学生发声亮剑发言稿汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学生发声亮剑发言稿范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在篮球教学中，由于传统的教学模式是以教师为中心，很难使学生作为学习的主体参与教学过程，尤其是在“学练”过程中，实施“一刀切”的教学，使运动能力较好的学生不能得到充分发挥，较差学生跟不上，对此，我在女生篮球课教学中选择和运用了“帮导学练法”，此法是根据每次课的教学任务、教学内容和学生练习的实际状况，将学生分成若干个小组，组内成员由身体素质、技术水平较高的学生和较差的学生（4～5人）组成。在小组练习中形成以好带差、合作提高的“帮导学练”过程。这一方法有效地利用了学生的差异资源，不仅缓解了教师组织教学的压力，而且有利于调动学生学习的主动积极性，增强学生的互助意识，提高女生的篮球课学习质量。

一、实验设计

1.研究对象及方法

采用实验对照的方法进行研究。实验对象将奉化高级中学女生篮球模块选项班（24人）作为实验班，另外选择一个女生篮球班（30人）为对照班。两个班授课教师不同，但是教材内容、授课时数相同，对照班按以往的教学方法授课，实验班则以突出学生的互助意识、加强学生的合作交流、培养团结协作的多种“帮导学练”教学形式和方法进行教学，实验时间为两学期。实验后采用对比法对实验班和对照班进行“好、较好、中等、较差、差”五个等级的篮球基本技术评定，并对评定结果进行对比分析。

2.确立实验研究的教学目标及教学原则

运用“帮导学练法”培养学生的课堂主体意识、与他人互助合作的意识和创新能力，培养学生的学习兴趣和自我锻炼能力，提高学生篮球运动的基本技术、技能水平，使女生篮球课的整体教学水平得到提高。在教学中应坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，应坚持因材施教、因人而异、区别对待的教学原则，应坚持合作交流性和实践性原则。

3.“帮导学练法”教学的基本程序

根据教学目标和教学原则，设计出“帮导学练法”教学的基本程序为：

明确目标，引入学练――该阶段学习主要是以教师的讲解、示范及学生的集体练习为主。教师在向学生传授篮球基本技术时，不仅要讲解动作要领，还要采用启发、诱导、引入等方式，使学生以积极的态度进入学习状态。

帮导学练，教师助学――采用分组学练法，由技术动作较好的学生帮助较差的学生进行练习，教师助学。

提出问题，合作讨论――在学练中遇到问题，小组内进行讨论。对于在集体合作学习中未能解决的问题，教师及时给予点拨和辅导。

观摩互评，改进提高――在帮导学练中，进行组内队员之间和组与组之间的互相观摩，通过相互之间的观摩发现技术的难点、重点所在，学生之间展开讨论，互相交流，加深学生对篮球技术动作的理解，提高完成动作的质量。

归纳总结，巩固成绩――教师对学生的学习态度、意志品质、完成学习任务的情况给予归纳总结，肯定成绩，纠正不足，巩固学习成果。

二、教学实施

在篮球基本技术练习中，学生表现出来的个体差异是客观存在的，这是由于每个学生的身体素质、运动能力的基础不同。“帮导学练法”在练习中形成以好带差的异质帮导多种形式。教师可根据每次课教材的难易程度、教学条件和学生的实际能力进行选择。我在教学实验中主要运用以下练习形式，对实验班学生掌握篮球基本技术有一定的作用。

1.自愿结伴帮导

采用“自愿结伴帮导”则是由那些技术较差的学生主动与技术较好的学生结伴，这样技术好的学生能得到同学的信任，增加学生学习的信心和责任心。技术较差学生能和自己熟悉、友好的同伴学习会感到精神放松，心情愉快，气氛和谐，练习时努力，技术水平得到提高。

2.“一对一”帮导

在做双手胸前传球练习时，教师将技术水平相对较好和技术水平较差的学生配对，形成“一对一”帮导，既可减少传球的失误，又便于学生之间的互相交流，如，相互交流时技术动作的理解、完成动作身体和心理的感受等等，培养了学生与他人的交流能力。

3.观摩互评帮导

通过“学练”过程学生能基本掌握所学的篮球基本技术时，选择“观摩互评帮导”法，进行小组内学生之间的相互观摩，相互评议，相互学习。这种做法有利于进一步改进动作细节，提高学生掌握技术动作的准确性。

4.同质合作提高

根据教学需要采用同质分组法。如，在组织教学比赛时，学生技术水平相当，相互间配合默契，使学生运动能力得以充分发挥。

5.课内课外帮导

以“留作业”的方法，将学生按学院、专业或班级分成学习小组，确定小组长，并由小组长带领组内成员进行课外“帮导学练”，练习内容主要是巩固和提高体育课中的学习内容。这一方法有利于培养学生的自我锻炼能力，使他们逐步养成体育锻炼的习惯。

三、实验效果

1.对学生篮球技术评定结果分析

教学实验后，对实验班和对照班学生进行篮球基本技术评定，从成绩统计结果可以看出：实验班掌握技术情况好于对照班。表1中显示：篮球双手胸前传球动作技术评定的结果达到中等以上标准的比例分别为83.3%和76.7%，相差6.6%；直线运球是79.2%和73.3%，相差5.9%；滑步动作是79.2%和66.7%，相差8.3%；行进间低手投篮是79.2%和70.0%，相差9.2%；在实验班与对照班实验前的基本情况大致相同的前提下，由于实验班在教学中运用了“帮导学练法”教学，使学生掌握篮球基本技术、技能的整体水平好于对照班。

2.充分发挥教师的主导与学生的主体作用

在“帮导学练法”教学实施过程中，教师的主导作用非常重要，学生的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。例如，在学生观摩互评练习中，技术较差学生不能大胆地发言，此时教师积极引导，让讲得好的学生多说几遍，逐步带动其他学生发言，反复几次后，学生之间的讨论开始热烈。观摩互评法，调动了学生上篮球课的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的主动参与意识。在相互纠正错误动作练习时，教师巡回指导，并启发学生如何分析动作，当发现小组成员集体合作尚未解决的问题，教师及时给予点拨和辅导，发挥教师的主导作用。“帮导学练法”教学营造了学生自主学练的教学环境，如，自愿结伴帮导法，因为是自由组合结成练习伙伴，相互之间在宽松、友爱的气氛中练习，技术较好的学生表现出热心、耐心、有责任心地帮助同学。在学生练习时，我会经常听到这样的鼓励语言“没关系，重新开始……”“做得不错，挺好的……”“你一定能行，再来一次……”等等。技术较差的学生表现出信心、诚心、虚心接受他人的帮助，良好地使用学习氛围，不仅使学生很好地掌握了篮球运动基本技术、基本技能，而且增进了学生之间的友谊，提高了学生的合作意识。

四、结论与建议

1.教学实验表明，“帮导学练法”是激发、引导学生主动探索的学习方式，是教师遵循因材施教、因人而异、区别对待的教学原则，使每个学生都能积极地参与教学活动，每个学生都能在各自的起点上获得最佳学习效果的好方法。

2.教师要做到认真备课，熟悉教材，吃透教材，根据每次课不同的教学内容灵活地运用“帮导学练法”教学形式。

参考文献：

[1]陈辉强.刍议体育教学中的习得无助.体育教学，2005（06）.

[2]王成杰.正确认识和体现学生的主体地位.体育教学，2005（03）.

[3]李实.导学―学导教学法法在篮球中的运用.天津体育学院学报，1998（01）.