数控加工中心实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇数控加工中心实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、引言

任务驱动教学法是指在教学过程中，教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体的零件加工任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果。下面结合我们的实践教学，谈谈任务驱动教学法在数控加工中心一体化教学中的应用。

二、任务驱动教学法的实施环节

在任务驱动教学法中任务提出以后，如何实施，才能完成预定的目标。实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。在教学中的教学流程是这样的：

三、任务驱动教学法的教学案例

1.课前准备

包括准备任务（课题）；教学情境准备；计算机、机床、工艺装备、工量具等教学设施的准备；完成任务过程中各类表格准备（学生基础较好时可由学生自行设计）。

2.创设情境

1）学生已完成数控铣床的中级训练，进入数控加工中心实习，已建立粗浅的数控加工理念；

2）学生能较熟练地操作数控加工中心，正在学习CAXA2013制造工程师的自动编程与运用；

3）产品采用平面区域粗加工和平面轮廓精加工结果如图1所示：

3.教学步骤

（1）布置任务

实训零件图如图2所示，零件材料为L12铝板，毛坯尺寸为80×80×17。

（2）任务分析

任务确定以后，在教师的引导下，学生对任务进行详细具体地分析。零件加工不难，但刚看到图纸，学生不知所措。这时，教师应对学生进行启迪、点拨，首先必须确定零件的加工工艺。学生利用学过的工艺知识，结合普车的加工实践，制定出如下工艺方案安排如表4-1所示。

（3）任务的实施过程

工艺方案确定后，应立即实施。我们采用分组、分任务、包干的形式完成加工任务，并提出激励机制。

1）分组。以四人为小组分别完成各自的任务。

2）任务安排。各小组根据指定的任务，由组长带领全组成员完成图样分析，工艺分析，分配各成员的工作，这些工作包括加工准备工作、实体造型、加工轨迹的生成、轨迹仿真、生成G代码、加工工件的装夹及校正、对刀方法的选择、DNC参数设置、联机加工、刀具选择、刃磨、加工工件、测量、记录、修正等，必须做到全组每位学生均有负责的一个或多个子任务，在任务完成的过程中保证人人参与。

在此过程中学生要进行的工作有：

1）分工（按以下各项工作进行分工）；

2）工艺准备：工艺处理、数学处理、加工程序的校验；

3）加工准备：刀具的选择、刃磨、安装、毛坯的选择、正确使用数控加工中心及附件；

4）利用CAXA2013制造工程师实体造型、生成加工轨迹、轨迹仿真并生成G代码；

5）程序修整；

6）机械加工；

7）质量检测与评价；

8）撰写实训报告。

给每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，是为了激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如：实体造型和加工轨迹的生成出现了问题，轨迹仿真时就会发现，学生就会要设法解决；对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就会寻找原因，研究对策；与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。

（4）任务小结

任务完成后应对整个教学活动进行评价，评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。评价分三个层次进行：

1）学生自评。学生讲述自己在完成任务的过程中所扮演的角色、所发挥的作用，总结自己学习的经验和教训，提炼所学到的知识。

2）小组评价。由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决的方法，没能解决的问题提出来请教师解答或供大家探讨。另外讲述小组成员分工与合作的心得体会，抒感，歌颂友谊，发扬团结协作的精神。

3）教师总评。首先，教师应把任务所涉及的知识点进行归纳总结，对一些关键知识要及时回顾，分析运用的技巧，提高学生的知识迁移能力，使他们能举一反三，触类旁通。其次，教师要捕捉学生的闪光点，不吝啬赞美之辞，鼓励学生的兴奋点和成就感。最后，布置下一个任务。

（5）布置课后任务

任务小结后，教师要引导学生思考任务扩展和深入的问题以及任务未涉及知识点。故完成本次任务后要布置课后任务供学生学习和思考，使学生有发挥创造能力的机会。

三、总结与思考

实践证明，“任务驱动法”是一个相当有效的教学方法，这也使任务驱动教学法成为技工学校多数教师钟情及探索追求的新领域。在“任务驱动法”教学过程中，其可充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力，但“任务驱动”教学法在数控加工中心一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，以提高教学质量。

参考文献

[1]吴明友.数控铣床编程与操作实训教程[M].北京：清华大学出版社，2006.

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[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0139-02

在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中，教师的课程说课是一项必不可少的重要内容，通过说课可以考察出教师教育教学理念和课程开发、设计与实施的能力水平。本人拟结合多年的企业数控加工经验及教学经验，探讨《数控加工实训技术》这门全实践性课程的说课设计。

一、课程定位与目标课程

1.课程定位

《数控加工实训技术》是数控技术专业核心实践课程之一，它的主要作用是培养能够从事数控加工工艺设计、数控编程、数控机床操作与维护、数控机床组装与维修等岗位，且能在校期间通过相应工种高级职业技能鉴定的高技能型人才。该课程的先修课程有《机械制图》、《金属工艺学》、《公差与互换》、《CAD》、《数控编程》、《数控加工工艺》等，同步课程有《机械设计》、《液压传动》等，后续课程有《机床结构与维修》、《顶岗实习》、《毕业设计》等。

2.课程目标

培养学生能在看懂图纸的基础上，制订出合理的加工工艺，编制出合格的数控程序后，操作机床加工出合格零件。

素质目标：培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业工作作风和规范操作、严谨细致的工作态度，以及学生自主学习能力和沟通、协调能力，创新创业精神等素质。

二、课程内容设计及学时

本课程我院教学团队在仔细分析、研究了相应工种的国家职业标准和岗位任职所需技能后，开发出三个工作领域七个项目，共64学时的教学内容，如表1所示：

表1 课程教学内容表

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三、教学方法与手段

本课程在以行为主义为理论基础的刺激控制教学模式下存在两种性质实训课堂，分别为：机房实训课和机床实训课。机房实训课主要目的是仿真模拟，这个课堂主要采用讲解法、讨论法、案例法等方法在CAD/CAM中心机房实施探究式教学；而机床实训课则在校内的数控加工实训中心真实地加工出零件，并逐步达到精度要求，这个课堂主要采用讲授法、演示法、现场操作法等教学方法。这两个性质的课堂从而也实现了整个项目加工实训的“六步”。在教学过程中，这些教学方法的灵活运用，体现了“学中做，做中学”的教学理念，形成了“教学做”合一的教学方式，力图将教师技能原型传授给学生，形成他们头脑中的心智技能。

在教学手段上，强调多媒体，网络资源与传统教学手段的恰当运用。一些抽象、枯燥难理解的加工工艺和走刀轨迹，如果在课堂上直接讲授，学生将很难理解，而借助多媒体手段则能使抽象的教学过程变得形象、直观、生动。借助网络平台能增加课堂的信息量，拓宽学生，的视野，大大提高课堂的效率和质量。

四、教学单元设计

教学前先把每班学生按照每组4～5人和成绩优劣合理搭配分组，以便于学生学习、讨论。由专职教师（或企业兼职教师）、2～3名实验指导教师针对某一个实训项目采用六步教学法来组织和实施教学。

资讯：教师下发项目任务书，讲解项目任务所需理论知识点、项目中的疑点和难点、关键点；

计划：学生在教师的引导下，组内讨论零件的加工工艺方案，教师巡回指导；

决策：学生根据讨论的结果填写相应的工艺、刀具卡片，并编写好数控加工程序；

实施：学生运用仿真软件开始仿真加工，没有语法错误后再到真实机床当中输入程序，在单段校验程序后，再自动循环加工，进行首件试切；

检查：首件试切好以后，进行工件检测，并进行工艺总结与改进，改进程序，缩短时间，检查改进加工后工件精度及表面粗糙度；

评估：通过个人自评和小组之间的互评与教师评价，得到学生此项目单项得分，并现场展示出做得比较好的零部件作品。

五、课程考核设计

表2 课程考核表

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六、课程资源建设与利用情况

1.教材选用

本课程教材选用了由西安电子科技大学出版社出版，朱岱力主编的《数控加工实训教程》。该教材理论与实践相结合，重点突出一个“用”字，但本教材仍然是作为一个参考书，以便于学生自学。

除了自选教材外，教学团队及校企合作专家合作编写了校企合作校本教材《数控加工实训技术项目化教程》，教学内容及进程基本上与此教材同步。

2.教辅材料

本课程除了教材外还建设了丰富且精良的教辅材料，包括：多媒体课件、教案讲义、职业标准、课程标准、任务书、引导文、评价表、案例库、项目库、试题库、试卷库、视频库、实训图纸、技能竞赛图纸、企业实际生产零部件图纸等。

3.网络资源

本门课程作为学院精品课程已建成精品课程网站，除此以外教师还提供信息，鼓励学生经常上其他专业数控加工网站汲取营养，开阔眼界，扩展思维。

4.校内实训基地

目前本专业已建成与数控技术相关的多个实训室和实训中心，如表3所示。完善的校内实训基地确保了实践教学的顺利开展，为培养学生的专业技能提供了保障。

表3 校内实训基地表

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（五）校外实训基地

根据数控专业培养计划及相关核心课程教学需要，我院与深圳富士康、鸿超准、奇瑞汽车、惠州华通、樟树金虎等多家企业建立了长期的合作机制，为课程的教学创建了产、学、研平台。学生在校外实训基地可完成职业素质培养、生产实习、毕业顶岗实习、毕业设计等，比较稳定的校外实践基地网的形成是课堂教学的有效延伸。

七、课程改革

1.拟在数控加工中心新建数控模拟与加工专业机房一个，这样就没有了课时的限制，仿真模拟加工好了的话就可立即上真实机床加工，缩短了准备时间，提高教学效率。

2.拟在数控加工中心再购买多台数控设备，改变现在的平均6～7人一台机床设备的现状，达到3～4人一台机床设备，从而提高学生的平均操作时间，提高教学效果。

3.拟再聘用、引进企业高级技术人才，参与课程的教学与改革。

4.拟再培训与进修现任教师。虽然我院数控技术专业专任教师皆来自于生产一线，且都有本科以上学历，皆为双师型教师，但在新技术、新工艺尤其是机床改造上仍然有许多不足。

《数控加工实训技术》这门课程实现了课程设计岗位化，教学内容职业化，教学方法与手段多样化、灵活化，教学单元程序化，教学资源丰富化，教学评价过程化、多元化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邹完全.谈“说课”必备的五要素[J].内江科技，2010（9）：190.

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上世纪90年代中期，吉利集团成功地实现了从摩托车生产到经济型轿车生产的产业转型。发展融高新技术于一体的轿车工业.迫切需要培养成千上万名能从事轿车生产、管理、销售、维修的初、中、高级技能型人才。吉利集团遂于1998、1999、2002年以及2003年在台州临海市投资、征地，先后创办了浙江吉利技工学校、浙江吉利汽车工业学校、浙江吉利技师学院以及浙江汽车职业技术学院。为了快速培养吉利集团急需的一线人才，从办学初就实行“2+l”人才培养模式，即学生前两年在校学习，第三年去吉利集团所属企业带薪顶岗实习和就业。在“理论适用，实践为重”的教学理念引导下，精简文化基础课程，突出职业技术技能实训课程，以1：1的比例安排理论与实践教学。这种模式在当时是遭到不少人非议的。但吉利院校坚定不移地走校企合作办学的道路，不沿袭传统教育的近路。

从2000年开始，我们先后派遣了几批青年教师到沈阳丰田一金杯职业培训中心培训，学习日本汽车丰田公司职工培训的先进经验。从东北、内蒙等老工业基地引进一大批高级工、技师、高级技师和工程师。并建立汽车维修工、汽车装调工、车工、模具工、钳工、焊工、计算机操作工以及数控加工中心等工种的实训室。为了使毕业学生一进企业就能顶岗生产，我们通过对企业岗位(群)工作任务、工作过程的分析，将其中所需的素质、能力、知识进行分解，设计成一系列的课题(即项目)，组织学生实训。这样，经过多年的探索实践，我们将丰田-金杯职业培训教学经验与自己的实践相结合，经过消化、吸收、创新，形成了具有自己特色的职业教育实训领域的项目教学法。

二、项目教学法的含义及其特征

项目教学法(项目教学模式)的界定，教育界众说纷纭，我们的理解是:“项目”是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺以及管理领域里的一项工作任务。例如检修一台发动机、加工一个机械零件、设计一款广告、开发一项应用软件等等。项目教学是依据职业岗位(群)的工作任务、工作进程设计一系列行动化的项目，师生通过共同实施这些项目而进行的教学活动。

项目教学法具有下列特征:

(l)职业性。以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。

(2)实践性。项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合。

(3)科学性。项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动。

(4)互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做于一体。

三、项目教学法的理论依据

项目教学法是为了实现培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的高职教育培养目标，显然，这类人才应有高的职业道德素养和强的职业能力。能力的培养要经过实践，职业素质的养成也要经过实践，尤其是企业的实践、社会的实践，而实验、实训、实习是三个关键性的实践环节，其中实训又是最基本的。实训领域的项目教学是行为导向教学、一体化教学理念的体现，是以建构主义学习理论为依据。

建构主义学习理论认为，学生的学习是积极的，是建构性的，是累积性的，是有目标定向的，又是诊断性的及反思性的。因此，与建构主义学习理论相适应的教学模式是:以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、写作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到对所学知识的意义建构的目的。建构主义要求教师不仅要精通教学内容，更应充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导和具体的帮助。

行为导向教学认为，教学的结果是学生的学习，而非教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变，包括内化、外显行为;每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体。因此，行为导向教学具有以学生为主体，以改变学生行为为目标，以实践任务为内容和以活动为方法的特点。行为导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。一体化教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。一体化教学内涵包括教学目标、教学时空和师资等方面的一体化。运用一体化教学理念，变封闭式教学为开放式教学，把教学和生产、科研结合起来，建设一支“双师型”的师资队伍。

四、项目教学的设计与实施

(一)项目的选设

项目教学法的关键是选设项目，其依据主要是:

1.基于职业(群)的岗位工作要求。

在企业里.各个工种的职业岗位(群)对生产者和管理者都有明确的工作任务和工作过程的要求，这是项目选设的首要依据。例如汽车制造厂的装配工，完成一辆轿车装配要经过100多个工序，每个工序都有严格的装配技术要求。

2.基于培养目标的职业技能等级要求。

在各专业的培养目标中，对学生都有职业技能等级要求，中职校要求达到中级工，技师学院和高职学院要求达到高级工或技师。

3.基于国家职业标准。

对于每一个职业工种的每一个职业技能等级，中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《国家职业标准》(简称国标)中都有应知、应会的标准规定。

4.基于工作任务的典型性。

项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能，因此要求产品、工艺、任务的典型性。

5.基于构建职业能力培养体系。

每一个工种的实训项目要形成项目链。例如汽车检测与维修专业的中级汽车维修工，由零部件到总成，由总成到整车;从吉利车到其再国产车、进口车;从轿车到客车、货车;从普通发动机到电喷发动机、从手动变速器到自动变速器;由机械部件到电气电子部件，循序渐进，由易到难，形成一个中级汽车维修工的17个项目链，高级汽车维修工的16个项目链，构建成中、高级汽车维修工的职业能力培养体系。

至今，我们学校已建成了汽车维修工、汽车装配工、数控加工中心、车工、模具工以及工具钳工等工种的中、高级工项目教学体系。

(二)项目的教学设计

每个教学项目要精心设计、周密安排，做到“八定”:

1.定教学目标;

2.定项目图样;

3.定技术要求;

4.定工序卡;

5.定教学时间;

6.定设备、材料;

7.定工量具;

8.定指导老师。

一般，一个项目实训l周，计35个学时，按照上述“八定”要求编制周实训计划。每个学生的实训时间安排准确到小时。职业技能训练分基本技能训练、综合技能训练和应用技能训练三个层次。基本技能训练和综合技能训练都在校内通过项目教学完成，应用技能训练则通过校外实训基地顶岗实习完成。学生在顶岗实习期间具有双重身份，既是学生又是“工人”，由所在企业为主负责培训、管理与考核，充分运用合作企业的场地、设备和技术人员等教育资源。

(三)项目教学的实施

项目教学遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成，强化基本技能、综合技能的培养。实行“三个坚持”:

1.坚持“三礼”制度。

“三礼”即:早礼、午礼、晚礼。早礼:上午上实训课前，首先是师生互相敬礼问好;做广播操和俯卧撑;指导教师检查学生的个人卫生、着装、风纪和身体情况;集体朗读安全卡片;指导教师布置实训任务。午礼和晚礼，分别在下午课前、课后列队，由教师布置实训任务或作实训总结。

2.坚持“55”制度。

即:整理、整顿、清洁、清扫、素养。实习工件及工具、量具必须摆放整齐，做到定置管理，实习环境保持整洁干净。

3.坚持安全教育。

实训场建立一系列实训教学管理制度，对学生进行安全预知教育。每一个参加实训的学生都必须佩戴安全防护用品，穿作业服，遵守安全操作规程。做到教学必须安全，安全保证教学。项目教学强化学生规范化、标准化的操作训练。实习指导教师做示范，学生由模仿到独立操作。严格遵守图样，严格工序要求，严格操作规程，严格检测，做到操作规范，工作标准。动手动脑，心智手技结合。每个项目最后做出一个合格的产品或完成一项工作任务。

接受合作企业的加工任务，或向社会承接修理业务，变消耗性的实训为增值性生产。把实训与生产接轨，提高实训师生的责任性和质量意识，也为学校增加收人，降低实训成本。

五、实施项目教学法的保阵条件

(一)要有充足的实训场地

要有充足的实训场地，构建各个工种的实训室，确保各专业的学生按人才培养方案可同时进行实训。各实训室要光线明亮、通风良好、避免噪音干扰。

(二)要有充足的实训设备

学校要加大投人，并争取合作企业的支持，购置与实训计划相配套的设备。不仅有基本的传统的常用设备，更要有先进的高新技术设备，使学生的实训内容与企业的生产齐步并进。

(三)组建一支“双师型”的实训指导教师队伍

为实施项目教学，必须有一支数量足够、结构合理的实训指导教师队伍。专任实训指导教师数一般应占专业教师数的李左右，并尽量聘请企业里有丰富生产经验的工程技术人员为兼职教师。实习指导教师能同时从事理论教学与技能教学，成为“双师型”的，能够灵活进行行为驱动、项目导向以及一体化的教学。

(四)编写相应的校本实训系列教材

项目教学的教材是项目教学指导思想、教学内容的载体，也是学生实训的主要学习资料，要编写具有学校特色的校本教材。我们经过多年的边教学边积累，编写了具有吉利特色的校本实训系列教材，主要有:《汽车修理工实训教材》(中、高级工)、《数控加工中心实训教材》(中、高级工)、《车工实训教材》(中、高级工)、((模具工实训教材》(中、高级工)以及《焊装工导入实训教材》(初级工)等五种。

(五)实训教学课堂化

实训室既是生产车间，又是教学课堂。每一工种的实训室有课桌椅，有黑板或屏幕，有机械或电气、电子设备，墙壁上有操作工序图样，还配置彩电进行声像辅助教学，从而形成综合的、多功能的情景教学环境。

在实训室进行的每一个项目教学一般具有五个教学环节:组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结，重点是学生操作。每个项目都对学生进行考核评分。为保证实训教学质量，指导教师还精心编制《实训教学大纲》、(实训教学进度表》、《实训教学课程表)、(实训教学教案》、(实训指导教师工作手册)、《学生实训手册》等一系列文本，使项目教学法规范化、制度化。

参考文献:

教育部.关于全面提高高等职业教育教学质童的若干意见[Z].教高[2006]16号

戈壁.构建校企合作办学模式努力为地方经济社会服务[J].中国职业技术教育，2007(16)

顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社，2004年3月