自主管理论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇自主管理论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2必须提高学生的认识水平和审美情趣

教师要联系生活中的真、善、美和假、丑、恶，及时对学生进行教育，并引导学生在实践中接受正确的教育，培养积极向上的情感。教师还可以利用优秀的艺术作品，比如经典名著，影视节目，歌曲绘画等，创设情景，激发学生的积极情感。这些积淀了人类精神文明的作品既能使学生增长知识，开阔眼界，提高认识水平，还能陶冶情操，有益身心发展。只有当学生获取了辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感时，他们才能自觉规范自身的言行，学生自主管理才能行之有效。

3布置任务，分小组学习，学生自我约束，促进学生自主管理

教师先提出要达到的目标，布置任务。然后把学生分成几个小组，分组时，每个小组有好、中、差搭配，小组内的同学都承担不同的角色，根据任务的难易程度确定分工。在小组活动期间，教师要观察，了解学生的动向情况，调动学生参与的积极性。通过这样的形式，学生可以在小组的学习过程中，不断的约束自己，互相监督，互相协作，互相学习，互相交流，共同完成任务。学生只有通过自我学习、自我管理，才能完成任务，同时也培养了学生的团队意识和团队精神。

4教师要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心态、好的习惯，使其影响学生

只有教师以身作则，管理好自己，学生才会听教师的，做到自己管理好自己。假如说教师都在学生面前抽烟、赌博，又教育学生不要抽烟、赌博，这样学生会听你的吗？会自己管理好自己吗？只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。正所谓“亲其师”才能“信其道”。

5把学生放到行业中去实践，增强自主管理能力

学生到了行业，要自觉遵守行业纪律，自己生活，自己学习，自己工作，如何与行业的领导职工相处等，一切都必须依靠自己。因此，到行业中去实践是增强学生主管理能力的有效途径。

6努力形成科学合理的综合评价体系，激励学生自主管理的主动性

在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育，是否注重自己能力的提高。当然，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励、民主原则，还有，也要形成学生自我评价和评价他人的公正体系，让学生参与到评价中来。

7教师应创设丰富多彩的活动情境，给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间

只有通过活动的开展，让学生亲自参以活动，亲自体验，才能够让学生不断从做中学，从做中提高能力，从做中发展自己。通过开展活动，学生有了自主发展和创新的空间，学生通过合作交流，锻炼了学生的管理能力及适应社会的能力，同时也培养了学生进入社会的各种能力。

总而言之，学生自主管理模式是学校进行教育教学的手段和途径。学校组织的各项活动是学生锻炼能力，施展才华的舞台。培养学生自主意识是学校培养的最终的目标。我们在以后的教育教学中，要不断的探索，要努力培养学生的自主管理意识和能力，真正让学生从做中体验、从做中管理自己，成为学习的主人，成为适应社会的人。参考文献

［1］陈琦.高等教育出版社.《教育心理学》.

篇（2）

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。

二、合作识字，体验情操

篇（3）

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。①．气球吸收不方便、不保险；②．用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

2．自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。

一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：

首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

3．科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

3-1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

3-2培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。

3-3发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生你由此还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构、有没有离子的结构也为正四面体结构、有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但其中存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体、乙烷的一氯代物无同分异构体、2，2–二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。

3-4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。在这方面以下几点应特别注意：

（1）培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。

（2）注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？

（3）要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。

（4）要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。

3-5引导学生在合作学习中开展自主学习

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”。

合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这自主学习所要求的。

精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如学习SO42-的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？④你组认为检验SO42-的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？

篇（4）

一、引起教学。

长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做学生会喜欢吗？如果学生认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别开生面地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。

1.故事策略。

教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求学生讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，学生就找到了解决问题的策略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在学生听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。

2.新颖性。

学生喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。

一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”学生思考，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。

3.创设问题情景。

问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是如果问题设计不当，

也不能引起学生积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发学生的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让学生比较一下它们的大小。学生显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”学生停住了，急速思考，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“如果不添上单位，能行吗？”学生根据自己的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，学生会猜测：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？如果老师要求他们证明一下，学生探究的热情就更高了。

4.让学生按照自己的想法进行学习。

一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑学生的学法，因此，课堂教学的局面仍然是学生围着教师转。根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同学生的学法，经常提醒自己：我的教法适合学生吗？学生想怎样学？不妨多和他们商量一下。

如：教学“垂直”这节课时，因为学生对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所以我让学生想一想打算怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙：我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自学。......师：好！就让同学们按自己的设想来学习吧。学生开心极了。

课堂教学的目的不仅是传授知识，而且要使学生发现怎样学习。如果在教学中能解放学生的个性，让他们根据自己的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动学生自主学习。

二、组织教学。

根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。在成功导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为学生的文化背景不同，性格不同，处事的方式当然不同。我们在充分发挥教师主体性的过程中，更渴求的是学生主体性的落实，从而创建“自主课堂”。在组织教学的时候，我们会考虑以下因素。

1.学生特征。

我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。因为有的学生认

为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更喜欢独立完成任务；有的学生喜欢老师讲授，这样他们会明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进学生，观察学生，研究学生，了解学生，才不会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。

2.学生需要。

我们所说的学生需要包括两部分：知识需要和情感需要。在学习过程中，学生需要利用哪些资源要预先估计一下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周围，如有条件还要提供多媒体设备（如电视、电脑和网上资料等），学生根据自己的想法选取工具，进行实验。在探索过程中有什么疑问，哪些地方需要帮助，教师只有参与到学生的活动中才能发现，从而给出合适的指导。

学生通过自己的努力，总会有收获的，于是内心发出由衷的喜悦，希望自己的成功得到师生的赞赏。如何满足学生的情感，体验学习的乐趣呢？我们是以“课堂成果交流会”的形式展示的。学生以小组的形式推荐成果，发表见解，并随时接受师生的质询，然后共同评价，作出合理的界定。这样既满足了不同层次学生的需要，更体现了创造、求精的意义。

三、监控教学。

课堂教学是一个系统工程，教学进度如何？学生学得怎么样？课堂的学习氛围你满意吗？如何处理一些课堂事件等等方方面面都要教师进行监控。要使这个系统不出现问题根本是不可能的，我们的做法有几点。

1.师生讨论，通过课堂制度。

如果我们仍然使用传统的一些课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生，规范课堂，但是学生乐意接受吗？通过讨论，由学生制定的课堂制度，学生是自觉执行的。比如学生已经掌握了，他不专心听讲，行吗？学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料，甚至动用先进的教学设备，行吗？完全行的！只要学生去发展自己，只要这个学生的行为不影响其他学生的学习，只要这个学生懂得使用教学设备，只要教师适度配合，为什么不行？所以让学生参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。

2.建立学习小组监督机制。

每个学习小组都设立一名督导，负责检查组员的学习和纪律情况。发现组员有开小差或违规现象，要及时提醒，尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现，周五评价，评价分为自评、他评和小组评，教师再根据组长汇报进行表扬，提出建议，加以改正。

3.共在。

让学生时刻感到教师是和他们在一起的──这就是我们所说的“共在”。

教师应不断扫视课堂，知道课堂里正在发生什么，使学生知道教师随时随地都是与他们在一起的──注意到正在发生什么而且还可能尽早准确地发现不恰当的行为。作为课堂教学的主导者，教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者，教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为，不但要做到顾全大局，而且不能顾此失彼。

4.成长记录袋。

为了观察学生的课堂学习，我们建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生的知识，而且关注学生的学习态度，关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观，强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。我们主张学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自由行动。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的效能感。为了激励学生自主学习，我们更多使用的是定性评价，使学生从中看到希望，发现不足，确定自己努力的方向。为了帮助学生更好地建构知识，我们引导学生调节学习，逐步完善学习方法。我们还根据成长记录袋把学生的课堂生活拍摄成录象，使学生知道自己的成长历程。

四、反思教学。

教学不但是一门艺术，同时也是一门科学。长期以来，许多教师的课堂教学严重地受到自身经验的影响，没有任何建立在反思基础上的创新。现代教学呼唤反思型的教师，我们提倡反思教学。对课堂教学的反思，我们的做法是师生结合，共同反思。

教师可以征求学生的意见，就教法和学法谈谈自己的感受，并做好记录。同时，教师要根据课堂的反馈进行思考：为什么会这样？如何解决？换一种方式会不会好一些？然后，把学生的说法和自己的思考进行比较、分析，筛选出恰当的教法和学法。

我们科组一些教师就是经常反思教学，教学水平提高很快。同时，我们一般规定每节课要留5分钟的时间让学生反思自己的学习情况，到底学会没有？哪些地方还没有弄懂？有什么好的建议或创新的想法？等等都鼓励学生提出来，然后根据实际情况组织师生共同解决。

为了让学生进一步体验学习的乐趣，我们还要求学生就本节课谈谈自己的收获，从知识、能力、情感、态度和心理等方面得到哪些发展？使学生更好地认识自己，评价自己，逐渐把学习变成自己稳定的需要，从而以更加负责任的态度对待自己的学习。

作为课堂教学决策者的教师，不妨多站在学生的角度上想一想，不断学习，坚持反思教学经验，吸收先进的教学理论指导自己的教学实践，使教法适应学法，使课堂成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。

五、改进教学。

教学的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。我们研究“自主课堂”的主要导向是发挥教师的主体性，调动学生的主体性，优化教学，提高教学的效能感。所以教学需要不断改进，不断完善。改进教学的措施我们有如下几条。

1.案例分析。

我们要求每位教师每学期都上2-3次公开课，然后对课的设计意图和做法作出分析，从中体现哪些教学理念，不足之处是什么，如何改进等等。然后集体分析，上课教师写好教学札记，通过比较、分析和思考，重新写成较为优秀的教学设计。同时，还要求教师能对校级以上的公开课或优秀的录象课作出独立评价，学会评课。

2.教研活动。

“以教研促教改”，我们认为是比较现实的做法。怎样提高教研的实效性？我们注重的是交流。在科组学习中，指定专人专题发言，人人谈看法。通过交流，达到取长补短，共同提高。在活动中，我们把教学中遇到的问题摆出来，一起商量，出谋划策，尽快解决了教学中存在的问题。通过交流，我们逐步明白了教师的教育思想，例如教学方法、教学手段、教学策略和教学艺术等等，做到唯才是用。

3.培训教师。

教育现代化的关键在于提高教师素质。从科组目前情况看，教师的培养与提高已刻不容缓，需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论，转变教育思想，以先进的理论指导自己的教学，所以我们要求教师自学，购买了较多的教学和教育杂志让他们参考，逐渐要求他们舍弃教案，根据自己的理念写出具有个性的教学设计，并在课堂教学中灵活运用。同时提倡积极参加培训和业务学习，加强专业知识的学习，丰富自己的知识，提高教学能力。在此基础上，我们邀请专家进行对口培训，锁定“自主课堂”，强化策略学习。教师只有具备现代人的素质，才可能培养出全面发展的建设者和接班人。

4.撰写实验论文。

实验中必定会出现各种问题，而对问题的看法，每位教师也有自己的独到之处。我们要求教师坚持实验，注意反思，积极改善，逐步升华。为了体验实验的价值，我们鼓励教师把实验的心得写成论文，并向各级教育报刊投稿。三年来，我们科组教师发表在国家级、省级或区、镇级的教学和教育论文就有18篇之多，收获了较多的阶段性成果，享受到了实验成功的乐趣。同时，我们对论文按等次进行奖励，编成小册，并在科组学习中交流。通过实验，使教师们认识一个事实：科研能指导教学。从而更热心投身于科研活动，大大地促进了教学质量的提高。

5.培训学生。

教学是为了学生的发展，也就是说，要促使儿童的智力、情感、意志、性格等内部特征的全面和谐的发展。因此，我们希望使课堂成为学生“自主的”、“终生的”和“内需的”的大课堂。为了达到这个境界，必须培训学生，才能更好地构建“自主课堂”。培训学生，我们主要抓好两方面。

①指导合适的学习方法。

在课堂教学中，我们提倡这样的教学模式：课前参与—课中讨论—课后反思。“课前参与”指的是学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集资料；或按教师布置的思考题做好准备；或动手制作图表、课件等，准备课上运用。我们要求课前参与，是因为发现学生的视野比以前开阔多了，任何教学都不再从零开始。而且，强调课前参与，目的也就是把教学内容前移，缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率。

“课中讨论”指的是通过全班讨论或小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳、宽容；学会倾听、思考、质疑和辩论，从而淡化教师的分析和讲解。我们认为：讨论的成效不在乎场面的热闹，而在乎学生是否能真正思考问题。不是任何一个问题一出现就立刻讨论的，应该先让学生独立思考再开始讨论。因此，什么时候是讨论的最佳时机，采用何种形式讨论等等都需要教师研究把握，并能随机应变。

在“反思中前进”是我们科组的座右铭。因此，我们不但要求学生在课堂中反思，而且在课后也要认真反思。比如，在做作业之前先想一想：方法掌握没有？我准备用什么策略解题等等？如果发现疑点，就要请教老师或同学，直到弄懂为止。只有对自己充满信心，才能快乐地完成任务。

在完成作业以后，我们还要求学生加深反思：我今天提的问题有价值吗？能不能难住老师？怎样才能延伸并拓展今天的知识去解决一些具有深度的问题？于是，学生就设法寻找这样的问题并进行研究。这样做，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这节课学习的知识点的拓展。这节课学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。

②加深学生热爱课堂的感情。

儿童不仅用思维认识世界，而且是用理智和心灵去认识世界的。学生年龄虽小，可是他们多么渴望对近旁的、自己周围的，还有远处的事物多知道一些啊！如果我们迫使他们天天跟词句和数字打交道，这种片面的和令人厌倦的单调性，自然会打消儿童对学习的热情。虽然，一些好的教学方式能够激发学生的情绪，使他们在课堂上能积极地活动起来，但这毕竟不能在学生的心灵播下牢固的基础。只有把学习的兴趣转化成个人的信念时，学生才可能主动地发展自己。

吴嘉雯在理解数学概念和分析数量关系方面困难很大，公式和定义对她来说是百思不解的东西。因此，必需让她在某一方面体验到可观的成就，在某一方面感到自己是一个真正的创造者和知识的主宰者时，才能够充实她的精神世界。我找到了两个这样的途径。一是阅读童话、故事和小科普文章，嘉雯被这些书迷住了。她收集了一批图书，并在集体里把自己知道的东西兴趣盎然地讲给同学们听。二是制作手工和一些几何图形。我利用她的成果指导她表述有关的数学概念。这个孩子爱上了这项工作，她开始理解抽象真理的实质。经过顽强的劳动，通过钻研教科书，终于使数学成了嘉雯喜爱的学科。她感到自己是一个可以成功的人，在困难面前不再惊慌失措了。

我努力使每个学生都有自己喜欢的、感兴趣的和使他们激动的工作，要他们把在这项工作中的感情转化到学习中去，从而使他们正确认识课堂，体验课堂探究的乐趣，让课堂成为学习知识，丰富情感和完善自我的舞台。

篇（5）

2.擅自扩大或缩小救助范围。有的为了对不符合条件的对象实施医疗救助，临时将患者定为低保户，实施低保户医疗救助后即取消低保资格；有的违规将医疗救助资金拨到福利院，以弥补经费的不足；有的对不属于救助病种范围的患者实施了医疗救助；有的又缩小了救助范围，仅对城镇低保边缘户实施医疗救助，而农村低保边缘户未纳入医疗救助范围。

3.救助程序执行不严格，救助档案资料不全。在医疗救助的审批、审核中，工作人员很少按规定入户核查，仅凭一些证明和药费单据就直接进行审批。基层民政部门虽然建立了医疗救助档案，但档案登记内容残缺不全，不能完整地反映受助人参加医保情况、住院医疗费用总额、医保报销情况、个人自付情况等。有的未按规定公示医疗救助人员名单；还有的大病患者评议在前申请在后，更有甚者存在患病在后，申请医疗救助在前的怪现象。

4.资助参保参合不规范。有的未按规定资助农村五保和农村低保等困难群体参保参合，有的地区从医疗救助资金中列支应由地方财政负担的70周岁以上老人参加医疗保险。造成上述现象的原因，主要是医疗保险、医疗救助的管理部门相互间缺乏有效的协调机制，加上部分地区医疗救助基层管理服务能力不足，导致国家用医疗救助资金资助困难群众参保参合的政策未得到有效落实。

二、医疗救助管理使用的改进建议

针对医疗救助工作中存在的诸多问题，笔者认为要在完善相关制度、建立管理流程及加强专项审核等方面下大力气，确保救助制度落到实处，发挥应有的社会效益。

（一）加大医疗救助政策的宣传力度，增加医疗救助管理的透明度。一项利国利民的政策要执行到位，必须先宣传到位。要让民众特别是与政策相关的群体（包括政策受益者及政策执行者）知晓、理解政策。只有充分了解政策，执行者才不会随意改变执行标准和执行范围；受益者在符合政策规定的条件时，才会积极主动地去申请、去享受国家的优惠政策。

（二）完善医疗救助制度，细化城乡医疗救助办法。针对医疗救助发放标准不统一，随意救助等现象，相关部门应将工作重心放在医疗救助政策制定及实施细则的执行上，重点是救助政策制定是否科学合理、公平公正，医疗救助政策规定是否落到实处，各城乡是否结合当地实际制定医疗救助实施细则。另外，要加强医疗救助档案管理，制定救助档案管理办法，指定专人负责档案管理，确保档案资料齐全真实，经得起检验。在完善制度的同时，要关注和发现由于制度缺陷导致的不公平现象，严厉查处违规操作和现象，确保医疗救助资金真正发挥在医药卫生体制改革中的补充作用。

篇（6）

实践活动就是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学的知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。

例如，学生学习“统计”后，可以去统计班里同学爱吃哪些水果；学过了乘除数是三位数乘、除法，可以让学生去预算春游中的化费，或调查家里用电、用水情况。学过“多边形的面积”后，可组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算解决实际问题，学习圆锥体积计算后，可以让学生测量沙堆，计算其体积、重量；学习长方体的表面积后，可以让学生编制粉刷楼房开支预算等等。能借助动手操作来理解的内容很多，需要不断挖掘，但在使用时要注意的是要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。还要注意操作活动要适量、适度。

只有科学设计实践活动内容才能使学生感知数学与生活的密切联系，而且也能使学生解决实际问题过程中养成探索精神，充分让学生享受到学习数学的成功感。

二、激励学生独立思考来进行自主探索

教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、猜测、实验的基础上发现问题和解决问题。即使学生的猜测不着边际，教师也要给予肯定，激发学生思维的积极性，鼓励他们采取独特的思路创造性地解决问题。

例如数学210×(－)＋=3000时，多数学生感到难以下手，试了许多数都不行，百思不得其解。可有个学生从容地起来回答：“老师，我猜加号后面的方框一定要写60，而括号里面的数可以有好几个，但它们的差一定要等于14才行，如15－1，16－2，17－3，18－4等等。”学生一片哗然，有的学生甚至笑了起来，说他异想天开，有的学生却埋头去验证，果然都等于3000。老师问：“你是怎样想出来的？”他说：“我是根据有余数除法的知识，用3000÷210=14……60，所以很快地得出结果。”这给全班学生茅塞顿开，教师及时鼓励全班学生要像他一样有勇于探索的精神。

数学是锻炼思维的体操，必须改变“教师讲，学生听”的数学教学模式，要安排适量的，具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研，善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

三、通过小组合作交流来进行自主探索

《数学课程标准》指出“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而是为了更好地体现课程标准中的教育理念。合作学习可能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。

例如，在“商不变的性质”一书中，老师在课的一开始就给出一系列整数，请同学们从下面的数中取两个数，把它们组成商是3的而没有余数的除法算式，四人一小组，看哪组列得最多。

1234678912243672

通过学生小组合作交流，得出以下四组算式。

同时扩大相同的倍数

3÷1=39÷3=3

18÷6=336÷12=3

6÷2=312÷4=3

24÷8=372÷24=3

篇（7）

二、自主开展管理考核，变“单向管理”为“双向监督”

我在小学班级管理工作中采取了量化考核的方式，从早晨进校到晚上出校门，从校园内的学习生活到家庭生活，从学习任务的完成到纪律规章的执行，都指导学生制定了一整套的规章制度及量化考核细则。在执行过程中，我采取班级干部为主，学生代表监督相辅相成的双向监督模式。每天，各个岗位的班级干部对班级工作进行检查考核，涵盖了学习任务完成情况到纪律制度的执行情况，乃至卫生打扫的整洁程度。在班级干部开展检查监督的过程中，每天按学号轮流由其他学生作为代表共同参与检查，检查之后需要班级干部和当天学生代表共同签字方可生效，提交班委会存档考核。这样的管理模式最大优势在于调动了全体学生参与班级管理的积极性，增强了主人翁意识，使大家深切感受到“班级是我家，管理靠大家”，同时也进一步提高了管理监督工作的公平性、公正性和公开性，避免因操作中的不公正现象影响班级管理的严肃性和权威性。

三、自主组织各项活动，变“干部忙碌”为“全员参与”

篇（8）

我国当前的建筑工程投资确定方法多种多样，但是最为常见的是静态控制的方法。以此为基础进行的投资管理，通常要以定额为根据。虽说在我国的一些地区已经实行了工程量清单报价模式，但是在信息系统的开发与运用方面还难以及时提供造价管理人员所需的各种数据和相关信息，无法完全做到和国际社会的惯例接轨。所以，这种静态的价格取定方法，在当前时期还难以全面满足日益变化的市场需求。尤其是不同水平的承包商要依照同一定额编制不同的工程价格，这样一来，就难以区别承包单位在地点、工程存在差异的情况下的价格差异。

1.2造价管理人员素质较差

在建筑工程项目投资管理过程中，造价管理人员的素质对工作绩效将会产生深远的影响。具体表现在以下方面：①难以较好的组织协调建筑工程项目中不同主体之间的关系。②相关人员缺乏经济与法律知识，在处理索赔问题时，往往表现出较差的能力，这与今天竞争激烈的建筑市场是不相匹配的。③相关专业技术人员的技术水平难以满足现代化工程造价管理的诉求，倘若不尽快改变这一现状，提高其业务管理能力，将会使我国建筑企业失去更多的市场份额。④专业技术人员的素质缺位，难以独立果断的处理复杂问题，尤其是工程技术经济问题。⑤在投资预控方面能力较差，经常性的导致大量工作停留在事后处理阶段，对整个工程的进行产生了消极影响。

2建筑工程项目投资管理的特征解析

2.1投资控制应具有全面性

因为建筑工程项目投资属于工程项目投资的范畴，因此在进行投资控制时，需要针对项目成本对其进行综合控制，实现对建筑工程费的严格控制，不至于忽视控制设备与工器具购置费以及其他费用的发生；此外，还要针对建筑工程项目的结构，对所有子项目的费用加以严格控制，最大限度的防止出现只重视主体工程或者红线内工程投资控制的情况，保证其他子项目投资也能处在合理的控制范围之内。

2.2投资控制不是单一目标的控制

建筑工程建设的投资控制指的是在整个项目的实施过程中，开展的一系列管理活动，其目的在于通过管理活动，使项目能够达到较高的质量，在既定的进度下满足各方的需求，保证建筑工程项目的实际投资与计划投资基本相符。当然，为了更好的完成项目投资管理，还需要将投资控制在合理的范围内，重点关注工程项目实际发生的投资额度；同时，还应该认识到，投资控制是和质量控制以及进度控制保持同步的，它应该被看做是整个建筑工程项目目标系统的重要组成部分，因此，在实施投资控制的过程中，需要兼顾量与进度这两个重要的控制目标。

3建筑工程项目投资的控制机制构建

3.1建筑工程项目设计阶段的投资控制

①深化招标工作。为了使得建筑工程设计能够按照设计标准进行，在引入第三方对设计方进行监督与审核的同时，要对影响投资的各种因素进行必要的分析和研究。尤其在工程设计图纸确定之后，要在工程招标的同时，保持公开、公正、公平的原则，借助竞争的方式通过最合理的工期和造价确定施工单位，以此实现对工程投资的有效控制。②实行限额设计。在建筑工程投资过程中实行限额设计的目的在于能够为设计单位和设计人员施加必要的压力，在一定程度上增强其责任感。同时，这样一来，还能够引入竞争机制，使原有的设计人员在做出设计决策时，能够进行多种技术的比较，为了实现最优的效果，往往会选择性价比较高的方案，而这恰好与建筑工程的目标保持一致。

3.2建筑工程项目施工阶段的投资控制

①对建筑工程项目而言，为了做好投资的管理工作，需要对相关工作加以严格有效的控制。比如，在施工过程中要制定与设计变更相关的管理措施，借助对图纸和现场情况的深入分析和研究，最终选定最优的变更方案。实际上，随着科学技术的不断进步，在建筑工程领域已经出现了一些新的工艺、设备和材料，因此，在确定了质量目标之后，应该对施工阶段的质量目标形成理性认识，切记盲目求新，因为这将产生不必要的投资。②加强现场监理。在对建筑工程投资进行管理的过程中，工程监理企业需要与建筑单位结合在一起，共同做好工程投资的管理和控制工作，其目的在于能够取得显著的经济与社会效益。而对建设单位而言，在招标工作开始之前，需要事先确定和选择信誉较高和资质较强的监理单位，此外，还要依照实际情况对监理单位的利润空间加以合理的设计和处理，以便能够最大限度的避免监理中出现的监理缺位与效果减弱等情况的发生。

3.3建筑项目工程验收阶段的投资控制

竣工结算是工程造价控制的最后一个环节，在这一环节中，要对工程进行验收，验收合格之后，要对结算报告和结算资料进行完整的整理，并以此为基础，确定最终结算的工程价款。因此，在审核工作中，要对工程施工图、竣工图和施工合同等资料加以认真的核对，比如，要注意手续的齐全性，各种费用文件的完备性和收费标准的合理性等。此外，建筑单位还要严格的对竣工决算加以审核。充分了解合同背景，对建筑工程投资的变更和相关价格做更为详细的了解等。

篇（9）

二、要善于协调沟通

班主任是一个班级的“领导”。领导的艺术就在于协调与沟通。班主任作为学生的导师，既要与学生打成一片，又不可因此失去威信，被学生牵着鼻子走。所以班主任与学生的沟通是一项艺术性很强的工作。沟通中既要尊重学生，又切不可没有原则地放任学生，放纵学生。要做到亲密但不无间。沟通是从心灵开始的。班主任要把“导”与“管”的关系处理好。有时用“导”使其心服口服，有时用“管”使其能及时改正缺点错误，有时“管”中带“导”，批评后做做思想教育，有时先“导”后“管”，先做思想工作使其自我认识错误，然后帮助他制订改正错误的计划与步骤，并监督他改正。心灵的工作要从心灵的对话开始。班主任可以开通多种沟通渠道，如（1）面对面的谈话式沟通；（2）书信交流沟通；（3）周记与作业沟通；（4）电话沟通；（5）网上沟通等等。（3）班主任也可以有意识地开展班级活动。这也是调动学生积极性，促进师生和生生沟通的好办法。

三、要善于创造激励的氛围

班级管理的大部分时间就是用于学习的管理。可以说，学习成绩是学生成长过程中很重要的一个评价角度。它主导着学生的喜怒哀乐，决定着一个人的发展高度与层次。学习不仅与学生的智力因素有关。更与勤奋、顽强、坚持等非智力因素有关。为此，班主任要通过思想教育、班级活动等调动学生学习的积极性。但更重要的是要创建一个激励的环境。比如利用教室的墙壁就可以传递许多激励信息。教室前方可以有班级的奋斗目标和奋斗口号：“超越自我，挑战极限，忘我拼搏，奇迹出现！”教室的右方可以有每个人签名的旗帜———“我要成功！我能成功！我定成功！”激励学生充满自信；右墙上可以有两个字“静”和“竞”，提醒学生平静心态，努力学习。(4)这些文字虽然是静态的，但耳濡目染，就会成为学生的价值观，并为其学习提供动力支持。当一个人能明确自己想要的东西，又被激励的环境一强化，就会激发出自己无穷的力量。从而赢得属于自己的成功。另外，平时教育中，班主任要以自己积极的心态去激励引发学生积极乐观的心态。要多表扬，要善于发现学生的点滴进步并加以肯定。同时，还要教会学生相互激励和善于自我激励。做一个永远给别人也给自己力量和希望的人！做一个传播信心与激情的人！做一个热情奔放、青春洋溢的人！

篇（10）

初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：

（1）同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？

（2）百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？

（3）百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？

问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。

二．规律形成过程中的自主学习

初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验，再现物理景象，从物理事实的分析中，归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。

如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究。亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。

三．解题思路思考过程中的自主学习

苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。

例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得之。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。

四．教学方法探索过程中的自主学习