时间：2022-10-21 14:34:22
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇何当金络脑范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
1、快走踏清秋上一句:何当金络脑。意思是：何时才能套上镶金的笼头锋陷阵飞驰在那的战场！这句是出自《马诗其五》：大漠山如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
2、译文：平沙覆盖着大漠宛如白雪茫茫，如弯钩的月亮高挂在燕然山上。骏马何时才能套上镶金的笼头，冲锋陷阵飞驰在那深秋的战场！
（来源：文章屋网 ）
1、译文：平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？
2、原文：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
（来源：文章屋网 ）
大漠沙如雪，燕山月似钩。
《马诗·其五》
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
3、译文
腊月草根甜，天街雪似盐。
未知口硬软，先拟蒺藜衔。
忽忆周天子，驱车上玉山。
鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。
此马非凡马，房星本是精。
向前敲瘦骨，犹自带铜声。
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
饥卧骨查牙，粗毛刺破花。
鬣焦珠色落，发断锯长麻。
西母酒将阑，东王饭已干。
君王若燕去，谁为曳车辕？
赤兔无人用，当须吕布骑。
吾闻果下马，羁策任蛮儿。
催榜渡乌江[1]，神骓泣向风。
君王[2]今解剑，何处逐英雄？
内马赐宫人，银鞯刺麒麟。
午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。
批竹初攒耳，桃花未上身。
他时须搅阵，牵去借将军。
宝玦谁家子，长闻侠骨香。
堆金买骏骨，将送楚襄王。
香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。
回看南陌上，谁道不逢春？
不从桓公猎，何能伏虎威？
一朝沟陇出，看取拂云飞。
唐剑斩隋公，[3]毛属太宗。
莫嫌金甲重，且去捉飘风。
白铁锉青禾，砧间落细莎。
世人怜小颈，金埒畏长牙。
伯乐向前看，旋毛在腹间。
只今掊白草，何日蓦青山？
萧寺驮经马，元从竺国来。
空知有善相，不解走章台。
重围如燕尾，宝剑似鱼肠。
欲求千里脚，先采眼中光。
暂系腾黄马，仙人上彩楼。
须鞭玉勒吏，何事谪高州？
汉血到王家，随鸾撼玉珂。
当我回想起大诗人李贺写的赞马诗：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”我读完这首诗时，我知道这首诗写得非常悲惨凄凉，诗人胸怀大志却怀才不遇的心情打动了我！这首诗描写了一幅凄美的画面。大沙漠白得像雪似的，燕山的月亮弯得仿佛是一个钩子。什么时候我才能得到金辔头给自己的马儿戴在头上，在秋高气爽的天气里，我骑着马儿在战场上自由地奔跑。读完这首诗后我的脑子里仿佛浮现出了这样气势恢宏的气氛和场面。
沙漠白得像雪一样，燕山上的一轮明月像钩子似的挂在天空中。当我骑着这匹头上有金辔头的这匹马的时候，顿时有了一种骑着马在战场上杀敌的感觉。我要为祖国建功立业，为祖国争一口气，不再受胡人的欺侮。同时我也证明了自己不是大将军但是也同样能上战场为国报仇，尽自己的一份力量，也同样能上战场打一个胜仗。我骑着马，在战场上躲过嗖嗖飞来的箭，避开剑的刺杀。我手持宝剑，身穿铠甲，光气势就可以吓倒许多人。
当我们打了胜仗，我就先骑着马在一望无际的沙漠中自由地驰骋。
任何文学作品都是作者情感的所托，而诗歌更是诗人情感之所结。正所谓言为心声，在心为志，发言为诗。只是诗歌通过一种特殊的介质――意象来与读者进行沟通与交流。只要读者找到了这种介质，就可以穿越时空，与诗人进行心灵的对话，情感的交流。所以，掌握意象是诗歌鉴赏的首要技巧。
一、掌握意象
刘勰在《文心雕龙》里说：“神用象通，情变所孕，物以貌求，心以理应。”意象是指加入了诗人的主观感彩的词，是借以表达作者情思的具体外物。读者只要捕捉到这些留有诗人情感信息的语言，就已成功地踏上了沟通之路。
如杜甫绝句“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”诗人笔下的意象有灿烂的阳光、绚丽的江山、和暖的春风、竞放的百花、衔泥的紫燕、静睡的鸳鸯。这些都是世间至真至善至美的事物，能正确地理解这些事物，就可以准确地解读诗人所见所闻所思所想。透过这些意象，诗人向读者展示了一幅初春灿烂阳光下，明静绚丽、生意盎然的春景图。他是在告诉我们：春回大地，自然界一派生机、欣欣向荣，他的心情是多么地畅快和欢愉！
杜甫律诗《登高》描绘的是截然不同的画面，体现的是完全相反的感情。在凄凉、萧杀的秋天里，诗人感觉到的是猎猎的秋风；看到的是辽阔的苍穹、荒凉苍白的沙丘、徘徊的飞鸟、凋零的树木、流逝的长江；听到的是落叶的“萧萧”之声、猿鸣的悲切之声。苍凉的秋景折射出诗人内心深处无尽的悲凉。只有读懂这些意象，才能感受到诗人长年漂泊老病孤愁的沉痛，对不能改变自身命运和国家命运的忧愤无奈。此时此刻，读者就会如临其境，如变其人，如遭其遇，痛诗人所痛，愁诗人所愁。
当然，要通过意象来理解诗歌，读者首先要了解作者的写作背景、人生经历，而且要读者与诗人有着共同的审美情趣和审美尺度，并具有一定的传统审美习惯。如见流水落叶即伤年华消逝，看梧桐细雨就感凄切悲凉。作者笔下的一些意象，已经不是纯粹的客观事物，而是渗透了作者的主观情感，经过历代诗人反复的提炼和发展，有了深厚的象征意蕴。诗歌一提到“羌笛”，我们不仅要想到它是一种乐器，而且要想到那幽怨凄凉的声音，想到寄寓于这声音之中的别意和乡情。
以下是诗歌中一些常见的意象：杨柳――惜别，月亮――思乡，长亭――离别，落日――惆怅，大漠――苍凉，黄昏――感伤、悲愁，杜鹃――凄凉、哀伤，鸿雁――思归、书信，――恬然自处、傲然不屈……
二、感受意境
将个人情感经历融入到对作品的理解上，从个人体验出发揣摩作者的思想感情是沟通的另一条捷径。这是鉴赏古诗的第二种技巧――感受诗歌的意境。
“意境是指客观事物与诗词作家思想感情的和谐统一，在艺术表现中所创造的那种既不同于真实生活，又可感可信并且情景交融、形神兼备的艺术境界”。诗人通过触景生情、缘情写景、寄情于景等方式营造意境，把自己的思想感情和描绘的生活图景融为一体。读者只要深入到诗人描绘的特定情景中，就能设身处地去体验作者的感受。领会诗歌营造的意境就如同拿到了一把开启诗歌艺术之门的钥匙。
如杜甫《客至》首联写道：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”为读者描绘了这样的生活图景：居所四周是碧水茫茫，少有人踪，只有水鸟在水面上飞来飞去。这时，读者根据自己的生活体验可以体会到：人是一种群居动物，害怕孤单，喜欢热闹，诗人远邻而居于水之中央，少有人到访，显得寂寞不堪。他时时依门远望，盼有朋到访，但不见人来，只见水鸟在飞来飞去……读者此时绝对没有村居生活的闲适之情，因为诗人在告诉我们，他村居生活寂寞，盼有人来访，但总是失望。
又如李贺《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月如钩。何当金络脑，快走踏清秋。”第一、二句描绘出了一幅壮阔的塞外边关图：万里平沙在月光下铺了一层白皑皑的霜雪，燕山上的月牙像一把明晃晃的银钩。读者运用自己的知识储备，可知塞外边关历来是战事频发之地，古来仁人志士皆盼在战场上建功立业，在马背上取得功名。这一幅悲凉肃杀的战场景色，表达了诗人的心声：期望能在战场上杀敌立功，以实现人生的价值。“何当金络脑，快走踏清秋”就更直接地点明了这一点：什么时候我才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上建树功勋呢？
当然，这要求读者必须要有一定的生活积累和一定的知识储备，还要有一定的文化积淀。只有这样，才能达到“感受者和艺术家融洽地结合在一起，以至感受者觉得那个艺术作品不是其他什么人创造的，而是他自己创造的，而且觉得这个作品所表达的一切正是他早已想表达的（列夫・托尔斯泰）。”
三、沟通情感
诗歌的语言凝练含蓄隽永，诗人都会把自己的情感隐藏得很好。但当抒写到了一定程度时，诗人往往又会情难自控，在诗歌的结句中浓烈的感情喷薄而出，以情作结。所以在鉴赏诗歌之时，通过鉴赏尾句，可以破解作者的思想，可以与诗人进一步地交流情感。
如韦应物的《赋得暮鱼送李胄》，前三联从“暮雨”落笔，着意渲染，描绘出一组暮雨中的景物：被雨打湿的风帆是那样的沉重，缓缓驶来；被包裹在苍茫暮色中的归鸟是那样的艰难，飞去迟迟。遥望前方，海门不见；远树含着水气，一片迷蒙。这些景物描写的言外之意，要仔细揣摩，才能发现作者的态度和情感。但正因为有了前面的铺垫和蓄势，所以结尾一联，诗人情不自禁，直抒胸臆，“相送情无限，沾襟比散丝”，自己惜别的情意深深，以至于泪下如雨，沾湿了衣襟。又如王维的《山居秋暝》，表达的是摒弃功名利禄，决意归隐山林的思想，所以尾联“随意春芳歇，王孙自可留”将作者的思想感情全部灌注在诗中所描绘的具体景物之中，情境交融，水到渠成。
其实，在指导学生鉴赏诗歌时，强调的是能够读懂诗，明白诗中写了什么景物，描绘了什么画面，景和画中蕴含了作者什么样的感情？这要求读者能够与诗人心神交会，达到“遂觉诗人之言，字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言（王国维语）”的境界。只不过我们要借助一种特殊的媒体――诗，通过诗中的意象、意境和情感来达到而已，可用下图来表示。
参考文献：
[1]吴泽霖.托尔斯泰的“艺术情感说”的中国文化阐释[J].文艺研究,2007(05).
[2]钱叶春.真境物与真感情的至高境界――兼谈杜甫的《登高》[J].现代语文(文学研究),2010(04).
[3]王国维.人间词话[M].上海:上海古籍出版社,2011.
“马到成功”，“千军万马”。马因为速度快、耐力好、负载多、机动能力强，成为重要的军事装备，广泛活跃在中国历史的各个战场上。王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，抒发了对优秀军事人才的渴望与由衷赞美。王绩在《野望》中说：“牧人驱犊返，猎马带禽归。”王翰《凉州词》中写道：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，杀敌的豪情壮志让人热血沸腾。唐朝诗人李贺的《马》描绘了一幅令人心驰神往的英雄画卷：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋”。王维的《观猎》：“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”。可谓快马加鞭、痛快淋漓。杜甫《前出塞》：“射人先射马，擒贼先擒王”，阐述了他的战略、战术，可见“百无一用是书生”，是多么的可笑。他的《房兵曹胡马》：胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行”，直抒胸臆、栩栩如生。而宋朝名将宗泽“伞幄垂垂马踏沙，山长水远路多花。眼前形势胸中策，缓步徐行静不哗”，则多了许多思考与抑郁。岳飞的《池州翠微亭》：“好山好水看不足，马蹄催趁月明归”，作为军事家的他心里的波澜恐怕只有他自己才能说得清。南宋著名爱国诗人陆游在《十五月四日风雨大作》诗中说：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，把忧国忧民、渴望统一、富国强兵的梦想让人扼腕叹息、怒发冲冠。“花无百日红，鸟尽良弓藏”，战马大放异彩、独领的时代一直持续到冷兵器完全退出历史后台，马匹才正式退出军事斗争的后台。“偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于”，也才成了历史的回音与绝响。
韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》：“云横秦岭家何在？雪拥南关马不前”，反映了谪贬之后的复杂心情和对国家未来和形势的担忧。“皇帝亲小人，远贤臣”，怎不让诗人忧心如焚、寝食不安呢。
1 从诗文入手，感知作者的写作意图
诗人都善于观察，他们善于把生活中小不见经传的一人、一事、一物、一景等用优美精炼的语言来刻画。如《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使他们新奇地体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会个中意味：诗人与朋友在西湖饮酒游览，适逢天气由“水光潋滟晴方好”转为“山色空蒙雨亦奇”，诗人抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖宁静素雅，美轮美奂的风采神韵，表达了诗人对西湖的热爱与赞美。
2 引导学生深入诗的意境，与诗文产生共鸣
编入教材的这些诗具体反映了我国古代诗人对祖国锦绣山河的热爱，对国家民族命运的关怀，对封建专制和邪恶势力的鞭挞，对美好生活的追求，对人生哲理的探索，思想内容是十分丰富的。教学中，教师在学生面前要尽可能准确地表达原作所描绘的诗情画意，引导他们进入诗的意境，进入了诗的意境才获得真正的思想启示和艺术享受。
如李贺的《马诗》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从以下几个方面入手：(1)看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；(2)理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；(3)弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人的雄心壮志及怀才不遇的愤慨；(4)有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论作者的才华以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己“何当金络脑，快走踏清秋。”的愿望与理想。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0238-01
古诗文教学在小学语文教学中占有重要的一席之地，因此对它的复习教学也就很有必要进行一番研究。根据近年来从事小学语文教学的实践经验来看，对于小学古诗的复习教学，我觉得应该抓好如下几点：
一、要了解作者
学习了一首古诗，首先应对其作者有所起码的了解。要知道该作者的生存年代、朝代、字（学名）、号或别名、籍贯，还有其主要文学成就等。
比如，在学习了北师大版小学语文第九册《马诗》后，就要让学生熟知作者李贺（790——816年），属晚唐诗人，其号长吉、鬼才、诗鬼等，尤以诗鬼最为著名。属福昌（今河南宜阳）人。与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。因其一生体弱多病，27岁就去世。他作诗认真严谨，力求创新，形成了想象奇特、辞采奇丽的独特风格。
二、会背诵、默写古诗
诵读是读诗的基础。人皆云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古诗讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。因此，学习一首古诗，一定要将其内容熟读成诵，并且做到字音正确、节奏分明，然后能一字不漏、不错地默写下来。对于篇幅较长的古诗，虽然有些学生全部背诵和默写起来有一定的困难，但也要挑选重点或自己喜欢的句段进行背诵和默写。在组织学生进行默写练习时，教师要反复强调难写易混字的正确书写。只有这样，学生在考试中解答按原文内容填空和默写古诗时才不会轻易失分。
三、理解诗句
学习了一首古诗，一定要让学生会讲诗歌中每句话的意思，还要会对其中关键字词进行正确而恰当的解释。比如在复习《马诗》这一首古诗时，就要将其中四句话的意思一一理解如下：“大漠沙如雪”，茫茫大漠上的沙石就像白雪一样。这是一个比喻句，句中的“如”字是一个关键词，属比喻词，意思是“像”。“燕山月似钩”，挂在燕山头上的一弯新月就像一把金钩。此句表达方式完全同上句。以上两句可合并活解为：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上了一层白皑皑的霜雪。“何当金络脑”，什么时候才能够套上镶金的笼头。此句中的“何”“当”“金”“络脑”四个词学生理解起来都有一定的难度，“何”应解释为什么时候；“当”要作能够套上理解；“金”不能当金子或金色理解，应作镶金的理解；“络脑”学生更难理解，其实就是马头上套的笼头。“金络脑”指的就是贵重的鞍具，象征马受重用。“快走踏清秋”，任意驰骋在秋高气爽而辽阔的原野上。这是最后一句，其中的“走”“清秋”两词学生不好理解，“走”在古代汉语中常当跑讲，而“清秋”则要理解为秋高气爽的辽阔原野，而不是清冷的秋天。后两句也可合起来活译为：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？做到了这一点，学生在考试中解答古诗释词释句题时才能够得心应手。
四、了解诗文大意，感悟体味意境，明确作者所抒发的思想感情或道理
诗是语言的精华，其含蓄往往移情于景、情景交融，“情以物迁，辞以情发”，学古诗必须培养小学生对古诗中的意境感悟能力。因此，在复习一首古诗时，一定要让学生掌握古诗所描述的大意，感悟体味诗的意境，明确作者所抒发的思想感情或要说明的道理。就拿《马诗》来说吧，诗人以丰富的想象，描绘了能让马驰骋的“沙如雪”“月似钩”的边疆战场景色，并通过咏马抒发了诗人报效国家的强烈渴望和怀才不遇的愤慨。
五、会改写、扩写和续写古诗
诗的灿烂滋润着已步入古诗世界的小学生，也丰富着师生的文化底蕴。古诗中存在许多“空白”之处，为学生留下了想象的余地，如能引导学生根据自己的理解进行合理的想象，于空白处求精彩，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。所以把古诗作为学生写作题材，在学习古诗之余，对古诗进行续写、扩写、改写，也可算是古诗文复习教学中的最后一大环节。实际上，各种形式的写也是对古诗教学的深化、拓展和延伸。
在学生理解诗意，感悟意境的基础上，以诗歌作为参照物写出自己的独特体验和感受，或改写或续写或扩写，写出诗中景和事，抒写诗中情，这样读写结合，效果更为理想。
1.大胆尝试，鼓励改写
这是一种较为简单的写作训练，就是让学生根据所学古诗的大意，将其内容用白话文的形式表达出来。当然，这不仅需要理解每句诗的意思，还要进行必要的补白，从而做到既文通句顺，又明晰表达原诗的意思。
2.根据需要，扩写片断