网络教学平台汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇网络教学平台范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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构建网络平台进行教学，从学习者的组织形式看，有个别化学习、小组学习，从通讯角度看，有同步教学、异步教学，从材料媒体种类看，有Web媒体形式、多种媒体混合形式等。当前职业学校中采用Web媒体教学模式的有很多，常见的如辅助学习、合作学习、专家指导与模拟角色等。笔者根据多年一线课改教学经验，对网络教学支撑平台构建与实施进行了一些总结和探讨。

一、管理系统

在网络教学平台中，教务管理和教学管理是网络教学有序进行的前提。教务管理主要是对学生基本情况、学习进程、选修课等进行管理，如：鉴定学生身份、分班、学分进度、联系方式等。同时，把相应的管理信息、教学要求信息等通知给学生。为顺利进行教学和方便学生学习服务，有的教务管理也包含注册登记、权限设置、咨询等功能。教学管理是课程教学管理的地方，学生在这里可以了解到课程的要求，各章节知识重点、难点，教学环节的安排，从而根据要求，结合个性情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据需要，选择不同的方式，如信息台、公告板、论坛等，构建教学服务性信息交互辅助系统。

二、学习工具模块

网上学习支持平台向学生提供了一系列辅助学习工具，以支撑学生在网上的学习和探索。如每个学生注册后可分配使用以下工具：笔记本工具可使学生方便存储下载的网上信息，或记录下创作的灵感；书签工具可以标记所感兴趣的内容，以后再看；学习日记工具可以记下学生学过的知识点，方便学生了解自己的学习状况，也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有平台资源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模块是学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是支撑平台中非常重要的组成部分。

三、远程协作学习平台模块

教育的最高形式是对话。远程教学与学习环境较其它形式的教育媒体环境最突出的优势，就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-mail、BBS、留言管理等进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室、消息功能等进行在线讨论，交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过教师在线对讨论的内容、问题进行调控、指导和帮助、解疑。但多数情况下，教师处于离线状态。一个好的学习平台除了有方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。

四、网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决，如通过电子公告板或E-mail发信给教师、同学求教。但在网络教学平台中，可构建单独的网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。目前众多网络教学平台中的答疑系统大致可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案提交给系统。另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案，提交给学生。如果知识库中不存在类似问题，再将问题转发给教师，由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入知识库中，别的学生在问到相似问题时，可以直接给出解答。

常常有学生反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多或不知提问题学生的真实水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性答疑系统建立不同学生的学习档案，教师可以根据学生学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

五、面向过程的个性化智能评价子系统

建立新型的评价体系是课程教学改革的重要内容，它对教与学两方面都起导向作用，是衡量学生学习活动效果的有效方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色又兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化，培养学生的创新能力和解决问题的能力。评价系统要趋向于重过程、重行为的方向上，也可对学生参与程度和学习进程进行评价。

目前流行的网上评价系统一般包括过程评价和考核评价两方面。过程评价是对学生平时登录学习的记载、提问情况、提交的作业次数及质量等进行评价。考核评价一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊，能够对网上测试过程进行控制，如不允许学生进行与测试无关的浏览、控制测试时间、到时自动交卷等，测试完成后，能自动批改并即时反馈，能根据学生的答题情况，对学生下一步学习提出简单建议等。还有的网上教学支持系统可以根据考试的统计数据，运用教育评估理论对试卷进行分析，如区分度、难度等。

六、构建立体、开放的超媒体资源库系统

网络学习支撑环境的重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，因此建立一个资源丰富、检索快捷的校本学科资源库是重中之重。纵观大多数学校现有的网络平台资源，多把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建资源的人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道某些资源在服务器的什么位置或不知道文件名而无法更新和使用，在数据更新、维护、使用上都造成不必要的麻烦。另外，有的教学资源库中往往存放了许多教师的讲义和教学资料，供教师用的多，学生用的少；对外封闭的多，能交流的少，共享性差，造成财力与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体资源中心，是非常重要而且必要的。

在资源库中，资源的内容可包括与学科有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息，并按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放、搜索与共享。在组织结构上，应采用超媒体、多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。资源库还必须有强大的检索功能，能方便、快捷地检索信息，满足不同学习者的需要。在管理上应改变过去专业人员独自维护，信息单项流动的局面，实行师生共建资源库，形成信息双向流动，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

在构建网络教学平台时，要努力设计出适合网络呈现的教学任务，同时更要考虑学生学习需求面广，而自学能力未成年化的特点，从而优化我们的教学，培养出适应未来需要的创新性人才。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义――革新传统的教学理论基础［J］.教育技术研究，1997，(3).

［2］谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.电子工业出版社，1999.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0242-03

新时期的高等教育，将承担起培养社会主义现代化建设所需人才的重任。10年前，我们的教学方式还是粉笔加黑板擦、老师批改学生作业，这种方式在特定的时期发挥了其长远而有效的作用。然而短短的几年后，随着信息技术的迅速发展，多数高校已经普及了多媒体教学，这种以制作课件，使用PPT教学的方式高效的促进了教学模式的变革，那么，在今后的十年中，我们的教学方式又将会有什么样的发展和变化呢？nclass是最近几年兴起的网络辅助教学平台，它的出现将极大的推动和促进数字化时代的教学变革，相信每一位高校教师和学生都会感兴趣并从中收益。

一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响

（一）数字大学城创办的时间和现在普及的规模

——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”

（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况

到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。

（三）数字化教学未来可能出现的前景

在过去的十年中，教学实现了完全的多媒体化，对高校教学改革带来的影响是巨大的，它不仅提高了教学效率，也使教学模式更多样化，虽然有人提出质疑，但技术进步对教学的变革已经势不可挡。未来的时间，教学变革将伴随着信息技术的高速发展继续展开。中国数字大学城的出世将对中国高校教学的变革进程起着不可估量的作用，它将继续全方位立体化改变高校教学面貌。

二、数字化网络教学的特色和创新

（一）技术上的先进之处

中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web 2.0理念的网络教学服务平台。

中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。

中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。

中国数字大学城面向教师和学生完全免费，只需要提供您学校的邮箱和手机联系方式，即可注册教师帐号。教师完成开课后取得选课码，公布给学生，学生即可免费注册并进入教学空间。

（二）网络辅助教学具有的先进理念

1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。

2.师生互动——寓教于乐式教学。“90后”学生的一个明显特征是在课堂教学时不愿提问或回答问题，跟老师缺乏交流和互动，但是他们在网络上相当活跃，针对他们的这一特点，nclass设计了讨论平台，由教师发起讨论，学生跟帖，例如，教师针对当天的教学内容把论题在空间，引起学生的热议，帮助同学们巩固和理解知识点，促进师生间交流和同学间的讨论。

（三）对教学改革提供的支持

中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程 ；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。

三、结语

基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。

1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。

2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。

数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。

参考文献：

[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].

[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.

篇（3）

1.在申请实行形成性评价的伊始

并没有深刻意识到形成性评价对医学教育的意义和价值，只是为了增加教师的工作量和应付教学改革的要求。

2.在准备环节

教师在个人和集体备课的过程中没有充分斟酌形成性评价的题目，没有考虑题目对学生自学和创新应用能力的培养作用，题目缺乏考核的细节和相应的评判标准。

3.在实行环节

教师在课堂上没有有效的提示和引导，不能调动医学生课后完成形成性评价作业的兴趣和热情；而且形成性评价的作业只是以学生小组提交，十多个人的小组有时只是一两个人在参与完成一份作业，而小组所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。

4.在作业批改环节

任课教师在布置形成性评价作业后，不能及时地批改作业，不能把学生的成绩和问题及时有效地反馈给学生，甚至在学生的追问下也只是敷衍地回答，最后是在学生期末考试结束后，在录入成绩前集中处理堆积一学期的形成性评价作业。以上的不足使得形成性评价不仅没有调动学生的学习自主性和积极性，而且也使学生对形成性评价本身失去了兴趣，增加了医学生的敷衍态度。如何有效地克服以上的种种问题，真正以学生为本，以提高教学质量为中心，如何真正发挥形成性评价在医学免疫学教学中的作用和价值，是每一个参与形成性评价教学的教师都应该深入思考的问题。

二、结合网络教学平台学习医学免疫学的特点和应用中的不足

结合网络教学平台进行《医学免疫学》教学，与传统的课堂学习有着明显的不同。学生的学习活动一部分基于网络实现，不受课堂教学时空的限制。学生的学习更多地依靠自身的主动性、学习动机、自主意识和自控力的保持。我们在前期建立《医学免疫学》网络教学平台的过程中做了大量的工作，提供了丰富的资源，可以有效地满足学生的自学要求，与传统的课堂教学相辅相成，然而却只有一部分同学从中受益。医学生在网络教学平台的使用中表现出各种不适应网络学习的特征，尤其是在自主性和自控性方面不能很好地适应网络学习的要求。英国远程教育专家伯纳狄特•罗宾逊的研究指出，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”。我们在《医学免疫学》的教学过程中也发现，许多学生在网络学习面前普遍缺乏必要的准备和有效的引导，主要表现在以下几方面。

1.学生的网络教学平台登入率和使用率不高

大多数学生沿袭了中学时代以课本为中心的学习方式，没有养成通过网络自主学习的习惯。在课堂教学过程中，在课本上划重点其实是一种比较懒惰的学习方式。在网络信息化日益重要的今天，如何通过自学网络上的优质资源，形成自己对重要理论知识点的深入理解，是医学生亟待提高的一种技能。

2.很多教师本身也缺少相应的能力和热情

教师不积极主动地把课程相关的优质资源整合到网络平台，就不能有效吸引学生；教师不通过网络平台提出启发性的问题，不积极通过网络平台上的答疑板块或者教学邮箱解答学生的提问，也不会促进学生通过网络平台自学的积极性。如何更好地引导学生充分利用网络教学资源，培养在信息时代的自我学习能力，进而提高学习医学的兴趣和热情，并辅助课堂教学提高教学质量，是每一个关注现代教学改革的医学教育工作者关切的课题。

三、网络教学平台和形成性评价

在教学中结合的重要性结合以上值得深入思考的问题和医学教育工作者所关切的课题，我们在《医学免疫学》教学中，做了将网络教学平台和形成性评价相结合的初步尝试，对这种结合的重要性和意义有了深刻的理解。

1.网络教学平台使形成性评价具有时效性和多元性

在每个新学期教学开始的时候，教师们首先在网络平台上传与形成性评价和网络教学平台学习相关的好文章，并在第一堂课积极介绍和鼓励同学们有选择性地阅读其中的一两篇，而且其他的文章学生在整个学期都可以随时下载来阅读。这样使得师生对整个学期的医学免疫学教学活动在思想上有认同，有利于师生在教学过程中的配合和互动。通过网络教学平台布置形成性评价的作业，一方面可以使教师充分准备形成性评价作业，确保形成性评价的全面性和系统性；并且每一次都可以通过生动形象的案例、图片以及视频给学生多元性的引导和提示。另一方面，也可以使学生及时和长期反复查看相关的作业要求，在作业考核细节的引导下充分系统地预习和复习相关的理论内容，培养其自主学习和应用理论知识的能力。通过登陆网络教学平台批改作业，教师可以及时批阅学生的形成性评价作业，及时获悉学生对布置作业的理解，并可以在下一个班级课堂讲解中进行充分的阐明。学生通过网络也可以在第一时间获知自己的分数和教师的评语，获得在下一步自学和课堂学习中的个性化指导。

2.网络教学平台使形成性评价具有人文性和可展示性

网络教学平台，可以使每个学生方便地通过个人的账户提交自己的作业，使形成性评价更加重视医学生在学习医学免疫学过程中的个性化反映。这样也可以充分尊重学生的个性差异和学习特点，每个学生可以选择通过文字描述、图片或者动画来表达其对作业内容的理解和自己的创新性观点。这样才能通过评价促进医学生的全面发展，并将学生作为有个性特征、不同兴趣和需要的个体，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察。结合网络教学平台，教师可以方便地把学生具有代表性的作业通过下载或者截屏集中保存，并在课堂上及时展示。这样一方面可以作为教学素材，解答学生普遍存在的问题；另一方面，也可以帮助学生彼此学习，欣赏思考问题的不同角度和解答方式，有利于开拓学生的思维，培养其创新性思考和学习的能力。

3.形成性评价可以调动学生通过网络平台学习的自主性

针对网络学习的特点及我国学生的整体特征，在网络教学平台的利用中需要构建一定的约束、激励和监控机制，以保证其辅助提高教学质量的效果。因为形成性评价的成绩与总成绩息息相关，所以要求学生通过网络教学平台提交形成性评价的作业，本身就是一种约束和激励；而网络平台技术本身具有对学生登陆和使用网络平台资源的记录和统计，这种监控机制可以帮助教师更好地掌握学生对网络教学平台的使用，因势利导地进一步培养学生的自学和自主思考的能力。从我们的教学实践可以看出，及时地对学生的作业进行批阅，并将评价成绩和评语及时在网络上，这样可以极大地调动学生登陆并使用网络教学平台的积极性，进而在很大程度上提高了学生的学习主动性和自我控制学习的能力。

4.通过网络平台实现的形成性评价更具准确性和科学价值

传统形成性评价的作业只是学生小组提交一份纸质的报告，十多个人的小组中所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。而在网络教学平台上个人学号账户的提交，可以激励每一个同学进行独立的思考，对相应问题形成自己的见解，深入理解相关的免疫学理论知识。对相似性的把关也可以防范学生简单地复制和粘贴，这样每个学生都能得到自己经过付出应当有的分数，体现了公平性。而且，网络教学平台自身的统计和分析功能可以帮助教师方便地从多角度分析学生的成绩分布和答题特点，更好地掌握学生对知识的理解和掌握程度，对相关的教学改革成果进行科学的分析。

篇（4）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-02

随着国家经济的发展，产业的转型升级，对一线技术工人的要求不断上升，世界变化日新月异的变化，科学技术的变化更是时时刻刻在推动技术的更新换代，一线的技术员工也要不断接受新知识新技能的培训，甚至是要回炉继续教育，不断接受新知识，学习新技术。加上人口老龄化的到来，延迟退休的政策终将坐实，技术员工工作在岗时间加长，活到老，学到老，终身教育的理念重要性日益凸显。在构建学习型社会，提倡终身学习的今天，成人对接受继续教育的需求不断增加，且多元化膨胀，给我们成人函授教育带来机遇和挑战。函授教育是我国现代高等教育教学的一种重要形式，它对于形成全民教育、终身学习风气，努力把我国建成学习型和谐社会有着重要的现实意义。这无形给教育工作者带来启示和挑战，增强办好成人函授教育，不断提高在岗人员的素质，为国家建设人才储备，为全面实现小康社会贡献力量。进入 21 世纪，随着数字技术和移动互联网技术的迅速发展，微博、微信等信息交互平台的普及，信息的技术化为基础，使用数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，融入我们生活的方方面面，倒逼我们成人函授教育重新审视，着力思考如何借用信息技术，利用网络教学平台为教学改革的提供新思路。

本人所在学校是一所具有80周年办学历史的国家级重点中等职业技术学校，为国家培养了大量的行业的技术人才，为国家的经济发展做贡献。学校历届领导重视和校友的交流沟通，乐于帮助行业的校友其从业人员解决技术问题，配置优秀的师资力量和管理团队，发展函授成人教育，取得以下成绩。

1.函授规模扩大：从原来的海洋类拓展到学校现所开设的所有专业，在读学生规模大大增加。

2.合作院校逐年增加：从开始的仅有养殖专业对应的学习，拓展到制冷，经贸，环保，信息等，每个专业都有其他相关专业的对应院校。

3 合作层次丰富：涵括了高升专和专升本教育，随着职业教育发展学校积极探索工程硕士甚至是国际性的合作，助力职业技术学生在岗位继续教育的梦想，更好服务生产实践。

4 专业对应俱全：从原来的海洋水产养殖类发展到经贸，制冷，环保，信息等热门专业。

成绩虽有，但目前成人函授教育也教存在以下问题：

1.教学规范性管理还缺乏规范化。目前成人函授教育因为生源特殊性，教学管理相对全日制教学管理规范化仍薄弱，影响其教学质量和含金量，造成成人教育的证书的贬值的一重要原因。

2.学生的到课率低。这主要是成人学生的特点，成人函授学生的特点，集中用于学习的时间少，生活和工作的压力大，不能像全日制学生有大块的学生全身心投入学习

3.教学质量参差不齐：任课教师调课随意性大，以考代教。

4.教学管理方面：巡查公布处理不严格，教学记录不完整。

5.函授教师对学生自学指导反馈不到位。

6.课程内容设置和生产实践关联弱。

针对以上的问题，分析其原因主要在于由于成人学习和函授教育特殊性，如何紧跟时展，借用教育平台的技术力量，结合成人学习的特点，改进教学方法和教学管理，将有助于进一步提高函授质量和效果。为此，我校引进信息教学平台为开展远程在线教学和线下面授教育的混合教学模式，积极教改，效果如下。

1.实现了教学资源的整合和共享：展示教师智慧，将其成果用图文音像整合，成为平台资源库组成部分。

2.借用大数据统计能力，将老师从事物性的工作中解放。平台用于强大的数据检测和统计功能，对学生学习情况作出量化分析：记录完成比例，总用时，学习次数，自动生成数据图表模式。教师可以利用题库向学生集体或个人发表作业，平台会自动批改和试卷分析，大大节省教师人力。方便教师及时了解对学生学习情况，及时调整课程，侧重对生产实践技能指导培训。

3.实现对于全体教师信息技术能力校本培训和教师团队的培养。平台为每个教师开始独立账号，对教师进行集中的培训，统一设计规范，使用脚本要求，增强课件设计能力和教学管理规范化。设置科学审查流程，对课件的内容，设计，图文，字号，色彩等进行审核，提高信息教学平台建设教师参与度，提升集体的荣誉感和归属感，促进教师团队的培养。

4.平台满足学生个性化，实用性学习需求，增强学习自主性，积极性。远程自学部分，成人学生可以根灵活掌握学习时间、内容，得到客观反馈；对于疑难问题或实践中的难题可以及时咨询教师，在面授是还可和同学进行讨论，学习渠道多，学习获得感增强。

5. 对于学校发展提供新思路，高效，实用，节约的教学模式为日后平台在拓展新型职业农民的教学，日常在校学生做出很好示范作用。信息技术优化教学管理，提高教学质量对日后招生奠定基础。

参考文献：

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2网络教育教学平台要满足多角度，可延伸的发展需求

新一代的网络教育教学平台所使用的对象，不再局限于学生与教育工作者了，而是也可以满足远程教育中其他从业者地需求。如教育行政单位可以通过网络教育教学平台进行统计与报名，实行监管等工作。所以在未来网络教育教学发展的过程中所不能被忽视的。要实现不同阶层的人都能够参与到学习中来。随着科学技术的不断更新发展，新型的技术将不断地被运用到网络教育教学上，这也为学生地学习提供了便捷。所以在新一代的网络教育教学平台中，要高度重视对平台地延伸与扩展，增强平台的兼容性，只有这样才能够真正实现网络教育教学平台地发展。

3网络教育教学平台要满足个性化地发展需求

新一代的网络教育教学平台应当要满足学生个性化地发展需求通过全新的技术手段，为学生创造全新地服务与支持，方便学生更好更快的掌握到自己需要地学习资源，真正做到轻松愉快地学习[4]。

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对照组男生5名，女生73名，年龄18．75岁±0．92岁；观察组男生4名，女生68名，年龄18．75岁±0．92岁。两组学生均为通过全国高考统一录取的学生，在年龄、性别、入学成绩方面均衡。

1．2方法

将网络教学平台开发应用于护理学基础课程。以该课程为例，评价护理专业网络教学平台应用效果。

1．2．1教学方法对照组：①使用姜安丽主编的第2版《新编护理学基础》作为本科使用教材。②接受常规护理学基础理论授课，以多媒体教学为主，静脉输液与排泄两章应用以问题为基础学习（problem－basedLearning）的教学与多媒体教学相结合的方式进行授课。③在护理学基础理论与实践课程结束后，按照护理专业本科生理论课考试出题标准出题，来源是护理学基础教研室题库。观察组：与对照组的护理学基础课程学习均为相同的教材和授课教师，理论／实践课时数均一致，在接受常规护理学基础课程学习基础上应用护理专业网络课程平台的辅助教学。护理学基础的网络教学平台包括“主体课程”“教学动态”“访问统计”“学生实践展示”“辅助课程”等方面内容。

1．2．1．1上传教学资源将护理学基础课程的教学资源上传至网络课程平台“课程内容”板块，包括护理学基础课程简介，教学大纲，各章课程的多媒体课件，图片、视频资源、作业习题、研究性学习等内容。

1．2．1．2学生利用网络教学平台辅助学习①护理学基础课开课前，观察组学生通过浏览教学平台，了解课程相关信息，如课程介绍、教学基本要求、理论课指南、PBL教学指南等资料，做好课前预习。通过课前查询授课教师、章节学时分配、上课地点等教学相关信息，合理安排学习生活。②每章课程结束后，授课教师将课件上传至网络教学平台，教学管理人员将理论课与实践课授课视频于1周内上传，保证网络资源及时更新，供学生在线浏览学习或下载使用。学生课后依照教师的要求完成“课后作业”，即网上单元测试、在线测试，应用单元测试复习课程知识点，期末备考期间应用在线测试检测自己课程学习情况。试题来源是护士执业资格考试指导丛书中的习题。③指导学生观看学习学院自主录制的《护理基本技能系列教学片》，学生可在实践课前、后利用课余时间自主观看学习，以视频资源与书本教材相结合的方式进行预习、复习。教师规定网络平台学习目标，在实践课前会以提问的方式检查学生网络学习效果。④学生可依各自学习需求，在课余时间阅览研究性学习板块，该部分内容也可作为PBL课的课前预习资料。板块内容包括课程相关的最新知识、研究新进展等相关文献资源，文献来自国内外医学、护理期刊和任课教师推荐学习的内容，此外护理及医学相关法律法规《国际护士伦理守则》、护士条例等拓展学习资料，为日后工作提供有益知识。⑤教师与学生、学生与学生之间的学习经验交流以及教学相关问题探讨，是通过网络教学平台的“教学动态”板块和“教学论坛”。通过点击模块进入课程百度贴吧，师生们在“贴吧”上讨论学习问题、答疑解惑、交流学习经验、分享学习成果。

1．2．2评价指标与方法

1．2．2．1教师对学生学习效果评价教师对学生PBL课学习评价与反馈使用我院自编的PBL课学习效果评价表，该表判断系数（Ca）为0．92，熟悉程度（Cs）为0．87，权威系数（Cr）为0．89，评价内容包括学生参与、交流、准备、思辨、团队精神5方面内容。≤5分为不及格、6分为及格、7分～8分为良好、9分～10分为优秀，通过比较两组的“排泄”与“静脉输液与输血”PBL课的评价分数，评价学生学习效果。

1．2．2．2理论考试成绩在授课教师、课程教材、实践与理论课时一致的情况下，比较两组学生《护理学基础》理论课成绩，评价网络教学平台的应用效果。两组学生试卷考题均出自我院《护理学基础》课程题库，选择题题型为A1、A2、A3型题，题型、题量相同，考试时间均为120min。

1．2．2．3实践操作成绩对两组学生导尿术与静脉输液技术两项操作成绩进行统计分析，评价网络教学平台实践教学应用效果。

1．2．2．4学生登陆教学平台人次网络教学平台的登录统计系统，能够记录各模块或每位学生的周访问量和总访问量。通过访问量评价学习者对网络课程学习的利用率。

1．2．3统计学方法采用SPSS17．0统计软件进行统计分析，组间比较采用t检验、χ2检验。

2讨论

2．1护理专业网络教学平台是便捷、有效的教学辅助工具

护理专业网络教学平台最主要的优势在于能够拓宽护理学基础教学空间，辅助常规教学，网络教学平台的开发与应用增加了学生学习灵活度，学生可在课余时间任意地点自主学习。从结果可以看出，应用网络教学平台学生的理论课成绩和PBL课教师评价均优于未使用网络教学平台的学生。学生学习专业知识的来源不再是单一的书本，而是立体化、多元化的网络教学平台，对于护理专业，更加形象、直观、易于掌握，提升对护理知识、技能的感性认识。网络教学平台的开发与应用能够有效提升教学质量，有利于教育资源共享，是对传统教学模式实施的有益补充。

2．2网络教学平台资源丰富

且能够培养学生自主学习能力网络教学平台集各种教学资源于一体，课件、视频资源等均随时更新和补充，保证教学资源的质与量，学生可随时随地进行自主学习。从教师对学生PBL课堂表现的情况来看，学生的参与、准备、交流3项指标观察组得分较高，两组比较具有统计学意义。分析原因是由于PBL课前观察组学生在教师的引导下，阅读了教学平台上的PBL教学指南，并能够利用网络教学平台资源准备上课所需资料，网络教学平台能够很好地培养学生的自主学习能力。学生通过有目的地预习课程和充分准备，在课上能够更加积极地、有建设性地参与课堂讨论，增强了师生对所讨论的案例的互动与交流，教师普遍反馈应用过网络教学平台辅助学习的学生，课堂参与度更高，学习兴趣浓厚。

2．3网络教学平台有利于学生熟练掌握护理基本技能熟练掌握护理基本技能

是作为护理专业学生必备的专业能力，而网络教学平台的视频资源、图片资源为护理专业学生提供更加直观、形象的教学指导。美国斯克兰顿大学的Sebastianelli等研究认为，视频资源是最有用的学习资源。我院为丰富教学资源，特别录制了《护理基本技能系列教学片》，依据最新的护理基本技术操作标准，由任课教师录制而成。教师为学生规定在网络平台上的学习目标，指导学生可在课堂外自主选择时间和地点观看《护理基本技能系列教学片》、操作分解图等相关资源。观察组通过课前观看学习网络平台中的教学视频，在相同的课时条件下，观察组学生两项操作成绩均优于对照组，学生通过应用网络教学平台，以视频资源与书本教材相结合的方式进行预习、复习，能够更快、更熟练地掌握护理基本技能。

2．4网络教学平台的应用使学生复习功课有章可循可以看出

观察组和对照组学生一般资料和理论考试试题难度差异均无统计学意义，表4中观察组成绩明显高于对照组的成绩，说明学生利用网络教学平台进行辅助学习成效显著。平台的自测题均筛选自历年护士执业考试练习册中的测试题，学生可以在每章节课程结束后进行单元测试，检测自己的学习情况，也可在学期末利用教学大纲，教师授课课件、在线测试对所学知识进行复习巩固，从而提高理论考试成绩。此外，题库中的试题来源是护士执业资格考试习题集，为学生日后参加护士执业考试奠定基础。

2．5网络教学平台有助于督导学生学习、增进师生交流互动网络教学平台

具有监督学生学习的机制，可以看出学生能够积极利用网络教学平台辅助学习，参与度较高。教师通过查看网络教学平台访问率，浏览学习版块及浏览时间，可以根据学生学习需求，改进、修改或删除模块，及时更新知识，扩充新内容，增加资源的利用度；此外，通过访问记录学生自主学习情况，适当调整下达给学生的学习任务，发挥监督学习的作用。另外，将学生实践操作演示的照片上传到网络教学平台，树立学习典范，提高学生自信度，增进学生学习的积极性。师生之间还可利用网络平台的教学动态与教学论坛，拉近师生距离，及时答疑解惑，增进师生间的交流与沟通。

篇（7）

一、引言

随着计算机的普及，信息技术的飞速发展和教师专业化进程为教育带来了前所未有的机遇和挑战，也对教师的教育技术能力提出了更高的要求。网络教学平台作为当今社会教学的一个辅助手段，在一定程度上可以弥补传统教学课堂教学时间不足、学生参与度不高等问题。本文介绍了建设中学教学网站的方法，以使之成为师生之间或同行之间、同学之间进行交流的平台，实现教学资源的共享与交流，并能提高学生学习的主动性、积极性、及时性、有效性和高效性。

二、中学网络教学平台开发简介

通用型中学网络教学平台，在网站首页核心部分可设计五个栏目，分别为课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录与在线交流。对于前台的设计，主要使用Dreamweaver进行设计。在网络教学平台的设计过程中，核心部分是后台管理功能，网站的管理分为管理员、教师和学生三种不同权限。管理员是这个网站的最高权限用户，主要任务就是对本网站进行基本信息的维护和添加其他用户（包括教师和学生）;教师和学生只具备普通管理功能。网站使用的开发工具为MyEclipse，开发语言是JSP，后台数据库为SQL Server 2008.

三、中学网络教学平台开发步骤

1.前台设计

整个首页划分为四个模块。第一个模块是一张具有代表性的背景图片，以突出本网站的主题;第二模块设计的是本网站的标题栏，主要有首页、课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录等栏目;第三个模块主要是根据所选栏目，出现该栏目的大概介绍，便于浏览者查阅是否要浏览本网站的内容;第四个模块是该网站的版权信息。整个网络教学平台的前台内容主要通过第二个模块的链接进入，其中“课程介绍”主要是对整个网站所包含课程的特点和背景进行了介绍;教学大纲对每门课程的主要教学内容做了说明，并包括正规的教学大纲;参考资料包括教师放在此栏目的参考资料和提供其他提供相关资料的链接，以及其他学生推荐的关于本门学科的相关资料。“教学录像”列出了所有可以在线观看的教学视频，学生可以利用这些视频进行在线学习。“教学资源”是将与本课程相关的资料建立一个链接供用户下载。“用户登录”为用户登录链接，主要是让不同权限用户进行后台管理，也可以对信息和内容进行相关的维护。“在线交流”主要一个BBS，提供学生和教师、教师和教师、学生和学生之间交流的平台。

2.后台设计

中学网络教学平台后台管理主要是实现教学资源共享和让学生通过网络进行自学的系统。教师可以共享教学资源、上传教案、作业等，学生可以下载资料，根据教学管理系统的基本需求和不同角色使用系统的权限不同。设定本系统的具体功能如图1所示：

四、结束语

本文从中学通用教学网站的功能出发，提出中学网络教学平台的构建模式，并以Dreamweaver 8.0、MyEclipse等软件作为开发工具，结合JSP与SQL Server 2008制作中学网络教学平台。在网站的信息资源方面，提供了公告栏、个人空间、教程区、课件区、BBS等。这些模块实现了用户在使用该教学网站时需要的一些必备功能，在互动交流方面提供了公告栏和BBS，方便用户交流信息和共同学习。

参考文献：

耿祥义，张跃平.JSP基础教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

篇（8）

2、网络课程和课件是教学资源建设的重点。提高网络课程和课件在教育教学中的应用，必须要保证资源的针对性，网络学习资源建设必须强调以学习者为中心，这就需要网络课程在制作过程中要有趣味性、幽默感，使学习者看到推介的学习内容就会产生一定的“诱惑”性、吸引力。通过情景的创设和体验，激发学习者学习的主动性和积极性。把学习者从外部信息的被动接受者转变为主动加工者，从学习资源的被动接受转变到课程学习资源的建设中来，发挥优秀学习者学习、创建网络资源的积极作用。

3、要开发适应学习者在各种环境下都可以进行学习的学习方式，来推介课程学习知识。为学习者提供可以在任何地方、任何时间只要想学习，都能使用手边可以取得的科技工具来进行学习的活动方式。比如学习者如果在手机或PC上安装了开放大学的客户终瑞，就能随时参加到课程学习的队伍中来，也可以收到与自己所学专业有关课程的小提示、小文本、小视频等推介内容，学习者可随时阅读、随时观看、随时交互讨论。现代信息技术为开放教育学习创造了更便捷的手段和方式，为服务模式的转变提供可实现的条件和手段，关键在于进行切实的实践探索。要建设先进的信息技术平台，以数字化教学资源的应用为策略，开发出具有动态性和交互性的数字教材，在数量、质量、完整性，导向性、与考核目标一致的新型教学资源。

二、创建教学管理、教与学、教育评价等多功能网络平台

国家开放大学需要一个统一的、规范的、高标准的远程教育服务体系来为社会公众提供社会化的学习支持服务，必须要充分利用现代信息技术和互联网，建设国内功能完善的网络综合平台，形成功能齐全、服务优质、自成系统的国家开放大学网上校园。

1、网络平台要能满足远程教学、教学管理、教学评价等需要。多功能的网络平台

要能把招生管理、教学管理、学习者成绩查询、形成性考核作业、学习者学习行为的记录、完成毕业论文等功能充分体现在一个平台上，形成一个全新的综合网络平台。特别是能自动记录学习者自主学习过程、作业完成过程、参与网上讨论过程等一系列学习行为的平台，并把这些内容作为考核学习者是否完成课程学习任务的一部分内容进行考核，变被动学习为主动学习，杜绝人为考核学习者学习行为过程的繁琐性、随意性。

2、要把课程的实习、实验，做成学习者完成学习任务过程中必不可少的常规模拟实习、实验，使其成为毕业集中实习、实验前的模拟实验前奏，加强学习者分析问题、解决问题的能力。如可以把会计专业的会计实验、法学专业的旁听庭审、法庭、水利水电的课程实验、数控专业的金工实习等做成虚拟的模拟实验，增强学习者分析问题能力。

3、在网络平台中要设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系，构建终身学习的公共服务体系。学习者一旦在网络平台注册学习，就会有终身的登陆帐户和密码，当参加专业注册学习时，给他们提供学习专业知识的各课程学习服务，咨询服务等，当他们不参加专业学习时，可以给他们提供除本层次专业课程学习的服务外，多提供一些其它信息服务，如生活服务、软件下载服务等。当他们需要更高层次的专业知识学习时，可立即转为更高层次的专业课程学习。就样就能有效的实现学习者终身学习、终身受益的学习状态。

4、远程开放教育服务体系要与多所高校合作，要尽可能地占有全国最丰富的高校和专业资源，为学习者提供更多的选择机会，学习者可以在众多的合作学校资源中按需选择，并且有专业的辅导老师进行指导。

5、国家开放大学网络平台要能覆盖全国的学习中心，建立规范的校外教学站点，加强招生、教学过程和考试的管理、监控和服务，提高对学习者学习支持服务的水平，促进网络教育资源优化、整合、共享和综合利用，促进教学质量的全面提升。为学习者提供从报名、录取、注册、选课、学习、作业到考试等在线学习全过程的咨询和回答，学习者可以获取各种信息咨询和信息服务。呼叫中心对学习者所咨询的问题可以进行最快的归纳和整理，快速地反映出学习者的主要需求，及时帮助学习者解决在学习活动中各个环节中遇到的问题。还可以及时接受学习者的意见和建议，相对于传统的咨询电话服务，服务要更具针对性、及时性。

6、平台要方便学习者随时随地可以学习，也会得到更专业、更周到的教育支持服务。一方面，学校可以通过这个网络平台实现面向学习者的教学服务、管理服务、校园文化传播、教材发放、信息咨询等一体化服务，保证与学习者之间信息流、物流直接沟通。另一方面，教师要能将各类教学资源和教师辅导通过网络直接传送给远程学习者，使学习者在网上自主获取信息和资源，方便、快捷地与教师进行实时或非实时的信息交互，及时接受指导和帮助，为学习者及时提供动态资源、作业批改、测试评价，并了解学习者学习行为进行指导、监控。在网络平台中设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系。

7、开放大学的教育评价主体主要是学习者，我们通过对学习者学习行为的监控，一方面把学习者的学习活动行为作为平时考核的一部分纳入终结性考核中，成为学习者获得学分的条件之一，另一方面也可以通过对学习者学习行为的分析，有针对性地进行学习服务改进，对远程教育服务的结果质量、交互质量和环境质量进行感知进而评价整体服务质量。因此，远程教育服务质量应以学习者学习的全过程作为评价基础，网络综合平台应能自动记录学习者学习的全过程，并能自动作为学习者学习考核的一部分，成为学习者学习任务完成的部分指标。

三、配置合理、高效的基层教师

开发课件或指导学员学习合理高效的基层教师管理队伍建设是发挥好国家开放大学网络平台功能的一个重要方面。我国远程开放教育的一个实际问题就是少量的教师要面对数量庞大的学生，大多数诸如招生、管理、面授教学等任务在基层。因此，基层教师队伍建设就显得尤为重要。

篇（9）

随着现代信息技术和网络的飞速发展，借助网络丰富的信息资源辅助教学，已成为实施素质教育的一种有效途径。网络教学平台为教师教学、辅导和学生自主学习提供了一个教与学的公共交流平台，具有教学资源丰富、教学手段灵活、师生交互性强等优势。本文以“微机原理及应用”课程为对象，研究如何有效地利用网络教学平台的优势来辅助课堂教学，弥补课堂教学的不足，提高课程的教学效果。

一、网络教学平台的功能

网络教学平台为师生提供了一个功能强大的施教和学习的网上虚拟环境，以我校使用的网络教学平台为例，该网络教学平台的功能主要有以下四方面：

1.教学资源管理功能。教师能够用多种媒体形式在网络平台上建立课程教学资源，还可以利用网络链接更多的教学资源，有利于教学资源最大化的共享。教师可方便地对这些教学资源进行、更新、访问权限设置等管理操作。

2.教学过程管理功能。网络平台为教师提供了各种工具，以方便教师在平台上开展各种教学活动和进行课程管理，如课程通知、布置和批改作业等。学生可以在平台上阅读课程通知，进行小组合作学习，提交作业。

3.交流互动功能。教师可在平台上设置论坛、开展问卷调查、辅导答疑，学生可以通过发帖或邮件的形式参与讨论和交流，便于师生、生生间的交流互动。

4.考核管理功能。教师可以在平台上建立试题库和试卷库；对学生进行在线试题测试、批改和统计成绩；并可对学生的学习数据进行统计分析，实时跟踪学生学习情况，为教学考核提供客观真实的数据[1]。

二、网络教学平台在课程教学中的应用

1.在网络教学平台上建设课程的教学资源

在网络教学平台上，建设好课程的教学资源，是实现网络教学平台辅助课堂教学，引导学生自主学习的前提保证。在网络平台上进行教学资源的创建需要考虑以下三点：

（1）要围绕课程教学目标，进行教学整体设计。要配合课堂教学将各种教学资源进行精心设计，将网络教学平台与课堂教学进行有机整合[1]。由于“微机原理与应用”这门课程内容多，课时少，概念抽象难懂，因此，在课堂上对微机中的基本概念、原理和方法进行详细讲解，网络平台上则侧重于选用能够启发学生思维，加深学生对课堂所学知识理解的教学资源。在课堂上对基本原理应用的内容进行提示性讲解，让学生掌握学习方法和规律，在网络平台上创设问题情境，引入大量相关资料，引导学生进行探究性学习。

（2）要从学生自主性学习需要出发，拓展和丰富课堂教学内容。在网络平台上充分运用多种媒体形式来表达课程内容，提高学生学习兴趣；将微机系统中常用的芯片资料和应用软件在平台上，方便学生去学习和使用；在平台上给出一些综合性、趣味性及实用性的设计课题，让学生根据要求，自行完成系统的硬件和软件设计，培养学生灵活运用所学知识解决生活实际问题的能力。

（3）要建立一个层次清晰、目标明确的课程学习导航。学习导航是按照教学大纲的要求，以知识点为主线来进行设计，将每个知识点与所关联的素材建立链接关系。学生通过学习导航能够对整个课程内容一目了然，明确每章节的学习目标、重点和难点；能够根据每个知识点提供的学习素材进行自主性学习。

2.在网络教学平台上开展灵活多样、师生互动的教学活动

利用网络教学平台上的交流互动功能模块，创设良好的网络教学情境，开展形式多样、师生互动的教学活动。教师可根据课程的教学内容和特点，在网络平台上创设问题情境，组织学生开展课外的探究学习活动；教师可根据学生的学习兴趣，组建协作学习小组，组织和引导他们开展学习研讨活动；教师在答疑过程中整理出学生在学习中的常见问题，组织学生在课堂上进行有针对性的学习讨论；教师可将与课堂教学内容相关的知识或信息在网络平台上进行，方便学生及时掌握教学动态，做好预复习，以便提高课堂教学的效率。

3.在网络教学平台上建立虚拟实验室

微机原理课程是一门实践性较强的课程，实验教学是培养学生独立操作能力和创造性思维能力的重要环节。在网络教学平台上利用仿真软件建立虚拟实验室，可以让学生不受时间、地点等因素的制约，在虚拟实验室中自己进行软件程序设计和硬件仿真实验。例如在Proteus仿真软件中进行硬件电路虚拟实验，可避免在传统实验中存在的电路不稳定、器件损耗、硬件资源缺乏等问题，可以使实验过程变得自由、直观和简便，增加学生的实验乐趣，有助于培养学生的综合分析能力和探索创新能力。

三、网络教学平台辅助课堂教学的效果

1.教学时空拓展，发挥了学生主体作用

利用网络教学平台，教师可以向学生提供更加全面的学习内容，学生可随时随地对教学资源进行有针对性的自主学习，使学习过程变得更加灵活方便，实现课堂教学在时间与空间上的延伸。学生在教师的引导下积极参与到网络教学资源的建设中，主动去查找微机在其专业领域中应用的案例及相关资料，可有效激励学生参与到课程学习中，使学生成为知识的主动建构者。利用网络平台上的虚拟实验室，学生可根据自己的学习情况设计实验，能充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人[2]。

2.交流互动加强，提高了课程教学效率

网络教学平台提供了一个多层次的教与学的互动空间，补充了课堂教学互动的不足。学生可随时随地在平台上与老师和同学交流，开阔学习思路，改进学习方法，从而提高学习的质量和效率。教师通过网络平台对学生的问题进行在线解答或引导学生讨论，并根据学生反馈的情况来调整教学。在网络教学平台上开展灵活多样、师生互动的教学活动，能较好地弥补课堂教学互动的不足，提高课堂教学的效率，实现教学过程的最优化。

3.评价方式多样，促进了学生全面发展

网络教学平台提供了多种考核评价方式，平台为学生提供了在线练习和自我测验的空间，方便学生进行自我评价。平台上提供的学生学习统计功能，可帮助教师对学生的自主学习能力做出综合的客观评价。将学生自我评价与教师评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，使课程考核评价从单一的注重对学生掌握知识多少的考核，转向对学生综合能力的全面考察，对提高学生综合素质，促进学生全面发展有极大帮助。

四.结束语

利用网络教学平台辅助课堂教学是一个新型的教学模式，要充分将网络教学平台的优势用于辅助课堂教学中，提高课程的教学效果，教师一定要更新教学观念，积极研究网络环境下的教与学的策略与方法，将网络技术与传统教学相互融合[3]，优势互补，建立一个基于网络教学平台的课程教学新模式，提升课程的教学质量。

参考文献

篇（10）

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132012，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在网络化时代的今天，人类的各项活动依赖于网络，包络教育教学活动，如继续教育及培训、远程网络课堂、MOOCs大规模开放在线课程[1]。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，网络教学辅助传统课堂面授教学的这种混合式教学方法逐渐开展。网络教学具有灵活弹性、丰富多彩、资源共享、知识共建等优势。目前，有超过60%的高校已经开始使用网络教学课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学，混合学习已成为高校教学改革的重要内容，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用将为高校教学改革提供一个新思路[2]。而事实上，网络课程或网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到有效应用。张伟远[3]针对网络教学质量的问题，构建继续教育中网络教学的发展模式，并基于香港大学继续教育中网络教学的经验和发展规划，描述和分析网络教学发展模式的具体实施，以全网络课程“网络课程的设计和开发”为案例，对网络教学模式的??用进行描述和分析，以实例论证信息技术和继续教育融合的成效。高峰[4]通过对北京大学等四所高校教师网络教学方式采纳情况进行调查，探讨了影响高校教师网络教学方式持续使用意向及适用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中开展网络教学的教师群体为对象，采用问卷调查和深度访谈的方法，对当前普通高校教师从事网络教学的总体现状进行了系统调研。根据调研结果，提出了改进大学教师网络教学现状的建议。本文就东北电力大学土木工程专业土力学课程网络教学平台的应用情况进行介绍和成效分析，并对其应用前景进行展望，为同类课程的网络教学建设提供参考。

1 课程网络教学平台及应用

1.1 课程网络教学平台介绍

网络教学平台作为面授教学的辅助，具有开放性、灵活性、交互性和资源共享等优点[6]，在课程建设中不断地被应用和完善。东北电力大学课程网络教学平台首页包括统计、资料、通知、考试、讨论、管理六个模块，如图1所示，六大模块可以选择性向学生开放。统计模块中对已的任务点、章节访问量、章节测验、讨论数、成绩管理和督学情况进行统计。当采用线上及线下授课的“二分法”教学时，可以事先通过任务，让学生先自学；当学生通过平台阅读资料时，系统会自动进行统计；成绩管理包含13个项目，如表1，教师可根据情况设置考核内容及其权重。资料模块中教师可自己分章节上传文档、书籍、视频等。在通知模块中教师可以发放作业通知、考试通知、任务通知等；考试模块中教师可以指定授课班级发放考试题，试题可以新建也可以从试题库中选取。讨论模块教师和学生均可发起，其他人可以参与讨论。管理模块包括班级管理、教师团队管理、助教管理、课程管理和操作日志。班级管理中可以添加班级、添加学生、导出名单并可单独给学生发通知；教师团队管理可以添加教师，实现团队教师共同维护完善教学资源，保证学生共享。

1.2 平台应用

在我们的教学中，平台的六大模块对学生端是开放的，同时允许学生自助从题库中选择题目进行测试。成绩管理中设置了作业、课程视频、访问数、讨论、考试和实验7项，权重分别为10%、3%、5%、2%、60%和20%。作业每章至少1次，可在试题库中抽选，计算题每道满分10分，有标准答案和评分标准，里面的试题库是以前的试题导入，同时可以继续添加完善；课程视频是课程组老师录制的部分章节授课视频；本课程共16次课，平均每一次课访问课程平台3次，课程结束共访问48次为满分；发表或回复与课程内容相关的讨论可得满分；考试成绩以期末考试为主；试验包含5次常规试验，对试验预习报告、试验过程及数据处理三个环节按照严格的评分标准进行评分。建立了“课程公共资源”、“电子课件”、“相关资料视频”“教材教参”四个文件夹，将课程大纲、课程幻灯片、讲课视频、地质灾害视频、电子书及常见问题答疑笔记放入其中。

表1 成绩管理的内容

课程网络平台的应用在教学过程中发挥一定的作用，拟补传统教学的不足，具体表现在如下方面：

（1）学习方式灵活。面授教学课堂时间有限，且目前学生存在电子产品诱惑、听课注意力分散的严重问题，课堂吸收率较低，当学生想继续深入学习时，课后很难找到学习资料。而课程网络平台提供了授课PPT和授课视频，学生可以在课后进行查缺补漏；另外，对于有更高需求的同学，通过网络平台，学生可以进行模拟测试及查看更多与课程有关的资料，保证学生学习时间的自由性及灵活性。

（2）平时考核公正。通过网络平台的统计模块能统计学生的平时学习状态，便于教师掌握学生学习情况，适当时机进行督学；课程作业学生通过网络完成，教师通过网络判分，让每一个环节都有记录，教师在批改作业时，也可以对存在的问题给予留言指导。此外，通过平台相对较容易进行的章节测试，在教学过程中掌握学生学习效果。上述几个方面的应用，可以客观地评价学生的学习过程，保证过程化考评教改的进程。

（3）教学互动方便。通过网络教学平台，学生可以给教师进行留言讨论，学生之间也可以进行交流讨论，教师可以进行网络答疑、布置任务，并可以在面授课堂时间以外检查学生完成任务的情况，实现教学互动灵活方便。

2 效果分析