乒乓球教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇乒乓球教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1研究方法

1.1教学实验法

通过我校体育教师在实施运动教育模式过程中的摸索和总结，不断的完善我们的实施方案。

1.2文献资料法

通过在中国知网和肇庆市图书馆，查询相关的实施乒乓球运动教育模式文献和书籍资料，为本论文的撰写提供了坚实的理论基础。

2乒乓球运动教育模式运动季的统筹设计

运用大单元进行教学是运动教育模式所提倡的教学方法，考虑学生对乒乓球运动项目的了解和掌握情况，我们把一个学期当作一个运动季来进行统筹分配，以一个学期18周的教学时间来安排各阶段教学时间和教学任务。

考虑到学生对乒乓球运动教育模式教学的新接触，以及对乒乓球运动角色技战术和规则的掌握情况，这样的时间安排能使学生对乒乓球运动项目有更深的认知与了解，并在乒乓球运动经验上得到精熟的机会。而且从学习理论来看，让学生在学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的。

2.1乒乓球运动教育模式练习期

乒乓球运动教育模式练习期主要是对乒乓球教学内容介绍、乒乓球项目技战术的学习，教师对学生进行简单的诊断评价合理分组、角色分配，以及对各种角色分工的培训。在乒乓球运动教育模式练习期，此练习期时间为三周，教学内容主要以“正手发平球”、“正手推挡球”和“正手攻球”等基本功学练为主，然后再逐步扩展到其他的技战术学练；在乒乓球教学练习期老师要以动作示范，教授学生们乒乓球的动作要领，利用“直接指导法”教授学生的练习方法和技术动作，并做好比赛规则教导。这样学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色的过程中，全面体验和学习运动，使每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。

2.2乒乓球运动教育模式季前期

在乒乓球运动教育模式季前期最关键的是对运动项目技术的学习和角色职责的熟悉，此练习期为五周，主要以小组成员之间和谐合作关系的建立为主，同时还要求教师和学生一同制定赛程表。在季前期，各个团队不但要继续提高每位成员的技术水平，并且要熟悉各种竞赛规程和裁判法则等相关知识。然后各团队间可以相互切磋，组织友谊赛、交流赛来提升个人和团队的整体技术水平、制裁能力，完善作战能力，以期对以后正式比赛打下坚实的基础。

2.3乒乓球运动教育模式正式比赛期

乒乓球运动教育模式运动季主要由正式比赛来赋予真正的含义，这种正式的比赛穿插在各部分练习中，比赛形式主要采用对抗性练习、循环竞赛、联赛等形式，此阶段为八周。通过修改竞赛的规则，根据学生的身心特点和教学目标的需要进行必要的改造，降低了运动的难度，使竞技运动项目更加适应体育教学的需要，更加符合教育的规律。对竞技运动项目的教材化改革主要是从教材内容的结构、教学方法，组织形式、规则要求和场地器材方面着手。

2.4乒乓球运动教育模式季后赛期

在乒乓球运动教育模式季后赛期阶段，大多学生已经掌握了多?N的乒乓球技能，这时候便可以开展全面的乒乓比赛活动了。乒乓比赛活动可以增加课学生们参加老师设置的各种乒乓球运动比赛，比如乒乓球单打、混双、双打等。每一个乒乓球比赛项目均可择选出冠军、亚军和季军，评定所有团队和个人的成绩与名次，并进行总结与反馈；教师与学生共同参与组织，举办相关表彰与庆祝活动，通过奖励与庆祝活动来结束整个教学。

3建议

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2（略）

3实验设计

3．1实验设计采用实验组－对照组前测－后测设计，实验组进行教学改革，对照组采用传统教学。(1)教学方法改革:以实践教学法为主，结合运用讲授法、讨论法、研究发现法等众多教学方法，用更加灵活的教学方法激发学生的兴趣，促进师生之间的互动，增强教学效果。(2)教学手段改革:运用现代信息技术，以多媒体教学、网络教学等新的教学手段，提高教学效率。(3)教学内容改革:以基本理论、基本技术、战术、科研、竞赛法等为理论基础，结合我国体育改革和发展的实际，构建比较系统的、独立的学科教学体系。(4)教学组织改革:改变单一的、传统的行政教学班组织形式，尝试分组教学的组织形式，积极贯彻因材施教、区别对待的教学原则。(5)教学评价改革:改革教学评价体系，将绝对评价和相对评价结合起来，将平时考核和期终考核结合起来，将理论考核和实践考核结合起来，将教师评价和学生自评与互评结合起来。

3．2实验程序在进行教学改革实验前对全体被试的身体素质和乒乓球基本技能进行统一测试并进行t检验，以确定组间同质性;为了避免产生“霍桑效应”，实验采用单盲设计，不让被试知道实验目的和内容;对两组被试分别实施两种教学方案;两组被试的理论课与实践课的时间分配相同;对全体被试的实验内容进行统一实验后测。

4结果与分析

4．1实验前学生乒乓球技术的测验结果以及差异性检验通过用SPSS17．0统计软件进行独立样本T检验，结果显示:实验组学生正手攻球技术测试均优于对照组，正手攻球技术测试的显著性均大于0．05，即认为实验前两组学生的基本技术无显著差异(表1)。实验班与对照班学生乒乓球初始水平都比较低，并且实验班和对照班的学生处于同一水平。

4．2实验前后两组学生乒乓球技术的测验结果以及差异性检验表2显示，对照组实验前后正手攻球、反手攻球、左推右攻等技术均明显提高，并通过T检验，达到非常显著性差异，但提高程度不及实验组。说明旧的教学训练方法虽然对学生乒乓球基本技术的提高有效果，但不及新的教学训练方法优秀。表3显示，实验组实验前后正手攻球、反手攻球、左推右攻等技术均明显提高，并通过T检验，达到非常显著性差异。说明新的教学训练方法对学生乒乓球基本技术的提高效果良好。

4．3实验后两组学生乒乓球技术的测验结果以及差异性检验过表4实验组和对照组，实验前后对正手攻球、反手攻球、左推右攻3项技术测试内容考核结果的数据均数统计来看，实验组与对照组正手攻球、反手攻球、左推右攻技术测试数值T检验结果显示P＜0．05，具有显著性。

5结论与建议

5．1结论

5．1．1实验组学生在专项技术上比对照组有明显提高，具体表现在正手攻球、反手攻球、左推右攻等技术。

5．1．2实验组学生在实战能力方面比对照组有明显提高，具体表现在发球抢攻、相持对拉、战术意识和比赛中各项技术的运用等。

5．1．3实验组学生在教学能力上比对照组学生有明显提高，具体表现在教学实习方面，实验组在课堂教学中组织能力提高很快，驾驭课堂的能力比较强，教案编写比较规范，教学设计比较合理。

5．1．4实验组学生在科研能力上比对照组学生有明显提高，具体表现在论文撰写方面选题、论证方面比较合理规范，并有一定的学术价值。

5．2建议

5．2．1要重视乒乓球理论教学，让学生掌握好乒乓球基础理论知识，了解乒乓球运动的发展史以及规则和裁判知识，指导学生掌握科学锻炼及自我评价锻炼效果的方法。

5．2．2要培养学生学习乒乓球的兴趣与锻炼的自觉性，这种倾向与一定的情感联系着，学生一旦对乒乓球学习发生了兴趣，也就获得了打好乒乓球的学习动力，对待困难就会有足够的毅力和勇气。

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2.关于体育教学法来源

李秉德教授在《教学论》一书中这样阐述：“在教学方法运动过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。认为教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。具体来说，在教学方法运动过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。”

于素梅教授在《体育学法论》中指出：体育学法不仅是学生自我学习经验的总结，还来源于教师的指导和同学的交流等，有些是外来的，如教师的指导、同学的交流、多种媒体的学习等，有些是来自于学生个人学习经验的积累（表1）。

于素梅教师在本书中还明确提出了体育学法的概念，从广义上说：体育学法是指在体育学习活动中，学习者为学习和掌握体育知识与运动技能等所采取的行为方式和认知策略。从狭义上说：体育学法是指在体育教学场景中，学生为实现一定的学习目标，掌握一定的运动技能等所采取的行为方式和认知策略，即学习者个人的学习方略。

3.有效体育学法在乒乓球俱乐部课内外一体化教学中的指导

3.1 明确教学任务

对于体育课堂教学来讲，学生对运动技能的学习需要历经认知阶段、联结阶段、前自动阶段和自动化阶段。学生在每一个阶段会采取不同的学法进行学习，因此要让学生明确每一个阶段的教学任务。

3.1.1 认知阶段任务

主要培养学生对乒乓球运动的兴趣，增强参与意识，基本掌握锻炼方法，树立终身体育的观念；基本掌握乒乓球的主要技术和相关基础理论知识及主要的竞赛规则和裁判方法；在学习和锻炼中，努力提高灵敏、协调等身体素质，改善心肺功能，培养团结合作精神和顽强的意志品质。

3.1.2 联结阶段任务

提高学生对乒乓球运动的兴趣，增强自觉参与意识，掌握锻炼方法，树立终身体育的观念；掌握乒乓球的基本技、战术和相关理论知识及竞赛规则和裁判方法，在教学比赛中敢于担任裁判工作，参加校级的乒乓球比赛；掌握一项技巧和运动技能的同时，在实践中全面发展学生的身体素质，提高心肺功能，培养团队和拼搏精神。

3.1.3 前自动化过渡自动化阶段任务

培养浓厚的乒乓球运动兴趣，较好掌握锻炼方法，形成自觉锻炼习惯，喜爱并能够观赏高水平乒乓球比赛，树立终身体育的观念；提高乒乓球的技、战术水平和相关理论知识，熟悉竞赛规则和裁判方法。积极参加校级的乒乓球比赛，能够担任校级乒乓球比赛的裁判工作；掌握好一项技巧和运动技能的同时，能够协助教师辅导初学者练习，不断提高专项素质，提高心肺功能，培养团队和拼搏精神。

3.2 多样化教学方法

在乒乓球教学过程中，学生的学习活动，往往是一个完整的学习过程，其中包括很多的学习环节，因此在教师要不断的完善教学方法，以促进有效的学法指导。

3.2.1 分组合作学习

根据同一个层次的班级进行分组，每四人为一组，每组固定两张球台，每组设定一名组长协助教师教学，在班级中选择两名技术相对好的学生担任助教，单一组中学生可以选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，有时根据教学的需要，可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助。

3.2.2 多球结合多媒体学习

每次课根据不同级别进行多球练习，增加学生在单位时间里的练习次数，巩固学生的基本技术动作，可以帮助高级班的学生掌握难度较大的技术动作，通过教学录像学习，再加深技术动作概念，这样反复的练习可以在短时间内使学生掌握基本技术。

3.2.3 课内联赛结合课外竞赛

在学期中、后期进行团体联赛，各学习小组自行确定小组的名称、口号、比赛服装及颜色、图案等等团队文化建设内容，除了队名外其他内容也是应该根据比赛水平的高低和比赛的需要以及学生的经济承受力来适当增减。另外，要合理安排好裁判工作，尽量保证每轮比赛没有轮空，让每一个人在课堂里都有明确的任务，提高学生参与积极性。

3.2.4 实际操作与互动式学习

通过学生自己设计一次乒乓球比赛或者组织社区乒乓球比赛，掌握乒乓球规则和编排方法。借用现代手段，通过飞信、QQ群等形式打造师生互动交流平台，分享学习感受。

3.3 优化网络资源，提高实践性教学

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关键词 微格教学 乒乓球教学 高校 应用研究

近些年，随着多媒体技术与计算机网络技术的发展和两者之间的结合，微格教学作为培养学生技术技能的一种新型教学方法在体育教学领域得到了广泛的认可和应用，这一点在高校乒乓球教学中也不例外。乒乓球作为一项技巧性很强的运动，利用微格教学的方法来开展教学活动，不但能够优化教学过程，还能够加快学生的技能学习进度，从而对高校乒乓球教学质量的提升有着积极的促进作用。鉴于此，本文就针对微格教学在高校乒乓球教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。

一、微格教学的概念界定

微格教学（micro-teaching）又称为微观教学或是微型教学，其是由美国斯坦福大学的阿伦（W.Allen）于1963年首创的。微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，是以现代的教育学、心理学、课程论以及教学论和学科教学论等基本理论为指导，借助现代声像技术和设备对教学行为进行记录和研究，并在此基础之上通过短时间内的反复训练，以掌握某种特定的理论和技能的教学方法。微格教学在高校体育教学中的应用，对于高校体育教学成效的提升有着非常重要的影响。

二、微格教学在高校乒乓球教学中应用的意义

（一）微格教学在高校乒乓球教学中的应用有助于学生建立正确、清晰的动作表象

在高校乒乓球教学中应用微格教学来开展教学活动时，任课教师的讲解可以配合教学视频的示范来进行，这样不但能够充分的利用电教化设备所特有的重播、慢放以及定格等功能，来针对乒乓球教学中的重点动作和难点动作进行反复的强化，而且还能够利用教学视频从多个角度来向学生全面的进行动作展示和动作分析，从而有助于揭示在时空特点上学生不易直接观察到的现象和规律，促进学生正确、清晰、完整的动作表象的建立。例如：在开展乒乓球教学的过程中，任课教师在讲解正手攻球的技术动作结构时，就可以通过教学视频来从正面展示动作的发力顺序和挥拍幅度，同时还可以通过教学视频从侧面来展示挥拍的深度和轨迹，从而让学生从多个角度对整个技术动作有一个清楚的了解和认知，以此来促进学生建立一个正确、清晰的正手攻球技术动作表象。

（二）微格教学在高校乒乓球教学中的应用有助于学生动作技能的正迁移

动作技能的正迁移，简单来说，就是已经形成的动作技能对新动作技能的形成发挥积极的影响。在将微格教学应用于高校乒乓球教学中时，学生能够通过微格教案的编写以及角色扮演和自我评价等积极的学生形式来提高自身分析问题、概况问题和解决问题的能力，有助于学生更好的察觉到不同的运动技能之间所存在的内在联系，总结和掌握新旧技能之间的共同特点。而学生自身分析问题、概况问题和解决问题的能力越强，越有助于其更好的抓住同类运动技能之间的共同特点和规律，相应的，也就越利于正迁移的实现，有利于学生乒乓球动作技能学习有效性的提高。

（三）微格教学在高校乒乓球教学中的应用有助于学生自我纠错能力的提升

乒乓球运动的技巧性非常强。乒乓球球技术不但会受到选位、准备、引拍以及挥拍和还原等结构动作要素依击球动作的先后顺序的时间特点的影响，而且还会受到空间、力量以及速度和学生以前的动作习惯等因素的影响。因此，在学生乒乓球动作技能形成的泛化阶段，学生的技术动作常常会出现失衡的现象。如果长期处于这种失衡的状态中，很难实现学生乒乓球技术水平的有效提升。但是，仅靠传统乒乓球教学活动中常见的任课教师的语言提示或是徒手练习的方式，很难让学生对自己的动作缺乏一个自我了解和认知，从而不利于学生从失衡的状态中快速的脱离出来。而微格教学在高校乒乓球教学中的应用则有效的解决了这一问题。微格教学通过利用摄像机把学生的技术动作拍摄下来让学生进行自行观摩的方式，能够让学生对自己的技术动作有一个客观、完整的认知，让学生认识到自己的动作与标准动作之间的差距，及时的发现自身的错误与不足，从而有效的提高了学生自行纠正错误动作的能力。

三、 微格教学在高校乒乓球教学中应用的流程

微格教学在高校乒乓球教学中的应用流程如下图所示：

这个流程中，其关键环节主要有如下几点：

一是，提供正确的示范。在这个环节教师可以根据教学需要，从具有代表性的优秀的乒乓球运动员的视频中，剪切出所需要的技术动作，在教学中配合适当的讲解作为动作师范的案例；二是，对学生技术动作进行录像。在对学生的技术动作进行录像时，为了确保可行性和高效性，任课教师应根据班级人数将学生合理的划分为多个小组分别进行；三是，反馈评价。在反馈评价的环节，任课教师不但要在课堂教学的过程中组织学生观看录像，对学生的录像进行逐一的分析、比较和讨论，而且还可以根据教学需要在网络课堂里开设通知，让学生在课外时间通过上网下载个人录像、制作个人GIF动画等方式，积极的进行自我反馈。

参考文献：

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关键词 高校乒乓球 多媒体CAI教学 课件制作

一、高校乒乓球多媒体CAI课件的设计

（一）准确把握高校乒乓球课程教学目的

“高校乒乓球选修课”是目前各类非体育专业高校开设的运动技能学习课，并且越来越受到广大学生的喜爱。其教学目的是：一方面，促进学生身心发展，培养能够适应现代社会与经济发展的、健康和谐的现代文明人，担负起21世纪社会主义建设的重任。另一方面，通过课件在教学或学生自学过程中的应用，给学生提供一个生动性和直观性结合的交互学习环境，充分利用计算机的图像、图形、动画、音频和视频等功能，使学生建立正确的乒乓球技术概念，熟练掌握乒乓球技术，并从理论上掌握各个阶段的任务、动作规范、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别、产生原因及纠正方法。因此，应如何利用现代化的教学手段和教学方法，将乒乓球这门技能性学习课的技术和理论更加生动、直观和形象地呈现在学生面前，让学生容易接受和理解，显然把握教学目的是设计好多媒体CAI课件的基础。

（二）课件脚本的是课件制作的关键之一

一个课件制作的好坏，关键在于脚本的编写。因为脚本不仅是CAI课件设计工作阶段的总结，而且也是教学内容和教学方法的载体。在进行多媒体CAI课件开发时，脚本是依据，而不是课本内容或教案的简单复制。因此，编写脚本时，不仅格式书写出要求规范，而且在教学内容、操作信息、媒体、热字及反馈信息等方面也应规范化。同时，要广泛征求任课教师集体的智慧，认真审查修改，共同完成脚本的编写工作。

（三）合理选择课件各个媒体信息的呈现形式

在课件设计时，应根据教学内容选择合适的媒体，将一些较抽象的内容通过图、文、声、动画、视频等多媒体技术集成到CAI课件中实现其具体化、生动化也是很重要的。比如 在学习正手近台快攻这一技术时，可将教师或者优秀运动的示范动作用设备录制下来，再配上背景音乐和解说词，并设置慢放功能，这样共同形成视频文件链接到CAI课件中进行教学，其效果要比我们在课堂上生硬地讲解和示范要生动、形象得多；对裁判法和竞赛方法等内容，可根据其特点采用抓图工具将有关操作过程记录下来，并配上语音讲解，做成边操作边解说的视频文件放到CAI课件中组织教学，效果同样要比传统的教学模式生动、容易理解和记忆。

（四）乒乓球多媒体课件的制作要做到教与学相结合

课件的设计应从教与学两个方面加以考虑。即课件除了能用于辅助教师教学外，也应具有学生自主学习功能。课堂上教师用CAI课件授课信息量大，有些学生难以接受和掌握。因此，课件设计如果既注重教师的主导作用，又注重学生的主体地位，做到教与学有机结合的话，就可以使学生的学习从被动接受的模式发展为利用学生认知结构、学习兴趣和学习需求为主要目的的主动接受的模式。这对提高教学质量、教学效果，推动素质教育无疑是具有十分重要的作用。

（五）课件设计要紧跟其实用性

对课件设计应从教与学的教学方法出发，既要考虑教师讲解，又要考虑学生自学时的思维发展状态，同时还应考虑满足不同层次的学生学习要求。只有这样设计的课件才能具有一定的实用性。

（六）课件的制作要根据学生的学习反馈及时改善

利用CAI课件进行教与学，在一定程度上，可激发学生学习知识的主动性和积极性，但课件的本身并不是全能的，教师在教学中的主导地位不能忽视。因此，在多媒体CAI课件设计中，应注重教师对学生学习反馈信息的收集和信息处理问题。

二、高校乒乓球多媒体CAI课件的制作

依据多媒体CAI课件的设计思想，本文对高校乒乓球多媒体CAI主要是采用Authorware7.02工具软件进行制作。具体结构如图1。

图1 高校乒乓球多媒体CAI课件制作的具体结构

其中，片头制作为FLASH动画。总界面简洁系统地把本课件的教学内容、教学性质和目标，以按钮、热区交互及下拉菜单的方式呈现出来。在课件的主体部分“各部分学习”中，基本理论和理论测试是PHOTOSHOP图片、WORD文档及MPEG视频形式呈现，并配以解说和背景音乐。“基本技术”是本课件的核心，也是运用多媒体素材最多，表现手法和方式最丰富的部分。其中每项技术的学习都包括了技术概要、动作方法要点、练习方法和错误纠正，所运用的媒体素材有文本、声音、图像、视频和动画。

三、结语

利用多媒体CAI课件组织体育课教学是我国高等教育改革的一项重要模式，也是未来高校体育教学的发展趋势，它对提高我国高等院校的体育教学质量、教学效果，具有重要意义。

参考文献：

[1] 赵磊，陈文婧，曹智.高校乒乓球多媒体CAI教学课件的开发与应用研究[J].当代体育科技.2012（12）：174-175.

[2] 谢冬兴.浅谈高校乒乓球多媒体CAI课件的制作[J].宿州教育学院学报.2008（4）：201-203.

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中图分类号：G808.18 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.015

引言

国家乒乓球运动员的培训规定不仅要求包括高质量、好效果的训练教案、专业练习、体能练习、协助练习等的培训计划，而且还明确强调选材工作的重要性和必要性。选材是竞技体育的关键环节，对竞技水平的提高起着决定性作用，并起着事半功倍的作用。国内外学者对乒乓球运动员的选材给予高度关注，比如丘中惠、岑好望、徐寅生和同事，武成山、阮名泰、阮仲竹和同事以及阮先进、阮世传、阮金明、陈国俊等都对乒乓球运动员的选材进行了研究。可以说，发展、补充、完善乒乓球运动员在体型、体能、技术、战术、心理、运动员能力等标准体系对选材来说具有重要意义，因此按照系统性、规范性的流程确定运动员选材的各项标准是非常重要而必须连续开展的工作。本研究的目的在于确定10至11岁乒乓球女运动员在体型、体能、技术、战术、神经心理功能和身体能力等方面的选材标准指标体系和制定针对10至11岁乒乓球女运动员的筛选标准。运动员选材指标和标准的确定有助于对乒乓球运动的专业运动员进行初步筛选，有助于乒乓球教练员发现运动员的不足，制定个性化的训练计划，为运动员的专业发展和胡志明市乒乓球运动的发展打下基础。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以越南胡志明市27名10至11岁参加专业乒乓球训练3至5年的女运动员为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络和纸质图书资料，查阅、搜集和梳理国内外乒乓球运动员的选材标准和锻炼水平的评价指标体系，为后续研究奠定基础。

1.2.2 问卷调查法

本研究依据研究的目的、乒乓球运动员选择的特点和要素、胡志明市的实际情况和资深专家意见，制定了胡志明市乒乓球运动员选材的44个指标的标准调查问卷，并运用两次调查结果的重复性来确定最后的指标。

1.2.3 测试法

第一，运用测试法对筛选的指标体系进行测试，并运用重测法来确定筛选指标的可信度。第二，运用测试法来测试被测对象的成绩。

1.2.4数理统计法

第一，运用Spirmen模式，对测验指标与比赛成绩的相关系数进行计算，测定选材标准指标体系的说明度；第二，对确定的选材标准指标进行相关性检验。

2 结果与讨论

2.1 乒乓球运动员选材标准指标体系

2.1.1指标初选

依据本研究的目标、乒乓球运动员选材的特点、相关文献资料、胡志明市的实际情况和资深专家意见，确定了44个具体的选材标准指标，包括战术意识、锻炼精神和遗传基因等。

2.1.2标准指标的确定

选材标准指标的确定方法为向教练员和专家发放两次调查问卷，并统计分析两次调查的重复性指数（指数），将指数大于75%，且第一次得分的>75分、第二次得分>71.25分的指标作为选材标准指标。根据调查结果和指标确定方法，本研究确定了10至11岁乒乓球女运动员的指标，包括体能 （5 个指标）、技术（3个指标）、战术（3个指标）、神经心理（3个指标）、生理功能（5个指标）以及运动员的战术意识、锻炼精神和遗传因素。

2.1.3指标测试可信度和说明度检验

2.1.3.1测试可信度检验

为了检验此时各项选材标准指标的测试可信度，本研究对研究对象进行测验，测试分2次进行，每隔5天进行一次，两个测验的条件相似。由于体型、心理和生理功能指标比较普遍，变化不大，可以通过现代化、精确度大的仪器测量出来，测试的可信度很高，因此本研究不检验这3项指标的测试可信度。本研究仅检验体能、战术和技术的测试可信度，具体统计分析结果见表1。研究结果显示，体能、战术和技术的测试可信度（r>0.8）满足筛选10至11岁乒乓球女运动员的标准。

2.1.3.2说明度测验

为了测验被研究的指标的说明度，本研究进一步按照Spirmen模式，对测验指标与比赛成绩的相关系数进行计算。结果体现在表2。研究结果显示，有19个选材标准指标与比赛成绩紧密关联（r > 0.6），表明这19个选材标准指标对筛选运动员具有可信度。

2.1.4各项指标之间的相关性

为了明确10至11岁乒乓球女运动员各项指标之间的关系，本研究对所有指标进行双对比较，统计分析的结果表明各项指标之间都有非常密切的关系。

2.1.5选材标准指标

通过资料的综合分析，指标的可信度、说明度的测验，各项指标之间关系的测验，本研究制定出10至11岁乒乓球女运动员选材指标：

2.1.5.1条件指标

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中图分类号：G807.01　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)01-0080-05

随着高校体育教育专业教学改革的不断深入发展，《全国亿万学生阳光体育运动的决定》的出台，以及社会对人才需求层次的提升，高校毕业生的业务能力和水平越来越受到学校领导和教师的重视，将学生培养成为能够满足社会需求的人才是我们教育工作者时刻关心的重要议题。在素质教育的大背景下，高校体育教学改革己经受到社会的广泛关注，高校体育教学改革正在不断深化以适应时代的发展需要。坚持“健康第一”的教育理念，培养学生终身体育的思想已成为高校体育教学改革的任务和发展的方向。然而，就目前所了解的情况得知，沈阳师范大学体育科学学院培养出来的学生社会满意度并不高，在社会适应力、教学能力等方面还有很多欠缺。因此，如何在课堂上给予学生更多的实践机会，全面培养和提高学生的实践能力，寻找教师主导与学生主体二者的最佳结合点，又不至于打乱严谨的课堂秩序已经成为我校乒乓球必修课教学中急需解决的问题。

乒乓球项目是沈阳师范大学体育科学学院体育教学和训练的重要内容之一，参与乒乓球必修课的学生的规模相对较多，各年级必修课均有开设，在乒乓球必修课的开展过程中发现，由于受场地器材设施、师生比例、师资结构、课程设置、教学评价等因素的制约，使得乒乓球必修课的开展举步维艰。研究以我国中小学体育与健康课程的变革为依托，着重从沈阳师范大学乒乓球必修课的课程设置、教学方法与手段、教学内容、考核评价方法等方面进行客观分析，为乒乓球必修课教学改革提供依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以沈阳师范大学体育科学学院乒乓球必修课教学改革为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过期刊网查询与乒乓球教学方法改革方面的相关文献资料18篇，另外，阅读乒乓球方面的书籍，并通过网络上查阅乒乓球比赛以及相关资料，为论文的撰写奠定了理论基础。

1.2.2问卷调查法针对沈阳师大乒乓球必修课教学现状设计调查问卷，问卷经过信度和效度的检验后，对2008-2010级学生60人进行问卷调查，共发放问卷60份，回收60份，有效问卷58份，有效回收率96.7％，同时对乒乓球专兼职教师12人进行相关调查。

1.2.3数理统计法根据需要对调查问卷采用Excel表格统计学方法进行分析处理，所得数据作为此研究的依据。

1.2.4访谈法针对此研究的需要，与沈阳师范大学乒乓球专兼职教师进行探讨，分析必修课的现状与问题，为乒乓球必修课教学改革思路提供依据。

2结果与分析

2.1乒乓球必修课教学目标的设计

师范类高体育院系的必修课教学目标应与社会发展和中小学教育体质改革相适应，根据学生特点和社会需求确立其培养方向。在抓好专业技术和理论知识传授的同时，注重培养学生的职业道德和其他学科的渗透。新课标的实施后，“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想已深入人心，高校体育教学的指导思想、教学观念应顺应时展进行转变。

沈阳师范大学乒乓球必修课的教学目标重点在于提高专项技术、掌握基础理论、熟知裁判方法，而在学生训练指导能力、组织教学能力、教学文件制定等方面的能力培养上欠缺。因此，乒乓球必修课教学目标的设计应从当前的社会发展对人才的需求考虑，每学期的教学计划制定应合理安排培养学生某一方面能力的侧重点，使得乒乓球课程教学形成一个有机整体，其改革思路见图1。通过乒乓球必修课的学习，使得学生能系统地掌握专项理论、技术技能、专项体能训练、战术训练、心理训练的内容、方法、手段与安排等，提高专项教学、训练、竞赛、裁判、科研等方面的实践能力。

2.2乒乓球必修术科课教学改革

术科必修课程的教学特点是：掌握一定的专业理论和运动技能，并在此基础上达到理论指导运动技能、学习运动技能中理解专业理论，如此循环反复达到理论与技术的共同提高。近些年，沈阳师范大学乒乓球必修课教学时数明显减少，由2008年之前的108学时减少到现在的72学时。学生专项运动水平N2_呈下降趋势，很多学生对运动技能的掌握隋况很难满足实际工作的需要，导致学生的社会认可度极大下降，影响学生参与乒乓球学习的积极陛。通过访谈了解到，专家认为沈阳师范大学乒乓球必修学生毕业后运动技能综合能力欠缺较为严重，说明我校乒乓球教师有必要采取措施提高学生的技术技能以满足中学体育教学的需要。因此，乒乓球必修术科课教学改革应从以下方面入手：

(1)教师深入教法、提高课堂质量。

教师在术科的教育教学过程中，积极钻研乒乓球教学方法手段，切实提高教学质量和效果。例如：可利用多媒体课件加强学生的表象训练，还可通过念动训练或意象训练等方法强化学生的运动表象。从理论上来讲，教师演示技术示范动作以后，要求学生进行1-2min的动作想象，之后再进行模仿练习，这样更有利于学生对乒乓球技术的掌握。表象训练法既可以运用于单个或组合动作的学习中，还可以配合合理的教学法运用于技术教学中，甚至还可以用作培养学生的创造能力。

(2)术科教学中培养学生的组织教学能力。

高师体育专业培养出来的人才是为满足中小学或基层体育工作的教师，这就要求授课教师在乒乓球术科技术课教学的同时，应注重培养学生的组织教学能力，从根本上解决学生教学实践能力弱的问题。其具体方法例如：(1)学生课前查阅文献进行备课和准备教案。(2)术科课的准备部分由学生带领进行，以提高其课堂组织能力。(3)各系定期组织学生教学基本功大赛，并颁发证书以提高学生的教学水平。(4)采用分组轮换和小群体教学等方式以提高学生的分析与解决问题能力。

2.3乒乓球必修理论课教学改革

近年来，沈阳师范大学乒乓球必修理论课教学方式、方法研究未得到教学主管部门和授课教师的重视，存在着“重技术、轻理论”的状况，这与体育科学学院培养高质量人才的目标不相适应。从表1可以看出，100％的教师都是采用集中授课的教学形式，个别教师在集中讲授的同时融入专题讲座和学生讲解与课堂研讨相结合的方式。

在理论课讲授过程中对“说课”教学方法进行了实验研究，即培养学生讲解与课堂讨论相结合形式。说课是在规定的时间内，对一节课的教学目标、教学方法、教学内容以及教学程序等进行解说，要做到说

“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”目标层次。

此方法的优势在于：(1)改变传统教学模式，调动学生的学习积极性和学习兴趣，学生广泛查阅文献，钻研教法，有利于提高学生教学设计能力的提高。(2)弥补我校乒乓球必修理论课仅有学时，教材内容多、教学时数少以及学生理论储备薄弱的问题。(3)此方法推广应用性较强，在其他必修理论课教学中也可加以借鉴。

“说课”教学方法的实验结果得出：通过学生的小组讨论和讲解，使学生的语言表达能力有了较大幅度的提高，由不敢说、不会讲到敢于表达；学生通过课前的查阅文献资料、收集影像资料，不但丰富了学生的知识储备，而且能够做到善于发现问题和提出问题；此方法在课堂中的应用增强了课堂气氛，学生在愉院的环境中完成学习任务，达到了教师预定的教学目标。

2.4乒乓球必修课教学内容的设计

乒乓球必修课教学内容改革应与国家关于中小学体育教学的指导思想接轨，改变单一的传授技能观念，使学生建立健康第一、终身体育的思想。教学内容是教师讲授和学生学习的对象，因此教学内容应体现出示范性、专业性、实用性和推广性的特点，具有教育价值。

在设置乒乓球必修课教学内容和教学任务过程中，既要考虑到提高学生专项运动技能和专业理论储备，又要考虑培养学生能够胜任将来中小学教学与训练能力，因此，乒乓球必修课教学内容结构要体现出上述特点(见图2)。

经过多年的教学实践经验和对此项目的理解，认为乒乓球必修课应加强一下几方面的内容：

(1)乒乓球必修课教学内容要体现出乒乓球运动的文化内涵和底蕴，使学生充分认识乒乓球运动的多元价值，学会欣赏乒乓球运动的斗智斗勇，培养学生热爱乒乓球运动的态度，并把最新乒乓球运动的科研成果充实到课堂教学中去。

(2)必修课的教学要摒弃竞技体育的束缚，尽可能与中小学体育教学、运动训练实践以及全民健身结合，使教学内容达到符合中小学体育教学需求，让学生有所得、有所用。

(3)增加必修课教学学时数，特别是在最后的一个学期，多为学生创造实践机会，突出学生综合能力的培养，同时加强相关基础学科知识的渗透。

2.5改进乒乓球必修课教学方法与手段

通过对乒乓球必修课学生学习此课程的兴趣调查来看(见图3)，多数学生是因为热爱乒乓球运动而学习此课程，所占比例达66％，其次是为了提高专业技能而选择，所占比例为19％，出于为了今后工作需要学习此课程的比例为10％，还有个别学生是别无选择或其他原因而学习乒乓球必修课。可以看出，多数学生的学习兴趣较高。然而，经过一段时间的学习后，有54％的学生反映乒乓球必修课与自己的期望有较大差距，其原因主要在于教师的教学方法与手段不能激发起学生的学习欲望。因此，应深入研究教学方法，改革传统教学方式。下面介绍几种较为实用有效的教学方法，期望对乒乓球教师有所启发。

2.5.1合作学习法合作学习是指把学生组成学习小组，每个小组成员均有好、中、差组成，在教师的指导下，使成员问能够做到相互帮助，共同学习教学内容的教学方法。此方法能够使所有学生最大限度地参与到教学活动中来，实现培养学生技能、认知、协作和情感的教学目标，对增强乒乓球课堂学习气氛、培养学生分析和解决问题能力等具有积极作用。

2.5.2创设情境教学法乒乓球教学是在教师直接设计和间接控制的情境下进行的，创建情境教学法可有效激发学生内驱力。例如：(1)创设“改变”情境。改变某一个接球动作站位或把某些练习内容重新组合，使每节课学习内容都有耳目—新的感觉，这样学生就会有新的收获，满足了学生的求新心理。(2)创设“问题”情境，教师在讲授某个技术动作之前，先提出启发性的问题，让学生通过观察与实践，掌握技术要点。(3)创设“比赛”情境。可采取小组对抗赛的形式，裁判由学生担当，学生之间相互鼓励，通力协作，使学生体验到属于某个学习小组的归属感和荣誉感。(4)创设“帮助”情境。即让技术技能掌握较好的同学帮助技能掌握较差的学生，这样可激发学生自我提高的内驱力和成就感。

2.5.3多媒体展示教学法借助影视、图片、音响、多媒体等现代电子设备展示教学，这是乒乓球教学中应经常采用的方法。随着信息技术的发展，多媒体作为教学的辅助手段在理论和技术教学中起着极大的作用，对增强学生的接受能力，提高学生的认知能力等方面具有极大的优势。

2.6完善乒乓球必修课考核评价体系

科学规范的评分标准对提高大学生自我评价的能力、激发学生学习兴趣都具有很大的作用。同时，也为教师总结和改进乒乓球教学工作提供可靠的依据。目前，沈阳师大乒乓球必修结业考试以终结性评价为主，过程性评价为辅的形式，此种形式使得学生“重结果、轻过程”现象严重，学生的学习积极性极大降低。根据教学文件的有关规定并结合我校学生实际隋况，乒乓球必修成绩的考核评价方案应体现过程性评价与终结性评价同等重要的程度，其比例安排见表2。

具体的考核方法：对乒乓球技术评定(考核内容包括推挡技术、搓球技术、正手攻技术和左推右攻)实行彻底的考教分离，建立考核小组，考核小组成员不得少于3人，采取3个考评员的中间分值。学生出勤、学习态度的评定由任课教师依据学生平时上课情况给予评定。教学能力和训练指导能力则由乒乓球教研室随机抽取非任课教师进行评定，避免看面子和关系给分。理论考试采取闭卷考核。达标考核采取抽签分组后，以比赛形式进行评定。

3结论

(1)乒乓球必修课教学目标的设计应从当前的社会发展对人才的需求考虑，增加教学时数，并突出每一阶段的教学重点，满足社会需求。

(2)乒乓球必修课教学需要教师改变传统授课模式，深入教法、提高课堂质量，在术科教学中融入培养学生的组织教学能力，理论课教学中培养学生讲解与课堂讨论相结合形式。

(3)乒乓球必修课教学内容的设计应体现出示范性、专业性、实用性和推广性的特点，把前沿信息、哲学理念等融入到课堂中去。

(4)在乒乓球必修课教学方法与手段的运用与选择上，要从满足学生需求和激发学生学习兴趣的角度出发，灵活选择，适时变化。

(5)“说课”教学方法课可有效提高学生的语言表达能力、查阅文献资料与收集影像资料能力，丰富学生的知识储备，提高课堂气氛，能够达到“教”与“学”的有机结合。

(6)乒乓球必修课考核评价体系应避免“重结果、轻过程”的现象，要把过程性评价与终结性评价相结合，突出学生的过程评价。参考文献：

[1]陈为群.运用活动教学培养专修学生教学能力的尝试[J].体育科学研究，2002(4)：3-5.

[2]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报，2004(6)：799-801.

[3]梁建军.高校乒乓球技术教学方法研究与应用探析[J].安徽工业学院学报，2009(6)：118.

[4]袁玉峰.对高校体育系乒乓球教学考核方法的探讨[J].韶关学院学报(自然科学版)，2001(12)：144-145.

篇（8）

二、建立建全各项组织

学校一贯重视体育工作，校长均亲自抓体育卫生工作，并由分管领导具体负责，从思想上、组织上、物质上为体育与健康课程的教学与开展群众性体育运动，培养体育人才提供保证。为了更好的推动学校体育工作有序开展，健全了组织机构，成立了分管校长为组长，德育主任、班主任和体育教师为成员的学校体育工作机构，为有计划、实施体育教学与训练提供了可靠保障。

三、管理制度规范

我校全面贯彻教育方针，认真贯彻《学校体育工作条例》，模范执行《全民健身计划纲要》、《中华人民共和国体育法》、《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）〉实施办法》等各项学校体育法规，学校引进ISO000管理体系，使我校的管理更加科学化和制度化。学校采取多项有力措施，积极增进学生身心健康，增强学生体质，使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯，提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才，对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神，培养学生终身健体的习惯作为体育工作的出发点与归宿，形成了一套有序有效的管理评价制度，目前每周至少安排4次课外活动，并保证学生每天有一小时的体育活动时间，全校体育合格率达7％以上。

四、体育科研冒尖

学校重视体育教研、教改和培训活动，积极参加各级组织的教研活动、论文报告会、业务进修和业务竞赛，体育教育教学论文及教案多次在市区获奖；积极支持体育教师举行公开教学、在职进修及教学创新；支持上级教育部门抽调教师外出进修培训和有关赛事的裁判抽调工作。

五、硕果飘香，前景喜人。

学校领导的重视与支持，加上体育教师的努力工作，我校体育工作取得了如下成绩：

年、年年连续三年获得县乒乓球团体第一名。

年月，被授予聊城市田径体育传统项目学校

年月，年月两次获得县中学生男子篮球赛甲组第一名。

年月，被评为县体育工作先进单位。

年月，获得校园集体舞大赛第一名

年月，在庆千年职工长跑活动中勇夺团体第一名

年月，县委、县政府授予群众体育工作先进单位。

年月，获得县田径运动会团体第一名。

年月，获得县女子健身舞第二名

月，参加在市举行的全国地掷球青年锦标赛，聂同学在大金属球准确抛击比赛中勇夺冠军，团体获得体育道德风尚奖，另外还获得两个季军，一个第四名，四个第六名，三个第七名的好成绩

年月，获聊城市业余训练先进单位。

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“叮铃铃”上课铃响了，我快步的跑进教室，拿好学习用品，做好课前准备，伏在桌上，等待王老师来给我们上课。别的同学满头大汗地跑进教室，在跳绳的同学，连忙收起跳绳，在打乒乓球的同学，连忙收起球拍。还有两个同学在说悄悄话，我说：“别说话了，等下该被老师骂了。”这时，罗老师身上背着一个挂包，是红黑色的，她手上拿着教案本、语文书、教师参考书，她用眼睛扫视了同学们一遍，面带微笑、精神抖擞的走进教室，她把挂包挂在门后的钉子上。他走到讲台桌前，把教案本、语文书、教师参考书放在讲桌台前。

“起立”刷得一下全体起立，40双眼睛一齐望着老师，异口同声地说：“老师好。”老师略微点点头，示意我们坐下。

“请坐”班长用熟练的声音喊道。一节语文课就这样开始了

篇（10）

体育课目的在于培养和激发学生对运动的兴趣及锻炼身体的自觉性，增强其身体素质，使他们终身受益，乒乓球在体育选项课中属于热门课程。传统教学模式大多采用自然分组的班级授课形式，这种方法机械单一，难以因材施教。“分层教学” 在教学上强调因人而异，有针对性地组织学生进行一系列的教学活动，通过合作学习，促进学生在学习上互相帮助，共同提高，增进同学间的感情交流。乒乓球课分层教学，尝试在有限的课时内，最大程度地提高学生乒乓球运动水平和能力，为他们形成健康第一、终身体育的意识打下良好的基础。

⒈传统教学与分层教学

传统教学中，教师上课讲解、示范教学动作，然后安排练习形式让学生进行练习，教师巡视发现错误及时纠正，下课前教师再针对教学过程中出现的问题进行小结。这种模式，教师难以顾及同一班级各类学生的不同需要,教学目标的实现有一定困难，由于要兼顾大多数,基础好的学生自主性难以得到发挥；基础差的学生心理压力较大，逐渐产生厌学心理，失去兴趣；中间层的学生他们安于现状，缺少拼搏精神。所以，在传统教学模式中，无论哪类学生都难以体会到学习带来的成功与快乐。

针对传统教学模式的弊端,分层教学的理念应运而生。分层教学则要求在制定各层次教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，教师必须对学生的具体情况进行了解(包括年龄、性别、身体形态、身体素质及心理)。针对学生原有的知识和技能，合理划分教学层次，根据乒乓球专项运动技术、身体素质、体育基础等因素，灵活运用教材。教学方法、教学目标、教学任务、要求等需要符合各层次的具体情况，符合学生的承受能力，实行“优升劣降”，进行全程跟踪，及时调整学生班次和小组，形成竞争强化意识。注意加强思想引导，调动学生的积极性。适当安排和组织各层次学生之间的交流。根据不同层次的学生制定相应的、合理的考核标准。它的优越性在于：

第一 分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康；

第二 分层教学可使教师在备课、上课等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教；

第三 分层教学在我校可实施的条件。乒乓球在我校体育课开展已经多年，形成系列课程。体育选项课：初级乒乓球1-2，一个学年；高级乒乓球1-2一个学年；共二个学年。体育公选课：1-2一个学年。有较充足的课时保证。

⒉分层教学

分层教学法就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。分层教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。

2．1学生分层

“分层教学”模式，实际上是一种课堂教学的策略。通过首次课程组织升降级比赛，观察了解学生基本情况，然后进行动态分组，这是实施分层教学的前提。了解学生是,是成功教学活动的前提。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

2．2备课分层

学生彼此在基本能力方面存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对各个分层确定不同的教学重点，对提高组的学生注重“引”，重点在于引导学生形成自觉学习的习惯，辅导其战术意识、战术素养。对普及组的学生注重“练”。加强基本技术的练习和基本战术的应用，加强基本技术的练习，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，使学生得到普遍提高，充分获得“练” 的乐趣和成就感。对基础组的学生注重“补”，加强球性练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如。使学生产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力。

这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

2．3课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学过程中，有意安排各个组的学生定期进行相互观摩学习及交流，相互提高从而形成以好带差，团结、互助的集体。

2．3考核分层

通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

⒊分层中的合作

合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。它有助于改变课堂内的学习气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好心理品质。

3．1合理分组是进行合作学习的前提

乒乓球运动技术的掌握，学生必须通过观察、模仿、徒手练习等方法，让动作技术在大脑中有一个表象，然后再进行巩固练习，让动作进行定型阶段。

教师应该对自己学校的场地、器材了如指掌，根据具体的情况进行合理分组。特别是乒乓球教学的启蒙阶段，教师应该先观察一段时间，统筹安排，把自制力差的学生分到管理能力强的小组里，把相对运动能力弱的同学分配到乒乓球水平好的一组，这样的分组可以让学生相对均衡，也利于学生的相互学习。等到学生基本固定球台之后，可让各组学生给自己小组取个大家都喜欢的名字，培养他们集体意识，这样也有利于教师的课堂评价。小组间的综合实力尽量保持均衡，这样在小组比赛中才会更精彩。

3．2选好小组长是教师与学生成功合作的开始

教师把那些乒乓球技术好、管理能力强、在学生中有一定威信的学生挑选为小组长，并且赋于他们一定的权利与义务。小组长有优先与教师对练的权利，其它同学按顺序练习，这样的方式更有利于课堂教学的有序进行，也有助于小组长在学生中树立威信。小组长有管理自己小组内学生的权利，哪个学生不遵守纪律，小组长可直接进行管理，对他进行批评指正。把权力下放给学生，在教学中有着事半功倍的效果。小组长要有服务于同学的义务。既然当上这个小组长，其实就是这个小组的小老师，应该对小组内同学负责，公平公正对待每一个同学，认真练习，共同进步。

3．3教师评价、激励机制是“合作式学习”的有利保证

合理有效的课堂评价能更好地帮助学生认识自我，建立自信。在乒乓球课堂教学中，教师可设计以下评价表，分多个单元进行评价。

3．4“合作与竞争”是合作式学习的关键

每个小组的组长并不是终生制，在自己组内表现突出，进步明显的学生都有机会当选小组长，让学生在小组内学会竞争。有了明确的课堂评价机制，小组内的合作更加密切。在课堂测试中，教师常常以小组的击球数总和进行比赛，虽然有时学生会抱怨水平差的同学拉自己小组的后腿，但在教师的正确引导下，每个学生都能积极向上，为自己小组争光。而在小组内，教师就会以谁的击球最多进行比赛，让每个学生及时了解自已在组内的乒乓球水平，让学生在合作中竞赛，在竞争中合作。

4．分层教学法应该注意的问题

分层教学法的优点最明显的表现是使得每个学生在课堂上都感觉到自己真正能参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，都能体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。分层教学法实现了人文关怀，以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。

分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：

4．1分层教学法对教师提出了更严格的要求

课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择适当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。

4．2分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视

教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法释放了大多数学生的主观能动性，应对个别自控力较差的学生给予关注。

参考文献：

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