新概念英语学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇新概念英语学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、引言

2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”

然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。

二、实验目的与对象

本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。

在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。

三、实验内容

本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。

然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。

另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。

四、实验步骤

在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。

在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：

在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。

学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。

为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。

第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。

五、实验结果

在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。

本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。

本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。

六、结果分析

通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。

然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。

参 考 文 献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003

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根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。

1.缺乏学习动机和学习兴趣。在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。 我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。

2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。

3.不善于有效利用学习资源。英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。

4.对学习效果缺乏正确有效评价。在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。只有少部分学生会对自己每一阶段的学习做自我总结；50%左右的学生取得好成绩时不会自我嘉奖自己；能反思和改善自己的学习行为和技能的学生只占32.44%。

二、提高高中生英语自主阅读能力的重点与策略

针对以上分析的各项因素，我认为进一步加强和提高高中生英语自主阅读能力的重点和策略如下。

1.激发正确学习动机，培养阅读兴趣。在英语阅读教学中，教师要积极创设问题情境，善于通过各种有效的教学策略不断激发学生英语阅读的学习动机，培养学生形成持久正确的学习动机，从而为自主学习能力的形成打下基础。通过合理的途径和渠道，促使学生认识到英语学习的重要性，尤其是英语自主阅读能力在英语学习中不可替代的作用，从而有效激发学生英语阅读的动机。

2.指导学生确立切实可行的阅读学习目标并制定个性化的阅读计划。自主学习者要求自己能够根据自身的语言学习情况确定切实可行的目标，制定学习计划。而大多数学生不能确立符合自己学习情况的目标，更加谈不上制定个性化的学习计划。因此，作为教师，我们有责任帮助学生定位好自己的英语阅读能力，更好认识自我。我做了一份英语阅读策略的调查表，让学生明确了自己在阅读方面存在哪些不足，又具备了哪些阅读策略，接着指导每位学生根据自身的实际情况确立了阅读学习的目标，并且制定了适合自己的阅读学习计划。在阅读教学过程中，教师做好导演的角色，引导、帮助学生为自己量身定做具体的实施计划。比如，有学生将阅读学习目标定为“本学期通过课本或报刊等广泛的阅读，扩充自己的词汇量”。我根据该学生的程度为他定制每天的课外阅读量，并且定期检查其完成的情况，还设计了试卷测试其单词量的积累情况。教师还可以给学生推荐一些符合新课程理念的阅读材料，供学生选择。比如《新概念英语》第二册等难易程度适中的阅读材料，并及时进行阅读效果反馈，给予合适有效的评价。

3.对学生进行有效的阅读技巧指导和策略培训。自主学习要求学生要“想学”和“会学”。情感态度和动机主要解决“想学”的问题，而要学生“会学”，则必须让学生掌握必要的学习策略。在其他条件相当时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。具备自主学习能力的学生有很好地自我控制能力，他们的认知水平和元认知水平都得到不同程度的提高。而提高认知水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养的。平时对学生进行策略培养可以选用讲座、研讨、教材中或教学活动中渗透等训练模式。教师可以根据自己班级学生的情况，穿插不同的训练模式，个性化地制定阅读策略培训。比如可以通过讲座的方式使学生了解英语阅读策略，提高学习过程中的策略意识，克服不良的阅读习惯；同时使教学活动渗透与阅读课集中专门训练相结合；平时根据需要进行个别指导；而对于每一种阅读策略的训练都可以采取王笃勤的展示、示范、训练、评估、扩展五步法进行。

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由于图书馆员的工作主要是从浩瀚的信息海洋中去搜寻知识、过滤知识、加工知识，因此，高校图书馆员的英语水平要求应该是：在一定的英语基础上扎实掌握专业英语知识，同时还具备基本的听、说能力，快速阅读能力以及一定的翻译写作能力。

一、加强馆员英语学习的必要性

进入21世纪以来，随着时代的发展，特别是网络的兴起，图书馆的传统服务模式发生了很大改变。这种新形势对于图书馆员的知识水平，尤其是英语水平提出了更高要求，图书馆员要适应新的变化，就必须改变知识结构，努力提高自身英语素质，以适应现代图书馆发展的需要。

1.适应网络环境的需要

随着互联网的产生和发展，新的信息环境为高校图书馆的信息资源建设提供了更完善的平台，但同时也给图书馆的传统服务带来了冲击和挑战。由于互联网是以英语作为标准语言，因而英语便成为网络交流与沟通的必备工具，英语知识也成为图书馆员所必须具备的重要素质。目前全球网上电子期刊已逾万种，其中多数为英文及科技期刊，据统计，目前互联网上有95%以上的信息是英文的。图书馆员只有熟练掌握了英语，能用英语进行信息交流，人机对话，才能在互联网上迅速、准确地加工、处理和检索信息。因此，掌握英语知识，已成为图书馆员继掌握计算机技术后所必须具备的另一项基本素质。

2.采集外语文献信息的需要

图书馆是人类文化知识的宝库，它所收藏的文献上至天文，下至地理、文史政经、科学技术无所不包。而图书馆的工作人员是构成图书馆的要素之一，高校图书馆都收藏有大量的英文图书、期刊和文献，只有具备了一定的英语素质，图书馆员才能顺利对这类书刊进行分类、编目、检索等工作，并引导读者有效利用该类书刊。此外，世界上公开发表的各类文献大多以外语出版，只有外语水平高了，才能熟练地查阅国外文献，开发外文资料。因此，具有听说、读、写、译等较高层次的外语水平对图书馆员而言非常重要。

3.为学院教学服务的需要

目前，我院聘请了几位外籍教师，由于图书馆给他们的整体印象是馆员不懂英语，因此，当他们有阅读需要时，总是借由外语教师的帮助来完成。为了改变这种现状，提高图书馆的地位，我们更应该提高馆员的英语水平。

二、提高图书馆员英语水平的方法

1.强化馆员的自学能力和树立终身教育的意识

在飞速发展的信息时代，要完成从传统图书馆到数字图书馆的过渡，就必须提高馆员的整体素质，提高馆员整体素质的最好途径就是学习。因此图书馆员要把学习作为一种能力素质来培养，提高文献检索能力和自学能力，树立终身学习的观念，利用图书馆得天独厚的资源优势，积极更新知识，掌握新技能，把自己培养成既有丰富的文献信息专业知识和计算机网络知识，又有熟练网络查询技巧及扎实英语知识、一专多能的知识管理型人才。在这一方面，我馆馆员已经初步建立了较为规范的学习小组，对各种专业知识的学习制定了目标，并在朝着目标努力。

2.分层次进行培训

由于我馆馆员的英语水平参差不齐，因此在英语培训中不应简单的实行“一刀切”，而应根据不同的英语水平，有目的性的进行培训。对于英语水平基础薄弱的馆员，应通过初级培训使其能够进行简单的日常对话和基本的阅读写作。对于有一定基础的馆员，应通过培训使其英语英语达到大学英语四级水平。

3.制定切实可行的学习计划

为了达到分层次培训制定的目标，就要制定切实可行的学习计划。英语学习是一项系统的、长期的任务，不应一曝十寒，要做到有的放矢。英语的各项能力――听、说、读、写各个环节是紧密相连的，要使英语能力得到提高，就要针对不同水平的员工选定不同的教材，因材施教，真正做到系统学习。《新概念英语》是世界公认的学习英语的好教材。其中，第一册是学习英语的敲门砖，讲、练基本语音、语调及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识。学好第一册，是练好英语基本功的关键。非常适合我馆英语基础较弱的馆员。对有一定英语基础的馆员可以从第二册开始学起。个人认为，下学期馆内培训时间充足的话，我们可以依据上述情况有目的的进行英语培训。

4.营造英语环境，加强语言实践

众所周知，英语能力的培养，不仅需要从书本上学习语言知识的各种技巧和方法，更需要进行大量的语言实践活动。英语本来就是一门实践性很强的学科，在学习英语的过程中，必须尽可能多地参与各种语言实践活动，将间接经验转为直接经验，将书本知识化为自己的语言应用能力。为了营造英语环境，我们可以在馆内制作各类中英文对照的导引标识，如：读者须知、世界通用的图案标识：请勿吸烟！（No smoking）;请勿使随身设备发出声响！（Please kindly keep your communication equipment from beeping）;请将包、袋和自带书刊寄存！（Please leave your bag and books at the storage cabinets ）;保持安静！（keep quiet，please）。在这种语言环境中，每个视线内都有英语存在，馆员会不由自主地走进英语环境中，不由自主地学。在工作中，馆员之间可以用英语进行日常对话，针对不同的读者用英语问候，让英语逐渐成为馆员之间、馆员与读者之问的交流语言。

5.充分利用馆内和馆外资源

我馆不仅拥有文献资源、光盘资源、网络资源，还有人力资源，其本身就是英语学习与培训的优良基地。此外，我们应该充分利用多媒体教室，学习原声英语。我们可以在馆内学习期间播放一些原声电影，既激发了馆员对英语的兴趣，又可以学到英语知识，同时锻炼了听力能力。

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1.问题的提出

长期以来，由于受到传统教育思想的影响，大多数人认为教师的职责就是教，学生的任务就是学。所以，传统的教学模式仍采用的是“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式，教师在讲台上只是一味地讲，学生在下面只是被动地听，很少积极参与教学活动，“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式使学生长期处于被动的地位，长此以往助长了学生极大的惰性，其具体体现在：学生不善于思考，对老师有着极强的依赖心理，学习方面缺乏主动性与积极性，不懂得如何有效地规划自己的学习时间，只懂得按照老师的要求盲目地去做。在学习上，学生不善于根据自己的实际情况主动探寻适合自己有效的学习方法：所使用的学习方法比较单一化，对所学的知识缺少浓厚的探究精神和创新意识。这样的教学不利于学生的个性和创造力的发展，使学生长期处于消极的被动地位。针对当前的情况，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“要发展学生自主学习能力，使学生从‘学会’上升到‘会学’”。那么，如何在英语教学过程当中有效地培养学生的英语自主学习能力，把学习的主动权还给学生，让学生真正地成为“自己学习的主人”，主动地探究知识，学好英语，提高英语技能水平成为了当前英语教师亟待解决的问题。

2.自主学习的内涵

对于自主学习的涵义，不同的教育专家和学者有不同的见解。语言学家Holec（1981：3）将其定义为“学习者对自己学习负责的一种能力”。Little（1991：4）把自主学习定义为三种能力：（1）进行客观的、批判性反思的能力。（2）做出决策的能力。（3）采取独立行动的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。针对这句话，Dickenson作出了具体的解释：态度就是指学习者对自己的学习作出决策的责任，能力就是指学习者对学习过程的决策和反思。我国的著名教育学者庞维国（2003）认为，充分的自主学习应该具备以下几个特征：（1）学习动机是内在的或是自我激发的；（2）学习内容是学习者自主选择的；（3）学习方法是由学习者自主选择并能有效地对其加以使用；（4）学习时间由学习者自己进行规划和管理；（5）学习者对学习过程能够进行有效的自我监控；（6）学习者对学习结果能够主动进行自我总结、评价和强化；（7）学习者能够主动地营造有利于学习的学习环境；（8）当学习遇到困难时，能够主动地寻求他人的指导与帮助。针对以上的几种特征，庞维国将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。

综上所述，虽然教育学者对自主学习的涵义有不同的见解，但从上述不同的自主学习内涵的界定，我们不难得出：自主学习是相对于传统的“被动学习”“他主学习”和“机械学习”而言的。它是指学习者在自主学习的过程当中，有着积极的学习态度，主动地对自己的学习负责，并能够比较自觉地根据自己的实际情况来确定自己的学习目标和制定相应的学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，自觉地对自己的学习行为而进行的自我监控、自我评估和自我反思的一种行为。

3.自主学习能力的培养途径

3.1改变传统的教学观念，调整传统教学中师生的角色。

在传统的英语教学当中，大多数人都认为教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色只是“知识的被动接受者”、“装知识的容器”，被动地接受知识。培养学生的学习自主性就要求教师和学生对自己承担的角色进行重新调整。教师要改变教学理念，教师的角色和职责不单单是传道授业解惑，即知识的传授者，而且应该是学生学习的引导者、监督者、激励者、信息的提供者、课内外活动的设计者、组织者和参与者等。与此同时，学生也必须改变自己的学习观念，由“被动的学习”转变成“主动的学习”，克服“等，靠，要”的被动依赖心理，主动地、自觉地承担起学习的责任。

在英语教学当中，要重新定位师生之间的关系，引导学生对学习有个正确的态度，才能逐步地提高学生的英语自主学习能力。教师应该把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”；由“重知识的传授”转变成“重学习策略和知识传授相结合”；由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；由传统的“主导地位”向“指导地位”转化。除此之外，教师还应该让学生充分意识到自主学习的重要性和他们在自主学习当中所扮演的角色和所承担的相应任务。英语教学的成败与否，关键在于学生本人，而不在于教师，应引导学生充分认识到自己是学习的主人，应对自己的英语学习负责，减少对老师的依赖，成为独立自主的学习者。

3.2调动学生的学习动机，培养学生英语学习的兴趣。

研究调查表明：端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习顺利进行的重要保证和内在动力。为了激发学生的英语学习动机，教师可以做到以下几点：（1）增强学生的自我效能感。增强学生的自我效能感主要体现在以下几个方面：首先，教师可以给学生提供英语学习的榜样，尤其是那些与学生的学习情况相似或相当的榜样，让学生看到榜样在学习上经过自己的不懈努力所取得的成功，使他们坚信如果自己也像他们那样，则同样也可以取得成功。其次，教师应该让学生在学习当中看到自己的进步，享受成功的快乐。对于那些取得进步比较困难的学生，教师应根据其具体的学习情况和学习水平来降低学习进步的标准，并经常给予关心、支持、肯定与鼓励。再次，在呈现英语学习任务的时候，要提供给学生具体的、能够完成的英语学习目标和学习任务，并引导、督促和帮助学生在规定的时间内很好地完成相关的学习目标和学习任务，让学生体验到完成目标和任务的成就感，从而增强他们学习英语的信心和自主学习的积极性。（2）教师应该在教学方式、教学方法和教学手段上下功夫，采用多种教学手段如多媒体、图片等创设良好的英语教学环境，使得原本枯燥乏味的知识变得生动形象，富有趣味性，调动学生学习英语的兴趣和学习动机。（3）教师应紧密联系当今世界的发展，联系学生的现实生活，让学生真正地体会到英语的有趣、实用。（4）教师要根据学生的实际情况和不同层次的学习水平，设计不同的任务，尽可能地为每一个学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感，从而形成自主学习的强烈愿望和动机。

有了好的学习动机，还需拥有浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是自主学习过程当中必不可少的一种动力。学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就能够极大地提高其英语学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，逐渐地养成主动学习的好习惯。那么怎样培养学生学习英语的兴趣呢？教师可以从以下几个方面来激发学生的英语学习兴趣：（1）让学生对所教的英语教师感兴趣。“亲其师，信其道”。教师要以自己的人格魅力和丰富的学识让学生信服，采用多种教学方法和教学手段引导学生对英语产生浓厚的学习兴趣。（2）让学生明白学习英语的目的及其现实意义。英语是当今社会使用最广泛的语言之一，而随着社会的不断进步，其重要性日益凸显。英语作为一种语言交流工具和信息载体，能够让我们结识不同国家的人，学习和体验不同的文化，获取更多的信息。学好英语能够为今后自身的发展起到很大的促进作用。（3）多组织些丰富多彩的课外活动，譬如：英语诗歌朗诵、讲英语故事、英语演讲比赛、记英语单词比赛、英语戏剧表演等。（4）创设形象生动、丰富多彩的教学情境，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活的应用。（5）为学生多创造一些成功的条件，如在设计试卷时，要讲究难度适中，布置学习任务时要根据“最近发展区理论”让学生跳一跳能够得着，调动学生的学习积极性，让学生体验成功的喜悦。（6）选择的话题要贴近学生的现实生活，谈及学生比较感兴趣和平时经常关注的事情或事物。

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3.3建构英语自主学习课堂教学模式，优化英语课堂教学。

英语课堂教学模式在英语自主学习能力的培养中起着非常重要的作用，我结合中学英语自主学习的教学特点并且参考许多关于自主学习的教学模式理论，针对中学英语教学现状，构建了英语自主学习课堂教学模式（详见图3.3）。中学英语自主学习课堂教学模式的具体操作模式主要有以下几个方面：（1）创设英语教学情境，激发英语学习兴趣；（2）引导学生制定恰当的学习目标和学习计划；（3）教授英语学习策略，引导学生进行英语自主学习；（4）小组合作探讨，自学检验；（5）练习巩固运用；（6）评价总结等。以上这些教学环节构成英语自主学习课堂教学模式操作程序流程图的主体部分。教师首先创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，然后引导学生制定学习目标和计划，在此基础之上教师给予学生一些英语学习方法和策略，让学生进行英语自主学习，并经过学生之间的合作探讨做出相应的检查。在第4个环节“合作探讨，自学检验”后，如果达到学习目标的要求，则进入下面一个环节“练习运用”和“评价总结”。教师在以上环节中主要起到了组织、引导、督促、协调的作用。如果在第4环节“合作探讨，自学检验”当中，学生仍有一些学习问题没有得到很好的解决，这时候就需要“A.教师的精讲点拨，答疑解惑”这个教学环节来帮助学生克服学习困难，完成学习目标。如果通过教师的精讲点拨仍不能够完成学习任务，教师就得“B.查明原因，重新讲解”。这一过程的多数环节主要靠学生自己完成。综上所述，这一教学模式把“学生的学”置于教学的核心主导地位，教学过程的大部分环节都是由学生自己独立完成的，而教师在这些过程环节中主要是起到组织、引导、启发、点拨、反馈、评价总结等作用，这样更有利于学生进行英语自主学习，发展英语自主学习能力。

3.4注重英语自主学习策略的指导，引导学生进行自我监控。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教师应该引导学生根据自己的实际情况使用正确的学习方法和学习策略，使其达到预期的学习效果，从而提高学生学习英语的信心和学习积极性。

一般来说，自主学习者在学习策略方面应具备以下三个特征（庞维国，1999）：（1）拥有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；（2）知道何时、何地，为什么使用这些学习策略；（3）明白学习策略与学习努力的关系。因此，对学生的学习策略教学应该围绕这三个方面展开。

教师应该先传授给学生各种一般性的和领域内具体性的英语学习策略。常见的一般性的自主学习策略主要有：英语学习目标设置、英语学习计划、自主学习自我监控、复习反思等（庞维国，1999）。需注意的是：在教授学生英语学习策略的过程中，教师应特别注重对学生英语自主学习时间计划分配的指导，帮助学生学会调控好自己的英语学习时间。如有些学生存在着严重的学科成绩不平衡，经了解，原来是他们在学科分配上极度的不科学，常常把大部分的时间放在喜欢的科目上，不喜欢的科目所花费的时间很少。面对这种情况，教师就应当教会学生如何科学合理地分配学习时间，从而提高学习成绩。其次，教师还应该让学生懂得何时、何地、怎样及为什么使用这些学习策略。譬如，教师在教授学生一些学习方法和学习策略时，应该先给学生提供一些关于使用这些策略的范例，让学生从中归纳出策略使用的条件，再通过大量的英语练习进行巩固，整合知识，最终达到学以致用、举一反三的效果。最后，教师还应该让学生明白策略的运用与学习努力的关系，即教导学生自己的学习成功与个人的努力是密不可分的，即要让学生懂得即使使用了学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。

庞维国（1999）在研究中指出，学龄早期的学生在学习上自我的监控能力比较弱，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种自我监控能力将有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地进行自我监控。据一项研究调查显示，学习者自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，引导学生对自己的学习过程进行自我监控是十分有必要的，教师可以在平时的英语教学当中，辅助学生进行自我监控的训练。教师可以采用以下方法对学生的自我监控能力进行培养：如学习者日志、自我记录、学习者合约等。其中学习者日志和学习者合约对学习者的自我监控能力能够起到比较好的促进作用。学习者日志和学习者合约类型比较相似，都要求学生根据自己一天的学习情况进行自我评价和自我反思。在学习者日志中，主要有四个评价项目：（1）今天做了什么？（如课前预习，课上回答问题，参加课堂活动，背诵课文，阅读课文，课后练习口语、听力，阅读相关的英语杂志书籍如《新概念英语》等）（2）怎样做？（如自己独立完成，或是积极向老师和同学请教帮助等。）（3）任务完成的情况：优，良，中，差。（4）自我总体的评价反思及相应的措施：（如：预习较认真、充分，学习方法较好，能跟得上老师的教学节奏，上课专心听讲等或者是预习不认真，准备不充分，跟不上老师的教学节奏，上课不集中，开小差等），我决定接下来这样做：?摇?摇?摇?摇?摇等等。而学习者合约主要是指学习者与教师签订的协议，学习者根据自己的具体学习情况来决定做什么，参加什么样的活动，使用什么样的英语材料，怎样达到自己学习计划和目标等。除此之外，学习者合约内容当中还包含了学生的奋斗宣言（如“我要对自己的学习负责，我将说到做到！”）和自我承诺保证（如“我争取下次英语考试成绩达到班级?摇?摇名或赶上班上的?摇?摇?摇同学。”“为了使我的这份计划得以实现，我决心?摇?摇?摇?摇?摇。”“我将从现在起（即年?摇 月 ?摇日），按照所制定的计划行事，我要和?摇?摇?摇同学和老师一起检查计划实施的结果。”等）。由于学习者合约是学习者和老师一起签订的承诺协议，是在双方自愿的条件下签定的，学习者感到与老师签订协议就应该履行实施，心中无形当中多了一份责任感和使命感，学生为了不让老师失望，在老师的鼓励和支持、关心下，认真地履行自己的承诺。从某种意义上来说，学习者合约对学生的自主学习监控起了约束、督促的作用，更有助于学生时刻提醒自己，自觉地监控和约束自己的学习行为，有效地保证英语自主学习的顺利进行。

3.5改革英语教学评价体系，推进学生自主发展。

英语教学评价是教学活动的一个重要组成成分，对学生英语自主学习的评价，必须从学生自身的实际情况出发，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准、评价的方法及评价的结果的解释和运用都对学生的自主发展起着非常重要的作用。在评价中，不再是单纯地采用教师的评价，而是根据学生英语自主学习的具体情况而进行的自我评价、他人评价、小组自评、小组互评和教师评价相结合，定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。除此之外，教师还可以多给学生评价的机会，让学生给出作出某种评价的具体原因，这样做的目的是一方面可以提高学生评价的水平，另一方面可以让学生在评价的过程当中，提升自己。需要注意的是，英语教学评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生的个体差异性和普遍性，提倡鼓励性的评价。让每一个学生都享受成功的喜悦，都能够成为学习的成功者，都能够得到充分的自主发展。据研究调查显示，如果学生获得了自主发展的机会，他们的自信心将会大大地增强，学习的自主性也会相应地提高。因此，教师在引导学生进行英语自主学习的过程当中，对学生的进步与自主性、独立性加以关心、肯定与鼓励比什么都来得重要。英语教学评价只是一种评价手段，它的最终目的是要促进学生的英语自主学习的发展、自我发展和终身发展。

4.结语

21世纪是一个知识爆炸的时代，是一个要求人们必须终身接受教育，不断提高自我、发展自我的新时代。中学生是祖国的花朵、祖国的未来，培养他们独立于教师和课堂的英语自主学习能力就显得尤为重要。因此，在当前的中学英语教学中，中学英语教师平时就应该特别注意培养学生的英语自主学习能力，改变英语教学方法和教学手段，创造性地构建中学英语自主学习课堂教学模式，注重对学生自主学习策略的方法的培养，引导学生进行自我监控、调控，改变教学评价体系，促进学生的自我发展，真正地让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。然而，由于受到高考应试教育和一些课程设置的影响，英语自主学习的正常实施或多或少地受到了一些影响，我今后将就这个问题作进一步的探讨和研究。

参考文献：

［1］Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University，1987.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：140-141.

篇（5）

大家好！

我是张一弛的爸爸，首先感谢佟老师提供的这个交流平台，让我有机会与大家交流孩子教育方面的一点粗浅看法。

相较于具体学习方法交流，我更想与大家交流一下家庭教育，因为孩子更多时间是在家庭环境中，而且教育与学习方法也是道与术的关系，我们更应注意"道",因为是它低层代码、是基因、是根本。

现如今，社会整体环境和氛围让人的压力越来越大，以至于亚健康、轻度抑郁等病症就在你我身边，也多少出现在我们自己身上，为什么？我认为如果一个人解决三个方面问题，会很大程度上避免这些病症：一是爱好运动，有一个健康的身体是根本，曾在医院看到一条标语：财富是0,健康是1,若没有1再多的0也没有意义。二是有一项兴趣爱好，可以解决心理问题，让自己除了工作学习之外，可以沉浸于此，不至于浑浑噩噩，心境空虚；三是有一项专业技能，有一技之长，可以解决基本生存问题。

我对于孩子的教育基本体现这三个方面，具体讲一下：张一弛从幼儿园中班开始学游泳，从最初一周一次，至每周两次，进阶到业余体校后变为一周五次，坚持了四年，因为不打算走专业路线，如此高强度训练没有必要，最后就退了出来，但直到现在，游泳依然是她最喜欢的运动。游泳让她的身体很棒，从一年级至现在，没有去过医院，其实，游泳不单锻炼了身体，也是磨练了意志，每次至少游2000米，风雨无阻，对于七八岁的孩子来讲，确实不容易坚持。她妈妈曾开玩笑说，这哪是孩子在坚持，而是家长在坚持，虽是玩笑话，想想也确实如此，家长的坚持同样重要。但无论如何，应当让孩子多锻炼，因为身体不好，会对学习产生比较大的影响。

第二点就是兴趣，兴趣从某种程度是对生活的热爱，只有热爱生活，才能保持阳光般积极向上的态度。孩子小的时候，兴趣特别广泛，其实说好奇更准确一些，画画、围棋、舞蹈、声乐都乐于尝试，随着年龄增长，只能保留兴趣最大的一项。我们学习钢琴七年，至今保持着每天至少半小时弹琴习惯，我们不以考级为目的，而是让她有一项爱好，每天练习也不一定是老师教的，也可能是学校音乐课曲子，或是热门歌曲，只要有兴趣就可随心弹，避免练习曲的枯燥。本意是兴趣教育，但实际却带来意外的收获——促进学习。

我们知道人的左脑负责理性、数字、分析，即逻辑思维，而右脑主要负责是音乐、形象、感知，即创造性思维。去年听一位世界记忆大师讲课，开发右脑有三个重要手段：音乐、手指操和形象联想记忆，而学习钢琴，就是这三个方面结合。记谱是一种记忆力锻炼，尤其是很长乐谱是需要一定技巧的，双手弹琴无疑是一种有效的手指操（手指操演示：两手同时快速地做不同的屈伸指动作）。具体到效果，就是她曾在四年级时把新概念英语每一册的课文全部背诵了一遍，我过去一直感觉背诵是痛苦的事情，但看到她背诵的如此轻松，可能就是所谓"无心插柳柳成荫",想必与弹琴有正相关关系，回头我会再说到语文学习问题。总之，要有兴趣，短期对学习不一定有立竿见影帮助，长远一定会获益匪浅。

第三点，具体到专业技能，对于小学生而言，就是要学会学习，从家庭教育的角度，我认为几个方面重要的：

1.创造一个良好的家庭学习环境。

家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师，孩子在学校时间有限，更多时候还是在家庭中，所以父母作为孩子第一任老师，如何配合好学校教育尤其重要。由于职业关系，我下班后经常在家看书读报，一弛上幼儿园前就经常拿《幼儿画报》什么的坐到我身边学着样子有模有样地认真看，久而久之养成了一种读书的习惯。天津财经大学一位我很敬重的老教授说孩子的教育（他女儿多年前留学美国，后在知名投行工作），最重要的是家庭环境和习惯养成，当看到作为老师的自己伏案做学问时，孩子自然也会认真学习。

要注意控制孩子看电视的时间，看电视过多一方面会影响孩子的视力，另一方方面也会分散学习注意力，现在一弛有时一周看不了几天电视，每天控制在30分钟之内，当然，这也需要我们配合，在她学习的时候，我们也不看。如果没有外界事物的打扰，孩子的学习效率就会有大大提高，学校作业基本上不会超过一个小时。现如今，手机对人的越来越大，有句话不是说吗"世界上最远的距离不是生与死，而是我在你身边你却在看手机。"不但是电视，手机的影响亦不容忽视，要放下手机，多与孩子交流。

2.建立适当的学习激励机制

对于孩子学习，我们从没有与物质相挂钩，也不许诺取得什么样成绩给予什么样的奖励，考得不好又会如何，为得是让她自己意识到学习不是为奖品为父母，而是为了自己。如计划带她去旅行，就会说无论考好与否都会成行，只是考得好，心情会更舒畅，玩得更开心，否则自己会郁闷；若不能学好英语，到国外时就像哑巴一样，也失去与外国人交流学习的机会，所以要一定要认真学习。

其实，一弛不是特明聪明的孩子，只是比较认同努力学习。平常对她的表扬也不会说她聪明，当取得较好的成绩时，会表扬她的努力，当考得差时，只问她之前一段时间是否专心付出了，只要认同自己就OK,否则就要总结教训，全身心投入到下一次测试。事实上孩子的智力都是差不多，关键是肯学。

3.与老师的配合

我们在孩子面前一直树立老师的权威形象，因为孩子一旦对老师产生逆反或是不认可，对学习影响是极大的。有时她会认为自己学得差不多，为什么还要写那么多遍，我就跟她说，错一道题写五遍，目的不只是确保你会了，而是让你长记性，再者，五遍算多吗？如果惩罚，我认为应当是10遍、20遍，这个没有标准，如果不认可，只有你不犯类似低级错误，才能自己掌握主动权。

对于每次测试进行试卷分析，家长写意见，我们都会认真对待，首先让她自己分析原因，并让她把错题重新给我们讲一遍。学校考试的目的就是为了检验学习效果、发现不足，所以必须达到这个目的，否则就失去的考试的意义。对于确实不会的，让她进行重点复习，一定要搞懂。有时她的问题我也拿不准时，也不装权威，而是一起查资料，还没有十分把握的，就让她回头问老师，寻找最终答案。

4.寻求最适合自己的学习方法

（1）制定计划

时间管理对一个来讲至关重要，从大学毕业到现在经常听到一句话，如果再年轻5岁就好了，这时我就会对他说，不要这么说，而是应当想，比起十年后，你不是年轻了两个五岁，准备做什么，现在就做呗。十年足以让一个人从白丁成为行业专家。对于孩子同样面临这样的问题，现在只是小学，但也要着眼于长远。

虽然十年很长，却需要从每一天做起。我们每天放学或周末都会先规划一下做什么，不一定写出来，但要有所计划。本学期有一次整理书包时，忘记带数学试卷了，虽然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后发现，她主动在书桌旁列了一个清单，每天对着清单整理书包。

假期的计划是重要的，放假之初就要计划好，写出来，每天对照检查是否按时完成，即便作业可以集中时间几天完成，也让她分配到相对长的时间完成。假期学习计划不会安排太紧，毕竟假期相对宽松，但一定保证每天完成。

（2）英语学习

有人说语言学习就是一项体力劳动，我也深以为然。我中学时是按传统方式学习的哑巴英语，尽管成绩很好，但只是考试好而已，其实有更好方法可将考试和应用很好结合起来。

上大学曾问英语老师一个语法问题她说自己不懂语法，让我惊讶，那时起才认识到语言本身不是语法构造出来的，最重要的是语感。如果可以学习好语法固然好，否则多读多说对英语学习绝对大有裨益。如何练习？多读，每天固定时间读一定时长，如每天二十分钟，一个人如果能读300小时，听上去时间不长，但会有质的改变。对于学校课文，最好可以坚持背诵，不只是小学，中学课文一样。这样会有很好的语感，之前说过孩子曾经背过第一册新概念英语，有时遇不会的题，她会"蒙"对，其实是语感在发挥作用。

对于语法，学起来枯燥，我会让孩子一个语法记忆一个句，这样做题时照猫画虎就可以了。

另外，有条件的话，让孩子跟外国人练习口语，毕竟语言是用于交流，一方面增强孩子自信，不会纠结于语法错误，当外国人可以理解的话，就OK,另一方面也会增加语感，纠正语音语调。

（3）语文

对于老师安排的生字、词等完全认真完成，因为基础特别重要，如果理科可短时间见效，那么语文属于长期工程，所以需要更加重视。我们除了认真完成老师作业之外，也会给她买感觉兴趣的各种课外书——很遗憾，她不太喜欢读经典，之前说过，每天看电视时间不多，更多时间就是读课外书了。

（4）数学

数学在校外参加了奥数班，之前说过，她不是聪明的孩子，我们也不指望她在数学有什么专长，就是为了拓展思维，因为奥数的解题方式确实不同于普通数学题，可以多一个角度思考。其实，学好数学有一条非常重要，就多做多练，前两天在买东西时听两个四中孩子说，自己在网上刷了200题，而南开的同学已经刷了2000多道了，不难想象好学生还如此努力，强者恒强。事实上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不见的付出，周末的北大图书馆永远是满的，而这些人至少是国内学习顶尖的了，也曾经有人在听讲座后提问如何有效提高自己的阅读速度，现在每分钟阅读速度才1000字/分钟，台下一片嘘声，也搞得嘉宾有点尴尬，说自己还达到这个水平，也就指导不了了。

我们要用一生的观点看孩子的教育问题，就要从其每一天、每一个学习阶段，直至进入社会着眼，所以孩子的教育是个系统工程，不是一时、某一个方面的事情。对我而言，只是尽可能引导孩子，她绝无可能成为第二个自己，但是只要我尽力了，对她最终成为什么样的人，结果坦然。

篇（6）

【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.

【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary

英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。

随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。

本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。

一、记录学习者查询行为的必要性及可行性

为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。

1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。

学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。

2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。

上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。

部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。

二、词汇学习平台发展现状

近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。

1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。

2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。

若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。

三、3-c模型

1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。

2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。

第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。

第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。

第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。

四、基于3-c模型设计学习平台的构建

利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。

1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。

首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。

其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。

同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。

对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。

以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。

在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。

2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。

3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。

五、3-c模型运用效果研究

1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。

2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。

词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。

3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。

4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。

对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。

六、总结

学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。

参考文献：

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篇（7）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0081

一、前言

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革正在全国各地如火如荼地进行着，教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师设计教学活动，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要求培养学生的英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于教师发现学生学习中的困难、自己教学过程中的成绩和不足，从而提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先，教师的思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的问题。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。相反，英语教学过程应该既重视语法和词汇知识的讲解与传授，又重视对学生实际语言应用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准的要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1. 培养学生自我激励的学习动机。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中。

2. 充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3. 建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。同时，教师应将追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。

4. 建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，新教材要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，也是让学生由“学会”转变到“会学”的过程。

三、把英语作为一种交流工具

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时的教学中，教师过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲、学生听、记笔记、做作业。为了改革传统教法的弊端，适应全新的“任务型”教学，教育者要做到：

1. 课堂要有互动交往的教学设计。教育活动、教学活动实际上是一种典型的交际（交往） 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通、达成共识、联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言应用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与、探究合作的课堂气氛。从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，也可以活化教学内容，激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

2. 要有明确的教学任务。英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，教师应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言应用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动或任务，使学生敢于尝试不同难度的任务并都能解决问题。

3. 有效拓展课堂时间和空间。英语课堂的时间、空间相对有限。但教师应该在这有限的时间、空间里，进行充分拓展，积极利用现代教育技术和音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，带领学生穿梭时空，周游世界各地，尽享学习的乐趣。

学习一门语言仅课堂短短的四十分钟是不够的。因此，教师还应鼓励和指导学生在课后充分地使用英语进行阅读、交流，多接触英语材料，如《二十一世纪报》、《新概念英语》等。教师还可以将相关的补充材料以讲义或板报等形式提供给学生，以扩大他们的知识面，增加他们的阅读量。

4. 加强学习策略的指导。按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，教师应该加强对学生学习策略的指导，既授人以鱼，又授人以渔，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，这将使学生终身受益。

四、教学活动要发展学生的创新能力

在课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，教师作为知识的“搬运工”，在这种单调乏味、简单重复的机械“操作”中，成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此，教师要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，教师可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project。这样，既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息、处理信息、使用信息解决实际问题。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。我们教育者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以，教师要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

五、结束语