高中英语学习经验总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语学习经验总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

语言的学习一定是一个方法加积累的过程，其中词汇是基础，表达是结果，而联接基础和结果的正是语法，如果一味的记忆大量的英语词汇，将会不知道词汇如何在表达过程中如何应用，没有语法的表达也是错误百出的句子。并且除了英语作为母语国家的学生可以在幼儿阶段就接受潜移默化的英语学习之外，其他国家地区的学生必须借助语法这一手段来科学系统的对英语进行全面的学习。语言学家wilkkins曾经说过：“with out gammar.nothing can be conveyed.”精辟的道出了英语词汇学习的重要性，并且，新课标教材本身也开始重视语法学习在整个高中阶段的衔接作用。掌握了一定的语言基础以及词汇量，英语的学习就会遇到第一个瓶颈，即为较长的句子无法读懂以及理解，这时候多数学生的办法是逐字逐句的去翻译，特别是在没有语法基础的时候，而这个阶段多出现在高中英语学习的阶段。因为高中学习难度的增加，导致很多句子的理解出现困难，大量难以理解的句子严重影响了学生学习的积极性，学生本身通过一段时间的坚持，发现仍然没有起色，就会对英语出现厌烦情绪，一旦学生对英语的学习失去了兴趣，成绩自然可想而知。其实上述原因都是因为学生自己没能够有效的掌握高中英语语法的学习的精髓，在不断增加自己词汇量的同时，必须注重英语语法的学习，要让英语语法的学习水平跟上词汇量提升的程度，就好比人们两条腿走路一样，失去其中哪一条腿都会导致寸步难行。所以学生不要再一味的强调词汇的学习了，应该拿出一定的时间系统的学习英语语法的各个方面，这样原来读不懂的句子看得懂了，答不上的题能理解了；短期内英语成绩将会有较大幅度的提高，大大增加了学生对英语学习的自信心。

二、应用阶段英语词汇学习的重要性

篇（2）

高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，由于教学要求、学习对象和教材等条件的不同，高中英语和初中英语之间形成了比较大的跨度。因此，不论是对中学生，还是对初、高中教师来说，都要提前了解初中英语和高中英语之间的差异，做到心中有数，灵活应对。

一、初、高中英语之间的主要差异

一是词汇量的进一步增大。一般来说，初中英语要求学生掌握3000左右的词汇量。进入高中学习阶段后，英语的词汇量通常由常用的生活词汇扩展到大量的核心词汇及认知词汇，至少要达到4500以上的词汇量。而词汇学习虽高中英语学习中的一个重要部分，它渗透在英语学习的各个环节，包括听力、阅读、完型及作文，而且对词汇的理解与灵活运用提出了更高的要求，不再只停留在记忆层面上。

二是教材跨度相对比较大。初中英语教材内容多为生活日常话题，形象直观，阅读材料短小易懂，句子结构相对简单。而高中英语教材往往知识容量大，特别是一些阅读材料包含大量的语法点、知识点，文章的句子结构也更为复杂，内容非常丰富灵活，涉及到各个领域，且一般都具有很强的时代性特征。

三是语法知识的系统性更强。高中的系统语法往往是由初中的零碎语法转化而来的，且跨度比较大。在高中英语课本中，初中阶段学过的语法基本不是新语法。而且，由于初中学过的语法深度不够，在高中会必须进行拓宽、加深。

四是听力和写作难度不断加大。初中听力材料主要涉及日常生活的简单话题，语速较慢，主要考查学生对浅层信息的把握。而高中听力除了题型变化大、材料难度加大、语速变快等外，更强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、推理、归纳等），同时考查学生书面表达能力。在英语写作上，初中英语只要求写一些和日常生活相关的话题，句子简短即可。但高中英语写作，结构上要求完整，语言表达上要求准确、语句流畅，内容上要求有自己的思想和观点，体裁上要求掌握多种体裁的写法。

二、学好中学英语对学生提出了更高要求

一是要树立学好英语的自信心，发挥主观能动性。每一个中学生都要明确地知道，高中英语内容多、难度大，对学习的自信心和自觉性要求更高，必须勤学苦练、深入学习，克服畏难、怕羞、不敢开口等心理。课堂上要认真听讲、记笔记，大胆发言;课后要及时并反复复习，尤其是对掌握不牢、理解不透的问题，要及时请教老师和同学。养成爱思考、爱提问的好习惯十分重要，只有积极主动地去探究和解决问题，成绩才有质的提高。

二是要养成朗读、听说等好习惯。学好英语必须具备听说读写的能力，而读又是前提。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，能够提高听力水平，有助于提高学生的英语思维能力、阅读能力和写作能力。

三、教师应努力实现初、高中英语的有效衔接和成功对接

教师在教学过程中担负着重要的主导作用。作为英语教学的教师，应该怎样帮助学生成功地适应高中英语的学习呢？

一是树立大循环教学理念，系统熟悉教材。初、高中教师都要熟悉初高中英语教材，树立大循环教学理念，把初、高中六年英语教学捆在一起思考研究，这是进行英语教学有效衔接的前提。只有这样，才能在高中入学之初的教学中做到有的放矢，查缺补漏，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，提高学习效率和质量。

篇（3）

随着我国教育工作者对学习科学的广泛研究和应用，学习策略受到越来越广泛的关注与研究。1984年是中国英语学习策略研究的开端，至今，该领域的研究范围与方法不断拓宽与丰富。作为新课改背景下的新时代的英语教师，在英语教学中，应帮助学生找到适合他们自身的学习方法与技巧，即学习策略，从而提高学生的英语能力与素质以及自主学习的能力。

1、语言学习策略的内涵

国内外学者对语言学习策略的定义持不同意见：有学者认为语言学习策略是学习者为提高学习效率和促进对语言的学习和理解而采取的方法与技巧；也有学者认为语言学习策略是学习者在语言学习过程中的做法和想法，旨在影响其编码过程。尽管不同学者有着不同的定义角度，但归纳起来，语言学习策略的特点无外乎有以下几点：（1）是特定的技巧或行为，并非一般的学习方式；（2）涉及语言与非语言活动；（3）针对某一特定的学习需要，以问题解决为导向；（4）既是外显行为，也可以是内隐心理活动；（5）因人而异，可灵活运用并改变。

2、新课改下高中英语学习策略探究

在英语学习中最根本的问题就是提高学生学习英语的效率问题。因此，在英语教学中培养学生积极独立、高效地学习英语的能力是非常重要的。笔者通过实践经验总结出新课改下高中英语学习策略的教学措施有以下几点：第一，与教学内容相结合。学习策略必须通过结合教材内容来进行，而不是单独教学，因为其内在组织性表明了教学条件只对学习策略的习得与改进产生间接影响。第二，在教学中，加强问题解决的技能培养。有研究表明，学习策略的运用在教学材料是由具体的问题解决技能构成时达到最好的效果，并且这种学习策略能够在类似的任务中进行迁移。第三，训练学生自我监控能力。教师的任务不仅是帮助学生掌握一般学习策略，更要交给学生自我监控、评定、检查或修正其策略，并会将它们迁移到新的学习情境当中的能力，提高学生的适应能力和创造力。第四，教师自身要做好准备工作。为了帮助学生更有效地掌握学习策略，教师自身要做好充分的准备工作。学习策略的训练是因人而异的，是要根据学生学习态度、学习水平和学习信念而定；课堂作为训练学生掌握与运用学习策略的主要场所，教师不仅要在教学中帮助学生学会掌握学习策略及其迁移，训练学生评定自身进步的方法，还要重视学生情感的发展及社会策略的训练。

3、新课改下高中英语学习策略的实践

英语学科就是要培养学生综合运用英语的能力，课堂探究的开展是培养学生综合语言运用能力的最佳方式。以下将从教学案例入手，探究新课改下高中英语学习策略的实践与应用。

（1）在词汇教学中的实践与运用

在教学中，首先导入新单词，在这一部分可让学生自由选择与本单元相关的话题，培养学生独立性与真实交际能力；其次，将学生分成不同的小组，给每个小组不同的单词组，要求他们共同完成词汇的介绍，这一过程中，学生能通过交流不断调整自己的学习策略；接下来，是知识点的讲解，这一环节可采取由组长主讲，组员补充，教师总结的模式，这样能够让学生在潜移默化中贯彻认知策略，强化交际策略；再来是复习和巩固知识环节，在这一部分中，先给学生一定的实践背诵单词，同时，教师帮助学生解答疑问，并让学生进行写作，在其写作内容里要包含新学的3―5个单词。

（2）在阅读中的实践与运用。

在英语教材中提供了大量阅读材料，其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养他们阅读的技能。在英语课堂教学中阅读的教学思路是：教学设计围绕培养学生阅读技能而展开。在教学中，教师可组织学生观看与本单元内容相关的视频短片，激发学生对该话题的兴趣，引出学生对话题的思考；之后，让学生快速阅读和细读，培养学生通过上下文来猜测词义、推测段落大意及文字主要内容，并找出文章细节的能力；最后在课外阅读的基础上让学生分组讨论，总结文章的主要意思，翻译主要句子与段落，若是故事情节，可让学生进行角色扮演活动，以加深他们对文章的理解，提高他们的语言运用能力。

（3）在听说学习中的实践与运用。

听说读写是英语学习的四种基本技能，它们是相辅相成的。在教学实践中，与单词学习一样，首先是学习材料的导入，可以通过图片、故事或案例引出本单元的话题，组织学生进行口语讨论；教师能够通过这种方式了解学生对听力的掌握程度，教师在潜移默化中引导学生从听说的不同角度来认知语言项目，实现不同技能的迁移，从而达到认知策略的教授。

4.结语

学习策略是教师的教授策略与师生互动的教学策略建立的基础，是广义的教学策略的核心。学生的学习策略是在他们现有的知识、技能水平的基础上所形成的，因此教师在制订和运用教师策略时，不仅要考虑新课程标准和教学要求、教学内容、教师自身素质与学生身心发展特征等因素，更重要的是要考虑到学生的学习策略。在教学中，学生的学习能力是受到高度重视的，当代教学策略的基本走向是让学生学会学习，培养学生成为有自主学习能力的学习者。

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0105-01

随着知识经济时代的到来，自主学习已成为立身于现代社会不可或缺的基本能力之一，需要在基础教育阶段就开始注重自主学习能力的培养，特别是英语这种第二语言学习，更需要较强的自主学习能力。且《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》已明确提出将发展学生自主学习能力作为基本教学任务之一，这为高中学生英语自主学习能力的培养提供了政策指导，因此，无论是对于学生的自我发展，还是对教学质量的提高，高中学生英语自主学习能力的培养都是具有重要的现实意义，本文主要从以下几个方面阐述了如何培养高中学生英语自主学习能力。

1 明确自主学习的意义

英语自主学习强调的是自我主动的去学习，在此过程中需要明确的学习动机，从而为学生英语自主学习的持续性提供保障，这也是自主学习的前提条件。在英语教学实践中，教师可以从以下几个方面引导学生明确自己的学习的意义。第一，明确英语学习的现实意义。为了使学生明白英语知识所产生的实际价值，教师可以收集、组织一些有关英语学习重要性的资料，让学生知道日常生活中英语的各种便利、今后工作中英语的实际价值。另外，有条件的学校，可以组织学生到外资企业亲身体验，感受英语的作用。第二，明确自主学习的终身作用。要让学生明白终身教育的重要意义以及自主学习与终身学习之间的关系，当今社会对人们提出的一个基本要求就是“活到老学到老”，自主学习能力实现终身学习的基本条件。通过以上英语实际价值的灌输调动学生内在的英语学习动机，从而由“要我学”变为“我要学”。

2 训练自主学习的方法

明确的学习动机是自主学习的前提，而科学的学习方法则是自主学习效率提高的关键，“授之以鱼，不如授之以渔”正是说明了学习方法训练的重要性，因此，为了发挥自主学习的最大效应，自主学习方法的训练是高中学生英语自主学习能力培养的必要环节。高中英语学习方法的训练主要包括元认知方法训练和认知方法训练两部分。

元认知方法的训练，可以使学生对自主学习过程进行科学的管理和调整，主要包括学习计划制定训练、学习过程监控训练、学习效果评价训练三个部分。首先是学习计划制定方法的训练。笔者在此提倡合同式的学习计划制定方案，即学生签定英语自主学习计划协议，详细罗列学习内容、学习时间、学习目标、学习数量等基本自主学习要素，以便学生在自主学习过程中根据学习计划协议实时调整，从而实现预期的学习目标。其次是学习监控方法的训练。自主学习必须采取有效的自我监控，以保证整个学习过程的顺利开展。高中学生一般可通过“英语学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控学习过程。最后是学习评价方法的训练。学习评价是检验、完善自主学习过程和自主学习方法的重要手段，可引导学生制定英语学习自我测评表、英语学习自我调查卷、英语学习档案，来反思一段时间内的英语学习情况。

通过认知方法的训练，学生可以掌握科学的英语学习方法，也为今后英语知识的深入学习打下了基础。主要是听、说、读、写等学习方法的训练，教师需要组织各类专题训练来提高学生的自主学习技巧，例如，听力学习方法的训练包括听读、主题预听、主题预测等；写作学习方法训练包括构思、篇章衔接、模仿写作等；词汇学习方法训练包括猜词、词汇归类、词汇联想等。

3 应用自主学习的模式

英语的交际性和实践性决定自主学习能力培养绝不能仅依赖于传统的课堂教学模式，笔者结合高中学校实际，提出由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块组成的多无化自主学习模式。课堂教学主要是英语认知学习方法和元认知学习方法的训练，由于此过程略显枯燥，需要教师采用多化的互动方式让学生参与其中。课外学习以网络为主要学习平台，教师的主要任务是学习资料的收集与整理，给学生提供视听资源、多媒体课件、网上题库等自主学习资料，然后通过QQ、电子邮件等通讯工具进行交流和讨论。另外，教师也要为学生提供《英语广场》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等权威英语读物及其它英语图书资料，便于学生利用课外时间学习和补充英语知识。语言实践环节主要通过学校或班级组织英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动来完成。课堂教学可提高学生的自主学习意识和完善学生的自主学习方法，而课外学习及语言实践又能训练学生的英语综合应用能力，三者的有效结合可真正意义上培养学生的英语自主学习能力。

4 创设自主学习的环境

英语自主学习强调学生的主体地位，教师需要转变传统的权威者形象，为学生创设一个和谐的英语自主学习环境。教师应用积极的情感投入去激发学生的英语学习兴趣，推动学生英语自主学习。在激励学生自主学习过程中，教师要为学生提供更多自我学习的空间，鼓励学生合作学习，协作沟通，共同进步。总之，通过良好师生关系的建立，和谐学习氛围的创设，让学生体验到平尊重和信任，同时受到激励和感化，形成积极的英语学习意识，在潜移默化中提高英语自主学习的能力。

5 结语

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关键词： 英语教学；学习方法

Key words： English teaching；learning method

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0214-02

初中教师对学生的管理，盯得严，逼得紧，学生自己的时间少，空间相对小。课上，课下教师讲的多，包办的多，而高中教师老师对学生的管理表面松，学生自己的时间多，老师提出的开放性试题增多，学生讨论，辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量，英语的写作能力有较高要求。

对于很多刚从初中进入高中的学生来讲，首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿，居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考，因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲，不仅学习的科目增加了，知识的难度也有了很大的提升，尤其对于高中的英语，难度的跨越性更强：词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等，这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从，不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此，做好学生从初中英语到高中的衔接，消除学生的紧张和迷茫的心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢？

从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别：第一，词汇量的区别：高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多，不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇，虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二，语法的区别：初中阶段已经学过基础的语法了，如八种基本时态，而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生，但初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三，阅读上的区别：高中的阅读不再是简单的事实题（即：细节题，文章中就能找到的内容。）而是主观题，如给文章加标题，思考作者的观点（是同意还是赞成，是褒还是贬等。）这就要求去思考去总结。第四，课堂上的要求：升入高中后，对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做，那么在高中除了把基础要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考试评估制度上的区别：高中的英语考试不再如初中，是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力，考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐，如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备，不要因一两次的失败而气馁。

通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法，老师要鼓励学生做到以下内容：①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习，课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲，抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识，为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯，并且背过的东西一定要定时复习，这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆，背的内容多了也会不知不觉的培养了语感，在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看，多读，多背，多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键，这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的，还要进行大量的课外阅读，这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量，也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等，同时通过大量的阅读培养了很好的语感，对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸：《二十一世纪报》，《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力，还能培养良好的口语能力。除此之外，多听一些英语材料，如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还丰富了学习英语的途径。如：中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读（Intensive reading and Extensive reading），以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。④多运用英语（说和写），这样可发现不足，巩固学过的知识。多和老师交流，和外教交流。坚持每天写英语日记，形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言，但是更是一种文化，语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典（中阶）的英汉双解词典，同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势，但是不能充分依赖电子词典，因为电子词典只有表面的一些解释和句子，不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等，这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题，为英语学习打开方便之门。其次，学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书，语法在英语学习中起着重要的作用，它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感，语感对于英语的学习至关重要。最后，学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学，主要是语法教学对学习语言的作用不大，但是淡化不是没有作用，并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法，了解构成语言的组成，能够使之成为语言层次升华的催化剂，才能在写的方面规范化，使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手，正确处理语法与语言学习的关系，能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样，了解宾语从句和定语从句的基本用法，使用正确的动词形式，可以更准确的表情达意。

总之，要想学好英语没有捷径，唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此，做好初高中英语教学的衔接，同时提高学生在学习英语方面的积极性，教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此，教师必须深入研究教材，根据初中和高中英语的不同要求，把握全局，以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望！

参考文献：

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一、高中英语课堂效率偏低的原因分析

1.缺少教学氛围。面对较大的升学压力，英语课堂也主要以应试教育为主，将教学重点放在单词、语句、语法的重复记忆，学生长期处于循环记忆的环境中，很难对英语学习燃起兴趣，甚至还会出现厌烦、抵触的心理，影响到教学的质量。与此同时，很多老师将英语成绩视为第一位，而忽略了学生在学习中心理的变化。学生对英语学习缺乏兴趣，是制约英语课堂效率提高的重要因素。

2.课前准备不足。因为课程比较紧张，很多老师在授课之前没有充分的备课，对学生的英语掌握情况也不是很了解，整节课的教学都处于紧张的状态中。在这样的环境下，老师无法认识到学生是否已经掌握了英语知识，同时学生也无法对本节课所学进行系统的巩固。无论是老师，还是学生都没有做好充足的准备，影响了课堂的效率。

3.学生处于被动地位。很多高中的英语课堂仍然采用传统的教学方法，即以老师作为课堂的中心，将自己对英语学习的主观认识灌输到学生的脑海当中，学生在课堂中只顾记录老师的课件，彼此之间缺少很好的互动，学生一直是处于被动的地位。根据笔者的调查以及经验总结，英语课当中至少有60%的学生几乎一言不发，只顾着埋头记录各种单词、语法点，这无疑影响了学生英语水平的提高。

二、提高高中英语课堂效率的策略

针对上文当中分析的课堂效率低下的原因，应当探讨问题的本质，并且采取相应的解决对策，在提高英语课堂教学的前提之下，进一步提高学生的英语水平。

1.构建轻松和谐的教学氛围。在课堂教学当中，学生和老师的思维、情感应当发生碰撞，通过构建和谐轻松的教学氛围，来引导学生向老师表达出自己对英语学习的看法，同时也培养学生对英语的兴趣。学生的内心渴望得到教师的尊重，老师也应当尽可能地满足学生的这些需求，为他们积极创造出轻松、和谐、愉快的教学氛围，来树立学生对英语学习的信息，鼓励学生可以全身心地投入到英语学习中去，调动学生参与课堂的主动性，让他们能够自我探索新的知识。在教学过程中，老师应当尊重学生实际情况，对学生积极发言的现象应当鼓励与支持，发现了错误的地方要抱以宽容的心态，耐心地纠正以拉近教师与学生之间的距离。

构建轻松和谐的教学氛围，可以采用情境教学法。即教师根据本节课的教学内容，来创立不同的情境，让学生有身临其境之感，能够更好地体会到不同语句的用法。情境教学法也是新课改中提出的重要教学方法，可以是原本枯燥的英语课堂变得丰富有趣。比如在谈论“travel journal”主题的时候，可以将学生进行分组，并且自行围绕“describing a journey in the Holiday”题目编排对话，对话编排完成后在课堂上向其他同学展示。这种教学方法比较结合每位学生的实际情况，同时也活跃了课堂教学的气氛，提高了课堂教学的效率。

2.教师的时刻反思与完善。英语课堂效率低下的原因之一是教师和学生没有做好充分的课堂准备。对于学生来说，高中课程数量明显增多，留给英语预习的时间也比较短，因此老师可以在每节课上课之前留出10分钟时间，让同学自行阅览本节课的授课内容，同时对上节课的内容进行复习巩固；对于老师来说，应当及时反思自己的不足，并且完善课堂教学。在课前准备方面，要对本节课将要授课的内容进行浏览，将不同难易程度的知识点进行归类整理，同时适当穿插上节课学习的重要知识点，在有限的课堂时间内，尽可能多地向学生传授知识。

教师除了在课前做好备课工作，在课后也应当及时反思本节课有哪些可以改进的地方和失误的地方，避免再下节课再出现。同时作为英语教师，除了具备专业的英语知识，同时还应当掌握心理学等基础内容，可以时刻观察到学生心态的变化，调整自己的授课方式。

3.树立学生的主体意识。教无定法，学亦无定法。只要是可以帮助到学生英语水平的提高，课堂教学也不必要完全拘泥于传统模式，也可以对该模式进行突破了创新。传统的教学模式中，老师成为了课程的主体，学生成为了被动一方，课堂氛围很严肃，同时师生之间的距离也很远，缺少互动。在这种教学模式中，学生对英语容易产生厌倦甚至是厌恶的心理，对书本和老师形成了过度依赖，缺少自主探索的能力。在新课程时期中，强调学生是课堂的主人翁，应当充分调动学生参与课堂的积极性。课堂教学内容不必与备课计划完全相同，可以根据学生的反映及时作出调整，鼓励师生之间的良好互动，最终提高课堂效率。

比如在讨论“The Olympic Games”主题的时候，传统的授课方式是直接讲解课文当中的词汇、语法，但是在“学生主体地位”思想的引导下，可以先让学生谈谈自己喜欢的奥运冠军，同时老师可以设置“Can you introduce your favourite Olympic champion？”“How much do you know the Game？”等问题来引发学生的思考，将学生引入课堂教学中。

三、结束语

随着英语重要性的不断凸显，英语教学效率也称为了许多老师关注的热点问题。越来越多的老师认识到只有提高英语课堂教学的效率，才能让学生学到更多的英语知识。在新课程背景下，老师应当突破传统的教学方式，激发学生对英语的兴趣，让学生真正参与到课堂当中，主动地探索英语的奥秘。

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一、引言

素质教育理念重在减轻学生的学习负担，使学生从模块化学习向自主化，创新化学习转变。高中英语教育是英语教育中不可或缺的一环，也是极为重要的一个阶段。随着英语变得越来越重要，在原有教育模式基础上应进一步紧跟素质教育的步伐，加强英语的实际运用能力，用英语进行思考的能力和口语交际能力。本文结合笔者多年的实际教学经验，总结了以下几点以适应新形势下的素质教育。

二、高中英语教学中素质教育的目标

高中英语教学大纲中明确提出，素质教育的总目标是在义务教育英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。从教学目标出发，中学课堂教学应从语言知识，语言技能和语言运用三方面来培养学生的能力。

语言知识的基本技能由语音，语法，词汇以及背景知识组成，通过对语言结构和词汇能力的训练，进一步发挥语言的交际功能。

语言技能是指听、说、读、写四项技能，它们建立在一定的语言知识的基础上，也是正确运用语言的基础。

语言运用是实际交际能力的体现，学习具有正确运用语言的能力，才能达到交流思想，传递信息，和正确灵活运用语言的能力。

三、素质教育形势下英语教学实践

为了达到相关目标，更好的紧跟素质教育的步伐，笔者结合实际教学经验总结了以下几点措施。

3.1提高学生的整体心理素质

中学生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段。从儿童期向青春期转换过程中，会产生种种矛盾心理，因此需要老师的帮助，并把这一时期转化为学习的"最佳期"。老师适时地通过心理辅导，给学生一定的指导，改善他们的认知结构和情感态度，使他们对自己的行为做出评价和选择，解决学习和生活中出现的问题，不断增进身心健康。

3.2根据学生的具体能力情况，进行个性化的分层次教学

素质教育的提升，离不开对教育教学对象的研究。就高中生的听说读写各方面来说，其总体水平是不一样的。这样就需要在实行素质教育教学活动的时候充分认识到这一点，进行个性化的分层次教学。这里所说的个性化分层次教学并不是指一对一的教学，而是在进行班级总体教学的前提下，分析了解中学生的英语知识结构特点，针对性的制定教育教学计划课堂教学内容，改善课后作业的构成，以达到个性化分层次教学，提高总体的教学水平。

3.3多元化的教育教学设施运用

英语是是一种实际运用的语言，随着现代化信息技术的发展，英语教学有了更大的运用空间，合理的利用现代化教学器材进行教学活动非常重要。

通过多媒体可以向学生展示逼真的音效，通过投影仪可以向学生展示多彩的画面，通过国外英语电视电影，可以让学生更有效的理解国外的语言运用习惯。运用这些合理的手段，根据相应教学计划进行合理安排，能大大提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生的学习积极性从而更好的实现素质教育的目标要求。

3.4培养学生自主学习英语的习惯

大部分学生感觉英语学习比较枯燥，其根本原因在于没有自主学习英语的习惯。作为一名教师应适当的引导学生在日常生活中养成学习英语的习惯，培养其相关的爱好。例如，在放假回家的时候让他们观看一些健康向上的外文电影节目，收看国际频道新闻，对于一些有篮球爱好的同学，让他们浏览英文版的NBA官方网站等，还可以教他们一些英文歌曲，使他们在欣赏音乐的同时增加英语学习的爱好并掌握一些英语发音中比较难掌握的连读音，爆破音等。当学习成为一种兴趣时，好习惯自然而然就培养成了。

3.5启发教育与引导教育

传统的教育方式注重教学任务的完成，可能短期效果比较显著，但对于学生整体素质的提高，学习能力的长期发展不太好。老师在授课时不单是传授知识，完成教学任务，在上课的时候应给予一定的启发式教育，让学生自己去思考去探索，然后给予一定的引导和修正，这样能充分的调动学生的主观能动性，将课堂还给学生，进一步的提高课堂教学效果，让学生在学习知识的同时，学会一定的学习方法，在有限的时间内提高学习效果。

四、结束语

素质教育形势下的英语教学任重而道远，希望笔者的一些认识和实践能得到专家老师的一些建议，以更好地适应素质教育形势下的英语教学工作。

参考文献

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【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-161-1

一、高中英语阅读训练教学重要性的背景

教育部2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调：英语教学要“加强提高阅读能力”。高中英语阅读理解主要对学生运用综合语言能力进行考察，在高考中的分值比重也越来越大。然而英语在中国教学是属于外语教学，与汉语教学相比较，没有实际环境的语言环境，学生没有大量英语听说机会，加之在学生所接触的声像资比文字资料少之又少。无论是科技文献、报纸、杂志还是英语文学著作，甚至流行的网络学习。阅读成了学生学习英语的主要途径。所以加强英语阅读训练就显得尤为重要。

二、高中英语阅读训练教学问题现状

高中英语阅读是英语老师讲课最常见的内容，多数教师把阅读教学作为公开课的首选内容，作者从平时的英语公开课中了解到，阅读教学在观念和教法上都已经有了许多提高，但问题还是很多，阅读课以词汇和语法为重点，阅读教学圈子绕得过大，对朗读不重视，用录音取代学生阅读，通常也就是用几张图片作为问题，若不是公开课许多老师直接把课后问题直接放到阅读前来讨论，学生主要进行的是词汇和语法的训练，很多时候听写单词都与阅读文章无关，不结合材料所学，把英语阅读训练变成了单纯的单词和语法学习，本文是自己长期教学经验总结而来的几点拙见。

（一）解决高中英语阅读训练教学问题现状的对策

1.发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性

《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。

2.加强语篇在英语训练教学中的重要性

高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。

3.重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性

在《普通高中英语课程标准（实验）》中要求高中毕业生36 万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的，让学生有持续的阅读。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。

三、小结

高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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在新课程改革和素质教育改革的大背景下，很多学科都加入到了改革的大军中去，高中英语也不例外，作为一门外语学科，一门在全球使用率极高的语言，它的重要性不言而喻。尤其改革开放以来，英语可谓是不断如雨后春笋般在我国的各个角落散开了花，从外交到跨国企业等，无处不在使用英语。

学好英语、用好英语在学生心中得到普遍认同，因此，教师们在英语教学过程中，要注重英语教学方法和教学模式的研究，研讨出更好的教学方法，以便激发学生学习英语的学习兴趣，从而提高教学质量。回顾传统教学，我们发现，很多教师的教学方法都是不合时宜的，不利于激发学生学习兴趣的。很多教师在教学过程中，只是讲授知识，也不考虑学生是否理解和消化的了，加上英语这一学科本来就是一门外语，很多学生一开始就一种为难的情绪，如果教师们没有合适的、有趣的教育方法和教学模式的话，那么，很容易导致学生对英语产生害怕学的心理。所以，要想激发学生学习英语的兴趣，就要不断与学生进行交流，了解他们的学习特点和学习倾向，这样才可以更好的制定适合学生学习的方法，才能更好的提高教学效率和教学质量，久而久之，也就有利于教学效果的提升。笔者根据近几年的教学经验提出以下几点激发学习兴趣的方法。

一、要注重营造有趣、和谐的学习氛围

俗话说兴趣是最好的老师，对某一事物产生了兴趣，就会督促着一个人去深入的探究这一事物的起因、经过、结果、影响等，这样才会培养一个人思考问题的思维模式，才会激发他们不断学习的积极性和主动性。而激发学生学习英语的兴趣关键是要营造和谐有趣的学习的氛围。营造和谐有趣的学习氛围，可以让学生感受到学习的轻松感，才会减少心里的学习压力，只有这样才会让学生产生学习英语的学习兴趣。教师们在教学过程中，要不断更新教学方法和教学理念，不断探究出适合学生的教学方法，以及营造学习氛围的有趣方法。有趣的学习氛围会让学生感受到学习英语的轻松感，对学生创新能力的培养有重要作用。教师们可以用幽默的语言、有趣的英语对话等教学方法来营造有趣的学习氛围，还可以适当用一些夸张的动作来吸引学生注意力和好奇心，我相信，只要教师们肯用心教学，肯用心研讨教学方法，必然会激发学生学习英语的兴趣，给学生们一个良好的学习环境。

二、有效利用多媒体进行教学，来激发学生学习兴趣

随着新课改的推进，以及近几年科技的迅猛发展，教学要求也越来越高。新大纲要求教师们要不断更新教学理念，不断与时俱进，用自己的新观念、新教学技能来提高教学质量。而多媒体教学也是目前不断推广的教学方式之一，多媒体课件教学可以有效利用优美的图画、悦耳的音乐、直观的视频等优点，来激发学生学习英语的英语的兴趣，多媒体课件也可以穿插一些教材上没有的内容，让学生感受课本意外的知识魅力，从而开阔他们的视野和眼界。这对于激发学生学习英语的积极性和主动性具有重要作用，很容易吸引学生注意力，让学生感受学习的乐趣，体验英语这门语言学科的魅力。但是教师们在利用多媒体课件进行教学时不能过度依赖多媒体，应该摆正观念，认识到多媒体课件仅是我们教学的辅助和手段，并不能完全替代教室课堂教学，而是课堂教学效果的画龙点睛。教师们还应该不断提高自己的教学技能，用自己的教学技能作为自己教学的主要手段，这样才能更好的应对各种突发状况，才能整体上提高教学质量。试想，如果教师们过度依赖教学设备，不注重自己教学技能得提升，如果遇到突发断电的情况，那么很可能导致教学的中断，也就影响了教学的进程，也就不利于教学质量的提升，无法处理这种外在的突况，不利于学生学习状态的保持，更不继利于学生学习兴趣的提升，因此，教学技能的提升是教师正常教学的保障，只有把教学技能提升了，才能应对各种突发状况。教学设备要适当的高效利用，要不断更新教学观念，恰当利用多媒体课件，然学生感受到学习中的乐趣，才能激发他们的学习兴趣，才能不断提高英语学习能力，更好的推动英语教学水平的提升。

三、创设情境，激发学习英语的兴趣

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引言

“高原现象”一词源于教育心理学中动作技能的学习曲线。

技能学习的练习曲线显示：练习者开始进步快，中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。中间的停顿期叫高原期或高原现象。相当多的考生在高考复习过程中出现一段时间学习和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊。其实这是学习过程中出现的一种学习成绩与学习效率停止不前的时间，心理学称为“高原现象”。

一、原因分析

高原现象的产生是多种多样的，每个高三考生的学习方法，学习成绩与心态不尽相同，造成高考复习阶段出现的高原现象的原因也不完全一样。最常见有以下三种：

1.学习策略

笔者通过对高三所在实习的两个班有“高原现象”同学的上下课观察以及课后访谈发现：大部分同学没有根据复习的内容和进度及时调整自己的学习方法与策略，旧方法已经过时而新方法还未找到。主要表现为：语言信息输入和输出的严重失调，进一步导致了语言知识不能转化为语言技能，或者说相关的的考试技能。具体分析如下

1.1词汇学习

学生只是在单纯提高词汇总量，而对词汇知识深度习得缺乏了解和实践，如词汇的派生，搭配，近反义。尤其是“熟词生搭”往往成为造成单项选择，完形填空，阅读理解失误的关键。2语法学习：大部分同学语法体系混乱，对于重要语法知识体系缺乏总结和巩固。造成应试时频繁出错，而自己缺乏自我诊断和总结概括的能力。而任课老师普遍教学任务繁重，难以对产生习得性无助的同学进行针对性辅导。这是造成高原现象重要因素。3语篇分析策略：英语作为一门外语，在任何阶段的学习中阅读理解能力的培养都是重中之重，在实际的中高考中也是这样体现的。笔者通过调查发现产生“高原现象”的大部分学生缺乏语篇分析的策略和能力---对于常见阅读文体缺乏了解；不能正确使用浏览和略读；阅读时不是一个意群一个意群快速阅读而是一个单词一个单词逐个阅读；不重视提出鲜明观点的开头和结尾句。4写作能力：平常缺乏对写作词块的积累，没有平时英语写作练笔或记英语日记的习惯。认为英语写作提高或者英语写作测试成绩单提高主要靠考前突击背诵范文。这种观念严重制约了英语写作能力的提高。

2.身心疲劳

高三一学期的学习相当紧张，不少考生日以继夜，题海战术、无论生理上还是心理上都很疲劳。生理与心理疲劳积累到一定时候就会产生“高原现象”，感觉自己再怎么使劲也上不去了，越学越糊涂。疲劳和厌恶是降低学习积极性的重要因素，学习与其他活动一样，如果长时间持续进行，超过某种限度和强度时，或由于心理原因，会产生疲劳和厌恶感，表现为精神涣散、倦怠厌恶、反应迟钝、思维定势、呆板局限、情绪不安等，学习效率也相应下降。

3.意志薄弱

有的同学遇到困难就失去信心，高三的英语学习、复习，范围广、容量大、时间长，缺乏新意，形式单调。相当一部分学生很容易产生信心不足和畏难情绪，或是缺乏耐心，急于“求战”，很容易减弱学习的动机，甚至产生烦躁厌倦的情绪。

二、应对策略

英语学习的 高原现象是客观存在的，但走出高原期后学习效率和学习成绩是还会提高的，因此，高原现象并不意味着学习到了极限、成绩到了极限。不少考生出现高原现象就感到束手无策，甚至影响心态，影响学习。有的考生误认为自己的脑子不行了，记不住，脑袋里一团浆糊，因此，失去了对高考的信心。有的考生由于高原期存在，情绪波动很大，产生焦虑、紧张、不安甚至恐惧的情绪。这些反应往往是考生们对高原现象不了解，又不能正确对待与克服，所产生的负面的心态。其实大家不必过于担心，只有得到适当的处理和调节，高原期是很容易过去的。

1.增强克服困难的决心

学生的学习学到一定程度时，会感觉到非常疲劳，学习动机就会下降许多，这时就需要我们坚持下去，就像烧开水，开始时，难以知道水温一直在升高，再坚持下去，总会有“开”的那一刻。高考的竞争不仅是文化知识的较量，同时也是意志力的较量和心理素质的较量。就要求学生培养坚韧意志坚持学习，在困难面前，要有坚持到底的决心，有顽强奋斗的品质，应具有攻关精神和百折不挠的勇气，和乐观向上的态度，相信自己能行，才能克服“高原现象”。

2.保持心理平衡

由于大多数同学不了解学习中的高原现象，再加上考试的临近，极易产生急躁、焦虑，结果影响复习的效率，耽误了学习成绩的继续提高。其实，学习的高原现象阶段是同学们学习过程必须经过的阶段之一，这一点对于中后水平的同学来说，尤其明显。同学们应该明白这样的道理：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

考生平时应适当地放松自己。劳逸结合，“文武之道，一张一弛。”注意脑力与体力的平衡，在一天的紧张复习后，要安排适当的体育运动，跑跑步，做做操，听音乐、看电影、上网等，使疲惫的身心松弛下来。但以不影响学习为前提。此外，平时还应注意心理调节，排除干扰因素，消除急躁、急于求成、患得患失和忧虑的心情，增强自信心，沉着冷静，采取一些有效的策略，了解一些心理规律和释放办法，怀着一颗平常心，轻装上阵，从容面对。

3.调整英语学习策略

高原期的英语学习方法转变是重中之重，越是临近复习后期往往需要知识上的综合，要力求把英语学科知识融会贯通，这就需要加强‘分析综合’能力的运用。有些考生用前一阶段的简单记单词背句型的学习方法来进行后一阶段的学习，用过去习惯性的思维去对待后一阶段的庞杂复习内容，往往会产生学习方法、思维方式与学习内容不相适应状况，这样也加剧高原现象的表现。

因此笔者建议：

1.在基本已达到复习目的的基础上，应定时定量重复、强化，以增加二分之一的量为佳。无节制的重复、强化必然会造成枯燥无味，影响学习兴趣。如复习内容短，内容孤立，（如定冠词、不定冠词、零冠词的使用）可一鼓作气，从头到尾采用“整体学习法”。如复习内容长，内在规律较明显（如复合句），可逐步复习，各个击破，采用“部分学习法”。同时，进行“选择性遗忘”，即记重点遗忘枝节，记概念淡化典型，如虚拟语气的学习，除了要记忆最基础的对三种虚拟条件句中的虚拟外，还应对其它虚拟类型进行归类整理，降低记忆负担，促使心境愉快，遗忘消极情绪。

2.尽快把头脑中较为混乱的知识排序重新组合，通过比较、分析、归纳、概括等手段，使自己已有的知识系统化，这样就可以优化知识结构，避免在知识调用时出现混乱，人为造成“高原现象”。养成勤于思考、总结的复习习惯。复习时要善于用脑，积极思考更适合自己的套路，同时，把经验总结下来，以便掌握和把知识归纳。

3.合理规划安排时间，特别是早晨、中午、下午放学以后与晚上这四段时间，具体是早晨可用于早读，大声进行英语朗读，中午休息，45分钟左右为宜。下午整理消化当天复习内容，晚上系统复习为好。当然在晚上复习时也可有两三门学科交叉进行。上课要集中精力，专心听讲，眼耳手脑并用，积极思维。在听懂的基础上适当做些笔记，不懂的在课后向师生请教，及时补上。

另外每天的学习任务一定要适度。每天给自己安排的学习任务不可太重；不可把时间都用学习塞得满满的，一定要给自己留有休息、锻炼、娱乐的时间，学习内容的安排也有讲究，科学的安排分配时间将事半功倍。

4.调整教学策略

教师要密切监控学生学习动态，定时与进行学习方法交流和学习状态监控，对出现高原现象状况的学生及时整体进行学习策略及具体高原现象应对策略的辅导，帮助学生加快新的学习方法的探索、试验、和应用。遏制不良学习状态的蔓延和发展。

5.针对高考试题的提分具体策略

词汇方面：进行深度习得的训练和应用，重视熟词生义、派生搭配和近反义词的积累

语法方面：进行宏观总结和加强巩固练习，对于重点难点，高频考点的英语语法知识要专门辅导讲解。同时通过合理练习，把知识转变为技能。

语篇分析策略：帮助学生了解常见阅读文体；课堂教学重视阅读策略的教授和练习。如明确主题，定位问题，选项部分的同意替换等。加强快速阅读的训练。

写作能力：明确英语写作提高的认识：写作水平的提高绝非一朝一夕之功，而是长期积累，不断运用逐步提高的。培养平时英语写作练笔或记英语日记的习惯，加强对写作词块的积累。

总而言之，高中英语学习的高原现象是普遍存在的，产生的原因也是多种多样的，主要有生理心理，学习策略。而其中学习策略的不当又是重中之重。相信我们通过对高原现象的科学认识，采取相应的科学策略就一定能解决这一问题。让高中英语学习上一个新的台阶。

参考文献

[1] Little ，w . Foreign and Second Language learning [m].Cambridge： Cambridge University Press ，1984.