德育课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇德育课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作者简介 武宜娟，连云港师范高等专科学校初等教育研究中心，副教授

策划者说

课堂是学校教育最基本的空间，课堂教学过程是学生学习、理解知识并加以升华的过程。课堂教学的效果如何，关乎到教育教学的质量。因此，课堂教学就是实施素质教育的主阵地。

如今，一些教师在谈及自己的教育教学工作时，总在说现在的学生不好管、不好教育；课也越来越难做了。反正从老师的口中，很少能听到对学生的赞美和鼓励。究其原因，“是我们把课堂教学的功能极大地缩水了”。我们不是把课堂教学当作一个平台，把学生获取知识的过程当作一个载体，而是把知识的传授当作了唯一的目的。其实，学生的知识是自己学到的而不是老师强加硬灌的；学生的能力也是多种因素综合作用的结果，如何在课堂上遵循教育教学规律，注重灵活运用自主、合作、探究式的教学原则，让学生在了中学、在学中会、在会中做、在做中成长，让课堂始终属于学生，这恐怕是夯实和坚守课堂教学主阵地的关键所在。

随着教育教学改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位、教学目标等，都将会发生很大的变化。这已是教育改革和发展的必然的趋势，不可逆转。

如何夯实和坚守课堂教学的主阵地？如何用现代教学理念构建高效课堂？有人说，那就一定要让课堂教学的过程充分体现“六个度”即：学生主体的参与度；学生心理的适应度；学生思维的有效度；学生情感的内化度；学生语言的鲜活度；学生能力的形成度。要说的是，真正做到这几点，实在是不容易。如果能做到充分领悟和理解并能付诸行动，那么，我们就在夯实课堂教学主阵地的征途上，迈出了坚实的一步。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。[1]它旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。[2]作为一门颇具创新性的新型课程，品德与社会的课程结构框架体系、课程内容选取及其组织建构方式等不仅透视着课程的理念和价值，也关系到课程的培养目标能否顺利实现。本文拟依据教育部制定的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，结合笔者在小学的观察情况与研究体会，从综合课程的视角出发，对品德与社会的课程结构略作分析。

一、课程的构建思想

（一）课程的形态―综合课程

综合课程指的是“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”[3]。从品德与社会课程的基本形态来看，它是一门典型的综合课程。首先，品德与社会课程是在对原小学思想品德课程和社会课程进行有机综合的基础上形成的一门新型课程，它涉及历史学、地理学、政治学、经济学、社会学、心理学、人类学、民族学、民俗学、文化学等诸多学科领域，有机融合了品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等诸多教育内容。其次，品德与社会课程的整体架构也不是按照某一学科领域的知识体系，而是围绕着培养学生的良好品德、促进学生的社会性发展、成就学生的公民素质的课程目标，选取社会环境、社会生活和社会关系作为课程内容组织的三个视点，并将各学科内容与学生的生活及其经验相整合，实现了课程在更广泛范围和更大意义上的有机渗透和相互融合。第三，品德与社会课程从学生的生活经验出发，将知识学习、情感体验、态度养成、价值观培育和社会参与能力的培养等多重因素有机整合，体现了学生生活经验、知识学习、方法获取和社会参与的彼此渗透和相互促进，并从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质，从而实现了情感态度价值观的塑造、能力与方法培养和知识学习的有机整合。

（二）课程的设计思路

品德与社会课程遵循着“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的设计思路，即以学生的生活发展作为贯穿课程始终的一条主线，从学生的视角出发，按照学生不断扩大的生活范围，建构起个人、家庭、学校、社区、国家、世界六个学生逐步扩展的社会生活领域，以此作为学生社会生活中的六个“面”，然后，在每一个面上选择社会环境、社会活动、社会关系三个主要因素，作为学生认识社会的三个“点”，用以点面结合的方式组织课程内容，让课程内容、社会要素在不同领域有综合有交叉，在不同年段有层次地螺旋上升，从而形成了一个综合、立体、新型的课程结构框架体系。

二、课程的内容架构

作为课程标准的核心部分，品德与社会的课程内容也较为忠实地贯彻了课程的设计思路。为了更清楚地展现品德与社会课程内容的框架体系，笔者按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素对六大领域的课程内容作了大致的分类与归纳，见表1。

依据表1，结合课程内容标准的具体条目，我们可以看出品德与社会课程的内容架构具有如下几个特点：

（一）从总体看，品德与社会课程以学生的生活发展为主线，通过学生不断扩大的生活领域与各种社会要素的交互作用而构建起了课程内容的基本框架。

课程紧紧围绕学生的社会生活选择和组织学习内容，注重贴近学生的现实生活，反映学生的实际需要，并随着学生年龄的增长、生活范围的不断扩展和生活经验的逐步丰富而渐次展开和深入；本着“以学生发展为本”的理念，努力使学生能够从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会，并以此为基础提升学生的生活，加深学生对于社会生活的认识和理解，提高学生参与社会的能力，增强学生的社会责任感。

课程在搭建结构框架时，以学生的发展为中心，以个人、家庭、学校、社区、国家、世界这六大领域作为构建课程内容的一级框架，以每一领域内包含的社会环境、社会活动、社会关系这三个主要因素作为构建课程内容的二级框架，这些主要因素还可以分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范规则、法律制度等具体要素，再以这些具体要素与学生的交互作用而形成的一个个“要点”作为构成课程内容的三级框架，从而形成了“一个中心、六大领域、三大要素、数个要点”这样一个覆盖广泛、结构清晰、层次分明、综合立体的内容框架体系。

（二）从横向看，六大领域中，每一领域与其中包含的要素之间都呈现出面与点的关系，而品德与社会课程综合性的特点又决定了在点面结合的过程中必然会出现综合与交叉现象。

六大领域中的每个面都以数条具体内容体现了点与面的结合。比如在学校领域这个面上，7条课程内容中，第1、2条涉及学校的自然环境和人文环境，体现了社会环境与学校的结合；第3、4、5、7条涉及学会学习、学会交往、参与集体生活等内容，体现了社会活动与学校的结合；第2、4条涉及尊敬师长、友爱同学，第5、6、7条涉及集体生活及其原则、规则等，体现了社会关系与学校的结合。

每个领域内各要素之间、每个要素下各内容条目之间往往存在综合和交叉。课程标准按照社会环境、社会活动、社会关系三大要素来选取学习内容，然而这三大要素在生活中往往是综合成整体出现的。课标在表述每条内容时并未将三要素截然分开，实际上这三者也是无法分开的，因为社会活动、社会关系都是在一定的时间、空间、自然环境和人文环境之中进行和展开的，而日常生活活动和文化、经济、政治等社会活动也必然会影响到人与人之间的关系和伴生相应的社会规范规则以及法律制度，进而对社会环境产生影响，它们之间是你离不开我、我影响到你的关系。每条课程内容都可能综合了两个以上的要素，每一要素之下的某一主题又可能交叉于两条以上的课程内容之中。前者如社区领域之第2条，既有了解本地区自然环境和经济特点、感受本地区的变化和发展、了解本地区有贡献有影响人物等社会环境要素，又含有自然环境和经济活动与人们生活的关系、重要人物与家乡发展的关系、学生对家乡及家乡人的热爱等社会关系要素，还隐含着经济活动、学生活动等社会活动要素。后者如世界领域之社会活动要素之下的“当今世界面临的重大问题”这一主题，既通过世界经济全球化（第4条）、科学技术影响世界（第5条）揭示了这些重大问题产生的原因，又通过全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏（第6条）和战争影响人类（第8条）等直接道出了这些重大问题的表现及其已经和可能带来的严重后果。

（三）从纵向看，品德与社会课程的内容构建还呈现出了遵循学生的生活发展逻辑，由低到高、螺旋上升的态势。

首先，课程标准为每一条内容都标注了年段建议，其中个人、家庭、学校、社区领域的学习内容主要集中在中年段，高年段涉及较少；而国家、世界领域的学习内容则更多地向高年段倾斜。从总条目数来看，从仅在中年段学习的16条，到中、高年段学习都有涉及的19条，再到仅在高年段学习的17条，较为清晰地显示出了学习内容上的年段区分和学习水平上的梯度要求，即依据学生不断扩大的生活范围而提供不断丰富、深入的学习内容。这是符合学生的认知水平和发展需要的，也是有利于学生基于其生活经验展开学习的。

其次，三大要素在六大领域的呈现也在整体上表现出从单一到多元、从简单到复杂的特点。比如对于社会环境的了解和认识，课程内容的呈现范围从学生自身的身体环境到家庭、学校、社区等周边环境，再到国家、世界环境，空间上是逐渐放大的；内容跨度从当下到过去，从现实到历史，时间上是不断延伸的；涉及领域从地理位置、居住环境到自然资源和人文资源，再到民族、文化和历史变迁，内容上是逐渐丰富的。对于社会活动和社会关系诸要素的选取也都是遵循了由近及远、由低到高的认识路线，从学生熟悉的生活中可能遭遇到的具体问题入手，逐渐拓宽、加深和升华，由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由单一到多样地展现学习内容。

再次，同一内容在六大领域中常有交叉或是循环出现，看似重复，但在不同领域、不同年段的学习要求和学习难度是逐步提高、螺旋上升的。比如“尊重”这一内容，在六大领域中都有出现，但尊重的对象、范围、方式则有所区别，在个人领域，是学会尊重他人（中、高）（第5条）；在家庭领域，是尊敬父母长辈，感受他们的养育之恩（中）（第1条）；在学校领域，是尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动（中）（第2条），同学之间相互尊重（中、高）（第4条）；在社区领域，是尊重周围不同行业的劳动者并珍惜他们的劳动成果（中）（第3条），尊重和平等对待老年人和残疾人等弱势人群（中、高）（第8条），尊重在公共生活中存在的各种社会群体，平等相待，不歧视，不抱有偏见（高）（第9条）；在国家领域，是理解和尊重不同民族的文化（中、高）（第2条）；在世界领域，则是尊重世界不同国家、地区、民族文化的多样性（中、高）（第2条）。从尊重身边的人到尊重陌生人，从尊重个人到尊重群体，从尊重人到尊重人的劳动成果再到尊重文化的多样性，从学会尊重、感受恩情到平等相待、不歧视，再到尊重差异，不同领域、不同年段的学习要求是有层次、有梯度、逐步提高的。

三、认识与思考

通过前面的分析可以看出，作为一门综合课程，品德与社会有机综合了众多领域和多门学科的内容，在课程的指导思想、设计理念、内容选择和建构方式等方面都具有创新性。现有的品德与社会课程结构不仅经受住了十年实践的检验，也在十年的风雨历练中日臻完善。然而，只要课程还存在，对它的研究就不应当终止。总体上看，品德与社会课程的设计理念是先进的，设计思路是务实的，设计结构是合理的，但其中仍然存在一些需要我们进一步思考的问题。

（一）课程的内容选取

品德与社会课程是一门涉及诸多学科领域、融合了多种教育元素的新型综合课程，其课程内容的涉猎面十分广泛，主要有道德品质、公民、历史、地理、经济、文化等。分析课程标准选取的上述内容，发现各个方面都还存在课程内容中尚未涉及或虽有涉及但表述不甚明朗的现象，需要在教材编写和教师教学时有意识地加以补充。比如与道德品质教育有关的内容，在课程内容的52个条目中，有30条与之相关，是所有内容中分量最多的。课程内容中提及了自尊自律、自信自爱、知荣辱遵礼仪、诚实守信、欣赏宽容、爱亲睦邻、尊敬师长、友爱同学、文明礼貌、平等尊重、遵守纪律、勤俭节约、集体主义、爱国主义、民族自豪感等诸多内容，但这些表述多以个人品德为主，社会公德、社会责任、公平正义等则较少或没有涉及。又如与经济有关的内容，课程内容提及了家庭收支与合理消费、购物常识及区域、国家、世界经济，主要侧重于从生活角度来介绍经济知识，或者从经济与生活的关系入手，让学生了解不同区域人们的生活方式及其与工业、农业、交通、现代传媒等的关系，但涉及的主要是生产和消费两大领域，而交换和分配领域却基本没有涉及。其他如公民领域的自由平等与权力责任、历史领域的世界近现代史、地理领域的地理技能学习、文化领域的宗教等内容都应当适当增补。

（二）课程的学习要求

课程标准在课程性质部分突出强调了以学生的生活为基础，以学生良好品德的形成为核心，在此基础上促进学生的社会性发展。这种凸显品德教育、关照学生生活并将之与学生的社会化发展有机融合的特点，不仅显示了一种颇为独特的课程综合思路，彰显了课程注重学生生活价值的理念，也是对我国重视德治与修身的历史传统的一种继承，体现了国家的意志和社会对青少年一代的思想道德建设要求。由于课程承载了品德教育的重任，课程内容部分认知类和技能类的学习内容不仅是与情感体验类的学习内容密切相关的，且在顺序上往往呈现出一种递进关系，即知识往往是作为学生道德学习的媒介和情感体验的材料而出现的，技能也往往是被作为情感体验的方法与手段而使用的。这固然使得道德教育不再成为生硬刻板、脱离学生生活实际的、高不可攀的说教，成为本门课程的一大特色，但也带来了学习要求上知识的浅化和技能培养的弱化。笔者统计了课程标准课程内容中所使用的行为动词，发现课程内容部分与知识学习有关的词汇出现频率较高的主要是知道（27次）、（初步）了解（24次）、学习（8次）、懂得（3次）等，教学活动建议部分与技能培养有关的词汇出现频率较高的则依次是交流（16次）、收集（12次）、开展（12次）、观察（7次）、列举（5次）、讨论（5次）等。可见，课程标准对于知识和技能的学习要求大多是停留在较为肤浅的层面上的。依据课程目标，品德与社会既要培养学生的良好品德，又要促进学生的社会性发展，为使学生成为未来社会的合格公民而奠基。它担负的教育任务不是唯一的，在致力于通过情感体验对学生进行道德品质塑造的同时，还要帮助学生初步了解和认识社会，理解和掌握基本的社会规范，习得基本的社会生活技能，并具备初步的参与社会能力、一定的社会适应能力、基本的价值判断及相应的社会思考能力，而这些能力单靠热爱、关心、体验、感受、体会、理解、尊重、增强等学习要求是难以完全获得的，它们必须借助学生学习过程中的联系、综合、归纳、探究、推理、论证、判断、质疑、反思等来实现。然而，这些较高一些的学习要求在课程内容和教学活动建议中并没有出现或仅出现一到两次。虽说课标中这些词汇出现的数量多少并不一定与教学内容实施所用的时间和所花的精力完全对等，但是作为课程的纲领性文件，课程标准的这种表述还是会直接或间接影响到教材的编写和教师的课堂教学，继而可能会影响到本门课程综合目标的达成。

（三）人文社会科学课程结构的一贯化

2001年教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要整体设置九年一贯的义务教育课程，其中在小学低年级开设品德与生活，小学中高年级开设品德与社会，初中则开设思想品德、历史与社会（或历史、地理）。[4]课程标准（实验稿）曾以图表的形式显示了这些课程之间的关系，即品德与社会向下与1-2年级的品德与生活相衔接，向上与7-9年级的思想品德、历史与社会（或历史、地理）相衔接，[5]可见我国义务教育阶段的人文社会科学课程在整体设计思路上是“一贯化”的，但落实到具体课程上却缺少了“一贯化”的表现。首先是课程名称，从品德与生活，到品德与社会，再到思想品德、历史与社会（或历史、地理），这些名称之间尽管存在交集，但定位并不相同，它们之间的一贯化关系并不清晰。其次是课程形态，品德与生活、品德与社会、历史与社会属于综合课程，思想品德也具有综合性，但历史、地理则是典型的学科课程。第三是课程的基本结构框架，品德与生活、品德与社会、历史与社会大致按照“三轴四面”“点面结合”“时空交织”的方式整体架构，思想品德、历史、地理则是按照“板块组合”的方式组织课程内容。可见，在我国要实现人文社会科学类课程的真正一贯化，还有很长的路要走。实际上，如果能够将我国义务教育阶段的人文社会科学类课程放到一起统筹规划，贯穿1-9年级通盘考虑，整体设计，则一贯化就顺理成章，而本文上面提及的品德与社会课程内容及相应的学习要求上的不一致和缺少逻辑线索等问题也将迎刃而解。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.

篇（2）

1.导语

综合英语课程是高职高专英语专业的必修课程。尽管目前的综合英语教学力求实现教师为主导、学生为主体的教学模式，但受传统教学模式的影响，整个教学仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式。学生为主体的教学活动开展得很少或是过多地围绕语言点展开，忽视了学生的“主体”作用，课堂气氛沉闷，学生缺乏创造性和主动性，教学效果很不理想。其实，好的课堂气氛应当是活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠，而良好的课堂气氛的营造与实践教学环节的落实有非常密切的关系。下面笔者就综合英语教学过程中听说、精读和翻译等部分谈谈怎样落实实践教学环节。

2.综合英语教学中，听说、精读、翻译部分实践环节的落实

2.1听说部分

听说训练在英语教学中占据重要的地位。传统的听说训练中总是教师滔滔不绝地讲，学生默默被动地听。还有一些教员甚至认为听说这个环节可以略讲，甚至一笔带过。这是一个很大的误区。中国自加入WTO以后，与世界经济进一步接轨，这就决定了英语教学应该更加重视实用能力的培养。就听说而言，应加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，培养学生良好的实用口语交际能力。在这个教学环节中，我们应该以教师为主导，以学生为主体的教学模式，营造情景模式，激发学生的积极性和创造力。比方说，教师可以先在黑板上写出一些常用的句型或词组，让学生自己寻找搭档，临时编成一段对话；或者教师可以给学生设定情境，让学生运用丰富的想象力，用英语交流完成老师预定的任务。选材应该是同学们感兴趣的，而且与现实生活紧密相关的。例如，我在《21世纪大学实用英语综合教程（第三册）》第四单元听说部分就给学生讲到了这样一个话题：Jumping from Job to Job（跳槽）。当今社会，频繁跳槽已经成为了一个社会现象，作为一个刚刚工作毕业的大学生，你的观点是怎样的呢？我叫学生自己先做出判断，把赞成跳槽的学生编为A组，持反对态度的编为B组，并在黑板上写下：Arguments for和Arguments against。先分组讨论10分钟，在讨论中学生不会表达的单词我写在黑板上，然后A、B组进行辩论。同学们讨论非常热烈。辩论开始后，同学们开始了舌战。没想到同学们在集体优势的发挥下，辩论进行得激烈而又有序。同学们不仅找出了许多论据，还灵活运用现实生活中的例子加以论证。虽然同学们的表达存在着一些语言方面的问题，例如语法、句子结构，但丝毫不影响同学们交流的兴致。最后，我作为主持人，高度评价了这次辩论会，同时做出了结论，并提醒同学们在语言表达方面所要注意的问题。课后，同学们反映这样的活动很有吸引力，能激发他们强烈的表达欲望，希望以后多多开展类似的活动。

其实，在听说实践环节中，我们还可以采取很多方式方法。比方说看图说话、故事接龙等等，选用轻松、活泼的主题，那么就能达到良好的教学效果。

2.2精读部分

精读教学过程是综合英语教学中非常重要的一环。但传统的教学方法是老师先教单词、语法，然后逐一翻译文中的句子，解释语言点。这是一种典型的“填鸭式”教学。即使教师精心备课，讲课很有条理，语言点讲得详细具体，但课堂上学生没有什么反应，甚至有些学生精力不集中、昏昏欲睡。笔者认为，在讲解课文前，先应该介绍必要的背景知识。这可以预先布置学生自己去搜查相关资料。例如我在讲《新编实用英语教程》第一册第一课时，我就布置学生课后先去搜查中西方国家的人见面寒暄时所说的话，分析中西文化差异。学生们其实对文化方面的东西很感兴趣，于是纷纷去图书馆，上网寻找相关资料。在正式上课前，我随意点了几位学生，让他们谈谈中西文化差异，其他学生适当补充，最后我对学生的观点作了总结，联系本课当中提到的相关知识，我稍作补充。这样很快就把学生引入到精读课的教学中，引起了他们浓厚的兴趣。同时也可以用情境导入法。例如，我在讲课文《Forgiving my father》一课中时，课前，我先用英语提问：“你的爸爸是一个什么样的人？”“如果你爸爸曾经对你做过错事，你会原谅他吗？”学生结合自己的实践，纷纷发表观点。学生们用不同的形容词形容自己的爸爸，同时还回忆了爸爸和自己曾经的误会以及自己内心的一些想法。然后我提出了这样的问题：“今天我们所学的课文中，作者的爸爸是一个怎样的爸爸呢，为什么作者要原谅他的爸爸呢？”很快就把学生的心拉进了课本中。在我讲解的过程中，同学们一直都带着这样的疑问在听，直到最后故事结束才解开心中的疑团。因此，在精读课教学实践中，应该在原来侧重于教师在课堂上多讲、精讲词汇转到要求学生多思考，多发表看法、观点以及实际语言点的操练。这样，通过师生互动，给学生提供信息输入量和练习机会，同时也在学生中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态。

2.3翻译部分

翻译是综合英语教学实践环节中必不可少的一部分。综合英语课就是要培养学生听、说、读、写、译的语言基本能力。翻译能力实际上就是一种综合能力，翻译需要的不仅仅是语言基本功，还要求译者有广博的知识面。然而，长期以来教师对如何实施综合英语中的翻译教学缺乏科学的研究，没有形成统一的认识，翻译教学存在着一定的盲目性，故教学效果不理想。“综合英语”教学中的翻译能力培养，必须在不占用过多“综合英语”课课时的基础上进行。教师只能利用“综合英语”课本身的优势，见缝插针，为学生穿插讲解基本翻译理论与技巧，同时在有限的课堂练习中进行有效地实践。例如，在教学生语言点时，教师可以自己用该词或词组先造一个句子，让学生即席口头翻译。这可以培养学生良好的口译能力。在课堂上中译英、英译中的练习中，让学生按照上课所学的表达方式先自己动手把翻译做完，然后教师把全班按“成绩搭配”分组，让他们相互讨论，相互修改。他们可以讨论用词、时态、句子成分的顺序等等，最后每组交上自己满意的答案，教师再逐一对上交的翻译练习进行讲评。这样学生在相互讨论中不仅掌握了该语言点，而且在词汇与语法等方面也有了自己的见解和体会。有许多教员总是抱怨翻译教学枯燥无味，其实如果我们很好地落实实践教学环节，我们同样会收到事半功倍的教学效果。

3.结语

落实综合英语实践教学环节其实就是营造良好的英语学习氛围，开展师生互动，提高学生的积极性和创造性。教员应该以一种亲切、热情的人格魅力、感染力吸引学生参与到课堂活动中来，让学生在自由、轻松的气氛下更加放松，从而更善于表达自己的思想，促进学生听、说、读、写、译能力的提高。

注：本文作者刘晓芳系湖南工业大学外国语学院在读研究生，主要研究方向是翻译理论与实践。

参考文献：

[1]彭金定．大学英语教学与学习策略的科学研究[M]．北京：气象出版社，1998．

篇（3）

网络课程培训模式作为一种远程教育方式，实际上同现实条件下教师与学员之间面对面的传统教育模式相比，在角色分工与设置上是一致的。区别在于网络课程培训模式是通过网络来虚拟出一个教学环境，让教师与学员以同等角色开展教育教学活动，而这个环境就是利用网络所创建出的虚拟班级。在这个虚拟班级中，和现实班级一样也需要设置不同的角色并进行分工，不同角色之间的互动交流是通过网络来进行传播的。对于一个虚拟班级来说，需要设置的角色有辅导教师、班主任和学员。在角色分工上辅导教师负责学习通知、讨论主题帖、评价学员回帖、布置作业、批改作业、给学员打分、及时评价学员的学习情况等。班主任根据辅导教师布置的教学任务，每天检查班级学员的学习情况，催促学员完成辅导教师布置的任务，发现问题及时跟所在县市区的网络管理员联系，完成所在班级的班级简报，并解决学员在培训过程中遇到的平台使用上的技术问题。

如果一个区域有计划系统地进行网络课程培训的话，这时候培训规模就会较大、人数较多，为了更好地进行管理，就需要建立多个不同学科的虚拟班级，在角色设置上需要增加市级或者是县区级网络管理员。各县区网络管理员负责本地区的网络培训工作，完成培训平台人员的激活和班级的创建，组织对所在地区学员的网络培训平台的技术培训。培训开始后，定期检查各班学员的学习情况，并及时跟各班班主任进行沟通。

因此，网络课程培训模式的运作与管理必须做到分工明确，各负其责。只有这样才能建立起一个有效的管理网络，保证网络课程培训工作顺利进行。

二、制订网络课程培训模式中学员的学习计划

学员利用网络课程学习平台进行远程培训，首先需要阅读培训的教学内容。对于网络课程来说，教学内容并不是传统意义上的纸质的书本，而是通过网络课件的形式来实现的。通过在网络上浏览，根据教学要求制作的课件来完成本次培训所有教学内容的学习。课件的制作可以充分发挥多媒体教学的优势，图文并茂地展示教学内容，例如在其中穿插一些专家的视频讲座，往往会使学员受益匪浅。课件的浏览在程序上要引入考核机制，以确保每个学员的网络学习时间。学员的学习应在辅导教师的指导下有计划地进行，在网络环境下辅导教师把当前学习阶段的学习任务布置给学员，是通过在网络平台上学习通知的形式来完成的，辅导教师首先需要和学员一样先浏览完教学内容，然后再制订出有针对性的教学计划。学员通过查看辅导教师的学习通知有计划地进行学习。

三、在网络课程培训模式中营造学习氛围

当老师布置的学习内容完成后，学员们势必会产生对当前所学内容的某些感触，也可能是对某个问题产生疑惑，这时候就需要为他们提供一个互相交流讨论的网络空间，这个网络空间可以通过一个类似于bbs的论坛来完成，通过这个班级论坛，班级的每个角色成员如学员、辅导教师、班主任都可以问题，并且回答别人提出的问题。辅导教师可以对学员的回帖质量进行评价，把一些好的问题的回答设置为精华帖，让全区域的老师所共享。学员的发帖、回帖以及精华帖的数量同样引入考核机制，以鼓励学员们多思考、多讨论，只有这样，才能创造出一个良好的互相学习、共同提高的学习氛围。这个学习氛围创建得好，从某种意义上来说要比现实环境中的学习讨论更加有效，因为它充分利用网络新课程的优势，具有更广阔的空间性和时间性，班级的所有成员都可以参与到学习讨论中来，丝毫不受空间和时间的限制，这在现实条件下很难得以实现。

四、网络课程培训模式下对学员学习情况的考核

篇（4）

    创造性思维是思维活动的高级形式。是一种不受已有方法的限制,不被定势所拘泥的思维。它是在一般思维的基础上发展起来的,是后天培养的结果。教育家第斯多惠有一句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理”。多媒体教学把教师从大量重复性教育活动中解放出来,教师也从无所不知的百科全书变成一名引导学生处理信息的向导和顾问,教师的精力将转向如何教会学生去应付大量的信息,如何将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中,下面是我们在教学活动中的几个典型例子。

    “当科学爱上艺术,世界会更奇妙!”马冀同学在观看完大卫·科波菲尔的魔术后有感而发。他说,是科技使大卫的魔术与一般的骗术区别开来,因为高科技这个不能被一般人掌握的东西,大卫掌握了,大卫的飞翔表演魔术有人揣测是靠了四根透明的绳子将他吊起来,虽然想起来比较容易,但做起来却不是那么简单,还有一种说法是利用高能磁铁产生磁场,与大卫身上的磁铁相互作用使他“飞翔”自如,大卫穿越中国长城则分析是采用全息投影技术造成观众的“幻觉”,不管怎样,人们不能否认科技在大卫魔术中的功劳。大卫·科波菲尔也就成为了魔术领域一个顶尖级人物,他的这一成就在精神文明上的贡献是让人类看到了理智号情感,冷静与热情,机械与幻想的完美融合。

    “颜色不是要达到局部的真实,而是要启示某种激情。”李亚楠同学特别喜欢凡高的画,她说你看这副画,不远的地方是群群村落中的农舍,一间一间,朴素而平凡,很自然的笔触,宁静的小镇在朦胧夜色的笼罩下祥和而淡然。然而,安静的夜晚却悬挂了一个扭曲的星空,这是一种跳动的梦幻,也只有孩子的眼睛才能看到这样的星空,他的麦田,柏树,星空有如火焰般的升腾,颤动,震撼着那些观看者的心灵,这非凡的艺术成就来源于凡高那近乎痴狂的艺术激情和对生活博大的爱,在他的画上,激烈的情感完全溶化在色彩与笔触的交响乐中。凡高曾经说过:“我的作品就是我的肉体和灵魂,为了它,我甘冒失去生命和理智的危险。”看看凡高的自画像吧,他那深邃明澈的眼睛能够穿透和洞察一切。凡高的一幅自画像中有一种很美的笔触,就是底部淡蓝色的螺旋线。像在舞蹈中的蓝色线条缓缓的一条一条在凡高的自画像的背部延伸开来,凡高生硬的表情在这个美妙底色的画面中也变得柔和起来。其实这就是凡高的性格,一个看起来古怪,死板的人,却是非常的细腻和敏感,表面的冷漠僵硬,内心却狂热,狂热的爱着周围的一切。我不是一个特别爱画画的人,我也不能算是非常懂画的人,但是我却是一个很爱看画的人。每每我驻足默默地看着凡高的这些画的时候,就会去用心体会仍然弥漫在画中的这个伟大的灵魂曾经体会过的情感,或悲或喜,或美或丑,或真或假,都是这个灵魂曾经真真切切放在眼前的观看过的无限的真实,由于真实,如同科学给予人类的力量,凡高对于我是一个燃烧着的灵魂。

    的确,现在的我们,已经可以从一枚小小的印章上,探寻出四千五百年前古印度的城市繁华;从一尊高大的神像中,感受到古希腊文明的灿烂光芒;巍峨的金字塔也把天文,数学等广博的知识——包容……斗转星移,尽管地球在几亿年的时光中已经发生了翻天覆地的变迁,尽管人类在几千年前创造的一个个文明史话如今已湮没在了历史的尽头,尽管祖先们在几千年前建造的一座座神殿如今已凋敝残缺……但是,我们已经不再质疑世界最高峰珠穆朗玛曾是深幽的海底,不再困惑撒哈拉沙漠曾是鸟语花香的乐园,甚至对悸动在巨大冰川下的火山,人类如今也已是了如指掌。

    这就是科学与艺术的魅力,无穷无尽地吸引着人类不断去探索,自然的,科学的……一个个蒙着神秘面纱的外表,对我们人类有着不可抗拒的引力,吸引着我们去走近它,揭示它,描述它,通常科技的冷静,深奥,数据,造成了他孤立倨傲的印象,然而艺术是亲近大众的,她的直观性,视觉性,感染性都让人感到轻松愉快。正如大卫让这两个看似水火不容的客体搭载魔术的列车,和谐又完美地呈现在大家面前。科技依然存在那份神秘,然而却愈发地引人入胜,趣味盎然了。是的,我们真的在努力,或用色彩,或用音符,或用文字,或用数字。于是,一个个谜底被揭开,一轮轮新的探索又在不断展开,望穿世界,望穿……这是我们的目标。

    世纪中国历史发展占主导作用的因素或主要线索是西方入侵解释这段历史可采用西方冲击一中国回应这一公式,从而夸大了西方冲击的历史作用。柯文认为冲击回应取向对晚清历史虽然可以说明某些问题,但并不能说明全部问题。冲击回应论谈到西方冲击是人们往往忽视近代西方本身就带有扑朔迷离,自相矛盾的性质。柯文还认为史家容易堕入的陷阱是在讨论“中国回应时往往过分抽象化。中国在地理上横跨整个大陆,在种族、语言和地区上变异甚多,极为复杂。所以柯文认为”中国回应这个词最多只是一个代表错综复杂的的历史情境的简化符号而已。

    第二种模式是传统一近代模式,认为中国近代史在西方入侵前停滞不前,只能在传统模式中循环往复或产生微小的变化只有等待西方猛击一掌,然后才能沿着西方已走过的道路向近代社会前进。柯文认为这种模式的问题之一是这种两分法迫使我们对现实只能严格地按两极来划分,排除任何中间的可能。第二个问题是假设在一定的社会中,花费在成对两极因素身上的的能量是固定不变的,因此社会能量向一极流动,就要求相应减少向他极流动的能量。第三个问题是传统近代模式采用整齐匀称的概念来描绘和解释根本上不匀称的现实。

    第三种模式是帝国主义模式,认为帝国主义是中国近代各种变化的主要动因,是中国百年来社会崩溃、民族灾难无法前进的动因。柯文认为把帝国主义作为是打开中国百年来全部历史的总钥匙,确实是一种神话。

    于是柯文正面提出了“中国中心观”,包括四个特点:“(1)从中国而不是从西方着手来研究中国历史,并尽量采取内部的(即中国的)而不是外部的(即西方的)准绳来决定中国历史中哪些现象具有历史重要性;(2)把中国按‘横向’分解为区域、省、州、县与城市,以展开区域性与地方历史的研究;(3)把中国社会再按‘纵向’分解为若干不同阶层,推动较下层社会历史(包括民间与非民间历史)的撰写;(4)热情欢迎历史学以外诸学科(主要是社会学科,但也不限于此)中已形成的理论、方法与技巧,并力求把它们和历史分析结合起来。”

    当代学者都认为,认识不是主动的给予,而是积极的参与和加工。而且参与不是空手而来而是带了工具有备而来。认识总是在认识者先有的意识准备的加工操作下进行完成的。这种先行的准备,皮亚杰称之为认识图式,海德格尔称之为理解的前结构。就历史认识而言,所谓认知图式可以理解为历史学家加工处理历史信息形成历史认识的工具。历史学家通过自己先行的认识图式去认识历史,这就不可避免地将各种主体因素渗透到认识活动中,并最终凝结在他的认识结果上。就如柯文所说,凡是对现实的表述势必也是错误的表述,是一种知者对被知者的思想支配。

    参考文献:

    [1]晚清学人“世界历史观”的变迁[J].史学月刊,2005.10.

    [2]晚清学人“世界历史观”的变迁[J].史学月刊,2005.10.

    [3]蒋廷黻与中国近代史研究二题,复旦学报(社会科学版)[J].2001.

    [4]蒋廷黻.中国近代史[M].上海古籍出版社,1999.2.

    [5]蒋廷黻与中国近代史研究二题,复旦学报(社会科学版)[J].2001.

篇（5）

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞、此消彼长的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区：一是一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学；课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学手段变化，轻实际效能

一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它毕竟只是一种为教学服务的辅助手段，不可能也永远替代不了课堂教学本身。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。

三、课程目标把握不准

1、评价内容仍然过多侧重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新能力、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。

2、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

3、评价手段与方法仍以传统的考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性评价手段与方法。

4、被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式

5、评价重心仍过于关注结果，没有形成真正意义上的发展性评价。

这些问题的存在是新课改的极大阻碍，给全面提高学生素质带来一定的难度。

篇（6）

一、高校综合英语网络教学现状院

1.没有改变传统教学模式

虽然基于在全国大学英语课程多媒体和网络技术的普遍推广，教育部启动的“现代远程教育工程”的实施，“新世纪网络课程”，“中国大学视频公开课”的举措大大促进了数字校园，网络教学平台，数字化教学资源库与现有的网络课程资源建设，但绝大多数是传统课堂教学的记录和回放。

尽管教师利用多媒体等现代化教学手段，往往只重形式，轻内容，还停留在老师说，学生听，语言教学，而不是能力培养。此外，由于教学模式的影响，长期以来一直是“以教师为中心”，自主学习能力差，大部分的学生，对自我规划、自我管理能力缺乏，不会就网络教学内容的安排自己的学习，不知道什么时候学，学什么，如何学习，直接导致学习效率低和学习差。。

2. 教师对学生网络学习监督不到位

在网络环境下学生进行完全自主性的学习，网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管，因此，只在开学或期末时登陆网络教学平台，收集单元测试成绩，平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理，对学习成效没有评估，学生学习看不到效果，缺乏学习动力，最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然，直到反感、抵触。

二、基于世界大学城的综合英语微课设计

1.背景介绍

世界大学城是一个虚拟的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等为核心，基于六度分离理论，XML，Ajax等理论和技术设计，互动的网络远程教育的核心，远程学习的聚集，一个视频共享，视频广播，社会各界朋友，电子互动教室，在线学习，在线考试，即时通讯，博客，播客，博客和其他功能的虚拟和真实的大学社区平台。同时，它是高质量的数字资源建设为载体，作为课程的主要形式，辅以物质资源共享库。世界大学城网络平台，是基于“云计算”服务、覆盖各类学校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。它既是教师的教学窗口，又是学生的学习天地。

这种世界大学城的空间平台给微课的实施提供了很好的条件。任课教师可以在网络课堂上传微课程及其配套资源，学生可以下载或在线学习微课程。同时，借助网络课堂，任课教师和学生进行在线交流，可以通过网络课堂栏目下的作业系统进行在线练习和在线测试，从而对学生的学习进度、掌握情况进行监测，并实现师生间的良性互动。

2.微课教学模式设计

（1） 课前自主学习。为了支持教师和学生在课堂上的互动教学，课前，根据教学目标教师，根据各单元的听力，口语，阅读和写作任务，使用思维导图，对教学内容完整的微类地图，然后分别记录到相应的几个片段教学视频微类地图的每个点，让学生在学习的过程中完成了他们的新知识。例如，在写作任务的情况。课前老师，完成了两个三视频写记录，这些视频到空中课堂，学生可以下载或在线观看。同时，为了配合视频资源，我们写的教学设计，让学生更好地理解和学习的视频内容，和自我测试。在学习过程中，学生可以通过校园网的网络课堂栏目，相互讨论学习内容，交流学习的经验与启示。当然也可以把学习中遇到的难点问题，实时交互，完成自己对写作的知识建构。

篇（7）

中图分类号：G623.71

为了跟上时代的步伐，音乐也在进行不断的改革创新。然而，在改革后，新的音乐教育模式在具体的实施过程中也遇到了一些问题，这些问题在一定程度上阻碍了音乐的发展，对我国几千年的国风带来了巨大的挑战。那么，在改革之后，针对具体问题进行具体的分析，对音乐的前景进行深入的思考是十分必要的。

一、音乐课程改革的背景

音乐课程改革是在怎样的背景下进行的？当全国普遍进行课程改革的时候，大多数人把目光都集中到了语数外等几大主科上面，对音乐谈不上重视，世界各地的教育事业都是在不断的改革之下进行完善的，以此来适应不断发展的社会，很显然，这也同样存在于音乐的世界。现实的社会当中，一些大型演唱会、大型的音乐晚会等，在一定程度上还是能够吸引很多的人的眼球。然而，教师在对具体课程的操控上，还是显得力不从心，对课程标准的掌握上还存在很大误区，所以音乐教育在走向科技迅速发展的今天，就显然落后了，在一些基本的教学上也就会出现问题，对国家制定的教育目标也就很难去完成。因此，在这样的背景之下，对音乐课程进行改革是势在必行的。

二、音乐课程改革在实施中的困难

从2001年的全日制义务教育关于音乐课程的改革之后，到2011年制定的《义务教育音乐课程标准》，在这些年的光景之中，新的课程标准不断推出之后，教师在对课改的具体内容理解上，并非十分的清晰。因此，无论是哪次出台的音乐课程标准，在实际的教学当中都存在一定的误差，具体概括为两个问题。

1、基础问题：（1）在对课程的改革过程中，教育的主导性受到了影响，教育的主要管理层与教师之间存在矛盾，对课程的实施上不能达成一致；（2）以升学为主要目的的教育影响是根深蒂固的，很少有学校对音乐进行重视；（3）课程标准在实施的过程中，由于存在一些地区上的差异，所以造成课程标准的实施过程步履维艰；（4）课程标准在学校的具体执行上，存在模糊不清的状态；（5）国家在这方面的调控不够合理。

2重要的问题：首先，新的音乐课程标准文件在实施中缺乏影响力，使很多地区较为迷惑，以至于无法信服。其次、在当今的教育当中，音乐很难取代语数外等几大主科在人们心中的地位，在缺少科学证实的基础上，对音乐进行重视也是比较困难的事情，在具体的特色和具体的理想上还需要更好的完善。

三、音乐课程改革以来的反思与总结

在过去推出的这几项关于音乐的改革以来，虽然在实施的过程中还存在着很多的瑕疵，但是能够根据自身所存在的问题进行很好的反思，在以后的工作中把应抓的抓起来，是解决音乐课改上困难的重中之重。具体的反思如下：

1、课程改革以培养更高素质的人为主要的出发点。将教育的模式不断地进行改革，主要的目的就是跟上时展的需要，改革那些已经落伍的模式，而在改革的路上难免会遇到各种各样的问题，音乐课程改革无非就是令改革者与接受者在对新事物的认识上达成一致，避免过多的冲突出现，这样才算上完美，然后关键在于每个人对音乐课程改革的重视上，对自身价值的重新认识。

2、对一种改革制度的长期遵循，决定改革的成功与否。研究者表明，在新的理念推行之后，如果符合人类社会发展的标准，就要忠贞不渝的追随，在执行的过程中遇到问题，就要及时进行纠正，仔细琢磨，不要错过改革的大好机会，因此，在改革的过程中不能遇到困难就逃避，要有足够的远见意识。

3、社会背景在一定程度决定改革的方向。我们国家五千年悠久历史表明，一定的文化、政治、经济基础对教学具有重大的影响，并且具有深厚的持续性特点，在一定程度决定改革的进展情况。

4、素质教育对改革的具体要求。大多数人认为素质教育缺少人文精神的存在，然而，在有一定困难的社会当中，这样的要求是很难实现的。如果学校教育不能按照要求，完成培养合格人才的要求，这样也就跟不上改革的脚步，对整个社会的导向也就产生了影响。这样学校在一定程度上就要承担一定的责任。中国文化之所以博大精深，就是因为做到了人文精神和科学精神的有效统一。而不是二者的互相矛盾。在经济快速发展的今天，一些青年根本不了解所谓的民族文化，因此，在对年轻一代的培养上必然面临巨大的挑战。所以，把创新精神和对民族情感的有效统一，才能达到对新青年培养效果。

5教师在改革中不断的挖掘自己潜力。从更深的底部看，改革也是一场激烈的竞争，会影响到每个人的生存，例如，用综合的眼光看课程就会发现，课程的有效综合，在一定程度上决定着老教师的生存，就是使他们有饭可吃。因此，在逆境当中，老师就要身先士卒，站在改革的最高点，战胜一切不利的情感因素，找出自身的缺点与不足，重新认识自己，放远自己的目光。

四、结语

在对音乐课程的改革中，遇到困难是在所难免的。尤其是对老师，提出了更高层次的要求，在教学当中是否能够摆脱传统观念的羁绊是十分必要的，在教育教学过程中不断地适应新的模式，对改革的不适应经常的反思，跟上时代的脚步，树立良好的音乐教育教学理念是非常必要的，最终给学生种下新思想的种子。

参考文献

篇（8）

综合实践活动课程既是课改的创新，也是课改的难点。目前我市开展的综合实践活动课程被分成了课时和教学内容相对独立的三个部分：信息技术、劳动技术、综合实践活动（仅对应课改纲要中的研究性学习及社区服务与社会实践，下文中的综合实践活动也仅指这些内容）。其中信息技术和劳动技术在课改前就已经设置，有现成的教材和比较明确的教学内容。而综合实践活动课程的开展，从2002年唐山市原新区作为课程改革试验区以来，到唐山市整个地区已经全面推行基础教育课程改革的今天，仍然是个令所有教育工作者都头疼的问题。这里面固然有一些客观因素的影响，比如，中考科目对其他科目的挤出效应、传统教学思维的转变不到位等等，但是，从综合实践活动课程本身的具体实施来看，也有许多值得我们思考的地方。

首先，综合实践活动课程的系统性和可考查性不够。

作为一个单独的课程，研究性学习和社区服务与社会实践的教学目标笼统而抽象，具体教学过程中很难确立系统性的教学体系。只片面强调类似创新精神和实践能力这样的宽泛的教学目标，脱离我们现有的教学实际和教学水平。在实际教学中，教师无法具体衡量教学的进度、难易度及教学目标的实现程度；不同的教师、学校和地区之间无法就教学效果达成比较一致的标准，从而使得准确的考查无法在一个较大的范围内实施。

课程的系统性和可考查性是课程存在的基础，这两点缺乏的后果就是教师感到课程实施无从下手，教学过程茫然无序。

其次，综合实践活动课程的形式主义严重。

现在，综合实践活动课程的主体基本是研究性学习领域。研究性学习是一种学习和认知的方式，但是因为在具体实施过程中课程内容没有系统性，也不具备考查性，从而使得一种学习的方式在我们的课程实施中连续地成为了关注的焦点。如果说学生在课程的起始阶段需要了解这种学习方式以便更好地实施课程，这还能让人理解，可是如果课程教学一贯如此，那就是形式主义了，是为了研究性学习而研究性学习。从而，我们也就不难理解为什么有的学校和教师仅仅是在应付视察、评估的时候才开展，因为他们觉得来回重复这种形式实在是没有必要，而我们的教学实际也根本不可能允许和无视这种浪费的发生。

从以上两点可以看出，问题的实质是课程内容。无论是研究性学习还是社区服务与社会实践都是一种方式，他们要经由具体应用，才能显示价值，而且其价值的大小也仍然依赖于具体应用，课程内容指的就是这些具体应用。不解决好这个问题，综合实践活动课程就是无本之木、无源之水。

“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。综合实践活动无论如何是不能忽视学生已有知识体系的，并且其目标也应该包括帮助学生更好地建立这样的体系，而我们现在恰恰就是忽视了这重要的一点，没有与学生的主体课程紧密联系，从而也就脱离了占据学生大部分时间的重要课程的学习。当然，我们的本意可能是想将学生从繁重的重点学科的学习中脱离开，专注于诸如创新精神的培养。可是，我们真能够离开像语文、数学、物理、化学等等这样的学科知识去谈创新，去谈素质吗？毕竟，皮之不存，毛将焉附！

必须将现有的学科知识体系适当引入到综合实践活动课程中来，使得综合实践活动课程真正成为学生将课本知识与周围世界相联系的桥梁，激发学生学习探索未知领域的兴趣，与现有课程紧密联系，互相促进，只有这样，综合实践活动课程才有希望真正有效地开展起来。

笔者以为，综合实践活动课程可以结合本地实际，按照以下三条主线来安排：

1.科学实践。科学实践可以理解为“我们身边的科学知识”，即将课本上的知识与周围世界相联系，甚至通过周围的世界来学习科学知识，这将会使得平时看上去枯燥无味的科学世界变得生动许多，使得学习也变得轻松而有趣。

转贴于

科学实践的基本内容是利用诸如风筝、气球、指南针、望远镜、食盐等生活物品或者工具进行的成系列的展示科学原理的科技活动。在了解科学原理之外，还要着重培养学生物品分类、测量和观察、周密思考、准确记录以及正确处理数据等等普遍需要的科学技能。这些科技活动应该是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介绍科学概念和学习方法的同时，激发学生对科学研究的兴趣。要让学生认识到，科学就存在于我们的身边，就在我们的家里、我们的社区、我们的学校，获取知识可以从身边开始。

近些年，国内引进的的国外科学实验教材大多数都生活气息浓重，深入浅出，重视培养兴趣，十分符合科学实践的要求，此类教材也为数不少，完全可以在结合自身实际的基础上为我所用。这些教材在知识体系上大多数都可以对应我们的物理、化学、生物、地理学科的教学实际，相辅相成，既适合我们综合实践活动课程的开展，也促进了各个学科的教学。

2.艺术实践。艺术实践的形式着重指情景化的戏剧表演、诗歌朗诵和演讲评论等。艺术是经过加工提炼的客观事实。学生可以通过亲身体验不同的艺术形式和内容来加强对社会现实的认知和分析能力。不用说，这些艺术实践对培养和提高学生的表达和交流能力也有很大的益处。

艺术本身就是创造力的集合体，即使是同一内容在同一种艺术形式下，也可以得到不同表现。不同的学生在艺术实践中可以担当不同的分工，这既可以是内容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如导演、舞蹈、演奏、服装、布景等），但都可以表现其对艺术的理解，可以更全面地培养展示学生的才能。

在语文、英语、政治、历史学科中包含大量的可以用作艺术实践的素材和线索。没有什么比亲身体验更能让学生提高对这些内容的兴趣和理解了，何况这些学科在本身教学中就存在有诸如表演、对话等等具体实践了。

培养学生参与和实践的勇气和信心也是艺术实践的重要目标，这将为学生在其他领域实践中的成功打下良好的基础。

3.社区服务与社会实践。社区服务与社会实践就是将学生从课堂上拉到课堂外，学校外，让学生通过实际生活获得体验与发展。如果科学实践和艺术实践都能很好的开展，那么社区服务与社会实践就将会有一个良好的基础。这个基础包括，学生将知识与实际社会生活联系起来发现和解决问题的能力，对待社会生活的事实能够具有批判和分析的能力，以不同形式表达和交流的能力，分工组织和团结合作的能力等等。

社区服务与社会实践应该是学生在掌握了一定的基础知识和技能之后对社会的一次全新视角的接触，这既是学生知识技能综合应用的过程，也是学生了解、认识社会，自身正确定位，培养社会责任感和为社会服务的好机会。

篇（9）

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0175-02

课程考试是高等学校教学过程的一个重要环节，是测定教学效果的最基本方式。考试的主要目的一方面是为了测量和评价学生相关知识水平和能力，衡量大学生的学习质量，另一方面是检验教师的教学水平和教学效果，诊断教学问题，调控教学过程，改进教学方法。[1]随着市场经济的发展，教育体制改革的深入，人才标准发生了巨大变化，高校的人才培养目标也发生了很大改变，这对人才考核的模式提出了新的要求。传统的考试评价体系存在诸多不足，具体表现在：考试形式较单一、考试范围较狭窄、考试时间较集中、平时考核较单一、作弊现象较严重、试卷反馈不及时等等。[2]本文对动物组织学与胚胎学课程考试进行改革的目的、思路、做法、收获等进行总结，提出强化平时考核和期末口试的新型考试评价体系，为高校其他课程教学质量的提高起到一定的启发和借鉴作用。

一、基本情况

在校领导、教务处和学院的全力支持下，课题组对2015级动物医学专业动物组织学与胚胎学实施了课程教学考试改革。该课程共32个学时，共4个班级计112名学生。

二、目的、思路、做法与收获

（一）目的与思路

目的：以改变教学方法为主线，以改革考试方式为切入点，引导学生自学，实现考风、教风和学风的根本转变。

思路：在教学各个环节中，发挥学生主体作用和教师的主导作用，教师通过启发、引导和考核，培养学生自学习惯，改变应试教学模式，提高学生获得知识的能力和应用知识的能力。

（二）做法

1.O计规则，明示课程教学改革细节

学生是改革的主体和受益者，学生积极参与是课程教学改革能否取得成效的决定因素，为此，在课程开课前，根据多年教学经验，笔者制订了计划和实施方案。在第一堂课上，笔者将“动物组织学与胚胎学课程考试改革的说明”发给每一个学生，并在其后的讲座和课堂上反复就相关要点讲解和具体说明。在临近课程结束时，公布“动物组织学与胚胎学考试实施方案”和“关于实施口试和部分同学免试及自愿选择口试的说明”，让所有学生了解考核评价体系。

2.从严要求，高质量标准化完成作业

课程考试改革的核心是提高教学质量[3]，引导和促进学生注重平时预习、复习，培养自学能力，改变普遍存在的“平时上课、期末突击、考试猜题”现象。每次课后，将课件、作业题思考题以及预习题发给学生，并规定必须以规定格式和字数完成作业题、思考题，不按格式和互相雷同的作业判为零分。经过反复强调要求，绝大多数学生确立了写作有格式的概念。

3.把握重点，及时纠正专业知识误区

课程教学改革的目的是培养学生自学能力，改变学生背（名词概念）、抄（标准答案）、猜（历届试题）的错误学习方法。为此，抓住课前（布置预习题）、课堂（讲解重点要点）、课后（完成作业题和思考题）和课堂反馈（针对批改作业中发现的普遍性问题的分析）四个环节，引导和培养学生自学和准确理解课程内容的重点、要点和难点。尤其是15次作业的批改和课堂反馈（点评分析作业题思考题） 起到了及时检验教学效果和纠正错误的作用。

4.考核前移，注重平时，融合教学过程

教的目的是引导和帮助学生掌握知识[4]，而考试的目的则是检测学生掌握知识的水平。为此，把学生的学习态度与能力作为考核重点。具体做法：

一是注重平时成绩，占10%左右的优秀者可以免试，15%左右良好者自愿选择口试。平时考核分两个层次，首先考核作业题完成情况，判明是否及格。指标是有无端正的学习态度，对课堂讲授的重点和难点能否予以理解和表述；其次是考核完成思考题水平，判明其良好或优秀。思考题内容涉及拓展部分（教科书小字体或研究生教材内容）或需要独立思考和综合概括，完成水平体现了学习能力。正是注重平时学习（作业题、思考题、课堂提问和考勤），使课程考核融入了整个教学过程，全面反映了学生的学习态度与自学能力。经综合考核，在112名学生中有11名学生作为免试人选，17名学生为自愿选择人选。名单公布后，并没有异议。

二是期终口试，占总评成绩的50%。程序是：学生四人一组（非同班级或同寝室），抽题后准备。主考人和监考人是任课老师和班主任。考题分三个层次：基本题，源自平时作业题，考核是否掌握课程的重点和要点；良好题，源自教材和课堂讲解的内容，考核学生平时学习的广度和理解的深度；优秀题，源自教材中小字体或课堂上提及但未具体讲解的内容。每个基本题都备有相应的良好题、优秀题。学生只抽基本题，在圆满解答基本题后教师根据情况逐步让学生回答良好题和优秀题。在一组完成后，老师当场点评，公布得分及说明理由。

5.创新形式，优秀学生得到发展空间

在保证完成培养大多数学生自学能力的同时，通过创新形式，给部分优秀学生开辟第二课堂，获得进一步发展的空间。一是培养学生的学科兴趣。在布置作业题、思考题的同时，结合课堂讲授的内容，提供给学生相关资料，先后13（篇）次组织学习领域研究前沿知识。二是举办不同类型和内容的讲座。在开课时，介绍学习目的和学习方法（自学）；在课程中，介绍某一领域的最新进展与本实验室的研究内容。在课程中期，为有兴趣参加大创的学生，举办由上届大创实施者主讲的座谈会。三是开展大创预活动。在学生座谈会基础上，每周布置相关内容，就学术文献检索查阅、阅读文献后的综合归纳、撰写综述，以及动物组织学基本实验方法及其原理等，进行讲座，让学生从阅读、撰写到修改综述，获得基本训练。

（三）主要收获

1.自学成为部分学生的习惯，整体教学质量得到提高

由于每次课后实行作业考核（不只停留于课堂的个别提问），特别是思考题不局限于教科书内容，只有经过大量查资料、动脑筋总结才能完成，而且期末的口试内容不仅涉及基础知识，还包括相关知识的拓展，这使学生难以“寻觅”考试重点或进行猜题押题，克服了闭卷考试的死记硬背、开卷考试的埋头抄书、撰写论文的拼凑抄袭等现象。

2.杜绝了考试作弊，倡导平时认真学习

师生面对面口试，消除了作弊等可能性，实现“不能作弊”。因为学生随机抽题、答题准备及口试答题均在3位教师的指导之下，每次只有4位同学，学生随机分组，不同班别、性别学生相配搭，考前1-2小时用手机通知考试时间和地点，由于同学之间随机抽到的题目完全不同，与教师面对面，教师很容易观察4位同学的表现，培养了学生在求知道路上的诚实品格。

3.在本科生中引入创新思维

通过思考题，引导学生查阅资料并独立思考科学问题；通过开展大创系列活动，讲解文献查阅、实验方法与原理。循序渐进地引导学生进入创新阵地，使科学研究不再是硕士、博士研究生的秘密。在查资料写综述过程中，学生的能力也不断得以提高，完全有能力以小团队形式开展科研创新活动。

三、存在问题与建议

（一）存在问题

由于种种原因，少数或者个别厌学学生的状况依然存在。而且，死记硬背的死学习恶习也难以消除。这些学生需要大家更多关注，教师教书更要教“心”。而对少数学习积极、具有潜质的学生，其发展空间也有待进一步开拓和引导，他（她）们是我校提高硕士研究生质量的重要生源。还有极少数不擅于口头表达的同学，答题时紧张、手足无措不能发挥出其正常的水平，也需要教师多加关注。另外，这种考试改革对教师的综合素质要求大大提高，题型的多层次要求教师对所教课程内容非常熟悉，紧跟该课程领域的前沿研究，能把握学生学习心理、特点等。

（二）建议

在更多专业课程实施此评价体系前必须解决以下两大问题。一是制定政策，充分调动教师的积极性，对教师的付出予以认可。因为平时作业的修改与反馈，教学PPT及网上答疑，口试题目的多层次，前沿科研动态的选取等都需要教师付出大量的精力和时间。二是制定具体的考核办法，包括宣传准备、教学进程、重点措施、试题设计、考试实施、评分分歧与解决等，否则将流于形式，考试仅是题试变口试而已。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡新荣，姚运红，沈玉洁，谢翔天，杨永丽.五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索[J].中国高等医学教育，2013（12）：81-82，137.

篇（10）

数学课程标准指出:“把课堂主动权交还给学生!让学生在自主、合作、探究中学习。”这是新课标课堂教学的主攻方向。这就要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是要引导他们自主学习。课堂上教师务必要选择那西能够能使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时,促使学生学习策略的形成与发现的方法形成。因此我们在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系,抑制教师的自我中心意识,控制教师课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体作用,把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题的途径和方法。教师则着重在“导”字上下功夫:在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求导处导。充分发挥学生的主体作用,培养自主探究的精神,在激活思维的深度上下功夫,在调动学生主动学习的广度上下功夫,使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现、在过程中体验成功的乐趣与失败的反思。努力营造师生共同合作探究知识的过程。

多让空间给学生去思考的理念指导下吧一堂课的时间原则上按3∶1∶1分配。内容按学生自主研究基础素材――问题引导生生合作――通过师生共同合作进行探究以形成共识进行安排。这种模式由始至终贯穿的一条主线是学生自主意识的培养与自学能力的锻炼。布鲁纳认为:探索是数学教学的生命线。倡导积极主动、勇于探索的学习方式,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。学生既是教育对象,又是学习、认识和发展主体,一切教育的影响作为外部客观的东西,只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此数学教学应发扬教学民主,积极创设“活”的课堂氛围,要让学生“动”起来,让学生在“动”中去思维、去体验,在“动”中获真知。由此看来调动学生自主学习时老师要立体化多方位去思考教学设计。选择较为开放的问题让学生自己去选择解决问题的方案。

二、对改革数学课堂教学模式中学生自主学习的再认识

自主学习绝对不是放任自流,不是一种没有教师的学习。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位,教师在帮助学生走向自主学习的过程中起着非常重要的导向作用。教师只有通过有效的方法对学生的学习进行有效的监控,才能逐步培养学生的自主学习能力。

参自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习,是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的,它相对的是接受学习。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”概念的表象是多方面的、能否要让学生在建构过程中对知识有一个发现的过程、并且在这个过程中去体会方法、形成认知技能、这一点非常重要。它不仅是新课程理念所倡导的、而且是培养创新型人才的必由之路。

高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习

三、新课改数学课堂教学模式中师生双边活动应注意的事项

教学过程是师生双边活动的过程,学生的主体性并不妨碍老师的主导作用,学生做和用都是在老师的引导下进行的,课堂教学是教育、教学的主渠道,教师应该鼓励学生在课堂上大胆想,大胆实践,大胆交流,鼓励学生发表不同意见,营造一个思维活跃,气氛民主,秩序井然,紧张愉快的教学环境。在高中数学课堂中,让学生“动”起来,符合新课改的理念,符合学生的认知规律。我们在教学实践中发现,让学生在数学课堂中充分“动”起来应注意以下几个问题:

1.必须有一个和谐、民主的课堂氛围。这有赖于教师的人格魅力,如丰富的教学功底、面带微笑、和蔼可亲、语言艺术等;还有赖于有效的问题情境引入,激起学生的兴趣、乐于思考。

2.应该是一个互动型的课堂,有学生感兴趣乐参与的活动(包括思维活动)。要提高学生参与课堂的效率,学生参与课堂的形式要避免单调死板,应多样化。可以是个体自学、小组学习、全班学生优化组合相结合,还可以让学生眼、口、手、耳等多种感官参与活动。要非常重视各教学环节的精心设计,要让学生自然地动起来。

3.应该是一个以学习能力培养为主,基础知识习得为载体的课堂。新课程标准要求教师“目中有人”,把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者,学生是课堂的主人。应“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”,突出学生的主体地位。