相互学习、共同提高；积极投稿，提高自己的理论水平；结合本园实际认真制定教研制度，规范工作，规范教研活动记载，切实提高教研质量；加强段长、教师的学习与培训，坚持两周一次的教研制度，提高工作质效。

（二）．分层培训

1.周四教研日活动激励经验型教师拓展经验，积淀素材，提高学习与实践能力。倡导每听必评的制度，从而让老师明白有价值的教育活动究竟应该怎样来组织。园领导随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教育能力和教育效益。

2.鼓励青年教师尝试设计简单、真实、自然、有效的集体教学活动，提高实践教学的驾御能力并选送参加镇级教坛新秀。对新来的教师，通过师徒结对、跟踪听课、在园内上汇报活动等形式，使其尽快熟悉和适应幼儿园保教工作。

3、同课异构，创新思路。第一阶段是讨论主题，共商教案。每位教师针对主题，提出方案，集思广议，碰撞火花。第二阶段是各自备案，博采众长，展现自我特色。第三阶段是展示课程，公开听课，师幼互动师师互动。第四阶段是课后点评，汲取他人建议，改进自身不足。

4、加强教师反思能力，构建反思型教师角色，在实践中学习，在反思中提高。实践前反思：我要怎样做，为什么这样做，会有什么样的结果。实践中反思：随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，调整策略。实践后反思：在自己反思的基础上，及时记录，提出改进意见。通过教研组交流，学期末每人上交2—3篇质量较高的反思笔记（周四教研日），园内评出优秀反思笔记。

5、探讨区角活动的合理、科学开展，提升区角活动的质量。(1)在教研组中开展区角活动的环境创设、材料提供、观察指导、活动评价等方面的学习研讨。尝试将区角活动的开展与主题活动、探索型活动的开展相结合，互相渗透。

(2)各年龄班开展区角活动的阶段性实践观摩研讨活动、活动材料设计交流评比活动等，互相学习、借鉴，共同提高。

篇（9）

1、备课、上课

教师备课要一课一案，不准无教案上课，不准使用旧教案上课。教案应项目齐全，体现知识性、思想性和能力性的统一，精心进行“六设计”（1）教学目标设计；（2）教学重、难点设计；（3）教学方法设计；（4）教学板书设计；（5）教学手段设计；（6）师生活动、时间设计。

教师要按时上下课，组织教学严谨并贯穿课堂的始终，对学生严格要求，始终关注学生的学习状态，出现问题及时解决或课后与班主任沟通。认真按授课的基本环节去做：（1）导入与告知目标；（2）回忆旧知识；（3）呈现有组织的新知识或信息；（4）联系新旧知识；（5）迁移与运用。教师要积极利用多种教学辅助手段，如题签、多媒体等，积极创设环境，激活学生思维。

2、作业的布置和修改

教师布置作业要适度、精选，不能随心所欲，作业教师必须先做，作业提倡有层次性。教师布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间，要按时收作业，不得让学生代批作业、试卷等。发现错误要及时在错题集上记录，并及时讲解。

3、听课、评课的开展

听课坚持学校统一安排与领导随堂听课相结合的原则，每位教师每学期必须上一节公开课。教师听课要求以本学科为主，校长、业务主任不得少于20节，中级以上职称不得少于15节。组内研讨课要求本组教师必须听，各类校级公开课要求同组教师、一年教龄教师必须听，其他没有课的教师必须听。每学年要求各教研组本组教师集体到其它学校听课一次，学人之长，补己之短。研讨课、公开课、调研课等课上完后，各教研组要组织本组教师进行评课，评课要真正的指出缺点、发扬优点，切忌流于形式，并写出相应的总结。

篇（10）

一、加强教师的业务学习，努力提高教师的综合素质。

1．积极组织教师深入学习各科课程标准，认真学习，认真做笔记。领悟新课改精神，转变教师的教育教学观念。各教研组根据本组实际情况搜集有关教学理论，组织教师学习，用理论来指导教师的教育教学实践。

2.积极开展教研活动。

（1）积极组织参加校内外研讨课。

我校根据实际情况，在学年初学校工作计划和教导处中安排了每人每级开展一节校内公开课活动。

（2）努力开展教研组活动

各教研组组织有针对性的教研组活动，就教学中遇到的某些教学难点的突破展开学习讨论。如：低年级的识字认字教学、二年级的写话的训练等，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。

（3）学校领导深入课堂听课，教师互相听课

校长、教导处以身作则，每周坚持听课，有目的研究课堂教学面临的问题，发表意见，交流困惑，从而提高了教师教学水平。

3.理论指导实践。学校对教研组的教学活动、备课、教师的听课作了具体要求，对教师的上课、备课、听课、反思也作了具体的要求，让理论运用于实践当中。

二、强化教学管理，全面提高教学质量

1．抓常规，促进管理更加规范。

学校严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，同时也促进了学生的全面发展。加强了查课力度，也加大了对课堂教学的监控力度，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。

（1）抓备课。备课是上好课的关键，要求教师依据学区统一下发的电子教案，结合我校实际情况进行修改电子教案。恰当地选择，有效地提高课堂教学效率。本学期教案审阅共16次，教导处对各教师的教案抽查4次。检查后，教导处都认真总结，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。

（2）抓上课。

上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。本学期继续加强听课，采用随堂听课制度，促使教师的教学观念转变，尽可能把更多的时间留给学生，提高了课堂效率。

（3）抓作业批改。

教导处对各科作业批改情况抽查了四次，但大多数学生作业书写不规范，书写习惯也不是很好，作业本不够整洁。而少数任课教师每次的作业布置也不尽人意，批改不够认真及时，马虎应付。为此，对每一位老师提出不同的整改意见，下次检查时重点看改正的情况。不过，大部分教师还是认真的，能够针对学生作业中出现的问题，认真处理，及时让学生辅导改正。

（4）抓课后辅导。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这些问题，我们加强了对学生的思想教育，加强课后辅导，引导学生加强对学习的责任心。

（5）抓教后反思。

《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。我校要求教师课后要及时进行反思，并对反思进行具体要求，以书面形式每课一反思进行教学反思，达到提高自身教学水平的目的。

2、加强质量监控的力度。

在每次考试后，学校组织召开了部分年级、部分学科绩较低的任课教师专题分析会议，帮助他们找出问题的原因，并提出了在以后教学中改正的方法；说出了自己的的想法和做法，以及以后努力的方向。                     

三、存在问题及今后努力的方向

1、教研组活动的效率还需进一步提高，个别教师的合作意识、教学行为还需要进一步规范。