现代教育科学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇现代教育科学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

3.大学生网络创业现状分析及对策研究胡桂兰

4.大学生"零工资"就业现象的法律思考陈军，路海峰

5.大众化后期我国高等教育阶段学生资助制度研究陈鹏，CHENPeng

6.改革考试机制提高思想政治理论课实效性的思考张艳慧，张济林

7.高等教育多学科研究中的历史研究探微李文兵，LIWen-bing

8.教会大学对中国近代学位与研究生教育的历史性贡献岳爱武，熊小燕，YUEAi-wu，XIONGXiao-yan

9.对我国建国初期院校调整的回顾与反思李国良，赵俊芳

10.教育公平研究综述袁敏，YUANMin

11.中国高等教育产品的差别定价机制研究袁蕾，孙琪瑛，YUANLei，SUNQi-ying

12.国学与大学生古典文化素质培养骆兵

13.PDCA循环理论在高校教学质量管理体系中的应用李波

14.师范生免费教育政策实施的风险预测喻娟娟，苏中文，YUJuan-juan，SUZhong-wen

15.我国现阶段高等教育财政政策分析岳武，YUEWu

16.大众文化背景下高校思想政治教育的困境与出路探析王帆宇，WANGFan-yu

17.从思想政治教育方法实施看方法研究需要关注的几个问题艾红梅，王平，任志锋

18.90后大学生民族意识的研究分析宋洁，潘苏苏，李艳刚

19.对大学生政治观教育的思考门瑞雪，常有余

20.论大学生思想理论热点难点问题教育周晓虹

21.以落实《纲要》为契机推动吉林省高教科研工作刘勇兵

22.教育科学研究方法中的量化研究刘永芳

23.2010年吉林省高教科研工作会议纪要刘新财

24.成人高等教育转型摭谈姜振宏

25.抵御金融危机的高等职业教育发展战略研究——以吉林省为例李生京

26.谈高等职业教育课程目标的正确定位和科学构建王典

27.英语专业网络课程群资源建设模式与途径丁志斌，李茂莉

28.整合·本土·拓延:高师公共心理学课程内容改革的文化学思考李崇爱，刘小群

29.高等院校艺术设计专业传统艺术设计课程建设的反思——从中国特色谈起吴振韩，顾媛媛

30.从需求分析视角探讨高校英语专业课程设置改革卓新光，王晶

31.论地方师范院校的发展战略王荣德，刘爱生，沈钢

32.本刊公告

33.新升本科师范学院学科建设的意义、阻力与策略张爱珠，贾长胜

34.国外教育机会均等观举要张国强

35.感悟高水平研究型大学的特质——以美国佐治亚大学为例童猛

36.中、美、日三国高等教育主要指标统计分析——基于1999～2007年UIS的数据肖月，房巍，李万龙

37.大学语文教师专业发展研究述论杨吉春

38.自我更新:教师教学技能发展的新视点于四海

39.中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构梁砾文

40.当代研究生人文精神的缺失与重塑邱忠信

41.高校规模扩张中的财务风险探析刘义荣，刘静娴

42.我国高校教师权益保护研究述评金劲彪，刘斌

43.网络环境下大学生英语自主学习能力评价体系研究任春梅

44.关于现代工程师培养的几点思考王立国

45."工学结合"人才培养模式研究孙延娟，田波

46.论本科教学模式改革中的"四个维度"及其基本原则——以《教育研究方法》为例党亭军

47.基于"结构——定向"教学理论的"物质的量"教学实践与研究王友兵

48.潜在课程在高校对外汉语教学中的开发与利用张秋红

49.英语全球化背景下大学英语教学的新视角武英杰，赵义泉

50.高校药事管理专业实践教学体系创新的若干思考岳慧

51.浅谈进一步激发大学生学习思想政治理论课的兴趣潘国臣

52.对高校思政课教学中理论联系实际问题的再思考王新

53.松原职业技术学院简介教育技术与信息中心

1.教育公平视角下我国高校招生的省市差异郭延凯，GUOYan-kai

2.大学生就业信用标准体系下小订单培养模式初探刘黎莉，王艳梅，陈振江

3.高等教育大众化下高校毕业生结构性失业及其对策李宪印，陈万明，LIXian-yin，CHENWan-ming

4.不同类型企业选拔毕业生的主要考量因素的差异研究——基于台州市企业的调研李常香，林朝斌

5.吉林省高校毕业生就业趋向分析与对策研究李影

6.从线性到域性:高校教师发展制度意义理解的新视角张德良，ZHANGDe-liang

7.改革开放30年来教师教育政策法规浅析徐维忠

8.时代主题与职业教育理论研究的回应卢洁莹，LUJie-ying

9.本质、内涵、路向:高职教育文化发展的三个基点张金磊

10.STP战略在高职营销专业人才培养定位中的应用冯强，蔡春红

11.论公安高职高专院校校警合作办学模式的构建王彬

12."学评教"机制下的师生合作博弈及其关系研究黄秀海，HUANGXiu-hai

13.英国大学建立外部质量保证体系的动因分析及其启示汪雅霜，杨晓江，WANGYa-shuang，YANGXiao-jiang

14.2007AQTF框架下澳大利亚海外项目质量评估的实践研究——以澳大利亚海外项目"BHI-SDJU"质量审查为例刘淑芸

15.微型企业:金融危机背景下大学生创业的规模选择与策略张楠，周明星，ZHANGNan，ZHOUMing-xing

16.地方农业高校与区域经济协调发展的创新创业教育机制探析由晓霞

17.地方本科院校构建创业教育实训基地途径的研究高凤民，许秋奎，雷明

18.女性硕士生学业幸福感及提升策略姜毅超，JIANGYi-chao

19.加强大学生寝室人际关系指导——大学生寝室人际关系中的生源差异、家庭经济情况差异调查研究游薇，吕鹏，YOUWei，LVPeng

20.对当代大学生婚恋观教育的思考向欣

21.烟台地区大学生性观念及性教育调查分析张鹏，白雪，倪晓倩，付露露，王桂芹

22.二战后哈佛大学发展战略马利凯，赵俊芳，MALi-kai，ZHAOJun-fang

23.筑波大学学群制度解读及其启示胡义伟，伍海云

24.中美印日古高等教育投资水平国际比较研究秧志强，吴绍春

25.少子化趋势下日本高等教育发展对策及启示吴丽华，罗米良

26.美国大学"教学学术"理念对我国大学教学改革的启示周婷

27.我国大学形象的应然、实然与必然苏州，SUZhou

28.试析高校形象广告的理论基础严亚

29.学习之道:新时期大学之道的根本王学青

30.极端中创造平衡构建新型学术范式——论大学教学学术思想的发展轨迹王晓瑜

31.培养和造就高素质创新型人才——高校思想政治理论课功能的新视点陈昌兴，李俊奎

32.论高校体育文化的内涵及其构建杨建文，郑慧芳

33.中国儒家德育心理学说的有机整合——论的大学德育心理学思想与实践王阳安

34.学校道德教育之病态解析赵联，孙福平

35.浅析高校德育中生态意识的培养胡雨霞，孟新宇

36.CIO:高校信息化建设亟待管理机制创新李雅琴

37.美国高校学生事务管理的发展及启示夏颐

38.基于教学过程导向的高师实习指导课程开发曾本友

39.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择龙春阳

40.本科教育专科化问题及其成因和对策分析李俊义

41.刍议地方本科院校学分制改革的变通策略陈萍，金保华

42.基于现代工程师的科学思维与工程思维培养杨英杰，邱俊，金星

43.独立学院"2+1+1"人才培养模式的构建谷再秋，于福

44.美国私立高校经费筹措及其对我国民办高等教育的启示王雪燕，戴士权

45.论民办高校的文化建设秦和

46.对独立学院施行层级式教学的探讨孙加工，陈艳波

47.香港中文大学双语教学对内地高校的启示王秦辉

48.英语生命化教学模式:理论构建与实践样式赵玉民，崔铁刚

49.关于"基本原理概论"课教学案例的思考王为全，李艳菊

50.法学本科教学应试化现象及其对策刘建刚

51.正在崛起的四平职业大学学校宣传部

1.我国大学组织内部机构生成机制探析——基于"985工程"大学的分析胡仁东

2.试论高校学生管理的本体和功能黄厚明

3.生命与生活:大学生对话管理的根基安世遨

4.浅议高等学校校办企业的会计委派制朱延辉

5.经济欠发达地区高等教育成本分担现状与对策研究秦福利

6.吉林省高等教育资源地域性共享模式研究熊卫卫，李富英，孙忠才

7.论高等教育的宏观生态平衡与可持续发展徐德斌

8.大学通识教育的认识障碍及其超越李艳，岳学军

9.高校与学生间之合同关系论要黄忠，薛海明

10.高教科研工作要为提高高等教育质量服务李军

11.高等教育质量分析与对策探讨张德江

12.吉林省高等教育学会2009年度学术年会纪要刘新才

13.关于高职法律专业困境的思考徐升

14.高职教育:高等教育的一种全新类型杨东铭

15.高职院校"课程-专业"双轨制教学人员管理体系的构建丛文龙，

16."双证融通、产学合作"人才培养模式及课程评价体系构建任爱珍

17.对行政管理专业问题与改革的思考杨诚

18.关于高校精品课程研究综述罗雪莲

19.大学语文教学模式改革研究述评杨吉春，赵丽光

20.高师学科教学论课程体系及教学模式改革研究陆国志，杨兆海

21.基于核心竞争力的高校学科发展战略程永波

22.新建地方院校应用型本科课程体系建构取向朱永江

23.广西高职院校国际物流专业教学体系建设研究兰必近

24.民主治理视阈下大学生政治参与的发展趋向探究吴太胜

25.大学生大众文化的本质及其影响张永华

26.大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究马勇

27.高校战略评估对战略管理调控机理初探郭必裕

28.国家精品课程评审指标体系的变化研究王鹏，王秋芳

29.形成性评价在高校英语阅读教学中的有效应用朱立明

30.和谐社会视角下工科女大学生就业问题研究与反思——以江西某高校和某大型国有企业为研究个案李曦

31.关于高校招生制度变革的若干思考杨清溪

32.论高校德育资源及其配置常立飞

篇（2）

因此，学生所使用的计算机必须能满足学生根据学习需要，进行浏览有关多媒体视频、音频资源，自由阅读服务器上的多媒体光盘软件，达到学生与学生，学生与教师之间能够进行互动操作的目的要求。

我校早在1994年就已经拥有两个电脑网络室共90多台电脑，并利用当时先进的网络系统进行有关学科等的教学改革实验，在全国、省、市各级取得过优异的成绩。然而，这套系统对于多媒体信息仅仅局限于教师的单向控制，学生要观看多媒体软件资料，都必须在老师的统一控制下集体或个体轮流进行，学生的学习归根到底始终还是掌握在老师的控制之下，学生无法自由进行无法进行真正的自主探究、互相交流，难以体现学习者的主体作用，也就无法跟上发展的需要。

因此，如何进一步优化计算机媒体资源，建设先进的宽带高速多媒体互动型校园网络系统，就成为了我校开展现代教育科学研究试验，促进课堂教学改革的关键基础所在。

校园网络系统的配置。

1、校园网络建设的难题

1995年国际电气电工协会IEEE正式颁布802.u快速以太网技术标准，加上主要网络厂商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推动，100兆快速以太网迅速流行，成为了目前高速局域网的主流技术。

100兆的快速以太网对于在区域网络上的一般应用，例如浏览网页、收发电子邮件、传送档案、网络打印等仅需要相当有限的网络带宽的情况下，是足以应付自如的，造价也非常适合目前学校所能承受的能力。

然而，要是需要满足我校建设多媒体高速互动型网络，开展新型教学模式的研究这样的要求，选用100兆快速以太网就可能成为日后网络应用的瓶颈，无法适合日后教学的实际需要。我们不妨作个简单的分析：

当在网络上播放视频时，如果每一个视频节目带宽要求为2Mbps，那么以45个电脑终端计算，假若同时播放不同视频，带宽要求则为：

2Mbps*45=90Mbps

这样的带宽，100M快速以太网根本不胜负荷。因为实际上在快速以太网可用的带宽约为：

100Mbps*40%=40Mbps

2、解决方案

要设计这样一个网络系统，要么考虑改用目前我们难以承受的昂贵造价的1000Mbps以太网（千兆网），要么就是有限地使用网络上VOD视频点播功能，牺牲各终端对网络上视频资源的自由点播使用。然而，这些都无法切合我们学校的实际情况和需求。

经过细致研究论证，我们从解决视频传输的带宽入手，采用先进的软硬件技术，有效地解决了上述视频点播的技术难题。校园网最后还是选择了100兆快速网作为校园网骨干、10兆以太网接入教室、办公室终端的建设方案，实现了高效低成本的升级改造。

A、硬件技术：

（1）配置高性能服务器：作为提供软件和硬件服务的结合体，在为整个网络服务时，它的工作量是普通工作站的几倍到几十倍，特别是工作站从服务器读取多媒体软件数据时，承担了相当大的工作负荷。因此，我们采用了IBM Netfinity专用服务器，配置256M内存、36GB SCSI硬盘、32速SCSI光驱。并采用了以往在大型机上才实现的磁盘阵列技术，安装Windows NT server 4.0 服务器操作系统，使系统具备了支持高频度访问的能力。

（2）升级学生工作站：考虑到学生使用各种多媒体软件和应用软件的需要，将工作站学生机器配置升级为Pentium Celeron300A电脑，增配大容量硬盘、64M内存，安装Windows95 操作系统。

（3）选择高质量的网络电缆：快速以太网100Base-T 和10Base-T几乎完全兼容，同样可采用3类、5类双绞线，单模或多模光纤作传输介质，为了达到100M的传输速率和消除串扰，并考虑到学校内部传输距离较短，我们采用了超5类线进行布线。

（4）采用交换机堆叠技术，有效克服网络瓶颈：以往我们在使用传统的以太网络时，为了改善集线器的不足，往往将原来共享同一网段的各个用户分成几个组，各组利用服务器内部桥独立拥有10Mb/s的吞吐量。现在，我们更采用了先进的交换机（Switch） 设备，把工作站分别连接在五个做成堆叠的交换机上，大大保证了网络的带宽。

（5）安装目前世界上技术先进、成熟的多媒体互动网络系统Winschool。实现了网络的多媒体广播、监视监听、单独对讲、讨论发言、遥控辅导、答题示范、转播示范、同步教学、电子举手、实时检查、锁定键盘、远端复位、电子白板等一系列功能。满足了教师进行多媒体网络环境下互动教学的需要。

B、软件技术：

网络软件平台

以基于Internet应用和基于网络视频应用的Windows NT服务组成，实现多媒体WEB网页来浏览、电子邮件、视频点播等应用。

应用软件平台和应用软件

以Internet Explorer 来浏览多媒体WEB网页，Media player来进行视频播放，另外，在各终端安装虚拟光驱软件以播放多媒体光盘软件

C、关键技术：

（1）我们采用目前世界最先进的技术，高效地对电视节目、录像带、VCD等视频源进行捕捉、压缩转换成最新格式的网络流式数码文件，并可按网络实际带宽来定制压缩，使图像保持VCD质量的同时，保持压缩比为3M~4M/分钟，约为VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高压缩比率的流文件，大大降低了网络的带宽要求。

以上述例子计算，当在45个终端在网络上播放视频时，假若同时播放不同视频，原带宽要求为：2Mbps*45=90Mbps，采用关键的软件技术后，实际带宽则降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太网实际可用的带宽： 100Mbps*40%=40Mbps。

不仅仅如此，由于流文件无须像普通的AVI文件或MPG文件那样需要在网络完全下载后播放，而仅仅稍需读完一小段缓冲即可开始边播放边下载，使视频播放更为流畅。

（2）建立媒体播放服务器。

采用NetShow Server技术，建立先进的媒体播放服务器，避免把服务器当成简单的文件服务器使用，利用先进的服务器软件技术，克服网络数据存取、传输中出现的碰撞冲突等问题。

实验表明，因此，我校校园100兆快速以太网已经有效地克服了网络瓶颈，使学生工作站能顺利地读取服务器上的多媒体文件数据。该网络能完全满足24个教学班、电脑室30个学生工作站同时流畅地播放服务器上读取不同的视频文件。达到了我们预先设计的速度目标，满足了新型模式的课堂教学实验的需要。

D、特色技术：建立虚拟光盘库。

在日常的教学工作中，我们有许多常用的多媒体教学软件光盘，如我们学校参与研制开发的国家“九五”重点科技攻关项目成果“小学语文扩展阅读”光盘软件等。为了方便教师们对各种软件的使用，我们采用了台湾研制的虚拟光碟软件VD2E，把有关的多媒体光盘教学软件压成文件保存在服务器中，建成光盘库。当VD2E启动后， 该光盘库上的各个文件即虚拟成一个个相应的光盘，并可通过软件进行仿真操作，不仅仅操作简便，更解决了光盘软件管理、校园网络资源共享的问题。尤其值得一提的是，我们利用VD2E虚拟光碟能有效地对光盘的容量进行压缩转换保存，节省了大量的磁盘空间，并解决了部分光盘软件只能直接利用CDROM，而不能拷贝在硬盘上使用的技术难题。

E、防病毒技术

我们的校园网络站点多，且都可以通过服务器连通外部网络系统，因此，我们的计算机网络遭受从硬盘或软盘中传播、通过网络，甚至经由 Internet 传输而来的日益猖獗的病毒侵袭的可能性极大。一旦不幸遭遇这样的事情，将会给学校带来重大的损失。

然而，要是采用普通的查杀毒软件定期检查机器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后杀毒，部分曾遭受病毒感染的电脑文件往往可能已经遭受破坏，无法恢复，造成工作繁复且极为被动；至于限制师生的网络浏览、软件交流的做法，则难免是因噎废食。

针对上述种种问题，我们建网后采取了目前最为先进的技术，在每一台服务器和工作站上都安装了国际著名的防杀病毒产品-- Norton AntiVirus，使整个网络系统的都处于严密的后台监控状态之中，实现病毒的自动防护。此外，还设定每台电脑逢星期五晚上进行病毒代码的自动网上更新（目前系统包含有共4万多种病毒的最新定义档案），保持电脑网络系统能抵抗最新型病毒的侵袭。

新型多媒体校园网络的使用效应

篇（3）

课堂教学作为高校音乐教育的基本组织形式，它是决定教学质量的重要部分。从这个意义上来说，课堂教学直接影响着高校音乐教育的成败。在我们的传统音乐课堂教学中，存在着与现代教育不相适应的诸多弊端。如，知识的传授主要以围绕着教师为主，忽略学生学习主体性；课堂教学方法的单一，导致学生的各种综合能力得不到充分的发展；受技术条件的限制，教学内容的广度和深度不能充分展开；教学评价单一，不能有效调动学生学习积极性；教学模式单一，不能真正做到因材施教等等。很显然，旧的课堂教学观念、方式、手段已日显陈旧。基于这种现状，要提高高校音乐教育教学质量，亟待改进课堂教学的观念与方法。在课堂教学中采用现代教育技术，越来越成为改善传统音乐课堂教学弊端，提高教学质量的主要解决方法。

一、现代教育技术带来课堂教学观念的巨大冲击

现代教育技术带给高校音乐教学首当其冲的是课堂教学观念的巨大冲击。现代教育技术赖以存在的各种现代教育理论给高校音乐教育带来了清新之气，使人耳目一新。建构主义、行为主义、认知主义、客观主义、系统论、技术主义与人本主义等各种现代及后现代学习理论改变着我们的音乐教学思维，并形成新的音乐教学观念，从各层次深刻地影响着高校音乐课堂教学。其中具代表性教学观念有：

1.关于教师与学生在课堂教学中所处的地位：认为教学应由以教师为中心转化为教师主导、学生为中心的教学，强化学生的主体性。在传统音乐课堂教学中，教师的理论教学一般采取灌输式教学方法，实践教学又往往采用师徒式、作坊式的传授方法，这些方式带来的主要弊端是学生的主体性得不到发挥，教出的学生缺乏创新精神和自由表现能力。要改变这种现状，只有从根本上改变教学观念，实施真正以学生为中心，充分发挥学生的主体性的课堂教学。

2.关于课堂教学目标：要注重学生综合素质的培养，改变片面强调专业音乐技能、技巧的传统音乐教学方法，培养学生的艺术表现能力、处理信息的能力、独立思考的能力、创新思维的能力、终身学习的能力等诸多体现综合素质的能力。

3.关于课堂教学中的教师素质：教师不仅要具有音乐的专业知识，还要具有能够利用各种资源，用系统方法设计和组织教学过程，以达到教育的最优化的能力。也就是说，还要掌握运用现代教育技术的能力。

4.关于课堂教学方法：教学不仅是为了传授音乐知识和技能技巧，更重要的是为了让学生掌握学习知识的方法，使学生具有能主动、独立地寻求并掌握相关知识的能力。因此，利用现代教育技术改进教学过程的设计和组织尤为重要。

5.关于课堂教学评价：学生最终的学习效果，不仅体现于学生最终完成的作品，还体现于学习过程中表现的综合能力。教学评价应贯穿于整个课堂教学过程，对不同学生不同学习阶段的及时反馈评价，能够真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

我们可以发现，现代教育技术引发的新的教学观念从根本上转变了以教师为中心、以传授知识和技能为目的的传统音乐课堂教学观念。对高校音乐课堂教学的影响十分深远。由此带来高校音乐课堂教学的一系列变革与优化已成为大势所趋。

二、教学模式的优化

现代教育技术作用于教学模式的主要途径是通过其对教学方法的应用来实现的。在高校音乐课堂教学中，现代教育技术的应用促使了教学方法向多元化、综合化方向的发展。现代教育技术的教学应用给教学形式最显著的变化，就是以教师为中心的班级授课形式被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学、网络化教学可以得到真正的实现。[1]观察法、演示法、个别化教学、合作化教学、发现式教学、模拟教学、情境教学、网络教学、远程教学等教学方法不仅可以独自应用，还可以有机地结合起来，发挥各自的优势。例如，在欣赏教学中，就可以将情境教学法、发现式教学法、合作化教学法结合起来使用。使用情境教学法进行音乐作品学习，用文字、画面、声音创设教学情景，形象、直观、生动地展现教学内容，使学生仿佛身临其境，增强学生的学习兴趣。用发现式教学法引导学生通过互联网搜寻各种音乐资料，探寻音乐表现形式，使学生不仅有效地学习了知识，还掌握了学习的方法，调动了学生积极主动的参与意识。用合作化教学法将学生分成小组共同完成一个音乐课题，培养学生的设计组织能力和团队精神。

从教学论的角度来看，在现代教育技术的影响下，高校音乐课堂教学主要的教学模式从以问答模式、讲授模式为主逐步向以自学模式、合作模式、研究模式为主转化。这一转化现象，反映了学生学习主动性逐渐增强，教师主体性逐渐减弱的趋势。这一趋势与高校音乐课堂教学的特点是吻合的。音乐教学不同于一般的学科教学，它除了音乐理论教学外，还有很大一部分课程是技能技巧训练和形象思维训练。如声乐、钢琴课主要就是技能技巧训练课程，和声课实际上就是一种思维训练课程。这一类的课程更加需要有学生积极主动的学习探索，需要充分发挥学生的学习主动性。而以教师为主体的教学模式客观上妨碍了学生学习主体性的发挥。因此，积极应用现代教育技术，使教师和学生有充分的时间和技术手段来实现以学生为主体的自学模式、合作模式、研究模式等教学模式，是高校音乐课堂教学重心由教向学很自然的良性转变。

从客观主义——建构主义维度来看高校音乐课堂教学，就会发现高校音乐的学科结构总体倾向是属于“劣构”（ill-structured）和发散的，音乐课堂更注重学生实践能力的培养。在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”，教学效果往往要经过较长时间体现。无论是基础课教学还是专业课教学，大都体现出这些特点。这些特点表明，相对于“良构”（well-structured）的、基础的知识学习，高校音乐课堂教学更适合于建构主义学习的教学模式。[2]而现代教育技术是建构主义学习理论中必不可少的技术基础。没有现代教育技术，诸如研究式学习、合作化学习、情境学习等建构主义学习就很难实现。突破传统的客观主义教学模式，走向建构主义教学模式，就需要应用现代教育技术为建构主义学习提供有力保证，进而推动建构主义教学模式在高校音乐课堂教学的应用。

三、师生及师生关系的优化

现代教育技术的介入对教师和学生的影响十分深远。根据现代教育理论，课堂教学的师生关系定位是一种以教师为主导、学生为主体的关系，这改变了过去单纯以教师为主体、学生居于被动、次要地位的课堂教学状况。教师和学生的角色发生了根本的变化。而建立在现代教育理论基础之上的现代教育技术则为教师和学生的角色转化提供了有力的技术支持。

在音乐课堂教学中，音乐的知识结构、专业特色要求在教学中频繁地进行师生互动和交流，而在过去的教育技术条件下很难得到满足。利用现代教育技术，一方面可以很方便地传递音乐教学过程中的特有的大量听觉信息，另一方面更重要的是，还可充分利用其技术手段，强化音乐教学中十分需要的师生互动，充分发挥教师的主导作用，促使学生成为学习的主体。让学生在学习中不仅掌握音乐技能，还掌握专业的学习方法和发展了各方面能力。例如：教授学生欣赏知识，传统的教学只能用录音机播放音乐，以抽象和想象的方式来传授知识。而利用现代教育技术，用多媒体演示的音乐旋律变化的规律和适当的音乐进行的背景，让学生听辨音乐中呈现的各种有关于和声、曲式、调式、调性的关系，以及作品的题材、体裁、情绪各方面的表达，继而通过提问和学生发言去引导学生发现和解释这些内容，最终使学生掌握音乐作品的真正内涵。这样，在教师引导下，学生通过自己的努力探索，不仅掌握了知识，还掌握了学习和研究的方法，提高了学生自我学习、语言表达及探索研究的能力。这一过程中，学生在是作为主体在发生作用，教师起着主导作用，现代教育技术则是教师和学生角色转化的平台。现代教育技术促进了教师和学生角色变化。

就高校音乐教师而言，教师要发挥好课堂教学的主导作用，掌握现代教育技术理论、技术和方法，已是现代教育发展对教师的一项基本要求。现代教育手段的改进让教师得以从传统课堂教学模式下繁重的重复劳动中解放出来，使其能够将精力投入到富有创造性、挑战性和个性化的教学设计中去。如音乐史论课教师利用现代教育技术制作的幻灯、录像、课件，表面看会增加该课程的准备时间，但由于这些资料可由相关教师分工制作，并可反复多次使用，因此实际上会大大减轻教师的负担。反过来教师利用这些音乐教学资源，又可在课堂教学中节省一定的时间和精力，创造情境灵活地组织教学，增强与学生的交流，提供更多让学生主动学习和思考的空间。现代教育技术促使着教师成为合格的课堂组织者，而不仅仅是知识的传递者。另外，同样是备课，通过计算机网络，教师可以在世界范围内获得最新的音乐信息，更加有效快捷地拓宽自己的知识面，教师从中获取、分析、加工各种相关信息，促进了教师自身素质的优化。

对于学生，现代教育技术的应用，无疑学生是最大的受益者。依靠现代教育技术手段，可以因材施教，实现符合音乐教学特点的个别化教学、合作化教学、双向性教学等多种教学手段。学生既能够提高学习效率，又能体验到学习的乐趣，提高各种能力。

现代教育技术已经是现代高校音乐教师提高课堂教学效率，提高与完善自身素质的有效手段。适应信息化社会的发展，具备应用现代教育技术的能力，越来越成为高校教师素质优化的一种必然趋势。

篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）30-6848-02

1 现代教育技术已成为教育教学改革的重要推手

以计算机技术、网络技术、多媒体技术、卫星通信技术、广播电视技术等现代信息化手段为技术支撑，以现代教育理论、心里学研究最新成果、系统论、方法论、传播理论[1]等为理论指导的现代教育技术已随着社会的进步和发展逐步发展并壮大起来了。它的出现和发展同时也推动了教育学、心理学等学科理论的发展。具体在教育教学上，它完全开创了新的教育教学模式，更新了人们的教育教学观念，涌现出许多全新的教学模式与教学设计。现代教育技术的目的是实现教学的最优化，拥有现代的技术基础和理论基础，其中对媒体的研究具有特别的意义，与传统教育相比，能突破时间与空间的限制，空间上能不在局限在某一特定的地点，时间上也是可以利用符合需求的时间，甚至能利用时间碎片，相当于延长了学习的时间。从而有益于把人们的学习时候与空间化零为整，能充分利用时间与空间的碎片来开展教育教学活动；使得个性化学习和终身学习成为可能。

现代教育技术的主要特征当然是运用现代科学技术，它包括了计算机技术、网络通讯技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术等，这些技术一方面简化了教学的难度，促进了教学过程的优化和改善，另一方面也赋予了教学内容与形式新的生命力，自然也就能达到更好的教学效果。教育技术的产生与发展以及它对教学媒体的改造，促使当今教育教学方式发生了重大的变革，在教育发展史上有着重大的影响和划时代意义，特别是在教育信息上有三个方面的巨大改变：一是教学的信息不在单一，变得庞大和广阔，使信息储存介质不在局限在纸张上，可以是光盘、磁带、硬盘等，从而变得多样化，存储容量大得无法想象；二是使信息表现形式不再是教师单纯的教授，信息可以表现为文字、图像、声音、动画、视频等，变得多样化和形象化；三是使信息来源的路径不再局限在教育组织或机构统一的教材和教辅资料，可以是网络下载、空间访问、资源库查询等，变得多元化和广阔化[2]。

2 现代教育技术条件下课堂教学主体的转变

与传统教育教学相比较，现代教育技术条件下的课堂教学主体发生了很大的变化。传统的课堂教学条件下，教师与教材是课堂教学的主体，学生被动地接受 教师在课堂上的教学，学生主要从教材上获取知识。现代教育技术条件下，学生成为了教学活动的主体，不是被动而是能动地加入到课堂教学来，与教师形成互动，共同完成教学活动，在课堂教学中，学生是主体，一切活动围绕学生的学来进行。在教学材料上，除了固定的教材外，通过网络技术和多媒体技术等可以呈现 多种多样的学习材料，突破了固有学习材料的限制，甚至可以通过模拟等方式，强化学习效果，实现教学的最优化。教师在教学过程中权威的“中心地位”被替代，教师不再独揽教学过程唱独角戏。教学信息获取渠道的增多，自然改变了学生获取知识的方式，原来主要从课堂、从教师那里获取，现在则更加广泛了。又因为网络化技术的发展，教育信息存在空间变得任意，教育资源也非常丰富，获得知识的时间也可以随意安排，打破了传统的大统一的教学方式，使整个传统课堂教学体系和课堂教学模式发生重大改变。最重要的是以教师为中心的灌输式教学被以学习者为中心的自主式学习所取代，学生个体的兴趣爱好、个性发展、特长发展等得到发展，有利与人性的解放与个性的发展。有利于学生的全面发展与进步。也就体现了学生者在学习上的探求和选择远比认知与记忆重要，情意要素和能力方法远比学习内容本身要重要得多。

3 现代教育技术条件下课堂教学主体角色的定位

无论现代教育技术 如何发展，教师在存在意义是不可废除或替代的。教师作为传统课堂教学的主体 ，在现代教育技术条件下仍然是非常重要的角色。 教师的职责变得更为全面，教师的使命变得更加重要。 但教师不在是贯穿在教学活动整个过程中的主体，更大的意义上，教师是教学活动的组织者，协调者和管理者[3]。同样，学生在传统的课堂教学中更多的时候是被动的接受者，在现代教育技术条件下的课堂教学，学生更多的时候是教学活动的主体。现代教育技术将使教师与学生的主体地位发生了许多的变化，更趋向多元化，灵活化，并对主体的定位提出更新更高的要求。

1）教师作为是学生个性人格与思想品质塑造者的主体地位没有改变。在现代教育技术条件下的课堂教学，应继续加强对学生人格的培养，品质的塑造。从某种意义上来说，塑造人的思想比获得知识技能更加重要。我们常说教师是人类灵魂的缔造者，就是讲的这一方面。现具体来讲代教育技术条件下的课堂教学，应在以下几个方面下功夫：第一，要充分利用人机交互的功能，在教学过程中，增加师生间的交流互动 ，这不仅仅是思想上的、知识层面的、语言的交流互动，更是师生间的情感交流与共鸣。这种交互课堂，对学生的身心成长具有非常特殊的意义，具有不可替代的作用。通过知识的讲授，教风的熏染，言传身教，潜移默化，把乐观、坚强、进取、积极向上的人生观，认真严谨的治学态度、刻苦努力的敬业精神传递给学生，传递社会的正能量，为学生树立做人的榜样。在这一过程中，教师是思想、人格品质的塑造主体。教学活动始终围绕学生的需求来开展 ，学生是学习活动的目的主体。第二，要把教授文化知识与培养人文精神紧密结合起来，让现代教育技术条件下的课堂教学 充满人文关怀，传承人类文明。现代社会发展节奏太快，加上信息繁杂，许多的思想观念扰乱视听，非常容易使学生在信息世界迷失方向，错乱三观。教师在传授文化知识的同时，更要加强对学生人文素质的培养，使学生能在纷繁复杂的现代信息世界里能明辨美与丑、真与假、善与恶，树立大爱教育观[4]，注重培养学生对世界、对民族、对社会和对人生的理性认识和正确的情感。

2）教师是课堂教学教材与资料的加工者和处理者，是提供基本教育信息的主体，但现代教育技术条件下的课堂教学，学生可能通过网络等方式获得更广大、更全面、更丰富的知识，学生是选择知识获得途径的主体。基于这一关系，教师在课堂教学活动中作为教学活动的组织者和知识技能的传播者的角色与地位基本保持，但是学生在课堂教学活动的角色与地位悄然发生了一些变法，师生与媒体间构成有一种全新的三角关系： 教师——媒体——学生 。课堂教学活动的中心也由传统的教师“教”变成了学生“学”。在这一过程中，教师应充分利用现代教育技术条件，选择合适的媒体和教学资料，精心的设计课堂教学，力求实现教学的最优化。在这一过程中，学生具有更多的选择，能刺激更多的学习欲望和兴趣，涉猎更加广阔的知识，获得更好的学习效果，促进更全面的发展。从主体地位的变化可以看出，课堂教学已变得更加人性化、人文化，更加有利于师生的共同成长与进步。

3）课堂教学的有利补充是课外学习，课外学习是课堂教学的延伸。教师是课外学习的指引主体，学生是课外学习的学习主体。现代教育技术条件下，学生学习的时空可实现随心所欲，能充分利用时间碎片，能把系统知识零碎化，采用适合自己的任意方式进行学习。课堂教学不仅是教师传授知识文化的过程，也不仅是学生通过学习接受知识文化的过程，它同时是开发学生智力、培养能力、提高素质和建立健全人格的过程，但是在教育技术条件下，更应该注重课外学习，并且课外学习不仅仅是学生独立自主学习的过程，应该把它纳入到整个教学设计或教学计划中来，教师可以隐性地参与进来，把登台的主体变换为隐性的指导和规划[5]。让学生有效有利的成为学习的主体。

现代教育技术已经成为当今教育改革的制高点，推进教育技术条件下课堂教学的改革，必须看到各主体之间的关系和作用，根据实际条件进行调整和转变。如何更有效地促进学生的全面发展，如何有效地提高教师教学水平及促进教师成长，如何提高课堂教学效果，美化课堂教学环境，增强课堂教学文化等，必然是现代教育条件下课堂教学所应加强研究的课题。

参考文献：

[1] 南国农，李运林主编.教育传播学[M].高等教育出版社，2005.

[2] 束炳如.启发式综合教学理论与实践[M].教育科学出版社，1996.

[3] 许乃英，黄慧，詹道佳.课堂电化教学研究[M].教育科学出版社，1996.

[4] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1993.

[5] 张丽青.现代教育技术的运用与思考——深圳中学初中部现代教育技术的应用探索[D].华中师范大学，2000.

[6] 卢红.现代教育技术与人的社会化[D]. 华中师范大学，2000.

[7] 李玉斌.小学教师现代教育技术能力培养的现状与对策研究[D].西北师范大学，2001.

[8] 李剑欣.现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构[D].河北大学，2005.

[9] 陈代林.试论现代教育技术背景下课堂教学模式的变革[D]. 湖南师范大学，2005.

篇（5）

ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2

（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.

Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect

1 概述

教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等基础上发展并逐渐成长起来的一门新兴的教育科学中的分支科学，是现代教育科学发展的重要成果[1]。从本质上来说，教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。从实践应用来说，教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动[2]。1994年美国教育传播与技术协会发表了教育技术定义（AECT’94定义），定义教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。2005年美国教育传播与技术协会经过充分讨论后发表了新的定义（AECT’05定义），定义教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。随着教育理论、实践和信息技术的发展，现代教育技术应运而生。现代教育技术与教育技术在本质上属于同一个概念。目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这使得教育技术有了更加强烈的现代化、信息化色彩。科学技术日新月异的今天，教学环境更是提高课堂教学质量、提升教学效果的不可或缺的因素。

2 教学环境的重要性

教学环境作为教学过程中的重要因素，在现代教育技术课程的教学过程中依然是不容忽视的。教学环境有物理层面上的，也有心理层面上的。教学环境是课堂教学活动赖以进行的基本条件之一，不同的教学环境往往会将教学活动导向不同的境界和水平，产生不同的教学效果，既包括硬件环境，也包含软件环境，还包括人力资源环境。教学环境贯穿于学生学习的过程和教师教学过程的始终，深刻影响着学生创造力的智力因素[3]。

《现代教育技术》是很多高等师范院校师范专业所学生所必修的一门公共课，其目的是培养师范生的现代教育技术素质，增??师范生的职业技能，为培养和造就能适应未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社会论文" target="_blank">社会?济发展需要的、从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。不言而喻，《现代教育技术》课程对于高师院校的学生来说，占有极为重要的地位。对于该课的“教”与“学”一直以来都是从事师范教育的工作者所密切关注话题，然而对于《现代教育技术》课程的开课环境的关注往往易被忽视。其实，《现代教育技术》的教学环境对于当今的师范人才培养来说，起到的作用是相当大的，教学离不开“教”、“学”二字，无论是“教”还是“学”都离不开教学环境。

3 传统课堂教学环境与现代课堂教学环境

我们处在一个不断改革创新的年代，传统的课堂教学环境一直在经受着各种考验，现代化的课堂教学环境已成了今天课堂教学的首选，两者各有利弊，重要的是如何更好地利用教学环境，改革课堂教学模式，提升教学本身内涵，将传统教学环境与现代化教学环境较好的融合，达到提高教学效果的目的。

3.1传统课堂教学环境

传统的课堂教学模式是以教师为主角，老师单向传授知识，学生被动接受的模式。课堂教学环境以黑板、粉笔、教材、简单教具为主，构成了教学资源的主要部分。单一的教学环境构成了单调的教学方式。这种方式与现代社会对人才培养的要求显然不相符合的。作为认知主体的学生在学习过程中的主动性、创造性无法突显反被压抑。

但这种传统式的课堂教学环境是不是就一无是处而应完全摒弃掉呢？从我们调查的结果显示并不是这样的，在有些课程或知识的传授方面，传统课堂教学环境依然可以采用，甚至这种环境的下取得的教学效果可能还更佳。如：在高等数学的公式推导、推理方面，程序设计过程中的程序分析等。

3.2现代课堂教学环境

以海南师范大学《现代教育技术》课程的课堂教学环境看，分为两种：一种是多媒体教室环境，另一种是多媒体实验室环境。多媒体教室提供有教师上课用的电脑、大屏幕投影、音响设备等硬件环境，还有教师上课所需电子教学资料及课程所需的软件等环境。多媒体实验室除包括以上资源外，还为每位上课的同学配有一台电脑，教师机还安装有广播软件。同学们不用担心座位离讲台远的问题，在自己的电脑上就能清楚显示出老师的讲课内容。学生还可以随堂练习所学知识，利用电脑上网搜索资料、与老师在线交流等。显而易见，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要丰富些。然而这些丰富的资源有时也会给学生带来一些极大的诱惑，甚至产生负面影响。

3.3传统课堂教学环境与现代课堂教学环境主要因素对比

传统课堂教学环境虽然缺少了很多现代化的成分，但有时也能显出它固有的优势。与其相比，现代课堂教学环境的优势则很突出，从下面表1中给出的教学过程表现形式来着，可以看出传统课堂教学环境与现代课堂教学环境的不同。

从上表中可以看出，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要好很多，但它也不是放之四海而皆准的最佳教学环境，对于有些教师和学生，若不能正确、充分利用它，非但不能达到预期的教学目标，反而是资源的浪费，效果可能恰恰相反。传统课堂教学环境有它的劣势，但同时也有它的优点，我们不能完全抛弃不用。只要在恰当的时候选择合适的环境，都能提高课堂教学效果。

4课程教学效果

为了说明最终的教学效果，我们对2009级到2013级五个年级不同专业的学生进行了调查，从调查结果来看，针对《现代教育技术》这门课程来说，大多数学生喜欢现代课堂教学环境。原因很简单，这门课程就是要突出“现代”、“教育”和“技术”这几个字的内涵。传统的课堂教学环境不能充分体现出这些因素。

当然，课堂教学环境除了人们常说的基础硬件设施以外，还包括一些其他因素，如：教师上课的教法、教师讲课的水平、教师的个人素质和人格魅力、教学内容的安排、不同专业学生的差别、学生的相互交流、学生的学法，甚至是上课时间的安排（如：有些学生更喜欢晚上上课）等等。

到底什么样的教学环境好，要用事实来说话，用数据来证明的。我们还对2009级到2013级我校的部分专业师范生，采用不同课堂教学环境的班级期末考试成绩做了一个统计，参与统计的学生人数每年级均不少于150人，统计的数据情况如表2所示。

5不同教学环境产生不同教学效果的分析

不同的课堂教学环境会产生不同的教学效果，这一点从上面的统计表中已经看出。造成这一结果的原因有很多，但主要的原因有以下几点：

1）教学内容发生了变化，传统《现代教育技术》课程的教学内容更偏于理论，对于理论性的内容来说，不可避免会有枯燥感。很多形象化的教学现象无法在课堂上展示出来；而有了现代化的课堂教学环境，这些内容可以用多媒体的形式非常形象的展示出来。内容上会丰富了很多。

2）多媒体技术的魅力会不知不觉地吸引住学生的注意力。使学生在轻松愉快的环境中很自然的学到了知识，形象、生动，加深了对知识的印象。这一点是传统课堂教学环境所不法比拟的。

3）现代化课堂教学环境使用的是电脑、多媒体教学环境，给教师提供了更高效率教学的环境，可以每堂课多向学生输送很多信息而学生又不感觉到累，这也是传统课堂教学所不能及的。传统的课堂教学靠的是黑板和粉笔，加上老师的教材和简单的教具。

4）学习资源丰富，网络可提供海量参考资料。学生们通过阅读大量网上资料，开阔了视野，知识面从横向到纵向均得到了拓展。而传统环境在该方面是受限的。

5）学生与老师之间、学生与学生之间的交流更紧密了。现代化的交流环境，提供了便捷的交流条件，缩短了学生与老师之间的空间距离，也节省了时间。这一点与传统环境相比，比传统教学环境的时间和空间减少了很多。

6）提高了学生的协作能力、创新能力。现代教学环境在团结协作方面，不受时间和空间的限制，哪怕两位同学距离很远，也可以在线随时交流与协作，而传统的教学环境做不到。

6现代化教学环境的不利因素

现代化教学环境是不是就十全十美，完全可以取代传统教学环境了呢？任何事物都存在两个方面的因素。我们看特任何事物都不能用绝对的观点。其实，现代化的教学环境也存在一些不足，以下即是几个存在问题的方面。

1）对教师的要求高。使用各种教学设备的能力，如：对多媒体软件的使用能力、对课堂教学的掌控能力、对学生提出的各种问题的应答能力、对课堂上随时可能出现的各种问题的应变能力和对电子教学资源的建设能力等。

2）要求学生具备较高的自我控制能力。网络上资源丰富，有正面的，也有负面的，学生要有判断能力，什么该看，什么不该看。哪些是需要的，哪些是无用的。要有抵御各种诱惑的能力。

3）要求师生会使用海量的网络资源。网络提供给我们大量资源，利用得好，则事半功倍，利用得不好，则事倍功半。不会使用这些资源，是一种浪费，也谈不上与时俱进。

4）学生的自由度大了，自主学习时间的把握，可移动电子设备各种各样，学生要学会管理自己，提高自我管理意识。否则就会浪费掉大量的宝贵时间，这种现象在当今时代屡见不鲜。

篇（6）

课程建设是职业教育的核心，随着职业教育课程教学改革的不断深入，传统的学科教育体系下的课程评价标准已成为困扰和阻遏职业教育课程教学改革发展的瓶颈。因此，重塑职业教育课程教学评价观，建构新职业教育课程教学评价标准和评价体系是职业教育课程改革的关键。

一、职业教育课程评价标准的内涵

职业教育课程评价标准具有如下几个内涵特征。

1、课程标准的职业性

职业教育课程应充分参考国家相关行业标准和工作岗位职业能力需求，根据岗位的工作任务和岗位职责确定课程内容，根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，高职课程的教学质量标准应充分参考课程对应的工作岗位职业标准。

2、课程标准的针对性

职业课程面向区域经济的需求设置，具有个性化特点。因此课程标准应针对不同的课程和工作岗位进行区别对待，如果用千人一面的统一标准评价所有课程，则显得不够合理。同时，课程标准应伴着时间、空间的变化应不断更新。

3、课程标准的全面性

职业教育课程标准应体现全面、系统的特点，建设主体要包含课程教学的全部参与对象，包括接受该课程教学的学生、企事业用人单位、相同或相近专任教师及课程专家等，内容也应包括课程定位、课程设计、课程内容、课程施行与考核等。

二、高职课程评价指标体系的构建

自20世纪60年代起，课程评价越来越受到人们的重视，出现了多种评价模式，其中，CIPP模式是一种整合型的评价模式。它由四种评价方式组成，即背景评价、输人评价、过程评价和结果评价。CIPP模式认为，评价是为做出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程。其中，背景评价是课程开发过程的基础，它决定是否需要开发一门课程，如课程的定位、课程所对应的岗位群、课程在人才培养方案中的地位与作用等；输人评价决定用什么资源和策略完成课程的目的和目标，如师资、软硬件教学环境等；过程评价指向课程施行的环节，集中于判断课程对在校学生的作用；结果评价指向课程最终的结果，集中于考察课程对学生、学校、企业和社会的影响。背景评价和输人评价用于课程想象阶段，过程评价指课程的施行阶段，结果评价则指向课程的总结与完善作阶段。

基于CIPP模式以及职业教育的理念与特点，职业教育课程评价应分为课程设置、课程施行和课程效果三个层次，在此基础上进行细分，以教师、教育管理者、学生和用人单位为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以德尔菲法和头脑风暴法，经过汇总形成高职课程的评价指标体系。在评价过程中，应注意评价指标体系的不断更新与完善。

三、职业教育课程教学评价标准

评价项目一：课程定位评价

观测点：课程性质与作用

评价内容与标准：专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

评价项目二：课程设计评价

子项目1：课程目标评价

观测点：课程目标的科学性、合理性；课程目标操作性

评价内容与标准：要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标，目标要适合、要明确；课程目标操作性

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

子项目2：设计理念评价

观测点：课程设计理念与思路

评价内容与标准：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

子项目3：教学模式评价

观测点：教学模式设计

评价内容与标准：模式的设计重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

子项目4：教学内容评价

观测点：1、教学内容选取的针对性和适用性；2、教学内容内容组织与安排；3、教材及相关资料；4、课程教学资源库建设。

评价内容与标准：

1、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础；遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理；选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材。

2、网络课程、PPT课件(光盘) 、Flas（课件）三维动画 、图片（课程内容相关）、视频/音频 、题集/试卷集、教学案例（光盘）、其他全面完整。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

评价项目三：实践条件评价

子项目1：校内实训条件

观测点：设备与环境

评价内容与标准：实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

子项目2：校外实习环境

观测点：建设与利用

评价内容与标准：与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

评价项目四：课程团队

子项目1：主讲教师

观测点：师德、能力与水平

评价内容与标准：师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价

子项目2：教学队伍结构

观测点：“双师”结构、专兼职比例

评价内容与标准：专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。

评价主体：教师自评、专业评价、社会评价

评价项目五：教学过程评价

子项目1：教学方法评价

观测点：教学方法的运用

评价内容与标准：根据课程内容和学生特点，能够灵活运用案例分析、头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

子项目2: 教学手段评价

观测点：数字信息技术的应用和简单实用教学手段

评价内容与标准：注重运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效；注重设计开发简单实用教学手段。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

子项目3：教学指导

观测点：教学指导效果

评价内容与标准：教学指导有效性（学生知识技能的掌握）。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

子项目4: 课堂教学组织评价

观测点：课堂教学组织与调控能力

评价内容与标准：课堂教学的秩序性和教师的应变的教学机智。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

子项目5: 学生参与的教学活动性评价

观测点：1、学生参与的态度与意识；2、学生参与的广度；3、学生参与的深度

评价内容与标准：1、学生主动参与教学活动；学生学习工作中认真努力、积极进取；具有团队合作精神；良好的职业意识和职业操守。2、参与教学活动学生多、学生参与学习活动方式多样、学生参与时间适度、学生全程参与、有效参与。3、学生能主动探究，深入思考；学生勇于表达；学生能认真倾听。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

子项目6：课堂氛围评价

观测点：1、课堂气氛的宽松度；2、师生融洽度

评价内容与标准：1、课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围；课堂气氛自由轻松；教师欣赏和肯定学生的问题和大胆质疑。2、师生关系融洽、彼此尊重，进行平等愉快的合作；教师运用多种方式与学生进行情感沟通和智慧交流；课堂氛围活跃、有序；师生、生生交流积极热烈。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价

评价项目六：教学效果评价

观测点：1、课程目标达成度；2、社会认可度

评价内容与标准：1、学生能够完成教学目标规定的学习任务并形成运用所学知识灵活、创造性地解决问题的能力；学生方法技能的熟练掌握程度；每个学生有不同收获、进步，都能体验到学习和成功的愉悦，并有有进一步学习的愿望；学习产品或服务的质量；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高；课程成绩与学生综合素质。2、学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；相应技能竞赛获奖率高；用人单位学生信息反馈。

评价主体：学生评价、教师自评、专业评价、社会评价

职业教育课程教学评价是一项系统工程，建立职业教育课程教学评价体系，是一项难度相当大的工作，需要一个较长的完善和发展过程，更需要广大教育工作者不断地实践与探索。

参考文献：

[1] 赵志群 《职业教育工学结合一体化课程开发指南》（M）清华大学出版社，2009年5月.

[2] 姜大源《职业教育学研究新论》（M）教育科学出版社，2007年1月.

篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0087-03

高职教育的根本任务是培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才，主要特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。我国的高等职业教育是面向实际的，是要适应具体职业的。那么对于高职学院中的师范专业现代教育技术专业而言，目的是培养掌握现代教育技术理论与实践能力的中小学信息技术教师与教辅人员。为了实现这个教学目标，该专业开设了许多门课程，其中现代教育技术是该专业的一门重要的课程。

现代教育技术是高职院校中现代教育技术专业的一门专业必修课，该课程对于该专业的学生而言是非常重要的一门学科。有的学生从入校学习该专业，一直到毕业，竟然不知道现代教育技术专业是干什么的，能干什么。部分学生也不理解现代教育技术的涵义。所以，上好现代教育技术课程，对于该专业学生而言，非常的重要。同样，作为该课程的授课教师，责任也很重大。由于本课程是理论授课，相对比较枯燥，内容比较抽象。而学生的基础相对比较薄弱，对于学科性理论知识学习的主动性和积极性都不是很高。为了上好每一节课，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中，实现教学效果的最优化，对于该课程进行了大胆的教学改革。

1 教学内容上进行改革

在教学内容上，改变以前完全依照教材的授课方式。要以社会的需要、学生群体的需要作为教学的基础，体现教与学、学与用的结合，可以依照教学大纲，根据社会发展的需求、学生的需求、专业的发展，灵活地安排教学的内容。对教材的内容，可以大胆进行删减。同时结合多本教参，结合网络资源，结合现代教育技术前沿的发展，可以适当地增加相应的重要的知识。以此设计出合理的教学内容，能够让学生真正理解现代教育技术专业的内涵，了解该专业的发展动态；掌握该课程的理论知识与技能，真正理解现代教育技术的概念；能够运用现代教育理论和现代信息技术，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理与评价，实现教学效果的最优化。

2 教学方式上进行改革

在教学方式上，改变传统的以传授知识为主的封闭式教学为以培养能力为主的开放式教学。在课堂中，结合具体教学目标，鼓励学生在学习过程中提出问题、思考问题、解决问题。注重学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力的培养。开展情境教学，在情境中引导学生思考问题。比如讲到现代教育技术的理论基础，学习理论中的建构主义理论的时候，就通过一张“鱼牛”的图片，让学生根据图片讲解故事，每一位学生根据自己对于知识的建构，讲解的故事都不同。最后由教师揭示图片所包含的故事，然后由此解释建构主义的真正涵义。通过情境的创设，学生真正理解了知识，参与到教学活动中，也激发了学生学习的兴趣，培养了学生问题探究的能力。

在讲述教学媒体的功能时，可以采用两种上课方式：一种是采用多媒体课件演示，通过文字、图片、声音、视频的结合，讲解教学媒体；另外一种是采用传统的教学媒体即粉笔+黑板的方式进行讲解。在这种创设的情境中，可以让学生对两种教学方式产生的不同教学效果进行对比、探讨，最终让学生理解教学媒体，特别是现代教学媒体的重要性。同时，可以进一步让学生深刻理解现代教育技术专业的重要性。在课堂上尽量营造生动、活泼、互动、和谐的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、积极思考、科学想象等创新思维能力。伴随着这一学习过程，学生的创造意识、创新精神得到发展提高。

3 教学方法上进行改革

在教学过程中，不但采用教师讲授法、多媒体课件演示法，还重点采用任务驱动法、提问法、讨论法、角色扮演法、模拟练习法等。通过多种教学方法的使用，不但让学生获得理论知识，更重要的是培养综合性的职业能力。

3.1 使用任务驱动法，培养学生解决问题的能力

对于课堂上一些重点、难点的内容，并不是直接传授给学生，而是以任务的方式布置给学生，让学生课下进行探讨，进行思索，利用各种各样的资源去寻求答案。变学生被动学习为主动学习，培养学生解决问题的能力。在下次课堂上，可以采用提问的方式让学生进行解答，也可鼓励学生自由回答。等学生给出各种不同的答案后，教师再进行补充说明，对重点部分进行强调。

如讲授“教学媒体”一章内容的时候，其中有对于“交互式电子白板”这个新型教学媒体的认识。由于学生都没有接触过这种新型的教学媒体，同时由于受到条件限制，学校也无法提供具体的媒体让学生去认识、操作，单凭教师的理论讲解，学生根本无法真正认识该媒体。所以在教学中，提前把该任务布置下去，让学生自己去通过各种资源来探讨该媒体的特点与功能。在后面的课堂教学中，让学生自主到讲台讲授自己的认识与理解。很多学生讲解得很详细，图文并茂，有的还通过视频进行讲解，让学生生动、形象地学习了该教学媒体的相关内容。通过该任务的完成，学生不但掌握了知识，并且提高了教学能力，为毕业之后走上教师岗位打下了基础。

3.2 经常采用提问法，吸引学生注意力

因为针对现代教育技术专业的学生，该课程是理论知识传授，比较枯燥、抽象，所以课堂会相对较沉闷，学生兴趣不足，很多学生的注意力也无法长时间地保持集中。为了让学生主动地参与到教学课堂中，提高学生的学习兴趣与积极性，吸引学生的注意力，可以经常采用提问法。提问的内容也需要进行精心设计，尽量不要提问书本上可以直接找到答案的问题，可以选择一些能够让学生理解、发挥、建构、创新的教学内容作为问题，让学生也参与到教学的思考中。对于一些可以探讨的问题，可以让学生进行小组讨论，然后鼓励小组代表主动进行回答，以培养学生的协作能力。师生也可以继续进行讨论，在讨论中获得知识，获得学习的乐趣。通过经常的提问，可以增加学生学习的兴趣，发挥学生的主动性。在使用提问法的过程中，师生可以对问题进行探讨。让学生自由、自主发挥，鼓励学生提出不同的看法、独特的见解，培养学生的创新意识。

3.3 尝试角色扮演法，提高学生教学能力

现代教育技术是师范专业，大多数学生走出校门后会走上教学岗位。因此，在教学中需要培养学生的教学能力，包括教学设计的能力、语言表达的能力、教学方法运用的能力，要强调学生参与社会的意识。为了提高学生的教学能力，让学生毕业后可以很快适应教学岗位，可以采用角色扮演法，让学生理论结合实践，在做中学，在学中做。将教材上一些比较容易理解的教学内容分配给学生，让学生自主完成教学设计，然后师生角色互换，让学生扮演教师进行知识讲解，教师和其他学生扮演学生。当学生讲解完后，师生可以进行探讨，对于分别扮演的角色进行分析。除了对于所讲知识的探讨，更重要的是对学生教学能力的探讨，包括语言表达的能力、讲解的能力、提问的能力、教学理论运用的能力、教学媒体使用的能力，等等。首先让学生进行自我评价，再小组评价和教师评价相结合，指出优点与不足，尽量以鼓励为主。

在整个学期的授课中，争取让每一个学生都能参与到这种学习活动中，要在教学中努力实现学生的全体发展、全面发展和个性发展。通过这种角色扮演，让学生直接参与到真正的教学中，来提高学生的教学能力，为学生今后走上教师岗位打下坚实的基础。

4 师生关系上进行改革

在师生关系上，改变传统的以教师为中心的师生关系，要以学生为主体，以教师为主导。教师不再是课堂的权威，而是学生学习的帮助者，是学生问题探究的引导者，是学生获得知识的促进者。教师积极引导，以创造学习环境条件为主。学生才是学习的主体。同时，在课堂上尽量创设和谐的师生关系。教师可以经常走下讲台，拉近与学生之间的距离。课下，教师可以经常和学生进行交流，除了面对面的交流，也可以通过QQ、E-mail以及微博、微信等各种方式进行交流讨论，师生可以成为朋友。结合罗杰斯的人本主义学习理论，要以学生为本，教师应当充分地尊重与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，注重启发学生的经验和创造潜能，从而促进学生的成长与学习。尽量不去批评学生，以积极鼓励为主。教师不仅要培养学生学习知识，而且要让学生学会认知，学会做人，学会做事，学会共同生活，学会生存。

5 教学评价上进行改革

改变以往的仅以考试成绩来进行考核的教学评价方式，采用多元化的评价方法，综合采用形成性评价和总结性评价，即学生的成绩评定采用平时表现（包括平时作业、课堂出勤和实践情况）和期末考试结合的方法。课程的评价以学生学好为准，以学生能力明显提高为准。不仅要评价学生是否掌握教材上的知识，学生的综合能力以及学生的学习态度、学习方法、学习过程等都是评价的内容。也可以充分利用网络的作用，要求学习者将自己的学习过程和学习心得通过微博、微信等方式进行分享。学习者首先可以自我评价，对自己的学习过程进行反思。同时可以使教学者了解学生的学习过程，学习中的问题也可以使学习者之间进行相互的交流。

不仅教师对学生进行评价，还要让学生对教师做出评价，让学生指出教师在授课过程中的不足，让学生对教师提出建议，以提高教师的各方面的能力，达到教学效果的最优化。教师不仅要对学习者进行教学评价，还要积极进行自我评价，要对自己的教学策略、教学方案、教学方法等各方面进行评价，不断改进、不断反思，努力成为终身学习的优秀教师。

6 总结

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。对于高职院校中的现代教育技术课程，应当遵循高职教育理念，进行课程的开发与改革。以学习者为主体，以理论知识为基础，以能力为本位，不但在教学内容、教学方式、教学方法、教学评价、师生关系等各个方面进行改革，更要对原有的教育理念进行改革，使学生不但拥有学科知识体系，具有终身学习的理念，更能具有较强的综合职业能力，能够满足社会的需求，适应岗位的要求。

参考文献

[1]聂俊龙.现代教育技术[M].北京：中国建材工业出版社，2011.

[2]王知非.现代教育技术基础[M].北京：高等教育出版社，2005.

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广告学是培养具备广告学理论与技能、宽广的文化与科学知识，能从事广告经营管理、广告策划创意和设计制作、市场营销策划及市场调查分析工作的高级人才。培养目标决定了针对广告学专业开设的现代汉语应从学生的技能需要出发来制定相应的教学目标。语言文字是学生今后从事传播、设计工作的重要工具，学科性质决定了广告学专业的现代汉语课应该把汉语的基本知识和运用汉语的能力作为主要的教学目标。

另一方面，绝大多数的现代汉语教材都将本课程的知识体系分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六个部分。中文专业的现代汉语一般都安排96个学时进行讲授，而广告学只有32学时。这就要求我们根据学生的专业需求对教学内容进行适当删减和调整：

1．压缩理论知识的讲授

语言理论大多抽象、枯燥、难懂。将大量的课堂时间用于讲授这部分内容，学生会觉得“学不懂、学了也没用”，老师会感到自己是在“唱独角戏”。因此在教学过程中，应大幅削减理论知识的讲授转而进行实践练习。如在语音这一章中，大胆删掉发音原理的讲解，利用更多的时间让学生朗读、演讲，一方面调动学生的学习积极性，另一方面也能起到纠正方言推广普通话的作用。文字、词汇和语法的讲解也应采取同样的方法，重点讲解文字、词汇的规范化、错词病句的修改，组织学生在生活中发现不规范的用字、生造词及报刊、新闻中的病句、歧义句等。这样可以真正培养学生正确运用汉语语言文字的能力，提高语言素养。

2．教学内容应“与时俱进”，增加趣味性

大多数现代汉语中引例都缺乏时代性，有的甚至带有强烈的政治色彩，学生看到例句像是看到了政治书，因此大多数学生不喜欢看课本。然而我们应该看到，语言理论确实枯燥乏味，但我们所使用的语言却是丰富多彩的。教师应对生活中那些活生生的、极具趣味性和刺激性的语料有强烈的敏感性，对语料进行分析并解释深层的语言规律。如在引导学生进行普通话正确发音的过程中，可以适时地增添一些与此相关的相声、小品等，让学生在轻松的条件下对普通话与方言加深认识。在汉字讲解中，突出“象形”这一特点，让学生更好地理解汉字是表意文字这一基本理论知识。在词汇、语法、修辞中，引用网络语言、外来词、“**体”作为例句，一方面，让学生感到现代汉语并不是与他们的生活无关；另一方面，也引导学生规范化使用语言文字。

二 教学方法和手段的改进

传统的现代汉语教学，大多是老师采用“粉笔＋黑板”的“一言堂”授课模式。但事实证明，教师“怎么教”，是由学生“学什么”和“怎么学”共同决定的。广告学专业决定了学生并不是要掌握高深的语言理论知识，而是怎样提高使用语言文字的能力。传统的教学模式显然不适应广告专业的现代汉语教学，在教学过程中必须要做一些调整：

1．多媒体教学

现代化的教学设备会给课堂带来新的挑战和意想不到的效果。如在讲解“汉字”一章时，结合课本的理论知识，带领学生观看《汉字五千年》，让学生直观地看到汉字由产生到发展的过程，在激发学生学习兴趣的同时也让学生认识到，自己平时所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意体系文字，增强学生的民族自豪感。

2．课堂上增加师生互动，课外开展语言实践活动

广告专业的学生大都活泼并富有创意，教师在教学中就要针对学生的特点，对教学方法进行不断完善，让学生充分认识到学习现代汉语对语言实践的指导作用。可以选取学生都喜欢看的某种电视节目，分析其语言特色，教学生如何判断“通俗语言”与“低俗、媚俗、庸俗的语言”之间的差别；通过分析某位新锐作家的语言特色，帮助学生认识语言对表情达意的重要作用。另一方面，现代汉语的教学不应仅仅局限于课堂上，需要走向社会，去解决语言运用中的实际问题。这样一来，不仅可以突出学生的主体作用，充分发挥他们的创造性，而且能使学生在实践和体验中获得知识技能，提高他们的人文素养。比如：要求学生有计划地练习小篆和隶书，不但能帮助他们体会汉字形体的发展规律，还能培养他们的审美情趣，为今后学习设计打下基础，与后续的专业学习自然衔接；再如要求学生留意生活中的短信、网络用语、流行语，细心观察语言的新变化，组织学生调查闹市区的店名、广告等社会用字的规范问题，并进行相关讨论。通过这些活动，在锻炼了学生使用语言文字能力的同时，也培养了他们的社会责任感。

三 与专业相结合，提高技能训练比重

广告学专业的现代汉语课被设置在第一学期，这不仅仅说明它是一门学科基础课，同时也说明它与学生后续的专业课程是有联系的，必须要有衔接。在教学的过程中，我们不能一味地强调语言工具性的一面，还应与学生的专业相结合，这样学生会觉得所开设的课程是一脉相承的。我曾在教学中做过这样的尝试，在讲汉字的印刷体和手写体时，我硬性要求学生识记10种以上的字体，因为作为广告专业的学生，他们应对形体、线条更加敏感。在学期的最后一次课上，我要求学生通过本学期所学的现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞知识，分析下列经典广告语：“人类失去联想，世界将会怎样？”（联想集团）、“海尔冰箱，天下无霜”（海尔集团）、“美的不只是商品，廉的绝对是价格”（美廉超市）、“给电脑一颗奔腾的芯”（英特尔）、“情系中国结，联通四海心”（中国联通）、“立即下班，禁止痘留”（**美容院）、“你好，色彩”（Canon相机）。学生的热情很高涨发言很踊跃，在检验了本学期教学效果的同时，也让学生意识到，广告语的选用对一则广告所起的巨大作用。这样学生在今后广告文案写作、广告美学、广告策划与创意的课程学习中，就能借鉴现代汉语的相关知识，创作出优秀的广告作品。

四 结束语

综上所述，针对广告学开设的现代汉语课，要求授课教师在教学设计上从广告学的培养目标出发调整教学内容，不但要重视教学方法的多元化，而且要从学生的特点和本专业的角度出发，让学生感到学有所用、学有所乐、学有所成。只有这样，现代汉语课才能在培养广告人才的教育活动中发挥应有的作用。

参考文献

［1］黄伯荣、廖序东.现代汉语（增订四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

［2］关彦庆.关于现代汉语课程改革的思考［J］.黑龙江高教研究，2006（2）

［3］李宏伟.非中文专业现代汉语教学改革与实践［J］.现代教育科学，2006（1）

篇（9）

一、序言

信息技术的发展对教师提出了更高的要求。教育部在2014年颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中指出，教师应“尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施”“尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率”。对于普通教师而言，自己开发工具完成以上的要求是具有一定难度的，而运用好已有的工具或平台可以起到事半功倍的效果。问卷星平台作为国内最大最早的在线问卷调查服务平台，具有专业的问卷制作、问卷管理、数据统计功能，使用方便易上手，可以帮助教师完成问卷调查，收集学生的相关信息，可以帮助教师开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。

二、问卷星简介及使用步骤

问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台，自2006年上线至今，用户累计超过1081万份问卷，累计回收超过6.06亿份答卷，并且保持每年100%以上的增长率。问卷星的用户已覆盖国内90%以上的高校和科研院所（数据来自问卷星官网，截至2016年11月22日）。问卷星网站是由一群年轻人组成的创业团队创建，平台的功能也是不断升级、推陈出新，分为免费版、专业版和企业版三个版本，其中专业版和企业版的功能更齐全，是收费的。对于普通的中小学及高校教师而言，其免费版的功能就基本能满足需求。问卷星的使用比较容易上手，基本步骤包括以下六个步骤：

1.注册账号。在问卷星的首页注册账号和密码，注册过程只需要3步即可，简单便捷。也可以直接使用QQ账号登录。

2.在线设计问卷。问卷星提供了所见即所得的设计界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏，并可以在线编辑问卷给选项设置分数。

3.设置相关属性并问卷。问卷设计好后可以直接并设置相关属性，例如问卷的起始和截止时间、公开级别、访问密码等。

4.发送问卷。问卷后问卷星会自动生成问卷的链接地址和二维码。问卷制作者只需将链接地址或二维码通过QQ、微信、微博、邮件等方式发送出去即可邀请他人填写问卷。

5.回收问卷查看数据。在问卷星的后台点击“统计与分析”即可查看本问卷的作答情况。问卷星还可以自动生成柱状图和饼状图，使统计情况一目了然。问卷星支持设置筛选条件，可以根据答案来做交叉分析和分类统计。6.下载调查报告。调查完成后，制作者可以将问卷及其数据、图表下载下来，保存和打印。

三、问卷星在现代教育技术课程教学中的应用

当下，高校学生几乎每人都拥有一部智能手机，与其控制学生课堂上使用手机，不如由堵变疏，转换思路，发挥智能手机的作用，使之服务于课堂教学。比如，有很多教师让学生使用手机拍照功能来记笔记，运用录音功能录制教师讲授的重难点，运用摄像功能制作微课等。本文主要是让学生运用手中的智能手机中微信“扫一扫”功能进入问卷星平台来填写问卷以及作答试卷。问卷星在现代教育技术课程教学中的主要作用可以体现在以下四个方面：

1.学生学习现状和学习需求调查。进行学习者特征分析是教学设计必须考虑的环节。在上新课之前，教师可以运用问卷星设置几道相关的题目试探学生的学习现状，借机了解学生的学习水平和学习兴趣以及学生的层次分布情况，进而分析学生的学习需求，使得教学做到有的放矢，更符合学生的学习要求，更能促进学习的有效发生。例如：在现代教育技术课程开学第一堂课上，笔者就运用问卷星制作了一份学习需求的调查问卷，询问学生的信息技术基础水平以及对本门课程的期待。通过问卷了解到学生的信息技术基础水平总体偏弱，希望教师在课堂上多进行实践操作，提高信息技术应用水平。

2.课堂小测验以及结果统计分析。在课堂教学过程中，随堂小测验是经常被运用来检验学生本节课学习情况的手段，是一种常用的形成性评价方法。传统的随堂小测验多是通过在纸上做练习题，需要教师批改和统计分数，费时费力，效率较低。而应用问卷星平台，教师可以提前将本节课的测验题目编制成一份在线试卷，然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上，等到小测验的环节就可以让学生拿起手机扫描二维码即可进入试卷进行作答，做完后点击“提交”即可。在设置试卷时，教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间，确保学生在规定的时间内完成测验；教师还可以打开试卷“红包”功能，给较好完成测验的学生发放红包，一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。测验完成后，教师可以立即登入自己的问卷星后台，通过“统计与分析”功能看到测验的结果，包括每一道题目的答题情况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等，大大减轻了教师的工作量，节约了教师的宝贵时间。教师还可以下载问卷星统计出来的数据，运用Excel快速算出每道题目的通过率、整体成绩的平均分、标准差等统计指标，生成一份成绩的统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。可以说，问卷星是教师课堂测验的有力助手。

3.作品的投票评比。任务驱动法是现代教育技术课程教学中常用的教学方法。在本门课程中，学生会按照要求完成一些作品，例如：完成一份微课作品、完成一份思维导图作品、完成一份PPT课件等。对于学生作品的评价，教师应该将评判权利给学生，通过让学生参与作品的评比，互相学习，激发他们的竞争性和主动性，减轻教师的工作量。问卷星的投票功能能很好地帮助教师实现这一活动。在投票活动之前，教师需要提前将作品的评价标准制订好，并对学生进行解释，使学生都对作品的评价标准有统一的认识。在投票活动开始时，教师需要再次强调投票的原则，强调评价标准的重要性，尽量避免学生之间的拉票或不公平竞争，建议教师可以将评选的范围进行缩小，例如，选出前10名的作品，然后学生对这10份作品进行投票。否则学生会自己投自己的票，票数非常分散。教师也可以设置投票的起始和截止时间，可以设置同一手机不能重复投票的限制，最大限度地保证投票的科学性和真实性。

4.教师教学效果的反馈。让学生对教师进行评价是许多高校评议教师教学所采用的方法。一般都是在期末考试结束后，在学生查询考试成绩之前进行评教活动。学生对教师的评教分数，关系着教师的切身利益。在教学过程中，教师可以运用问卷星制作矩阵量表题目，让学生对自己的教学进行打分，教师还可以设置填空题，让学生提出自己的建议。这样教师就能提前对自己的教学做到心中有“数”，能及时获取反馈意见改进教学，同时能促进师生之间的交流和情感。

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中图分类号：G42 文献标识码：A

基金资助：本论文获河南省政府决策研究项目“河南省高校英语专业教育的现状和对策”（2011B321），以及河南省教师教育课程改革重点研究项目“英语师范专业课程界面与教师素质培养研究”（2013-GSGYZD-008）的资助，为它们的阶段性研究成果。

1. 英语专业英美文学课程教学之困境

英美文学课程曾经一度是高校英语专业的核心课程，在传统资讯时代，依托英美文学课程体系的英美文学作品的阅读和学习成为英语专业学生提高外语读写译能力、深入了解英美国家历史并把握其民族文化的主要途径，为培养语言得体地道、英美文化积淀丰厚、具有较高人文修养的英语专业人才做出了显著的贡献。[1] 但随着市场经济的高速发展，社会对实用人才的需求增大，高校教学朝向实用性倾斜。2000英语专业教学大纲明确指出英语专业教学应致力于培养“英语+专业”的复合型人才[1]。教学目标调整直接导致了英美文学教学的式微，文学课程从核心课降级为专业必修课，相较于经贸、科技、法律英语等复合型专业课，其实用价值不高，就业面狭窄，在学生中几乎沦为一门“鸡肋”课程。此外，文学课程在实际课堂教学中也存在教师主导、知识灌输等顽疾，扼杀了文学本身的魅力，限制了学生的想象力和创新力，助长了学生的厌学情绪。

十余年来，从事英美文学教研工作的学者和教师为解除英美文学教学的困境做了大量工作。他们孜孜不倦地探索教学改革的策略方法、引进文学批评理论、改进教学方法、提升教学手段，为英美文学教学带来了不小的变化，但却无力从根本上改变实用化对文学教育日益深入的负面影响。今日，文学无用论的观念依旧盛行，除了少数立志从事外国文学研究的学生，多数英语专业本科生对英美文学课程仍持排斥心理，英美文学教学深陷无用、无趣的危机。那么，英美文学课程究竟有何意义？怎样才能在教学中真正实现其基本价值？以对抗科学主义和实用教育为宗旨的后现代主义教育观或可为我们提供一些有益的解答。

2. 后现代教育观

后现代主义思潮发轫于20世纪60年代的法国，是西方学者直面发达资本主义国家在步入“后工业社会”后日益加剧的根本性危机的思想结晶，以质疑现代资本主义思想体系中理性至上等基石性理念为特征。后现代教育观是后现代主义在教育领域引发的革新性思考，它剑指建立在现代性基础之上的现代教育中的诸种弊端，积极寻找解决现代教育问题的良方，力图建构新的教育范式。

后现代教育者抨击现代教育唯理性、唯科学、唯实效独尊。西方现代化进程是一个不断工具理性化的过程，它确立了用科学技术和理性的方法来理解支配世界的意识。人们将理性意识付诸社会实践，努力对外在世界进行理性的、技术的组织和控制，并将社会生活规范化、制度化，力争用建立在系统认识和精确计算之上的权威性制度体制约束调节人们的行为，科技和理性于是逐渐成为统治人、支配人、束缚人自由的异己力量，带来深为哈贝马斯所诟病的“生命世界的殖民化。” [2]工具理性也使人们越来越重视功利性，追求实际成效，力求效益的最大化，排斥任何脱离实际的追求。

在工具理性的主宰下，现代教育体系设立了科学知识的权威性，确立了实用性教育目标。现代教育以传授广泛确定的科学知识、培养具有理性思维、掌握现代科学知识，习得特定技能、能解决实际问题、满足社会实际需求的人才为己任，结果将人文学科边缘化。现代教育用科学理性的方式方法来施教与管理，形成了封闭、单一、稳定的课程体系，用量化指标考核评价教育。为了迎合现代科技对高效率、标准化的追求，现代教育走上了标准化生产道路，将学生当作毫无差别、亦无任何情感诉求的原料，投入到教育产业一个个高效运转的学科车间， 通过严格操控的教育过程，向他们灌输切实“有用”的权威知识，批量生产出了高度理性、顺从权威、随波逐流，追逐实利的精致的利己主义者。

后现代主义学者提出了针对性教育改革理念。首先，应重视人文教育，纠正现行教育中工具理性与科学主义主宰的偏颇，促进人的全面发展。科学知识、理性主义固然重要，却不应凌驾于道德审视和价值判断之上，相反，后者才是唯一可以制衡科学异化的利器。因此，应该加强人文主义教育，关注人的感性诉求，重视价值教育，用人文精神灌溉被理性主义机械化的灵魂，培养理智与情感全面发展的“完整人”。其次，教育的核心是育人，而人总是处于由自然、自我、社会、文化等诸种因素构成的复杂关系网络中，教育应充分认识人的复杂性和世界的多样性，采用多元化视角，打破优势文化、单一思维的操纵，培养具有多元意识、尊重多元价值的人，以应对个人和社会危机。再次，教育应崇尚主体性，注重发展主体的批判精神。现代教育的统一性、系统性、权威性原则将教育简化为整齐划一的“知识灌输”和“技能训练”行为，培养出的人才千人一面，完全臣服于这种教育理念背后的意识形态和价值判断。后现代教育承认和尊重个体差异，关注学生“个性”的全面发展，尤其强调个人批判意识的培养，认为教育不仅要培养能够进行知识创新的学生，更要培养对知识的文化性、境遇性和价值性持有的敏锐洞察力、对任何宰制性意识形态保持高度警惕、具有深刻批判意识的社会公民。

3. 后现代教育观下英美文学课程的价值意义

英美文学课程的意义与英语专业人才的培养目标息息相关。现行现代主义教育观下，英美文学课程被定义为一门具备实用训练（提高英语水平）、知识传授（英美文学作家、作品的基础知识）、技能培养（赏析方法与能力、跨文化交际能力）、素质养成（人文情怀）的课程[3]。虽然培养人文素质也位列课程目标之中，但在把英语专业作为一种语言技能来定位的人才培养模式下，人文素质因其最不实用而难免流于空谈。

而在后现代教育的视野中，加强人文主义教育是匡正现代教育的唯一途径。文学课程是人文教育的核心组成。作为一种情感的审美意识形式，文学立足人，观察人，思考人，表现人，“从人的角度切入生活本质的真，呈现丰富多彩的人性世界，思考叩问人的本质，揭示人类的生存意义及存在价值。”[4]文学虽然是社会众多强势因素下的一种柔弱的话语言说，极端无用，但却能以强烈的情感和审美的魅力，浸渍人的心灵，触动人的灵魂，丰富人们的生活经验，给人情感的抚慰与心灵皈依的启迪。

文学还可以丰满人性，拯救异化，铸造独立的思想人格，是人类无法远离的精神家园。在每一个社会，每一个时代，面对种种诱惑，人们经常迷失自我，扭曲灵魂，而文学可以塑造人格与精神，抵制物质主义侵蚀，恢复并拓展人对生活的感觉，使被扭曲麻木的心灵在情感与良知的洗涤下恢复活力。正如美国作家亨利·詹姆斯所说，“生活总是在犯错，走弯路，在岁月中迷失自己。原因当然是生活对主题没有方向感，只能导致奢侈的浪费。这样就给崇高的艺术经济提供了机会……艺术将主题感从生活奢侈的浪费中解救出来，在它的未成型之物的文本构成物中，将一种可感的现实塑成可理解的图案或模式。”[5]

除了具备以上的文学的普遍价值外，英美文学有其独有价值。基于不同的文化传统、民族品格，英美文学在关注焦点、表现方式等诸方面与中国文学大有不同。如美国文学相较来讲更加推崇主体性，与后现代教育倡导的培养具有批判精神的受教育主体的目标相契合。阅读迥异质文化孕育出的文学作品会不可避免地带来文化碰撞，是全盘接受它们所宣扬的义理价值，还是固守本土文化价值，还是摒弃非此即彼的二元对立思维，搁置差异，以开放的胸怀聆听它们的言说，从而深层次了解它们，学会如何与它们和谐相处？英国文学中的后殖民主义传统可以为读者反思强势文化与弱势文化之间的关系提供充足的素材。英美文学可以使学生以感性的方式认识世界文化的丰富多样，适当的教育方式和教学方法能引导学生以开阔的视野和宽广的胸怀认识和处理文化差异，在地球村中与异质文化和平共处。这与后现代教育所倡导的培养多元思维化方式的要求不谋而合。

在理性与实利主导的时代，人文精神的培养是一项艰巨的工程，正直善良、勇敢公正、坚忍坚守、同情宽容、良知道德等人文品质不是通过一门英美文学课程的学习就可一举获得的。在人文教育受到严重挤压的恶劣大环境下，让英美文学课发挥作用的关键在于充分开发它的核心价值，即抛弃语言技能训练的偏颇定位，在后现代教育观的指导下，运用一切适当的方法在有限的教学时间中着重培养学生的批判性、审美主体性和多元文化思维方式，使其成为合格的社会公民。

4. 后现代教育观指导下的英美文学教学改革措施

（1）打破学科专业界限，面向全校本科生开设英美文学选修课，让英美文学的魅力泽润各学科的学生的心灵。现行教育体系下，高校的学科划分壁垒森严。由于语言的限制，英美文学课程只是英语专业的“专利”，与以训练高度逻辑理性、严谨科学精神、高超实践能力为旨归的理工科、经管科学生绝缘。而事实上，他们更需要接受人文精神的熏陶。按学科分野的英美文学课程将自己局限在狭小封闭的专业空间，禁锢了自身的魅力，也无法实现助人求善、求美的初衷。后现代教育倡导开放性的课程观，提出课程组织不应限于学科界限，而应综合发展。鉴于英语在当代大学生中的普及度，可以将英美文学设为选修课面向全校学生开设，这样做，可以让所有感兴趣的学生有机会涉猎具有不同文化传统、不同思维习惯、不同价值追求的英美文学作品，进而在讨论赏析英美文学一个个富有意味的文本的过程中，向他们开启一扇通向迥异于理性认知的感性世界之门，把作品所倡导的爱、荣誉、尊严等“善”的价值精神撒播到这些以追求科学之真为信仰的学生之中，软化他们被理性武装的心灵，让他们感知“善与美”与“科学之真”同等的不可或缺性。只有这样，英美文学课程才能摆脱狭隘的专业限制，解决课程目标片面的问题，最大限度地发挥其“育人”的根本功能。

（2）采用开放型教材，教师与学生共同协商选择英美文学课程的教学内容。现行的教育模式下，英美文学教学的核心课程——英美文学选读——一般都采用固定教材，它们均遵从学科完整性要求按历史顺序和流派演变对英美国家的经典作家的代表作品进行介绍和评价，虽然选文给学生赏析留下了一定的个人发挥空间，但教材以传授作家作品、文学流派等专业知识的权威载体面貌束缚了学生的思维，教材中选择的经典作家的文学气质可能并不符合学生的品味爱好，有的世界级经典作品可能因为距离当代生活过于遥远而无法使学生产生共鸣，但他/它们以经典作家、经典作品的权威地位伫立于文学教育的课堂，虽然通过教师的引导讲解，学生可能会认识或者接受他/它们的经典意义，但文学接受讲求心灵的震撼，通过教导而获得的接受很难真正深入人心，久而久之，难免招致学生的反感。此外，教材内容的权威性预设只能养就学生信服权威的惰性思维习惯，青春生命蓬勃的生机纵、支配，驯化为思维僵化的教育成品，完全背离了文学的自由精神。 此种情形在英国文学中表现尤为突出。英国文学的历史悠久，在长达七个多世纪的文学发展中，除却莎士比亚、笛福等少数作家的作品因其语言的现代性、主题的普遍性而易于引发读者的共鸣外，早期文学语言过于古旧艰涩显得面目可憎，古典主义作品强调引经据典、循规蹈矩而读起来枯燥乏味，就连狄更斯的现实主义小说的创作手法在早已习惯了蒙太奇、碎片化的当代读者看来也显得老套，但追求课程内容整体性、准确性的教材发出严格指令，要求学生必须阅读学习这些他们或许完全不感兴趣的“经典作品”，学生沦为教学内容的附着物，英国文学学习变成重负。

而放弃唯知主义的指令性教材，将教学内容的决定权交给英美文学课程的共同主体——学生和教师来协商议定，则可以打破权威知识体系的辖制，将象牙塔中的僵化的文学教育还原为骨肉丰满的生活和情感体验，还原文学本真魅力，激发学生的学习兴趣，有助于学生主体意识的培养。仍以英国文学为例。毋庸置疑，学生接触英国文学，目的可能千差万别，有的想了解英国当代社会和文化状况，有的源自对莎士比亚的敬仰，有的可能纯粹被《哈利·波特》系列作品或《指环王》系列电影所吸引。教师应当认可不同学习目的的正当性，鼓励参与课程的每一位学生推荐他们认为适当的英国作家和作品，阐述他们的选择标准，回答不同意见者的质疑，尽力有理有据地说服他人认同自己选择的合理性，对于无法认同的观点，引导学生学会悬置争议。教师也要像学生一样，给出自己的内容选择并解释原因，平等地接受学生的质疑，平静地看待自己的权威被悬置。通过相互倾听和比较讨论，师生达成“视界的融合，”[6]最终协商拟定为课程团体共同接受的作家和作品作为该团体在英美文学课程中使用的教学内容。在协议教学内容的过程中，学生有关英国文学的知识得到了积累，分析鉴赏能力得到了提高，表达和倾听技巧受到了锻炼，更重要的是，他们不需要对权威教材俯首听命，甚至可以质疑并修正教师这位传统权威代言人的知识体系，成功地发出自己一度被压制的声音，在课程中建构了自己的主体地位。

（3）彻底抛弃教师主导型课堂，开展“平等对话型”课堂教学。 教师主导型英美文学课堂是英美文学失魅的重要原因。在现代主义课堂上，教师的权威统率课堂教学。他们在课堂上发出一系列指令，向学生传授文学知识、训练赏析技能、引导有框架的讨论、宣扬公认的义理，这种教学模式忽略学生在情感与人格发育方面的差异与需求，剥夺了学生的主动性、选择性，压制了他们的批判精神，背离了“育人”的根本目标。而后现代教育主张在课堂教学中开展“平等对话”，因为“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[7]对话的平等性、开放性、启发性和反思性可以消弭师生人格尊卑的藩篱，突破课堂知识的有限边界，解除权威知识和权威话语加诸于学生求知热情和创新激情之上的“紧箍咒，”赋予学生的差异性意见与诉求以真正的尊重。在平等对话中，学生实践着自主探索、独立判断和自由想象，师生共同把英美文学课堂教育引向具有无限可能性、充满生机活力的状态。

以美国文学课堂为例。美国作家霍桑的代表作《红字》通过讲述一个因犯通奸罪而受到惩罚的女性人物海斯特在孤立与耻辱的磨砺中坚守人性的良善，逐渐在心智上、灵魂上获得超越性成长的故事，探讨了直面罪责对人生的积极影响，鼓励发展独立自由的个性。在传统课堂上，教师的工作就是进行人物和主题分析，带领学生领会《红字》的主旨，并通过赏析性讲解，让学生欣赏作家为表达主题所采用的象征等形式方面的技巧与匠心。这里，教师与学生之间是单一的先知与后知、传导与接受、主动与被动、支配与被支配的单向关系，课堂成为教师进行独角表演的舞台，学生充当了沉默的观众，成为缺席的在场。而在进行“平等对话”的课堂上，教师将话语权交给学生，学生一改往昔的缄默被动，提出了各种有深度的问题。例如，有学生指出海斯特的婚姻是交易婚姻，没有爱情的婚姻是不道德的，因此她的出轨不应受到指责，加诸于她的惩罚是不公正的。这种认知与作者意图传达的意义南辕北辙，但在主张婚姻自由的现代社会，学生产生这一认知非常自然，它反映了年轻人对爱情神圣性的尊崇和对理想婚姻的向往，尽管他们忽略了婚姻的责任。教师首先应当站在年轻人的立场真诚地肯定学生在婚姻关系中坚持“爱情至上”的可贵，同时，教师应当履行“平等中的首席”之身份[7]，通过发问、建议等方式引导学生思考人们在订立婚姻契约时所承诺担负的责任，思考责任在界定哲学、政治学和社会学意义上的“个人”时所发挥的作用，以便学生就个人、理想、责任三者的关系问题进行广泛地阅读与思考，不断与相关文本、教师以及自我进行对话，促进自我的成熟与提升，养成独立反思的习惯。

开展平等对话的英美文学课堂还可以帮助学生养成包容开放的胸襟和洞察世界、明辨是非的能力。全球化时代，人们身处多元文化中，时刻要面对多种价值观的选择。后现代教育强调多元和差异的重要性，倡导教育要革除本元文化的霸权，培养学生广阔的胸怀。仍以《红字》的对话课堂为例。有学生认为海斯特背叛年长丑陋的丈夫，在这一点上同中国的潘金莲并无二致，为什么潘金莲罪不可赦，而海斯特的自我救赎精神却深为霍桑赞颂？学生的问题触及了中美两种文化的差异。潘金莲的命运不仅揭示了中国封建社会严苛的父权文化对女性的压制、苛责与戕害，她作为“”的固化形象也折射出父权制在当代中国的残余影响。海斯特从罪人到天使的转变则为我们展示了一种追求自由选择、崇尚个性发展的异质文化观念。两相对比，中国封建父权制的残忍落后与美国文化中的开明自由给学生留下了深刻的印象。而这种彼高我下的感觉在讨论德莱赛的《美国悲剧》时发生了改变。德莱赛笔下的主人公为了满足向上爬的欲望不惜设计杀害成为绊脚石的前女友，作者故意用“美国悲剧”来命名主人公的罪行，以揭示了美国文化过于强调自我实现的弊端。学生在讨论中也提出，此种悲剧在以集体价值为重的中国，发生的概率相对较低。通过与不同作家、不同文本之家的对话与对比，学生可以认识到文化没有优劣高下之分，每种文化都有优缺点，都是不同民族的信仰信念、思维方式、道德认识、生活方式等等方面在历史发展中不断沉淀的结果，面对形象的差异文化，我们不能固步自封，也不能厚此薄彼，而应给以同等的尊重和理解，同时进行有选择的学习借鉴，扬长避短。

5. 结语

在现行的现代教育理念指导下，高校英语专业英美文学课程教学已深陷困境，危机重重。后现代教育理念重申人文主义教育的价值，在其关照下，英美文学课程的本质意义得以彰显。将后现代教育思维引进英美文学教学，借鉴它在教育目的、教材建构、教学方法等方面的革新性理论，不仅可帮助英美文学课程摆脱困境，而且充分实现文学的本质价值，培养出具有审美能力、批判精神、包容胸怀、富有道德意识和社会责任感的“社会公民。”后教育观念指导下文学教学的建构性、生成性实践或许可以成为一个成功的范本，为当代教育改革提供一种思路。

参考文献：

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