暑期带薪实习意见汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇暑期带薪实习意见范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、高职医学生社会实践的现状

(一)组织层面牵头组织部门较多，管理交叉

目前高职院校大学生社会实践活动在学校党委的领导下，分别由学生处、团委、系部、班级等牵头组织开展形式多样，内容丰富的大学生社会实践活动。除此之外，有些班级也会在辅导员的组织带领下开展一些实践活动。一般有暑期带薪实习、三下乡、义诊、志愿者服务、关爱老人儿童等传统的社会实践活动形式。

(二)实践时间成纵贯线分布，横贯全年

在高职医学生社会实践的时间方面，一般寒暑假有带薪实习，暑期三下乡与义诊，护士节、国医节等相关节点的专门义诊活动，以及平时院系学生会和班级组织的日常性社会实践活动。以上实践项目基本上涵盖了两学期的大多数时间，相对来说实践的时间安排较为充分。一般涉及到社区医院、乡镇卫生院、街道办事处、卫生局、制药厂、敬老院、社区等企事业单位。

(三)实践内容停留在传统层面，鲜少创新

目前医学生的社会实践主要有送医送药、医学科普常识宣传展览、与留守儿童交流、关爱敬老院孤寡老人、测量血压等。像中医类专业技术性较强的还可涉及到按摩、针灸、推拿等内容。因此当前的医学生社会实践项目由于诸多限制因素，故而实践项目还停留在传统层面，实践内容还缺乏突破与创新。

(四)考核评价体系尚不健全，考核较难

在对大学生社会实践的考核监督中，目前还缺乏完善的制度体系对大学生社会实践内容、实践方式、实践时间、实践收效等具体内容进行量化考评。一般如寒暑假带薪实习会由学生实习单位出具相关说明，描述和评论学生的实习情况;但是诸如三下乡、义诊、关爱留守儿童、关爱孤寡老人等实践内容则暂无完善的考评体系，仅是由学习发放社会实践表格填写，表明某某同学在何时何地参加了什么社会实践活动，此外，撰写社会实践报告也多是陈述性文章，对实践成效、实践收获等考评尚无明确体现。

二、当前高职院校医学生社会实践存在的主要问题

(一)组织部门虽多，但缺乏协调统筹与模式创新

学生处、团委、院系三家分别牵头的大学生社会实践活动虽各有侧重，时间上也纵贯全年，但是基本上除了学生处与团委各自负责的专项社会实践活动外，其他社会实践活动基本依托院系、班级自行开展。在这其中三家缺乏对大学生社会实践活动有效的协调与部署，没有形成形式内容较为丰富，并能体现医学生专业特色与时代特色的大学生社会实践体系，各自唱着“独角戏”。在内容形式上也多放在传统项目上，创新之处较少。

(二)时间布控战线较长，但有效社会实践时间较短

由学生处负责组织的寒暑假带薪实习相对时间较为集中，但寒假带薪实习由于刚好在过年前，各企事业单位也在年终总结计划的工作中，因而虽有半个月左右的时间，但基本除了社区医院、乡镇卫生院等专业对口的实习单位，其他单位能提供的有效实践时间较为短暂，而且由于时间较短，业务不熟的原因也基本上不能有效参与实践单位的工作，因而收效甚微。由团委负责组织的暑期三下乡一般为期一周，除去来回路上的两天时间外，活动时间一般仅有五天，按照“三下乡”惯例，基本每天都有活动安排，但是其中涉及专业的时间也仅限于义诊活动中。除此之外的日常社会实践活动一般单次活动时间都在三到五小时之内，即便是每周一次，每年总量以天为单位折合也仅在五天左右，社会实践活动时间较少。由系部或班级组织开展的社会实践活动大多只能利用周末和课余实践进行，一般周末的实践时间在2－3个小时左右，课余时间的实践活动一般在1个小时左右。一般频率为两周一次或一周一次，即使按照一周一次计算，一次一个小时，一学年也仅为32小时，实践时间相对较短。在各系部及班级开展的义诊活动中一般有测量血压、送医送药等内容，与其他专业相比中医类学生由于专业技术性强的原因还可进行操作性较强的针灸、推拿、按摩等服务项目。相比而言西医临床类专业的实践内容就较为局限，一方面因为在校学生不具备行医资格，不能看病开方;另一方面西医类疾病诊断大多依靠精密仪器检查，但是目前一般高职医学院校还不具备携带精密大型检查设备进行外出实践活动的条件，因而实践成果也不明显。

(三)实践内容较为简单，与专业相关度较低

当前医学生社会实践活动还局限于传统的服务项目，加之在校医学生还没能考取执业医师相关资格证书，不具备行医看病资格，更加局限了医学生社会实践活动内容和形式。以中医、临床、药学、护理、医学技术五类专业为例基本每次社会实践活动内容大体一致，测量血压、送医送药等传统项目必不可少。由于中医针推、康复等专业实践操作性较强，可以增加针灸、推拿、按摩等实践内容外，其他专业的学生实践活动内容基本比较简单，而且与专业联系较少，不能发挥社会实践活动对专业的提升与推动作用。比如像临床医学专业在实践过程中，由于参与实践学生大多为大一、大二学生，自身专业理论知识还不够全面，大型医疗器械无法携带外出，加之群众对在校学生的专业不能完全信任等原因，无法开展专业性较强的实践活动。其他专业基于此原因也给实践活动带来诸多限制。

(四)参与人数少，覆盖面较窄

现行由团委和系部学生会组织牵头的“三下乡”和“带薪实习”基本上要经过学生报名、辅导员推荐、系部审核、团委学生会综合考评等步骤才能确定最终参加人选。一方面实习单位提供的名额有限，另一方面学校对报名人员进行综合遴选后，一个系部最终也只有三十人左右能参加。以中医系为例，参加比例仅为3%左右。而“三下乡”以系部为单位分派到各处的支队，一般也要经过报名筛选才能确定。由于经费、时间等条件的限制，以中医系为例，最终能参加“三下乡”队伍的也不超过四十五人。参加比例仅为6.4%，略高于带薪实习。而由班级自行组织开展的社会实践活动，以中医针推康复班为例，每周开展一次由五名左右的同学进行的义务按摩，一年以九个月的教学时间来算，共计180人次每年，相当于班上每名同学一年能参加3次左右的社会实践活动。这个数量相当少，而且并不是每位同学都能参与进来。

(五)资金保障不足，许多项目无法开展

在现行的几项大学生社会实践活动中，一般“三下乡”社会实践活动由学生部门或者系部自行做预算，每年有固定的活动经费。以五十人左右的实践队伍为例，一般不超过一万元。几十人的队伍交通费、食宿费就占去很大一部分，剩下的钱想覆盖众多项目，就只有采取压缩时间、合并进行等方式了。寒暑假“带薪实习”由于单位不同，提供的条件也存在差异。有些单位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的报酬，有些单位不提供食宿，只有一天五十元的工资，这样的话就加重了学生的负担，而且学校对带薪实习也没有额外的资金预算。此外由系部或班级组织的社会实践活动一般列入学生活动经费中，并没有专门的大学生社会实践活动经费预算，因此在开展社会实践活动时，同学们就会寻找那些不需要太多物质投入的项目，或者尽量避免自行购买，通常采取向某些部门或者系部班级借用的方式。因此在开展和实施大学生社会实践活动项目时，由于经费不足的原因，很多项目和活动无法开展。创新实践活动方式的创新也受到极大限制。

(六)考评机制不健全，考核结果运用受限

现行对大学生社会实践的考核一般都通过填写《大学生社会实践考核表》，一般包括学生的基本信息、实践内容、实践单位鉴定意见、指导教师意见、学生所在系部或团委考核意见。其中指导教师意见、学生所在系部或团委考核意见大多采取及格与不及格来考核，这种考核虽然简单易评，但是不能科学全面的对每个同学参与社会实践的情况进行评价。对于三下乡，一般会采取撰写社会实践报告或者课题调研报告的形式来反映大学生社会实践的成果，但是这种反映并不能等同于考核，即便是有考核，也仅限于对社会实践报告或者调研报告撰写好坏的评价，并不能反映大学生社会实践效果的优劣。大学生开展的日常社会实践活动除了填写《大学生社会实践活动考核表》外，一般通过撰写简报、拍摄图片的方式来反映实践成果，考核基本融合到团委对系部、系部对班级、班级对学生的实践活动考核中，一般以开展次数、参与人数来考评，仅仅是量化考核，不能充分展现大学生社会实践活动的质量成果。此外，以上这些考评一般用于年终或期末学校对团委工作、团委对系部学生会工作、系部对班级、班级对学生参与实践活动的量化评分，最终表现形式基本通过评优评先的方式来呈现。但是对其进一步的运用，比如大学生社会实践活动的考评结果对专业课程培养的启示、对人才培养机制的启示、对专业课程设计的启示、对大学生综合素质提升的启示等等还没有发挥出应有的作用。

三、改善当前医学生社会实践活动现状的几点思考

(一)建立健全大学生社会实践常态化机制

一方面建立健全大学生社会实践相关配套实施制度，将组织管理部门、经费支出、实践时间、实践内容、考核机制、监督机制、成果认定等通过制度固化，规范大学生社会实践活动项目。避免多头组织、交叉管理、监管缺乏、考核不规范等问题。另一方面可以借鉴如香港、西方国家的义工制，将大学生社会实践项目逐渐发展为常态化的全民日常志愿服务活动，而不是偶尔为之的考评性利益活动。

(二)深化认识，建立健全大学生社会实践活动经费支持保障体系

一方面加强相关管理和组织大学生社会实践活动部门加大对大学生社会实践活动项目的资金支持，并确立参与支付大学生社会实践活动的经费的各主体的比重，比如社会、学校、各单位对大学生社会实践活动的支付比重。另一方面加大对社会相关教育组织机构的宣传和影响，利用社会组织的优势，筹集更多的专门支持大学生社会实践或实践创业的资金。第三加强各学校对大学生社会实践活动的经费支持，可以通过校企合作、吸引赞助等方式为大学生社会实践活动提供更多的资金。比如像药材、制药等实践活动与企业联合较为紧密的专业即可通过此方式吸引更多的实践资金。

(三)加强对医学生社会实践活动内容、形式的创新，最大范围扩大学生参与面

一方面积极探索与医学专业结合更为紧密，更能有助于医学生运用所学理论知识解决实际问题的实践内容，切实发挥实践反作用于认识并推动认识进一步发展的作用，从而最终实现促进医学生提升基本理论素养和实践能力的目的。另一方面将社会实践活动与日常志愿者服务紧密结合，并利用大学生社会实践基地的优势，创新实践活动形式。例如将简单的送医送药拓展为医学生与社区居民定点联系、建立医学生定点联系家庭的方式，既能建立长期稳定的实践关系，又能拓宽实践服务内容。第三尽可能吸引和允许更多的学生参与到社会实践活动中来。现行大学生社会实践活动机制由于诸多条件限制致使许多同学不能参与到社会实践活动中来。通过扩充大学生社会实践基地、拓展带薪实习单位、创新实践形式等方式，同时放宽对学生参与社会实践的准入条件，将精英式社会实践活动转变为大众式学生社会实践活动，充分发挥大学生社会实践活动的作用。

(四)建立健全科学合理的实践考核认定机制，强化对考核结果的运用

一是建立健全大学生社会实践活动考核制度，确定对实践活动内容、形式、时间、次数等的具体要求，设立考核等级，确定相应等级对应相应的分数等内容。确保实事求是、公平、公开、公正的对大学生社会实践活动进行考核评价。二是对考核结果有效运用。将大学生社会实践活动考核结果与升学、就业等事项联系起来，可以借鉴例如美国对申请大学生对社会服务的相关加分政策，扩大社会实践活动在学生升学、就业中的分值比重，推动大学生对社会实践活动重要性的认识，从而不断促进大学生社会实践活动的发展。

参考文献:

［1］刘珈含，丰光，冷德生，等．医学生社会实践志愿服务活动长效机制探索研究［J］．长春教育学院学报，2013(12):133－134．

［2］吴李呜，阮啸．对医学生社会实践现状及发展的思考［J］．中国高等医学教育，2005(2):27－28．

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为培养具有国际视野的创新复合型人才，提高学校的国际化水平，省属高校越来越重视在校生的赴外交流学习。目前省属高校赴外交流主要有长期和短期两种形式。长期一般指赴外留学，短期指赴外留游学或实习。

一、省属高校学生赴外留学模式

赴外留学模式主要有三种方式：留学基金委公派出国项目、校际协议留学项目及中外合作办学项目。

（一）留学基金委公派出国项目。高校在校生可利用的国家留学基金委出国留学项目主要有优秀本科生国际交流项目、国家公派硕士研究生项目及国家建设高水平大学公派研究生项目。国家留学基金资助一次往返国际旅费和规定期间的奖学金生活。三个项目涵盖本科、硕士、博士三个层次，每年总计选派规模为11500名左右，且呈逐年上升趋势。

以上三个项目的选派目的是促进多元文化交流，培养社会急需的具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和竞争的高层次高水平人才，服务国家经济社会发展和人才强国战略。留学人员派往教育、科技发达国家的知名院校、科研院所、实验室、企业或具有一流学科专业的教育、科研机构。

但国际留学基金委的项目对申请者的语言、学术水平等方面有较高要求，部属高校的学生具有更强的竞争力，省属高校的申请者被录取的几率相对较低。

（二）校际协议留学项目。不少省属高校与日本、韩国、加拿大、美国、英国、爱尔兰、马来西亚等国家的高校签署交换生协议、本科双学位协议等，选派符合条件的本科生赴外留学。开展交换生项目的主要是日本、韩国、马来西亚等国家的高校，学生赴外留学一学期或一学年，所获学分可转至派出学校，最终获得派出学校文凭。开展双学位项目的主要是美国、英国、加拿大、日本等国的学校，学生赴外留学至少两学年，派出学校和接收学校互认学分，学生达到两校要求，可同时获得两校文凭。

除了本科生项目之外，部分高校还与国外大学开展硕士或博士联合培养项目，在科研和高层次人才培养等方面进行合作。

（三）中外合作办学项目。校际协议留学项目只需合作双方达成一致意见，校长在协议上签字后项目即可开展，而中外合作办学项目需向教育部申请，获得教育部审批后才可进行招生。申请材料复杂，审批手续缓慢，审批几率较低。该项目一般针对某个专业与国外高校合作办学，以班级为单位进行计划内招生。要求至少三分之一的课程由国外高校教师讲授。

二、省属高校学生游学实习交流模式

此模式主要包含省教育厅资助游学项目、友好学校短期研修或夏令营、冬令营项目、赴美带薪实习项目。

（一）省教育厅资助游学项目。省教育厅资助省属高校开展优秀本科生游学项目，资助标准为2万元/生，资助经费用途主要为学费、住宿费、交通费、保险费、生活费、国际往返机票及签证费用等（个人消费除外），经费不足部分由高校或学生个人承担，要求派出高校原则上承担费用不少于总费用的1/3。游学高校原则上应为世界排名前列的海外知名高校。留学名额由省教育厅下放，学校在全校范围内进行选拔。

（二）友好学校短期研修或夏令营、冬令营项目。很多国外高校都招收友好学校学生参加短期研修、夏令营或冬令营项目，开展语言文化或部分专业课程，在当地居民家住宿，感受当地的生活文化，游览当地的风景名胜。通过此项目，学生可拓宽国际视野，增强独立生活能力，提高语言沟通技巧，并为将来留学深造探路。

（三）暑期赴美带薪实习项目。不少省属高校通过与其他机构合作，共同开展暑期赴美带薪实习项目，为在校学子提供一个踏上美国国土、体验美国生活文化、提高英语能力、进入美国企业，与美国同事及来自其他国家的国际学生并肩工作的实践经历。该项目学生与美国同事同工同酬，在体验美国文化、锻炼英语能力的同时可以通过工作获得报酬，对学生有很大吸引力，此项目在学生中很受欢迎。

三、对省属高校扩大交流规模的建议

（一）努力争取公派留学游学项目。留学基金委公派出国项目是在全国范围内选拔，不仅对语言有较高的要求，而且对学术背景、科研潜力、综合能力等方面有较高要求。对省属高校的学生来说是不小的挑战，被录取的几率相对部属高校较低。这就要求省属学校做好相关项目的宣传工作，指导有意向的学生有的放矢，提前规划，争取获批，为学生树立标杆和榜样。

省教育厅的游学项目将指标划至相关院校，各院校在全校范围内进行选拔，原则上要求申请者语言水平达到国家留学基金委的相关要求，同时要求申请者具有较强的学习、适应和沟通能力。能参加此项目的学生皆是学校的佼佼者，项目结束后可通过讨论会、讲座等方式与其他同学分享，在学生中间产生积极正面的影响。

（二）依托校际协议留学项目和合作办学项目。校际协议留学项目和合作办学项目是省属高校的重头戏，属学生自费留学项目，对语言的要求比较灵活，语言未达标可进行有条件录取，省属高校绝大部分有出国意向的学生通过这两个项目派出。

赴日本、韩国、马来西亚的交换生项目费用较低，一般免除学费或者仅缴纳一少部分学费，家庭状况一般但想体验国外留学生活、增加自身阅历的学生一般选择这种留学途径。赴美国、加拿大、澳大利亚、英国等发达国家一般是双学位项目，留学费用较高留学时间较长，学费、生活费等各项开销每年20万人民币左右，在国外学习2～3年，家庭经济状况较好的优秀学生一般选择此种途径留学。合作办学项目一旦获批是列入计划内招生，招收的学生可在国内学习仅获取国内学校文凭，也可在国内高校学习1～2年后赴国外友好学校学习，方式跟双学位项目类似。

篇（3）

以职业能力为导向的教育思想已成为当今职业教育界的共识，也是许多高职院校人才培养的核心概念和质量体现。随着职业教育改革的推进和发展， 高职生管理工作在人才培养质量中的重要性也逐渐受到职业教育界的重视。班级作为一个能促进个体成长的特殊群体，是学生在相互依赖和相互作用的形式下进行认知和实践活动，进而实现职业能力发展的重要环境。

一、创设企业元素鲜明的班务管理文化

引入企业元素的班级文化，是优化班级生态的首要因素。通过引入企业元素，班级生态由传统的“班委+成员”组织结构转变为新型的“董事会+部门负责人+员工”组织结构。同时，制作员工手册，建立一套完善的企业化管理机制。如，例会制度中有董事会、行政会和员工大会，指导各部门及员工开展工作。董事会持模拟工资表上岗，有权根据员工的表现按规定加罚薪，并直接对员工考核（包括作业质量、课堂表现、出勤情况、手机入袋和文明礼貌等，由各部门负责人负责记录），每月要评选若干名“星级员工”加薪表彰。部门内部管理严格按制度执行，奖罚分明。员工发展依据日常考核，并有一套顺畅的晋升途径，激励每个员工积极上进。对各部门和员工的考核内容，可分别细化为部门凝聚力、执行力、团队协作、主动性、创造性等指标。董事会将对业绩不突出的部门负责人降格使用，对业绩突出的员工提拔使用。新型的高职生班级管理模式，不再停留在“管学生”上，而是以学生为主体、个性化发展为主导的自我管理模式。在企业元素鲜明的管理情境下，帮助学生提前进入社会角色的预演，培养其认识企业、适应企业管理模式的能力。班主任的角色在管理过程中也被重新定义，由原来的“一线领导者”转变为“幕后导演”，在管理工作关键时刻起到点拨推动作用。在高效有序的企业化模式运行下，学生学习和工作积极性很高，班级的精神风貌也受到任课教师的一致好评。

二、实施以就业为导向的专业学习生涯规划

高职院校纷纷开展以市场需求为导向的人才培养、专业设置、课程体系等课题研究，倘若在高职生的班级管理中也渗入相关职业教育理念，将学生的专业学习生涯规划和职业生涯规划有机结合，有利于强化学生的专业学习意向和自我规划意识，同时也增进了管理的有效性。在企业化班级管理机制运行之初，班主任采用观察法、调查法、实验法等方式对班内每位学生的入学情况进行摸底调查，此后每学期对学生的专业学习情况和综合素质表现进行跟踪并归整，及时掌握学生专业学习和工作动态。基于每个学生的专业知识水平和工作活动能力不同，班主任应通过约谈的方式了解学生具体的思想变化，在个体发展的关键期给予有效的职业规划引导。学生间往往存在个体差异，本着“让一部分人先富起来”的指导思想，对学生的培养应有层次、递进式地展开。部门负责人模范要发挥带头作用，借助部门间的业务考核活动起到“富带穷”的连带作用，最大化地发挥每位学生的能力与特长。鼓励学生积极参与各类专业技能和社会实践活动，如院、系级学生会或协会活动、专业类技能大赛、英语类技能大赛、职业生涯规划大赛、运动型比赛、和谐班级风采大赛、寝室文化评比、演讲比赛、辩论赛、校园文艺活动、义务支教以及贫困救助服务，等等。通过参加丰富多彩的实践活动，一方面让学生在不同的锻炼平台上感受坚持和拼搏带来的成果和喜悦，另一方面也可以在“挫折教育”中发扬敢闯敢拼的精神，更重要的是让学生在集体活动中体会“团队协作”和“解决问题”能力的重要性，这两种能力是职业能力中不可或缺的一部分。

三、融入企业文化的寝室生态建设

周瑜弘在《关于高职学院大学生寝室文化建设的思考》中阐述“大学生寝室文化是附于寝室这个载体来反映和传播的各种物化现象，包括大学生寝室的物质文化、制度文化、行为文化、核心文化”。由此可见，寝室生态建设对思想品德、心理建设和学业交流都具有重大的影响。着眼高等职业教育的人才培养目标，企业文化作为社会文化一部分，对寝室生态建设有着激励和渗透作用，有利于加强高职生职业素养教育。在寝室管理中，本着“将企业文化潜移默化到宿舍生活”的教育理念，在学生寝室内加强精神文化物化载体建设，如，挂设学生喜爱的企业励志名言或个性化装饰装点寝室、定期推介学生最喜爱的职场励志杂志、在本班聚集的寝室楼道内张贴企业价值观标语等；寝室内部管理实行企业“公约式”管理体制，学生间通过协商共同制定按时就寝的规章制度，给予学生就寝自，提高自我管理和自我教育的能力；在专业教师和企业兼职教师的双层指导下，开展以寝室为团队的学业项目协作，在寝室成员间逐渐形成集学习共同体和竞争协作团队于一体的专业学习氛围；通过参与企业专题讲座，组织以寝室为单位的学习汇报活动，向班级其他同学分享学习体会与交流，共同强化课外专业知识；鼓励寝室团队参与各类团体竞赛。

四、依托地方企业的社会实践活动

培养符合企业需求的专业人才，单方面依赖专业教学是远远不够的，还需要学生管理工作的协调辅助，进而促成课堂专业理论知识和课外实务操作能力的融合。在班级管理中，不仅要跟踪学生的成长背景、知识结构、能力水平以及个性喜好，还要根据他们的个体差异在最恰当的时期给予合理的引导，提供合适的实践平台，进一步提升学生的职业能力。以国贸1432班为例，班主任基于每个学生的成长路径、发展进程和实际需求，结合专业学习进度和企业接纳情况，将班级部分学生按学期分段、分批次地推荐给合作企业。例如，大一暑期期间，推荐实习意向较强的学生到当地境外电商或相关外贸企业进行1个月的实习工作，实习期过后参考企业反馈意见，对实习生进行考核并确定社会实践先进个人名单；大二暑期期间，推荐班内专业综合素质排名靠前和实习意向明确的学生到当地国际物流相关或外贸进出口公司进行2个月的实习工作，根据实习单位的反馈意见和实习生的个人需求，促成下一环节的毕业顶岗实习。经过两年的实践，国贸1432班目前有7人被推荐为社会实践先进个人，大二期间已有10人以上有2个月企业带薪的顶岗实习经验。

在以职业能力为导向的高职班级管理中，班主任转换教育理念和方法，积极与先进的教育教学理念齐头并进，争取做到与时俱进、科学授权和指导，从班级文化、专业学习、寝室生活和实践平台搭建这几方面入手，成为学生成长成才的陪伴者、激励者和推动者。

参考文献：

篇（4）

前期准备工作：

虽然大学生活已过去一半，然而对于社会我们也确实还有许多方面不是很了解。“社会实践”虽早已耳熟能详，但曾经也有类似这样的疑问：社会实践到底干什么，实践什么，与实习有什么区别?社会实践，就是把我们在学校里面所学的理论知识，运用到客观实际当中，使自己所学的理论知识有用武之地。这是我实践前所理解，所能体会到的，带着种种的疑虑和些许冲动，我开始了新一年的暑期社会实践。

说起准备，那还要追溯到去年的暑假，记得那是在宿舍，闲的无聊的我们在寝室谈天说地，说着说着，“社会实践”这个名词便进入了我们的话题。由于当时正值期末复习考试就“社会实践”这一话题也没有深究，然而渐渐的在周围同学及其整个校园文化的熏陶之下，“社会实践”又再一次在我的心中引起了波澜，正所谓“一波未平一波又起”。与此同时，学校团委、各系也在积极号召广大同学开展“大学生三下乡”暑期社会实践活动。

于是乎，会同几位同学在班里“招兵买马”。经过一番交流，征求不同意见最终我找到了另外三名志同道合的同学组成4人小组决定放假后一起到省会合肥找工作。接下来的便是讨论、统一思想、路线与方针、分工、策划。经过一番讨论，最终我们决定首先到合肥市人才市场，考虑我们所学的专业涉及到设计与制作等方面的知识这与广告设计制作很相近，于是我们就把目标瞄准了广告公司。

然而实际情况却出乎我们所料，几乎所有的公司或企业在招聘人才时都将工作经验与实践能力放在首位。我们有什么呢?要经验没经验，因为我们还没有毕业更没有实际工作的经验。要能力我们也没把握，因为我们初出茅庐。再者，很多公司或企业招聘的大都是长期工，像我们这样的暑期工或实习生很少需要。尤其是一些技术性要求高一点的部门。在费尽一番周折之后，我们找到了合肥雪地冷冻食品有限责任公司。虽然与当初的目标南辕北辙，但毕竟是一个锻炼自己的机会。就这样我们在那干了二十来天，后来因为天气转凉市场对冷冻食品的需求减少的缘故，老板辞去了我们的工作。由于距离开学还有一段时日，我们几个再一次决定到人才市场碰碰运气。就这样促成了我们到合肥海创广告有限责任公司的愿望。后来经过我们的一番考察，得知虽然这家广告公司成立的时间不长但该公司在短短的几年时间内就把业务拓展到全省乃至全国范围内。业务也由当初单纯的墙体广告拓展到广告牌制作、户外媒体、丝网印刷、开业庆典等。公司的经理只有三十来岁，可以算得上是年轻有为。在这样一个充满朝气和干劲的年轻公司虽然不能和一些知名的大企业大公司相提并论但对于我们来说已经是很难得的机会了。

就这样我们在海创实践了一个星期，同时我们还和公司经理达成协议下个暑假我们直接到他们公司带薪上岗。这就是我要在今年放假之后直接到合肥海创广告有限责任公司的原因之所在。

可以说在经过几个月的准备之后，一切只欠东风了。

颠簸的路上：

唐代诗人李白有诗云：蜀道难，难于上青天。就像这首诗描绘的我们的旅途也并不那么一帆风顺。闷热的7月，我们提上我们的行李蓄势待发。火车站车水马龙，人头攒动，不时从远处传来火车的汽笛声，候车室里有排队检票上车的，有坐着看报纸杂志的，有站着抽烟聊天的，有躺着睡觉的，还有大声喧哗的，他们各行其是，人何其多也。身为21世纪的大学生，祖国的未来，心中应感到高兴和自豪。然而此次的出行却并没有带给我们多少的欢笑。因为前面还有太多的未知，一切都充满太多的变故。望望窗外依旧酷热的天气，没多久，我们有秩序的检票上车了。车上人还是那么多，好不容易找到了我们的位子，放好行李后，一颗悬着的心总算有着落了。伴随火车的启动，我们的旅途也开始了。

实践过程：

虽然我们所学的某些专业课与广告有关，但毕竟不是广告专业。经理虽然答应我们今年可以带薪上岗，但我们也只是作为墙体广告的一线员工。或许墙体广告对大多数人还不是很熟悉，但这种广告形式在很早以前就已经出现了。还记得电影电视里那些写在墙上“****日本帝国主义”之类的标语吗。墙体广告就类似这样的标语，只不过它经过一定的设计，运用不同的涂料喷刷而成。这样的广告看上去会更美观更显眼，更能达到广而告知的目的。我们所做的就是把这种效果做出来。由于广告是面向全国的，对于不同的生产商和商会根据自己产品的销售区域的不同选择不同的广告区域。因而不同的广告又会在不同的区域里做。

还依稀记得我们所接的第一份广告是力帆汽车广告。销售商要求在蚌埠市做50块，面积约xx平方米。接到任务的当天下午我们就乘坐我们的施工车辆前往蚌埠。这是一段不近的旅程，一路的颠簸大约四五个小时之后我们到达了目的地。到达之后，就找了一家饭店吃饭。吃完饭还未等休息就开始工作。以后的十来天时间都像这样，每天五点半左右起床，晚上六点半左右收工。中间除了吃饭其余的时间不是找墙面就是干活。偶尔有下雨的时候才能好好的玩上一玩。日子就这样平淡而又带点无聊的一天天过去。当做完第50块的时候只觉得心里是如释重负，心情不知不觉的好。在回去的一路上，看着路边同样的风光却有别样的感受。

回到合肥公司，在合肥又做了三四天的零工。之后又接到一个新广告，这个新广告是做三洋洗衣机的要求做100块，4000平方米面积。接到任务后，经过半天的准备带齐做广告所需的涂料粉、刷子、小桶、梯子、模具等，下午又要踏上征程了。与上一次不同的是这次去的是宿州和淮北。我在心中暗暗高兴着，因为我家就在宿州。这就意味着这次有可能经过我们家，那是一种什么样的感觉。也许只有自己亲身经历了才能体会。

然而接下来的一系列遭遇，却让我这个初出茅庐的大学生真正认识了在社会上立足的不易与艰辛。还清楚的记得那是在做第四个墙面的时候，那是在宿州市郊区的一条省道旁。当我和我们带队的队长把最后一行字打完的时候，这时一辆银白色面包车停在路旁从车上下来三四个穿似工商行政衣服的让我们马上停止不要干了。并要把我们的车子开走，意思是要扣留我们的车子。口气甚是强硬，问其原因说是国道两旁不允许做广告。而实际情况呢，这只是条省道并且两旁的房屋早已被各种各样的广告布满。而这时有几年社会经历的队长就上前去和他们“说辞”，就这样双方力争了二十分钟左右最终以我们给他们200元钱而不了了之。待他们走后，在一旁观看的一位大爷对我们说我们这是白白送给他们200元钱。我们也甚是气恼，但出门在外也没办法，何况他们打着工商行政管理的旗号。因为这事，弄得我们接下来几天心情都很差。但这样类似的经历在我们快回去的时候又重演了一次。不同的只是时间和地点。

在没有接触这份工作之前从未感觉到行业之间的竞争会是怎样的激烈。但那次在宿州做广告时，几乎每隔三四天都要遇到和我们一样做墙体广告的同行。还清楚的记得有一次我们盖了一个旧广告，因为毕竟墙面很少，做广告的公司多;像这样新广告盖掉旧广告纯属正常。并且在行内有一条不成文的规定，墙体广告的有效期最多一年。据我们队长说我们所覆盖的那块旧广告至少有一年以上了。但就在我们做完那块广告没多久，当地的一家广告公司就找来了。当时他们开着一辆小汽车，车上带着三四个年轻人。说辞只有一个，我们盖了他们做的广告并要我们赔偿。那气势很是凌人，硬是扣了我们的车子并开口要我们赔偿8000元。当时我就快蒙了，心想这么多钱我们几个干一个月都不够。接下来又是“针锋相对”的据理力争了。可以看出来他们分明是在欺负我们，最终的最终我们又白白的送给他们600元人民币——我们的血汗钱。

其实困难还远不止这些，在问墙面的时候遇到的困难可谓千奇百怪。但都被我们一一克服了。最终我们顺利完成了100块墙面，4000平方米的广告。历时24天整。

归来：

美好的时光总是那么短暂，在海创我们度过了充实而又忙碌的一个月，踏上归来的路上更多的是快乐和喜悦。回到淮南，回到学校，已是9月4号的下午，这预示着此次实践活动的圆满结束。

得失：

团队、团结意识有待加强;临场应变能力不足，遇事应变能力不够谨慎;体验艰辛、吃苦耐劳的精神;磨练了毅力、体力，意志品质;开拓了眼界;提高了团队与团队之间的合作能力，协调能力;锻炼自己组织、策划、管理、领导一个团队的能力同时提高了自身素质。

小结：

光阴似箭，岁月如梭。一晃眼一个月的实践生活已经过去了，在这个实践过程中，我有着许多的收获和欢乐，但也有苦涩和教训，这些成功的经验将激励我在以后的人生之路上取得更大成绩，失败的经历将使我更加努力去改变自己不完美的地方，让自己在以后的日子做得更好，这一切将成为我生命中最宝贵的财富之一。

我原本是一个挺内向的人，不是很善于和别人交流沟通，总是在沉默中独来独往，这种生活习惯也许在学校中不会产生太多的负面影响，但是在公司中，各种工作需要大家团结协作来完成，任何人单打独斗都很难把工作作好，这使得初到单位的我很不适应这种整体化、系统化的工作环境，所以一开始我的工作做的很差，这使我充分认识到交流沟通的重要性，交流和沟通是解决困难、创造机遇的有效途径，也许我已经习惯了一个人独来独往的生活方式，用更多的自我思考代替相互交流，但是现代社会要求我们每个人要学会相互交流和深入沟通，交流沟通是一种智慧，是一种为人处事的生活方式，我会慢慢改变自己，让自己拥有交流的智慧，养成一种为人处事的良好生活方式，这一切不仅是个人发展的需要，也是时代和社会发展的趋势。

诚信，对于一个人，一个企业甚至一个国家来说都是其立于不败之地的重要条件，这一点我有着深刻的体会。

在实践过程中，我遇见了很多这样的事情，这让我更加深刻地体会到诚信在人们日常生活中的重要作用，一个人只有诚信做人，才能在自己有困难的时候得到别人的帮助，从而顺利地完成自己想要做的事情;一个企业只有诚信经营，才能使自己的经营活动更加顺利的展开，即使企业遇到了一时的困难，其他企业也会因为其以往的诚信经营，而给予力所能及的帮助，帮助企业度过难关，在激烈的市场竞争中做大、做强;一个国家也只有具备了诚信的民族品质，才能在激烈的全球竞争中取信于其他国家，为其国家的发展创造一个良好的周边环境，让我们整个国家在一个更加和谐的周边环境里去积淀更深的民族文化内涵和历史底蕴。

篇（5）

作为国家首批示范性院校的广州番禺职业技术学院，其旅游管理专业已有10多年的办学经验。随着我国高职教育的快速发展和该校内涵式建设的全面推进，本专业的教学改革不断深入，在人才培养、专业建设和课程开发等方面取得了诸多成果，已初步形成了具有区域影响和示范效应的、以工学结合为特色的“六双三真一体化”人才培养模式。这里的“六双”是指双目标（两个培养目标）、双资源（学校资源和企业资源）、双证书（学历证与职业资格证）、双身份（教师的双重身份及学生的双重身份）、双方（学校与企业）和双赢（效果），“三真”是指基于真实环境、真实岗位和真实任务的实践教学，“一体化”是指毕业实习与求职就业一体化（详见图1）。

一、制订以培养职业能力和综合素质为目标的人才培养方案

（一）确立了职业能力和综合素质两个培养目标

在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育方针的指导下，本专业针对珠三角旅游行业企业人才需求及毕业生的职业生涯发展进行充分调研，确立了人才培养的两个主要目标：一是旅游职业能力（含职业拓展能力），二是综合素质（含职业道德）。重点面向珠三角各类旅行社、旅游景区和其他旅游企事业单位，培养具有良好职业道德和较高导游服务技能及旅游管理能力的“一技之长+综合素质”的高技能人才。

在上述培养目标的统领下，确定本专业人才的培养规格、招生对象与学制、就业范围与岗位、毕业标准、课程体系、培养途径、师资要求及实践教学条件等，由此制订出系统的人才培养方案。本专业人才培养方案每年修订一次，及时根据行业企业和社会发展对人才的需求变化进行调整。

（二）构建了岗位职业能力和学生可持续发展的课程体系

根据旅游行业主要岗位职业能力培养并考虑学生可持续发展，确立本专业人才应该具备的语言表达能力、导游带团能力、旅行社经营能力和旅游景区管理能力等核心能力。然后，以基于工作过程系统化的课程开发理论，针对旅游行业岗位主要能力和素质设计开发相关课程，构建了以基本素质与能力课程、职业能力课程为主要模块的课程体系，每一模块又分成必修课和选修课两个子模块。在职业能力课程中，强化实践能力的培养及实践教学的组织设计，将理论教学与实践实习融合起来，开发了《导游业务》、《旅行社业务》、《中国旅游资源赏析与线路设计》和《导游才艺》等理实一体化课程。同时，将思想道德修养与法律基础、职业规划与就业指导、旅游职业资格考证等设置成相应课程，纳入人才培养方案，从而体现“育人为本、德育为先”、“就业导向”、“工学结合”、“职业化”等现代高职教育理念。课程体系与结构详见表1。

二、校企双方深度融合，充分利用学校和企业资源实施人才培养

工学结合人才培养模式的关键是充分发挥行业企业在人才培养过程中的作用，校企密切合作，双方深度融合，充分利用学校资源和企业资源，尤其是企业的资源（包括人力、物力和环境等），让企业全方位、全过程参与人才培养。

（一）依托行业企业组建专业教学指导委员会和兼职教师师资库

早在2004年，本专业就成立了由行业企业专家组成的专业教学指导委员会（以下简称专指委），是同类院校中组建时间较早的专指委，后经两次换届重组，专指委成员现已包括省市旅游局、大型旅行社、旅游景区和职业院校等各类单位的10多名专家，每年至少召开两次工作会议，专题讨论本专业人才培养方案、课程建设和教学改革问题。同时，从珠三角各类旅游企业中聘请了10多名高中层管理人员和业务骨干担任兼职教师，建立企业兼职教师师资库，让他们参与专业建设、课程开发、教材编写、课堂教学和实习指导等工作，从而为工学结合人才培养模式实施提供人力、信息等智力支持。

（二）建立稳定的校外实训基地网络并发挥其作用

与20多家知名的旅游企业保持密切合作关系，建立相对稳定的校外实训实习基地。基地网络立足珠三角、覆盖省内外，包括旅行社、旅游景区和旅游开发公司等各类企业。基地与学校保持紧密合作关系，不仅为学校提供大量兼职教师，为学生实训实习提供场地和环境，而且每年接收许多毕业生就业。庞大而稳固的校外实训基地，可以为工学结合人才培养模式的有效实施提供有力保障。

（三）企业行业全方位、全过程地参与人才培养

从人才培养方案的制订到课程开发建设、教材编写、课堂教学、实习指导及学生成绩考核等方面，从招生入学、新生专业认知教育、课程教学到职业生涯规划、就业指导和毕业招聘等环节充分发挥合作企业的作用。在人才培养方案设计制订阶段，校方（专业教师）以问卷和座谈等形式开展行业企业调研，在充分听取行业企业人员意见的基础上草拟人才培养方案，然后提交专指委审议、修改，形成可实施的培养方案。

邀请专指委和企业兼职教师参与课程教学，请他们为学生开设专题讲座，或让他们承担专业课程特别是实践性课程的部分或全部教学任务，如《旅行社业务》、《导游业务》、《旅游综合实训》和《顶岗实习与毕业指导》等课程，参与这些课程的开发、设计及学生成绩的考核与评价等工作。就人才培养的各环节而言，除课程教学与实习指导外，企业还参与从招生面试到就业求职的全过程。自2007年该校实行自主招生制度以来，坚持聘请合作企业的中高层管理人员担任面试考官，鼓励他们用企业的眼光选拔新生。在就业方面，以邀请企业人员开展职业规划与就业指导讲座、召开校园招聘会等方式，指导和吸纳学生就业。

三、工学交替，师生以双重身份开展教学和企业实践

本专业人才培养的教学及实践活动是在学校和企业两地交互进行，培养过程采取“学习-工作-学习”的循环递进线路，即学生在学校完成一定阶段的课程教学后，必须到行业企业中去工作（见习、实训或实习），然后再带着工作体验、发现的问题回到学校开展新一轮的学习，以此实现工学交替。

本专业从第二学期起，除学校的课堂教学活动外，分别穿插安排学生到行业企业中去开展旅游企业认知实训、暑期社会实践、旅游综合实训、带团实习、毕业顶岗实习等活动，以这种工学交替的模式让学生了解社会、认识行业企业、以企业准员工的身份从事旅游服务和管理工作，再带着从行业企业体验到的问题到学校来开展探究性学习。

在工学交替的人才培养过程中，师生具有双重身份。学生既是在校学生，又是企业准员工，在企业实训、实习期间，以准员工身份按照相应岗位的职责和工作任务要求自己，通过工作（生产性实训）提高自己的职业能力和职业素养。教师也具有双重身份，既是教师，能教书育人，又是行业技师与工程师，熟悉并能胜任行业企业工作，即双师型教师，能指导学生从事企业实践和社会服务。

四、学中做、做中学，创新了由仿真到“三真”的实践教学模式

强化实践教学和技能训练，在教学模式上力求教、学、做三者结合，让学生在“学中做”、“做中学”，在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用，提高其职业综合能力。

（一）设计并建立相对完善、配套的校内实训室

设计、建立了校内仿真实训室，让学生在模拟实训中学做结合。本专业已建成了由旅行社实训室、导游实训室、旅游交通实训室和旅游开发实训室等四大实训室组成的旅游实训中心。实训中心占地450平方米，拥有价值100多万元的仪器设备和软件系统，能满足《导游业务》、《旅行社业务》、《旅游景区经营管理》、《中国旅游资源赏析与线路设计》等核心课程的仿真实训教学。

（二）建立了基于“三真”模式的实践教学制度

除校内仿真实训外，本专业根据企业需求及专业教学特色，组织安排学生到企业中去参观调研、实训见习和顶岗实习。其中，最具特色的是组织学生到旅行社进行带团实习、为相关企事业单位提供接待和讲解服务，让学生有机会在真实的环境中承担真实的任务、顶替真实的岗位，实现“三真”实训实习教学模式。在这种带团服务和接待服务中，学生真正顶替了导游员、礼仪接待员等岗位，从事正式的导游讲解、接团带团和礼仪接待工作，由此获得实践经历，锻炼和提高了旅游职业能力及素养，同时，还能得到企业给予的工作补贴（每人每天50～100元不等）。

“三真”实习通常在周末或节假日（应企业用工需求，有时也可能是周内），为规范管理和有效实施，本专业力求做好实习前的动员培训、实习中的指导监控、实习后的总结提升等工作，建立了比较科学的实训实习教学管理和实施制度。

五、以就业为导向，将毕业实习与求职就业一体化

学生在毕业前必须开展半年以上的毕业顶岗实习（含毕业调研报告），像企业员工一样承担一线岗位的工作任务，接受企业的考察，同时也考察企业。在实习期间，学生既是企业的准员工，也是学校的学生，由企业和学校共同管理。实习期满后，学生通过企业考核可签约成为实习单位的正式员工。

毕业实习与求职就业一体化，就是在学生开展毕业实习前，邀请合作企业在双向选择的基础上招聘实习生，或者学生自行到企业中申请实习求职岗位，实习与就业的指导及考核工作由学校教师和企业主管（或经理）共同负责承担。这种建立在聘人意愿和就业意向基础上的实习就业一体化模式，能够调动实习企业和实习学生的积极性，充分挖掘企业的培训资源，促进实习的顺利完成，有利于培养出综合素质更高的毕业生，也保障了企业招聘员工的质量与渠道。同时，毕业生由于较早地了解实习单位的企业文化和工作环境，有利于将来更快地融入企业中。学生一毕业，实习单位根据其表现直接录用，转为正式员工，有的还能把顶岗实习时间计入企业工作年限，从而缩短学生升职前的锻炼年限，实现“真实的工作”和“带薪顶岗实习”真正全方位结合，促进了高质量、零距离就业。

六、执行双证书制度，严把人才培养质量关

“双证书”制度是指学生毕业时，不仅要获得由学校颁发的学历证书，还要获得由旅游行业管理部门或劳动和社会保障部门颁发的职业资格证书，比如导游资格证、茶艺师资格证等，将学历教育与职业资格培训有机地结合起来，按照学历教育和职业教育双重标准审视和评价人才培养质量。

把职业资格证书考试标准与专业教学标准及教学计划有机结合起来，依照国家职业分类标准以及对学生就业所需的相关职业资格证书（导游员、茶艺师）的要求及时调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中，使证书考试大纲与专业课程标准衔接、对应，课程教学直接针对职业资格考试内容和形式展开，提高教学内容的职业性，学生报考相关职业资格证，无需再参加专门的考前培训，从而节约时间、费用和成本。

改革课程考试方式，特别是那些与职业资格证密切相关的课程，学校不再组织这些课程的考试，而是让学生参加由颁证机构统一组织的考证测试，考证合格者方能获得本课程学分。以职业资格证考试代替相应课程考试，由职业资格鉴定机构组织的第三方评价的方式开展对课程和学生学业成绩的考评，逐渐改变高职院校集“运动员-教练员-裁判员”于一身的传统考试与评价模式，学生课程考试合格与否不再是由任课教师或学校说了算，而是采用第三方评价标准和考评程序。

七、工学结合，实现人才培养的双赢效应

工学结合是人才培养模式的途径和方法，双赢效应是人才培养的目的和归宿。本培养模式的双赢体现在两个层面，一是学校和企业互惠双赢，二是学生的职业能力和综合素养的双赢。

篇（6）

新时期，高校要实现做好学生工作这一目标，需要发挥各方力量，高校校友是与高校有着特殊情感联系的群体，是高校自身发展的重要社会资源和重要力量。充分发挥高校校友资源的育人功能和社会作用，对于高校学生工作具有重要意义。

一、校友资源内涵

一般来讲，校友是指在同一所学校接受过教育的各种类别和各种层次的学生、担任过教职的员工以及被学校聘请或授予各种荣誉称号的人士。清华大学校友总会的黄文辉和刘敏文指出：“高校校友是十分宝贵的人才资源和教育资源，是高校发展中不可忽视的一支重要力量。同时，校友也是学校的公共关系资源、信息资源、物质资源。”在清华大学校友总会牵头的教育部重点课题“中国高校校友资源的综合研究与开发”中，把校友资源界定为：“校友自身作为人才资源的价值，以及校友所拥有的财力、物力、信息、文化和社会影响力等资源的总和。”这一界定，体现了校友资源是一种以校友为核心集结点的多种资源的综合统一。

二、校友资源开发与学生工作密切相关

校友是学校声誉的主要来源，是学校的“品牌形象”。校友在各自岗位上取得的成就，直接影响着学校在社会上的声誉和地位。

在国外，校友管理被认为是大学一项非常关键的工作，曾担任过“美国教育支持促进委员会”主席的盖瑞・奎尔（Gary H・Quehl）认为：“加强校友管理非常重要，校友工作者不仅要为高等教育的发展从事这项工作，还要为社会的发展从事这项工作。”在国内，东华大学的徐效丽指出：“校友资源在学校发展中的作用，校友是学校对学生进行素质教育和心理辅导的资源；校友是学校的科研资源；校友是学校招生宣传及就业的资源。”

三、校友资源开发对学生工作的促进作用

1.对学生思想政治教育开展具有积极意义

校友参与学校学生工作建设，具有自身的优势。校友，本身就是学校的形象资源，代表着学校的品牌形象，特别是在工作中做出突出业绩的校友，是在校大学生心目中的一面旗帜。他们的成就和崇高品格，对在校学生具有很强的示范性和导向作用，其事迹本身就是生动的思想政治教育题材。他们与广大在校学子同根同源，这种相似的学习和生活经历，相同的学院文化熏陶，使他们更容易产生共鸣。从大学生心理看，对曾在本校学习、生活过的学长们，特别是对一些有成就的学长们，怀有一种羡慕与崇敬的心理，他们的事迹与教育，对在校大学生具有很强的亲和力。

重庆大学电气工程学院以“院庆”为契机、以“名家会客厅”为载体，积极邀请优秀校友回校为在校学生讲述成长经历和创业历程。他们有理有据、形象生动的讲述，使广大在校学生更易于接受，也使得同学们认识到重大电气学子不应仅仅停留于个人发展和幸福，而应思考和培养为社会做些什么，更多肩负起祖国繁荣发展的使命和重任。

2.对学生职业生涯规划具有指导作用

重庆大学电气工程学院为解决学生就业难，积极加强就业指导工作，依托校友资源帮学生拓宽就业渠道；重视学生职业生涯规划指导工作，开设相关选修课程，开展职业生涯规划大赛，邀请校友回校讲座，使学生能够聆听学生奋斗历程。

面对广大在校大学生受到年龄和阅历的限制，与社会尚未有实质性接触，没有全面、实际的亲身体验；对社会的就业形势、就业环境缺乏完整、准确的了解，也缺乏对专业前景的了解和个体职业生涯的设计，重庆大学电气工程学院发动学生利用课余和假期时间，开展以“师兄去哪了”为主题的采访活动，采访优秀校友，以他们的切身经验教训，通过现身说法，从而帮助学生克服就业误区，树立正确的择业观和职业发展观，提高学院学生的就业竞争力。

3.有利于促进学院人才培养

校友的工作实践是检验学校教育改革成果的重要标志。高校的培养目标、办学水平、教育质量，能否适应现代化建设的需要，最终取决于社会的检验与评价，主要体现于社会对校友的评价，以及校友对学校教育工作的评价。特别是在改革开放和社会主义市场经济条件下，社会对人才有哪些新的要求，学校如何适应，更加需要从年轻校友的工作实践反馈中得到启示。

重庆大学电气工程学院以校友带队回校招聘为契机，与校友座谈交流，了解校友所在用人单位对人才的要求。校友多年的一线工作经验和原有系统教育，为我院人才培养提出众多切合实际的意见，他们的真知灼见对学院的人才培养工作起到促进作用。

4.有利于培养学生爱校感恩意识

校友的成就是学校社会声望的重要标志，它能唤起学生强烈的爱校兴校意识。校园文化是学生成长的文化环境，对学生的身心起着无形却深刻的塑造作用。校友回馈母校、资助同学，既是学校宝贵的物质资源，更是学校宝贵的精神财富，它能够极大地强化学生对校园文化的认同，使学生的身心发展得以促进。校友设立的奖学金凝聚着校友们对母校的一片情意，更包含着校友热爱母校的情感，使在校的大学生真切感受到来自母校的关怀，进一步认同校园文化，对培养广大学生的感恩意识和爱校情感具有积极作用。

5.有利于学生社会实践和就业

用人单位对高校是否有足够的了解、高校在企业界的形象如何、高校在人才市场上是否树立起自己的品牌，这仅靠媒体宣传、书面材料是不够的，还需要发挥校友们的力量对学校进行宣传。广大校友既是高校的“人才产品”，也是高校的“品牌形象”。校友们的人格魅力、工作业绩与社会贡献，直接体现着高校的教育质量。因此，校友队伍是高校拓展公共关系的重要媒介，是大学生择业就业的桥梁和纽带。

面对越来越艰巨的就业形势，学院应该积极主动出击，分析形势、了解校友动态，为学生社会实践和就业搭建平台，通过暑期社会实践、带薪实习、生产实习等方式，提升学生就业竞争力；通过校友的人脉关系和社会影响，是学校实行开放办学的便利资源，能为学生创业就业工作提供丰富的信息；推荐毕业生寻找老校友，为毕业生顺利就业拓展就业空间、奠定基础，为毕业生择业、就业提供长期、稳定的渠道。

综上所述，校友资源的开发应被视为高校学生工作的重要组成部分。充分发挥校友资源的作用，无论对国家建设、对学校的发展，还是对校友自身的成长，都具有十分重要的现实意义和长远意义。学校的发展需要在校师生的努力，也需要校外广大校友的努力和支持。校友是母校事业发展的重要力量。校友的发展和母校的发展是一个有机的共生体，互为因果、相互促进，全方位、多层面地认识校友资源，只有把挖掘和使用校友资源与新时期加强和改进高校学生工作有机地结合起来，才能够有效激发新时期高校学生工作的活力。

参考文献

[1]弗兰克・J・斯威兹，约翰・W・莱曼，马乔里・加德纳，冯若霓.美国教育界对我国1978年全国高校入学考试（数理化）的评价[J].比较教育研究，1980（4）

[2]王玉，罗伟.论行业语境下高校校友资源的开发与利用[J].北京化工大学学报（社会科学版），2009（4）

[3]吴笑韬，潘海燕，王广宁.试论校友资源在高校统战工作中的地位和作用[J].长春教育学院学报，2011（11）

篇（7）

世界上许多国家，特别是工业化历史比较长的国家，职业技术教育的历史都比较久远，这些国家大都已经形成了具有各自特色的、与社会经济制度相适应的职业技术教育管理体制，并且在管理方面已有不少成功的经验。在此，对若干主要国家的职业技术教育管理作一些分析，以便开阔视野，学习借鉴。

一、各国职业技术教育管理的特点

职业技术教育在各类教育中是起步比较晚的一种，有了真正的职业教育机构才谈得上管理。也就是说，职业技术教育管理是随着职业技术教育机构的产生而慢慢出现的。随着职业技术教育的不断发展，各国对职业技术教育都采取了一系列的管理措施，进一步完善了职业技术教育的管理制度，形成了一些职业技术教育管理的特点。

(一)管理手段的多样化

1．法律手段这是职业技术教育管理的根本手段，它决定职业技术教育的管理体制、各方面的权限与职责、体制的运行以及经费、师资等有关发展的重要事项。尽管各国的情况有所不同，但由于职业技术教育的多样化、多元化以及复杂性，使得通过立法手段管理职业技术教育都为各国所重视。美国、德国、日本、前苏联等国家都制定和颁布了一系列有关职业技术教育的法规、法案。美国的教育立法相对比较完善，联邦法典第31章就是《教育总则法》。有关职业教育的立法，主要有《乔治·巴顿法案》(1946)、《职业教育法》(1963)等。《职业教育法》还在1968年、1972年及1976年作过修正，1982年本想再作修正，经过反复讨论酝酿，终于在1984年10月通过了新的《卡尔·帕金斯职业教育法案》，法案要求联邦政府拨款协助各州改善和发展职业教育，为条件不利学生提供职业教育，减少失业，发展经济。为加强对职业技术教育的管理，法案规定设置州职业教育董事会和州职业教育顾问委员会。可见，美国的职业技术教育管理也是建立在比较完善的立法的基础上的。

2．经济手段

职业技术教育一方面与社会经济各领域关系密切，另一方面，它的发展又要有充分的物质经济条件。因此，经济手段是各国管理职业技术教育的重要手段。通过经济手段进行管理主要是为职业技术教育的发展提供必要的物质基础，保证和调节职业技术教育发展的规模、速度和方向。因此，经济手段是职业技术教育管理的保证手段、调节手段和控制手段。具体实施有以下两种：

(1)通过国家财政预算、投资或规定经费来源进行管理。由于各国对职业技术教育极其重视，政府通过经济手段主要对实施和发展职业技术教育采取保障措施。例如，瑞士政府明确规定联邦政府给职业技术教育拨款12亿瑞郎，占职业学校经费的1／3，其余2／3由州或市镇政府承担。而工厂和企业的培训费用则由企业和职业联合会承担，这部分经费占双元制教育全部费用的4／5。瑞士每年职业技术教育经费共计180亿瑞郎，按全国人口平均为人均2000美元。

(2)通过规定提高职业技术教育教师工资待遇，保证教师队伍的稳定和优化，提高师资水平和教学质量。

日本规定职业学校教师工资额比其他学校的同级教师高出10％；德国中等职业学校教师的平均工资比资历相近的工人的工资高出50％至100％，比相同等级的国家雇员工资也略偏高。

3．行政手段

(1)规定职业学校师资的条件和考核进修制度

为保证职业技术教育的教学质量，许多发达国家对不同类型的职业技术教育师资的任职资格及考核进修制度分别有明确的规定。各国的职业技术教育教师队伍一般由理论课教师、专业课教师、实习指导教师组成。由于这三类教师担负的教学任务不同，各国都分别规定了他们的资格要求。

如德国职业学校的教师均作为所在州政府的公职人员，其中理论课教师必须接受大学教育，并通过国家考试获得合格证书后，经过3年左右的教育学和教学法方面的学习与实习，再通过第二次国家考试才能取得高级公务员教师资格；实践课教师则必须是具有实践经验的专科学校(师傅学校或技术员学校)或专科大学的毕业生，再经过两年的教师进修学院学习，并通过国家考试才能取得中级公务员教师的资格。由于德国的职业技术教育形式以“双元制”为主体，故企业内还有大量的施训教师，但是施训教师并非是一种特定的职业，他们可以是师傅、技术员、工程师或其他专业技术人员，也可以是通过施训教师资格考试的有生产实践经验的技术工人。根据德国职业教育法的规定，他们可以全部地也可以部分地从事职业技术教育工作，而不像职业学校的教师那样具有公务员的资格。

(2)规定办学建校的审批制度

各国对建立职业学校或者职业培训机构都有一系列的规定，建校都要经过教育部门的批准。如日本，对高等专门学校的办校标准就有严格的规定，通常由国家有计划地投资兴办，一般不准私人滥设，这就保证了教学的高质量。

(3)通过考核发证保证毕业生的质量

美国教育部和劳工部共同推出的《由学校到就业法案》，要求实施在学校职业技术教育基础上进行企业培训的学习计划。从高二年级开始至少进行3年(包括高中后1年)的学校职业教育计划，并在生产单位的岗位培训中学习较为广泛的就业技能。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。

(4)职业技术教育视导

视导即视察与辅导，这也是国外普遍采取的主要管理手段之一。

美国的职业技术教育视导工作是由各州组织进行的，各州的职业技术教育视导制度又大致相同。总起来，主要有三种视导方式：一种是双管制视导，由教育督察长负责组织开展视导工作，辅导工作由两种人进行，一是一般行政人员，对教师进行辅导，二是专业辅导员，对教师进行业务辅导；第二种是行政与辅导分立制，由正副督察长、校长和各部主任等行政人员直接对教师进行辅导，而专科辅导人员只提供专门意见和建议，与教师不发生直接关系；第三种是联络分布制视导，这是行政与视导结合的制度。

英国的职业技术教育视导制度分中央和地方两级。中央的教育科学部设有视学长，下属一批视学员，分管各类教育的视导；各地区则设有教育委员会管理当地教育，教育委员会下设教育处，处长下设视学员与专科指导员若干人，地方视学员受教育科学部视学员的指挥，注重教学方法的改进。

法国的职业技术教育视导制度比较完善，设有三级视学员。中央的职业技术教育视学员都是教学经验丰富的退职教师，由教育部报总统任命，每年由教育部长派赴各地视导；大学区视学员通常只有一人；初级视学员受大学区视学员的领导。

(5)职业技术教育评估

评估是现代教育的一项重要的管理措施，国外学者把课程、教学法和评估看作教学过程的三种信息系统。有人把评估看得比课程和教学法更重要。

(二)教学管理和实习管理紧密结合

职业技术教育就是使就学者获得从事某种职业应具备的知识和技能，因此，职业技术教育特别强调技能的培养，而保证受教育者充分掌握某种特定的技能当然是职业教育管理的一项重要任务。这一任务往往涉及职业技术学校、实习工厂或有关企业。所以，职业技术教育管理必须保证学校、工厂和企业的紧密配合。发达国家的各类职业技术学校，在教学中都很重视实践环节，将教学管理和实习管理紧密结合。实习基本通过两种途径，一种是在校内实验室、教学车间和模拟室进行；二是在校外工厂、农场和企业里进行，以便使学生既通过间接媒体得到试验训练，又直接投入生产岗位从事实际操作，获得与某种职业有关的基本技能和工作本领。

德国通过签订协议建立学校与工厂企业的挂钩关系，明确规定各方的义务和职责，互相配合，规定每周学校学习理论一至一天半，工厂实习操作三至四天，学生的考试既考基本理论，又考专业技能，还规定企业主需付给实习学生一定的劳动报酬。这保证了学生动手能力的培养。新加坡也决定推行“攻读双轨计划”，1991年7月起在新加坡理工学院开始推行该计划。该计划实行兼读制；在校大学生每周有一天(工作日)、一个傍晚和星期六的上午到学院上课，其余时间都在公司边工作边接受训导员的实际工作训练。学生必须完成为期4年的课程才能获取工学院的文凭。

可以看出，各国职业技术教育的管理都很重视生产实习的管理，通过有效的管理保证学员熟练掌握某种特定的技能。

(三)企业参与职业技术教育的管理

由于职业技术教育主要是为了培养技术工人、提高劳动力的素质和技能，因此，职业技术教育就与企业的利益息息相关，职业学校与企业的关系自然密切。所以，许多发达国家的企业就参与到了职业技术教育的管理中来，并逐渐地形成了一些行之有效的管理制度，如美国有合作教育，即攻读课程计划；日本搞产学合作；前苏联中等职业学校都与企业挂钩；德国与瑞士都实行企业与职业学校共同培训徒工的双元制。

企业参与办学的形式包括提供办学经费，提供实习操作场所，对学生实习操作加以指导，付给学生—定数量的补助费，参与教学计划的制定和对学生操作技能的考核。

在德国、日本等国，都有明文规定学生在工厂企业实习，不仅不收实习费，相反，企业要付给学生一定数量的补助费。

美国的合作教育就是企业与各级学校联合办学，学生一半时间在学校学习，一半时间在企业工作，学习与工作交替进行，参与合作教育的范围包括从高中到研究生院各层次，属于合作教育领域的学生总数达80余万人。

在企业办培训方面，美国最为突出，每年美国企业用于职业培训的经费达300-500亿美元。日本的企业培训也颇有特色：一种是企业内培训，有经常性的短期培训和业余培训，还有企业办的各种学校，如中等职业学校和高等职业学校。例如三年制的丰田高中，四年制的卡田工业大学，学员来自企业有一定工龄的职工，入学后享受不同等级的津贴和奖金，结业后还获得某种资格、企业外培训是由厂外的各种培训中心进行，职工学习费用由厂方支付，培训期间工资照发。人们认为日本在对外经济中竞争性日益增强的原因就在于日本重视职工培训，劳动力的素质高。

(四)重视职业指导

重视对学生进行职业指导也是各发达国家职业技术教育管理中的一个十分突出的特点。

职业指导始于20世纪初。1908年，美国设立波士顿职业局，从事职业咨询工作。这是美国职业指导的开始。

法国于1936年颁布了《法案》，提出了职业指导的问题。尤其是二战以后，美英等同把职业指导作为更好地利用人力资源的一种方法。

德国就十分重视在普通中学进行早期职业指导和职业定向工作。上世纪80年代以来，该国就在普通中学设立了“工作研究”课，旨在给最后两年的学生以职业指导。其形式有：参观、职业咨询、报告会等。

职业指导在英国也占有重要的地位。英国在20世纪初就开展了职业指导活动。1909年，国家制订就业介绍所负责安置青年就业。英国教育家把它看作是教导过程中的一个独立部分。英国还设立安置青年就业局，在综合中学和现代中学里设置职业方向指导课，配备专职指导教师，帮助学生确定职业方向。

二、职业技术教育管理的趋势

目前，世界各国都十分重视对职业技术教育的管理，加大了管理的力度，出现了以下一些新的趋势：

(一)管理重点上移

发达国家的职业技术学校主要有中等和高等两个层次，发展中国家的职业技术学校，有的是切等，中等、高等三个层次，有的是中等和高等两个层次，不管是几十层次，目前多数国家的职业技术教育已从中级层次上移到高级层次，美国、日本等国家，社区学院、短期大学一级的职业技术教育发展很快。

泰国由于金融危机的爆发，导致该国想在20世纪末成为经济强同的愿望不能实现，但是这反而增加了泰同大办职业技术教育，特别是高等职业技术教育的决心，一方面强化高等职业技术教育的办学水平，另一方面大力发展在职职业技术教育，特别是向农村大力推广农业技术，落实到每个村庄，兴建5000个农业技术短训班和流动培养班，到2000年已培养农民达40万人次，并且今后还将进一步扩大培训的规模。

(二)加大管理力度，提高职业技术教育的水平

随着各国职业教育的发展以及对职业技术教育的逐步重视，各国都加大了对职业技术教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立统一的职业技能标准，进一步明确职业技术教育师资的要求。而今后，这一趋势将更加明显。

20世纪80年代以来，美、英、俄等同就着手建立全国统一的技能标准，并将其作为国家职业技术教育与培训的目标。美国于1994年通过了《2000年目标法案》，规定了职业技术教育应设置全同性的教育标准，以提高新增劳动力的整体水平。按照该法案，美国政府设置了联邦一级的“全国职业技能标准委员会”等机构，其职责是通过自主促进行业规范技能标准，以作为同家认可的资格标准据此。美国教育部和劳工部选定了22个行业设立项目并给于资助，以制定综合性的行业技能标准，从1996年起已陆续形成了全国统一的行业技能标准印等级考核标准，目前，已有部分职业领域的国家职业技能标准编制完成，供各州自愿选用，用于对职业教育的管理、指导和评估，以及用于招聘、考核、办证等方面。这项工作将持续相当一段时间，对美国职业技术教育将产生深远的影响。

为了鼓励教师在职进修，各发达国家的普遍做法是建立进修与晋级加薪相结合的制度。如日本规定翻译任教若干年的职业技术教育教师，若在大学加修规定的学分，可获得高一级的教师资格，并晋级加薪和提高社会地位；德国职业学校教师若参加留职带薪进修，就可获得高一级的任职资格，或可获得另一种新的资格，诸如另一学科的任教资格、校长任用资格、督学任用资格等。美国职业技术教育的教师证书则规定了4至10年不等的有效期限，迫使教师利用夜间或暑期进修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大学修读规定学分，以换取新的教师证书并提高待遇。

今后，各国在这些方面还会加大管理力度，以保证职业技术教育的质量，不断满足社会的需求。

(三)政府投资力度增大

近年来，由于各国对职业技术教育的重视，所以，对职业技术教育的投资力度也在不断的增加。而且投资规模呈现不断上涨的趋势。这一趋势在新发展起来的一些国家表现尤为突出。

新加坡政府1998年对教育的投入已占到政府财政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的经济发展局负责对组织和建立起来的4所理工学院予以拨款，对理工学院教学和日常开支予以补助，按每个学生每学年人均2万新元拨给。新加坡政府还通过征收技能发展税，建立了全国性的技能发展基金，作为提高职工职业技能的培训费用。负责管理该项基金的新加坡经济发展局借此为符合条件的企业提供津贴，鼓励和扶持雇主开展厂内的职工培训。

法国对职业技术教育的重视也在增长。1988年，职业技术教育经费710亿法郎，占当年教育经费3980亿法郎的17．8％，计划2005年上升为25％，约为1420亿法郎。企业为教育的投资也在增长，在法国教育总投资中，企业投资1984年占4．6％，1988年占6%，2005年将占7%。

(四)学校管理民主化、多元化

近年来，各国的职业学校管理都呈现更加民主的趋势。校长负责制与民主管理制相辅相成。在学校里，师生员工既是被管理的对象，又是管理的主体。许多国家都成立了教代会，充分保证广大教职工行使民利。教代会主要是：对行政工作的计划和总结，财务预决算，基金使用，分配方案，人事任免，机构设置等重大事宜和改革方案有审议权；在法律和改革允许的范围内，对职工福利等切身问题有决定权；对校长和其他领导干部有监督评议权；对校长有表彰、批评和建议上级给予嘉奖、晋升或给予处分、免职权等。

篇（8）

一、积极顺应时展，大力开展中外合作办学

《世界教育信息》：随着经济全球化的发展，高等教育国际化已成为当今世界高等教育发展的必然趋势，受到世界各国的高度重视。许多高校积极开展了对高等教育国际化的研究。请问，青岛科技大学对此是如何认识的？

李庆领：随着经济全球化和社会信息化的不断发展，高等教育已呈现出国际化的趋势，高等教育国际化正成为各国政府、教育行政部门以及高等学校关注的课题。对于我国的高等学校来说，高等教育国际化应立足本国基础，面向世界、面向未来，把跨国界和跨文化的大学教育理念和办学模式与自身的教学工作、科研工作和社会服务结合起来，充分利用国际教育资源和市场，培养具有国际意识、国际交往能力和国际竞争力的国际化人才。

《世界教育信息》：在推进学校的高等教育国际化方面，青岛科技大学做了哪些努力？

李庆领：青岛科技大学前身是创建于1950年的沈阳轻工业高级职业学校，1956年迁至青岛。1958年经山东省人民政府批准组建为山东化工学院，学校开始了正式举办高等教育的历程。1984年经教育部批准更名为青岛化工学院，1998年学校由化学工业部划转到山东省，实行中央与地方共建，以地方管理为主的体制。2001年山东省青岛工艺美术学校并入我校，2002年经教育部批准更名为青岛科技大学。现在，青岛科技大学已经发展成为山东省属重点建设的大学，是一所以工为主，理、工、文、经、管、医、法、艺等学科协调发展，以材料学、化学工程、应用化学、机械工程、自动化、信息与计算机为特色学科的多科性大学。

作为一所多学科相互融合的教学研究型大学， 青岛科技大学坚持“三个面向”的教育思想，大力推进中外合作办学，积极发展留学生教育，加强外语及双语教学，通过广泛开展国际交流与合作，积极实施教育国际化开放战略，从博士、硕士到本专科不同层次、理工经管文多学科进行国际合作教育。其中，青岛科技大学与德国帕德博恩大学合作成立的中德科技学院，已经纳入中德两国政府间合作框架，成为中外合作办学的成功范例。

此外，在中德科技学院的示范带动下，青岛科技大学与美国特洛伊大学，加拿大温哥华岛大学，法国勒阿弗尔大学，爱沙尼亚塔林理工大学，韩国汉阳大学、东洋大学、全州大学等国外高校举办了联合办学项目，合理有效地引进和利用国外高校的优质资源，并进行融合与创新，逐步完善国际化人才培养体系。

《世界教育信息》：青岛科技大学中德科技学院在中外合作办学方面起步较早，而且取得了许多重大成果，积累了丰富的经验。您能否为我们详细介绍一下该院的办学思路和人才培养模式？

李庆领：2001年，本着借鉴吸收国外大学先进的教学、科研与管理经验，引进优质的教育资源，创建具有特色的国际化人才培养模式的办学指导思想，学校领导以敏锐的眼光和积极的行动争取到了德国政府“对未来投资项目”（ZIP），与德国帕德博恩大学共同组建了青岛科技大学中德科技学院。中德科技学院致力于培养具有中德两国文化背景、中德两种语言能力的复合型工程技术与管理人才，为中德两国的经贸、科技交流与合作提供国际化人才。

教学是人才培养的核心环节。中德科技学院的教学工作在中德科技学院教学与考试委员会的直接领导下，依托各学科和专业责任教授领导的研究所来开展。在专业基础课和专业课教学中，采用“结对”授课方法，即对每一门课程，由中德双方各派一名教师共同负责，使用中文和德文两种语言的教材，用中文和德文两种语言讲解，授课内容、授课方式及考核标准均由双方协商决定。通过引进国外优质教学资源，中德科技学院把跨文化的知识和观念融入课程，培养具有国际视野和技能的国际化人才。

在与国外大学合作加强教学的同时，中德科技学院还建立了中德合作的机电一体化研究所、过程技术及装备研究所、节能及环保技术研究所、应用化学研究所等多个研究所，已经开始引进并培养符合德国标准的博士生导师，实施符合国际标准的专业课双语教学，并将积极招收德国、俄罗斯、日本、韩国等周边国家的留学生。

今后，中德科技学院将在中德两国政府教育行政主管部门的领导与支持下，依托青岛科技大学和德国各大学，认真总结办学经验，不断扩大合作范围，拓宽办学专业，提高办学层次；继续坚持引进、融合、创新、提高的办学理念，争取用10～20年的时间，将中德科技学院建设成为多元化、多学科、多专业、多培养层次（学士、硕士、博士）的较高水平教学研究型中外合作办学机构。

二、积极发展留学生教育，

充分利用国际教育资源

《世界教育信息》：高等教育国际化要求加强国际高等教育的交流与合作，一方面要充分利用国际教育市场资源，另一方面要积极开放国内教育市场。请问，青岛科技大学在发展留学生教育方面有哪些重要举措？

李庆领：留学生教育是教育国际合作与交流的重要组成部分，也是高校国际化的重要内容之一，大力发展留学生教育是推进我国高校国际化进程的重要途径。随着高等教育国际化的发展，留学生教育已成为衡量一所大学国际化办学水平的重要指标之一。

青岛科技大学坚持教育面向世界，不断提高开放意识，多渠道、多层次发展来华留学生教育，由原来单一的语言生发展为短期进修生、长期进修生、本科生、研究生等多层次的留学生教育结构。

为了有效提高留学生教育质量，学校对外汉语教学中心对留学生课程进行了精心设计，并充分整合、利用本校艺术学院和体育教学部的教育资源，开设了丰富多彩的中国文化课，使留学生在学习汉语的同时，全方位地了解中国文化、中国民俗和中国社会。

为了加强学生之间的国际交流，学校举办了“中外师生友情互动”联谊活动，即面向学校广大师生（主要是面向广大学生）招募志愿者，与外国留学生进行一对一或二对一的帮教或帮学，留学生帮助中国学生学习外语，中国学生帮助留学生学习汉语，同时在生活上互相帮助与关心。这一举措大大促进了中外学生的交流，深化了双方的友谊。

为了提高国际化办学水平，学校启动了英语授课本科项目（English Medium Program），主要面向东南亚地区招收母语或官方语言为英语的留学生，攻读学士、硕士学位。教学语言以英语为主，逐渐向汉语过渡。为此，学校专门组织归国学者和教授按学科成立了教研组，并根据自身特点和学生实际情况确定课程设置以及教学安排。

为了推动国际化人才的培养工作，学校计划在一些专业试行全外语（英语、德语）中外学生混班上课，即国内的学生和国外的学生在同一个班上课，专业课程全部使用外语讲授，教材以国外原版教材为主。随着这项工作的大力推进，将有越来越多的国外留学生与国内的学生成为真正的同窗。这将有助于提高学校师生的外语水平，营造人才培养的国际化氛围。

三、加强外语及双语教学，

提高学生跨文化交际能力

《世界教育信息》：外语是进行国际交流的基本工具，也是了解外国文化的钥匙。请问，青岛科技大学在外语及双语教学方面有哪些特色？

李庆领：加强外语学习有助于培养学生的国际意识和对多元文化的认同与理解。高等学校要达到培养国际化人才的目标，就必须不断加强和改善外语教学，改变传统观念，充分发挥学生的主动性，培养学生的外语综合应用能力和文化素养，提高学生的国际交往能力。

近年来，学校建立了以第一专业知识、第二专业知识、外语能力和计算机水平为内涵的“一体两翼”课程体系。所谓“一体”是指学生的第一专业知识及能力，“两翼”之一是指其他（跨学科）专业知识及能力，“两翼”之二是指学生根据时代要求所应掌握的新知识及能力。在此基础上，学校通过实施创新人才培养工程，逐步构建了国际化人才培养体系，提高学生跨国交流与服务的能力。

为了更好地培养学生的英语综合应用能力和文化素养，提高学生的国际交往能力，学校建立了大学英语课程体系，不断加强和改善英语教学。学校大学英语课程体系由常规系统和辅助系统构成。常规系统是指“大学英语课程”（1-4）。辅助系统包括大学英语公共选修课，目前开设了英语视听说、高级口语、高级听力、商务英语、文秘英语、英汉口译、英语演讲、英汉翻译和影视欣赏等课程，最大限度地满足学生的不同要求，培养学生的英语应用能力。另外，将课外学习和课堂教学结合起来是青岛科技大学英语教学改革的重要内容。学校的英语广播电台为学生搭建了一个课外学习英语的平台，弥补了课堂教学的不足。口语大赛、英语角、英语讲座等是学生进行英语实践的有效手段和途径。同时，学校根据青岛地区的发展和市场需要，开设了日语、德语、法语、韩语等学习课程，并通过开展“外语文化节”等各种文化活动，为学生营造良好的语言学习环境。

双语教学是高校培养新型国际化人才的重要教学模式之一。为全面贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）文件精神，使学生在掌握专业知识的同时，提高外语应用能力，增强国际化就业竞争力，学校在加强外语教学的基础上，于2006年出台了《关于实施双语教学的若干规定》，明确规定了双语教学形式、开课要求、任课教师条件、质量保障、激励措施等内容。在课程教学过程中，学校加大了对双语教学改革的过程监控，定期组织教学督导组深入双语教学课堂，并通过学生评教的方式调查课堂教学效果和学生接受程度，保障双语教学质量。实践证明，双语教学对培养具有国际视野、熟悉掌握国际通用语言和相关专业知识的高素质人才起到了极大的促进作用。

四、 建立人才培养模式创新试验区，

加强高级专业人才培养

《世界教育信息》：2007年，青岛科技大学构建了具有国际化意识大机械学科复合型人才培养模式创新实验区，并通过教育部专家评审，获批为国家级人才培养模式创新实验区。请问，建立该实验区的初衷是什么，要达到什么样的目标？

李庆领：国家级人才培养模式创新实验区项目是我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，旨在鼓励和支持高等学校进行人才培养模式的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，提高人才培养质量，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，满足国家对社会紧缺复合型拔尖创新人才和应用人才的需要，为实施科教兴国战略、建设创新型国家作出更大的贡献。

人才培养模式创新试验区的任务是培养具有国际化意识、基础宽厚、适应国际化需求的高级专业人才。本项目根据“厚基础、宽口径、高素质、重创新、强能力”的人才培养目标，深化教学内容和课程体系改革，突出以工为主，同时兼顾文理、工管结合、统筹设计，构建高素质、复合型人才培养模式，使培养创新型复合人才和高级工程实用型人才的目标落到实处，实现人才知识、能力、素质的协调发展。

为满足具有国际化意识人才的培养需求，学校坚持与国内外名牌大学进行合作办学，吸收它们先进的办学理念和管理方式，实现理论与实践并重的双注式人才培养。例如，与德国帕德博恩大学，韩国汉阳大学、全州大学进行合作办学，积极吸收它们先进的办学理念、办学模式、优质教育资源和一系列管理措施，加速大机械学科的优势和办学特色的建设。

五、加强与国内外高校与企业的合作，

创新人才培养模式

《世界教育信息》：青岛科技大学非常注重与国外跨国企业合作，以提高学校的办学水平和专业技术水准，增强毕业生的国际就业竞争力。您能为我们介绍一下青岛科技大学在这方面取得的重大成果吗？

李庆领：学校与日本阿尔卑斯株式会社、大宇宙（Trans Cosmos）公司等共建了国际工程师培训中心、学士后流动站、大学生创业中心等人才培养基地。企业对进入培养基地的学生进行专业技术、语言、文化差异、礼仪公关等各方面的集中培训，以实现知识结构的“无缝对接”，缩短企业再培训的时间，培养企业所需的创新型人才。

2008年，朗盛青岛高性能橡胶研发中心正式落户青岛科技大学都市科技园，这是德国朗盛公司在海外建设的第一个研发中心。学校与德国朗盛公司签订了科技合作协议，展开全方位合作。目前，学校已经与日本阿尔卑斯株式会社、大宇宙、美国泰科电子（Tyco Electronics）等世界500强公司正式签署了协议。这些公司将为学校的优秀学生提供为期一个月的暑期带薪实习活动。与跨国公司的这些合作，不仅给学生创造了实践的机会，而且通过引入高水平的科研人员来校讲学，开阔了师生的学术视野，使他们了解到国外科学研究的前沿以及企业的需求，从而促进了国际化人才的培养。