小学语文教学案例汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学案例范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【案例】

苏教版教材五年级上册《清平乐村居》教学片段：

师：我们已经知道，“无赖”在词中是调皮可爱的意思。你从哪儿能看出小儿子的“无赖”？

生：从“溪头卧剥莲蓬”能看出小儿子的“无赖”，因为大儿子在锄草，二儿子在织鸡笼，而他却趴在那儿剥莲蓬吃。

师：你从哪儿看出他是趴在那里剥莲蓬吃的？

生：因为书上的插图中画着小儿子正趴在那里剥莲蓬，还有，词中的“卧”就是趴的意思。

师：他说“卧”就是趴的意思，有没有不同意见？

生：老师，我查了字典，字典中的“卧”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不过“趴”是指动物。所以我认为这里是“躺下”的意思。

师：“躺”与“趴”的区别在哪里？

生：“躺”是脸朝上，而“趴”是脸朝下，刚好相反。

师：好的。那这里的“卧”到底是趴着呢，还是躺着呢？想一想，假如你是词中的小儿子，你当时会怎么做？你们在生活中是否有过这样的经历，当时到底是趴着的，还是躺着的，还有没有其他的姿势？

（学生们开始交流议论）

生：假如我是小儿子，我可能会趴在池塘边，用手去够莲蓬，够来之后就趴在那儿剥着吃。吃了一会儿有点累了，我就会仰面躺在那里四脚朝天地歇一会儿，那才叫舒服。

生：我也是，一会儿趴着，一会儿仰面躺着，吃累了还会采一张大大的荷叶盖在脸上，那才叫舒服。

生：我认为除了趴着、躺着，还可能是侧着身子躺着。

师：是啊，那姿态像莫高窟中的“卧佛”一样，一边吃着莲子，一边欣赏着荷花，太惬意了。看来同学们的生活经验都很丰富。的确，这里的“卧”字的意思很丰富，可以理解为“趴着”，也可以理解为“躺着”，还可以理解为“侧着身子躺着”，只要小儿子高兴，他愿意怎么样就怎么样。从这个“卧”字中，你体会到了什么呢？

生：我体会到了小儿子的调皮可爱，天真活泼。

生：我体会到了小儿子的无忧无虑，自由自在。

生：我体会到了老人很喜欢他们的小儿子，他想干什么就干什么。

师：是的。一个“卧”字，就把小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿和盘托出，跃然纸上，饶有情趣。从这个“卧”字中，我们仿佛看到了小儿子无忧无虑地剥莲蓬吃的情景；从这个“卧”字中，我们可以感受到小儿子的天真烂漫和调皮可爱，还可以感受到农家生活的祥和与宁静。

【思考】

《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农家生活的词作。作者栩栩如生地刻画了翁媪及三个儿子的形象，尤其是对顽皮的小儿子的刻画更是淋漓尽致。你瞧，他正卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。如何感受词中农家生活的情趣？如何体会“卧”字之妙？“生活是语文的源泉”，唯有引领学生走进生活，在生活体验中感悟。

篇（2）

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

篇（3）

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

篇（4）

案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。

二、精心挑选案例

案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。

知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。

典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。

案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。

案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。

三、深入评估案例

对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。

一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：（1）教师必须尽快进入案例情境。（2）可发现案例中因果关系的线索。（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。

即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。

在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。

四、案例的继承、改革和创新

案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。

篇（5）

传统的语文课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接收知识。这样的课堂气氛枯燥，不仅影响了教学效率的提高，也使学生的学习积极性减弱。为了转变这种现象，教师需转变教学观念，在教学中培养学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用。案例教学法能把学生熟悉的事件和课程内容结合起来进行教学，这样不仅能增强课堂教学的互动性，还能有效调动学生的学习兴趣。

一、精心选择案例，使学生产生真实的情感体验

在日常教学中，教师可根据教学内容选择教学案例，所选案例应满足针对性、实践性以及时效性等要求。例如在教学《圆明园的毁灭》时，为了使学生产生真实的情感体验，认识英法联军的强盗行为，教师可从学生的角度思考，引导学生有感情地朗读课文。如在开始上课时，教师在黑板上写下课题，并写下表达感情的词（如难过、愤怒等），随后要求学生带着感情、按板书提示边读边思考。接着安排学生自由朗读，让学生表达心中的感受，此时教师可继续板书表达感情的词（如恨、可惜等）。在阅读课文后，学生心中都有所感悟，此时教师便可引导学生将心中的感情表达出来，通过齐声朗读与自由朗读的方式来表现中国人的恨，将朗读与情感表达有效地结合起来。教师在引导学生把握朗读的感情基调时，学生自然能够表现出“难过”“可惜”“恨愤怒”的情绪。以朗读形式代替传统的灌输知识的教学方式，在朗读的过程中使学生体会不同的感情，不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高学生的朗读水平，有助于教学目标的实现。科学地选择教学案例是实施案例教学法的关键，假如这个环节出现失误，会极大地影响教学效率。虽然小学语文课堂教学中能够使用的教学案例非常多，但是要找到最合适的教学案例并不容易。教师需要全面考虑，选择的案例应能有效地反映课程内容，这样才能促成教学目标的实现。

二、创设案例情境，为学生营造良好的学习氛围

情境导入是案例教学中不可或缺的环节。在课堂上，教师要巧妙地挖掘教材与生活资源，为学生创设情境，引出案例，使学生更好地表达自己的见解，如此才能培养学生的表达能力及探究能力。在教学中，教师可通过几种形式来创设案例情境：第一，创设逼真情境。在逼真的情境中导入教学案例，能使学生入情入境，更好地将教学案例与所学内容结合起来。第二，创设情感情境。创设情境的目的是为了引导学生体验作品中的情感，为了达到这一目的，教师就要从情感角度入手创设情境，以便引导学生产生情感共鸣。第三，创设影像情境。影像情境主要是指运用多媒体营造的情境。影像情境能充分调动学生的感官，是小学语文教学中最常用的情境创设方法。例如在教学《望庐山瀑布》时，因为小学生年龄较小，短短的几十个字无法让学生体会到诗的意境，此时教师就可借助多媒体为学生播放庐山瀑布的图片或视频，如此便能有效地调动学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学《郑和远航》时，教师可让学生先试读课文，了解郑和远航的历史，同时可借助多媒体介绍郑和远航的路线以及到达了哪些国家，并体会郑和远航的意义。此外，还可借助专题网站或图书馆资料等深挖课文内容，激发学生的探究欲望。

三、运用案例充实文本，提高学生的理解能力

在日常教学中，引入案例的主要目的是使学生更好地理解课文内容，因此在引入案例时，教师应注意知识间的联系，使学生能够结合案例的内容与场景来理解课文，感受文章表达的感情。此外，因为小学生理解能力有限，一些较为抽象的词语是教学的难点，因此教师还需要关注抽象案例与具象案例之间的转换，以帮助学生更好地理解课文内容。如课文中出现的“军国主义”一词，这个词具有一定的抽象性，小学生无法理解，假如教师直接告诉学生“军国主义”的含义，学生虽然能够理解字面意思，但是无法理解词语的内涵。此时教师就可借助多媒体为学生播放一些日军侵华的视频，使学生联想到自己看过的电影与课外书，唤起学生的生活积累，然后再为学生讲解“军国主义”的含义，学生就能了解这个词的内涵了。除此之外，教师还可导入生活化的场景来引导学生理解课文中与生活有关的问题，鼓励学生对一些常见问题展开讨论，通过生生讨论或师生互动得出结论，提高学生的合作水平。

四、对案例进行深入分析，引导学生自主探究

对精心选择的案例进行深入分析是案例教学中不可或缺的环节。在深入分析案例时，教师应当注意以下几点：第一，教师要带领学生尽快融入案例情境中，充分了解与掌握案例揭示的事实，同时需要确定案例教学中教师的地位；第二，应搞清楚案例中为何会出现问题，并找到处理问题的方法；第三，要区分案例中的即时性问题和基础性问题。要想带领学生解决基础性问题，就要对案例中的信息进行归纳与整理，从中得出综合性的结论；在分析即时性问题时，则需要将原有的知识与案例背景以及相关材料等结合起来，提出成熟的解决方案。例如在教学《山谷中的谜底》时，教师就可让学生对教学案例进行分析，探究山谷中究竟有怎样的谜。学生在自主探究时，教师可对学生进行一定的引导，使学生能够得出与案例较为接近的答案。之后教师可针对学生得出的答案进行分析，从而有效地实现教学目标。综上所述，在小学语文课堂上运用案例教学法不仅能有效地调动学生的学习积极性，同时还能提高学生的创新能力与思考能力。此外，案例教学法还能有效地提高教学效率，使学生在教师的带领下习得更多的知识。

参考文献：

［1］钟诗莲，杨梅芳.小学语文课堂教学开放性途径探析———高师院校改革小学语文教学论课程思考之八［J］.才智,2014(13).

［2］罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考———以小学语文教学法为例［J］.广西民族师范学院学报,2013(1).

篇（6）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革要求改变学生的学习方式，向合作、自主、探究的方式转变，而教师的教学方式就必须进行变革。案例教学法是一种新型的教学模式，通过合理地利用教学案例，可以较好地引导学生根据他人经验与教训学习，也就能够达到提高教学质量和帮助学生成长的目的。案例教学法关注学生的实践能力和创新精神，以案例的方式教授理论知识，引导学生分析、讨论等，充分发挥学生的主体性和主导作用，培养学生的综合能力，提高了学生整体学习能力和素质。小学语文的课程实践性较强，是学生学习其他课程的基础，能够帮助学生提升综合能力。因此，教师在小学语文教学中运用案例教学法，是当前十分关注的问题。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用

（一）提高合作能力

案例教学将学习过程当作是一种合作性的相互作用的活动，注重师生之间、同学之间的合作，案例要求讨论、互动、合作完成。这种方式同传统的教学方式大有区别，之前的课堂，教师为主导的教授知识，和同学之间的交流较少，且互相不干扰。案例教学中合作方式有两种：师生合作和同学之间合作。师生的合作就是教与学的合作，达到教学相长，共同学习、进步，学生同老师的地位平等，不存在教师为主导，体现了合作教育的本质。同学之间的合作更多地是锻炼学生在团队中的沟通能力、倾听能力和表达能力，通过平等相处、善待同学，才能够更好地有利于培养学生的团队精神，促进合作能力的提高。

（二）提高创新能力

案例教学法中采用的讨论法，同传统的教学方法是相对立的，主要是通过案例的讨论，使得学生了解并掌握其中的原理、原则和方法等，以及面对实际问题时的解决能力。案例教学法的核心就是引导学生，将被动学习变为自主、主动地研究，从不同的视角，根据自己已经掌握的知识体系和生活经验以及个人理解来对案例进行研究，同时还能够就案例表达自己的想法。这也就为学生的学习建设了一个宽松的环境，能够使学生将个性和创造力进行表现和构造，有利于创新的心理品质的形成、判断性思维能力的提高等等。比如在人教版《早》中，课前老师可以准备一些道具，比如说掉落的花瓣，让学生自己抒发对花瓣的理解和描绘，再将学生的话语总结一下，再导入课文，在文章中领略作者对腊梅的描述。

（三）增加实践经验

在小学语文教学的过程当中，我们应当科学地、合理地采用案例教学模式。从学生的角度来讲，通过呈现多种多样的教学案例，使得学生切身地体会到案例的内容，使自己处于实际的教学情景中，自主地去探索、学习处理学习过程当中遇到的问题，并且积累经验，体会教学实践当中出现的事件，总结处理的策略，并能够有效地将理论转化为实践，达到理论、实践的相辅相成和结合。从教师和学生共同进步的角度来讲，通过创新课程案例的设计，课后对案例的赏析和评议，使得学生不断地形成新的理论视角，获得更多的技能和处理现实当中遇到问题的解决能力，获得实践知识。在低年级里，讲授《菜园里》一课时，应当带领学生去真正地感受蔬菜，比如说老师可以带来几种蔬菜，也可以带领学生去菜市场，在学生认识蔬菜的过程当中，主动地去体验生活，总结自己对蔬菜的描述，增加生活经验，增加实践经验。由此，可以更好地理解课文当中的内容。

（四）加强师生交流

我国传统的教学方法，都是以教师为中心的教学，在传统的尊师重道的教育思想影响下，师生之间的关系是教师讲、学生听、教师教、学生学的方式，师生之间在心灵上沟通较难，平等对话也无法做到。而案例教学最大的特色就是开放式教学，通过师生的互动和共同参与来对案例进行分析和讨论，教学的内容、环境、过程都是开放的状态、体系。案例教学法，可以组织学生自主学习，并且能够及时地得到学生对于学习效果的反馈和评价。这样，整个过程中，教师都是用平等的身份参与教学，地位同学生一样，是组织者也是参与者，因此，案例教学法有利于加强师生交流。

（五）培养研究能力

案例教学法是一种科学研究方法，学生通过学习这种方法，从个体迈向合作，被动变为主动，在课堂上体现了主体地位，也就承担了学习的责任。学生在整个学习过程中，积极发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、总结问题，这一系列活动，都是促进了学生研究能力的提高。

二、结论

总之，案例教学法在小学语文教学中的应用，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，从而培养学生的综合素养。然而，在实践过程当中可以发现，并不是所有的内容都适用于案例教学法。因此，教师在实际的教学过程当中，需要结合其他的教学方式来进行教学，从而提升学生的综合能力。尽管案例教学法在我国开展运用的时间不长，但教师也应当在教学过程中积极运用这个方法，不断积累经验和教学，从而更好地发挥案例教学法在小学语文教学中的应用。

参考文献

[1]庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（11）.

[2]阙颖华.案例教学法在语文教学中的应用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

篇（7）

一、无效的教学案例

（一）教学流程机械

从目前的教学情况来看，很多地方仍然存在无效教学的现象，例如，在学习《蜻蜓与蚂蚁》中，在上课前，学生已经将课文背诵下来，而老师却不管学生水平以及情绪，对学生在课堂的表现没有任何回应，而是机械的教学。在这个过程中，很多老师只考虑怎样将课文教的精彩，却没有站在学生的立场为学生考虑，从而让很多学生在朗读时出现欲罢不能的现象，这样不仅不能激发学生情感，思维也不能得到锻炼。

（二）在朗读中缺乏情感共鸣

在小学语文教学中，很多老师由于自身素质或者教育理念老化，在课堂教学中没有根据使学生实际情况出发，片面地要求学生进行有感情的朗读，却不知道怎样引导，所以对吸收与内化知识造成了很大的影响。尤其是偏远山区这种现象尤为突出。

（三）缺乏问题意识和思维训练

在《群英降马》中，很多老师不能激发学生思维的主要原因，是按照课本内容讲解。在简单的一问一答中，不仅不能带动课堂氛围，还会让整个课堂显得更加无趣。由于学生很少发表见解，所以老师只能重复自己的见解，导致师生与生生不能真正互动起来。

二、小学语文教学中的多重反馈

（一）起步反馈

在课堂教学中，为了收到更好的教学效果，老师应该根据学生特点以及知识掌握情况，激发学习欲望。有效的课堂教学，不仅能凝结学生思维方式，还能给学生一个生动有趣的情感状态。所以，课堂反馈在小学语文教学中具有不可忽视的作用，老师在教学中应该充分发挥引导作用，让整个教学内容更加活泼、生动、自然。在这过程中，老师可以使用风趣幽默的语言，对课文内容进行预热。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以利用巧设“补白”等形式，向学生提问或者让学生对旅行进行讨论。当老师投入情感时，学生就很容易被感染和熏陶，从而激发学生学习兴趣，让学生在情感活动与思维中，迫切地需要理解课文内容。这种教学方法不仅能带动学生学习状态，还能促进学习活动的开展。

（二）局部反馈

在小学语文教学中，每个学生都是独立的个体，都带着各自的差异。在课堂教学中，由于智力与接受能力等因素影响，有的学生在语文学习中具有很强的能力，另外一些学生理解能力稍微差点。因此，在教学中，老师应该根据学生状况，进行分层教学法，在对少数优秀学生提出要求的同时，也应该让学习能力中等的学生拥有上进的机会；在不同的问题设置中，让每个学生都能在原基础上得到提高。该环节的反馈，虽然是针对少数优秀学生，但是也是从课内教学向课外教学发展的重要渠道。因此，在小学语文教学中，应该合理设置教学问题，努力开发学生思维。

例如，在《江雪》中，老师问学生：大冬天，这位老人真的是在钓鱼吗？对于智力与思维一般的学生对于这个问题虽然存在困难，但是却能激发学生思维，让学生用不同的眼光看待文中主人公。有的同学说：老人感到孤苦；有人说：他在锻炼意志；有人说：为了生计……这种局部反馈的方式不仅打开了学生思维，同时，也对该诗写作背景进行了探讨。这种小学语文课堂，不仅能提高智力，还能让课堂充满魅力与活力，从而展现出更多的课堂生机。

（三）止步反馈

在小学语文教学中，止步反馈不仅是对一节课或者一个阶段的反思，同时也是教学方法与过程的总结。一堂高效的小学语文教学课堂，可以通过揭示规律、内容、精华，诱发学生对相关内容的学习兴趣与探索兴趣，将知识更加系统、完善的交给学生，给学生更好的印象。

在这过程中，良好的止步反馈，能帮助学生抓住学习脉络与结构，在巩固知识的同时，进一步提高学生对新知识的归纳和概括能力，从而帮助学生开发智力，让学生保持良好的学习兴趣。例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，通过学习少年闰土的机智勇敢、灵活聪明，让学生联想30年后的闰土会是什么样？对于这个问题，很多学生会根据少年闰土的爱好、性格特点进行想象。最后，为了让学生更加清晰地了解故事结局，老师说鲁迅的《故乡》有长大后的闰土，这样不仅能将课内知识延伸到课外，还能加深学生对相关知识的理解。

三、结束语

在小学语文教学中，为了提高教学质量，老师应该充分利用学生特点，发挥学生主体作用，让学生主动打开思维，进行有效率的学习，养成良好的语文素养。

参考文献：

＼[1＼]吕小英.论小学语文教学中的多重反馈＼[J＼].广西教育，2012，（06）.

篇（8）

1.小学语文教学中传统文化的教育现状分析

作为我国的文化精粹，传统优秀文化中涵盖了多种知识，包括不同的民族风情和习俗，在渊源留长的文化发展历程中创作了大量的文学艺术作品，这些都可以体现我国文化发展即为繁荣，为后人的学习和鉴赏提供了素材。而在小学语文教学课程改革的大趋势下，要求应以学生综合文化素质为培养目标，这与传统优秀文化教育的作用相吻合。所以当前很多小学均在开展语文教学的过程中，融入了一部分传统优秀文化教育内容，让学生在课堂中可以学习到很多传统的民族风俗习惯，了解古人流传下来的礼仪。

虽然很多院校开展了传统优秀文化与小学语文课堂相整合的教学工作，但是在实践过程中也存在一些不可忽视的问题，影响了优秀传统文化教育作用的发挥。一些小学语文教师在语文课堂中通常以阅读古诗、鉴赏古诗文的方式来讲解传统文化，而鉴赏和阅读的只是古诗的一部分或几段话，存在传统文化教育过于片面的问题，学生根本无法了解传统文化的魅力所在。再加上小学语文教师的教学模式和思维相对固定，也没有将传统文化的内容运用到培养学生文化素质方面，整体教学效果不够理想。

2.小学语文教学中渗透传统文化教育的策略

2.1 将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中。针对当前小学语文课堂教学中传统优秀文化的教学问题，教师一定要做出调整和改变，将传统文化内容合理的穿插到教学课堂中，在保障教学任务完成的基础上，逐步提升和培养学生的综合文化素质。作为优秀传统文化教育的实施者，语文教师一定要利用好语文课本教材，对教材中古诗词和文章详细的讲解给学生，让学生理解文章中蕴含的优秀文化，并达到陶冶情操和提升个人品位的效果。例如：李绅的《锄禾》一诗中"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"体现了诗人对劳动人民的同情和敬重；李白的《静夜思》中的"举头望明月，低头思故乡。"在字里行间流露着对久别故乡的深切怀念；王安石的《泊般瓜洲》一诗中写的："春风又绿江南岸，明月何时照我还。"表现了诗人对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚；苏轼的《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽谊人的风景；李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻等等。小学语文教师一定要把握好传统优秀文化在语文教学课堂中所占的比例，将语文教学内容与传统文化教学内容进行合理、科学的搭配，避免优秀传统文化所占的比重过少或过多，正确处理二者之间的关系，共同为增强学生情操和思想品质而服务。

2.2 合理的选取传统文化教学案例。在将优秀传统文化深入到小学语文教学过程中时，应采取更加新颖的教学手段开展教学活动，可以选取一些具有代表性的优秀文化教育案例，结合案例来分析其中所表达的文化内涵和意义。蕴含传统文化的教学案例通常应用的都是古诗词，对小学来说比较难理解，教师应对古诗词的内容、意象进行详细的阐述，让学生提出不懂的地方，针对学生的问题进行针对性的教学。这种结合实际教学案例的传统文化教育方式，可以让小学生获取语文课本外的知识，对学生知识面的扩展非常有利。

2.3 对小学语文教学模式进行创新改革。教学模式的设置和运用也同传统文化教育、小学语文整合教学的效率有直接的关系，如果运用的教学模式不合理，不仅达不到预期的教学目标，还可能会使学生产生错误的观念，认为传统优秀文化教育非常枯燥、乏味。所以语文教师可以对小学语文教学模式进行创新改革，结合传统优秀文化的具体教学内容，创设相应的教学情境，让学生感受教学情境下传统文化散发的魅力。教师可以利用多媒体教学将传统文化以一种生动、形象的方式展现出来，调动学生学习传统优秀文化的主观能动性，并加深学生对传统优秀文化的理解和认识。

篇（9）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

篇（10）

《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。

一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力

《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。

二、教学方法多样化，优化课堂教学

这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。

三、教学评价过程化

在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。

四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源

在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。

毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。