幼儿园幼师毕业总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园幼师毕业总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

工作强度大

“幼儿教师属于高风险职业，承担的压力比较大。”一位幼儿园老师向记者抱怨道。据介绍，多数幼儿园教师要从早上七八点干到晚上6点多，中午一般无法休息。从教学到带小孩子活动，给他们穿衣服，帮忙洗脸、洗手、管吃饭等等，工作很具体也很琐碎。

同时，幼师还得做各种不同的案头工作，如教学计划、活动设计、班级总结、家长会等等。除此之外，幼儿园的环境布置、班级小报、教具玩具都要时常更新，这些也得幼师亲自设计、制作。

不少民办幼儿园实行教师“包班制”，一个老师带一个班，这样老师每天至少得10小时连轴转。特别是现在多数老师是独生女，在家里是被父母宠着，现在要她们照顾小孩，在角色转换上比较难。从事幼师行业的人需要有吃苦耐劳的精神，而这正是现在的年轻人所欠缺的，因此她们跳槽更加频繁。

收入不稳定

不少规模较小的民办幼儿园，老师年流失率可能达到50%。造成这种情况的原因有很多，工资福利待遇低是其中最重要的一个原因。

公办幼儿园由于是政府财政拨款，老师有编制及各种福利，收入比较稳定且工资也相对可观。民办幼儿园则完全自负盈亏，老师的工资和福利完全取决于幼儿园的创收能力，即与学费直接挂钩。医疗保险、失业保险、养老保险等有的还难以落实。同时，民办幼儿园的教师，不能像有编制的老师一样晋升职称，其职业缺乏发展空间，这就加大了幼师队伍的不稳定性。

竞争压力大

记者调查后发现，为了节省开支，民办幼儿园普遍存在着班额超大、教师一人身兼多职的现象。其教师还有一定数量的招生任务，并与寒暑假工资直接挂钩。因而，民办幼儿园无论从工作的强度还是心理压力来说，都永远大于公办幼儿园。

民办幼儿园相对收费较高，于是，一些家长认为自己交了钱就应该是“上帝”，各种要求都应该得到满足。老师被家长当作“保姆”看待，家长经常随意指责园方和老师，极大伤害了老师的自尊心。

“幼儿园虽然倡导的是一种‘爱的教育’，但不是溺爱。小孩犯错时，该严肃还是要严肃的，这样他们才能认识到错误。此外，3～5岁的小孩也有可能‘撒谎’，小孩一旦向家长‘告状’，家长往往不问清原委就指责园方和老师。”一位幼儿园园长说。

加强培训和监管

篇（2）

一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

篇（3）

教师心理健康有一些具体的标志，例如：有幸福感；适应环境，人际关系良好；身体、智力、情绪充分协调等。目前国内社会现状是教师“人类灵魂的工程师”的地位并没有充分体现出来，影响这个群体的心理健康主要来源于外部。特别是幼师，较低的经济收入和社会地位、不当的学校管理，不良的学校氛围等等都成为直接影响到幼师心理健康的正常发展。其次也有来自幼师自身的原因。在外部不利因素的影响下，教师由于无力改变现状，没有及时地调整自己心态以此适应外部环境，也更加导致心理不健康。

二、幼儿教师自我调节提高心理健康水平

幼儿教师心理健康离不开教师自身维护，提高教师自身心理调节能力，将有利于教师心理健康水平的提高。

（一）认同幼儿教师职业

在部分幼师的观念里，他们认为幼师社会地位低，无法实现自己人生价值，加上经济收入不符合期望值，有着较强的职业自卑感。如果教师不认同自己的职业，就不会有工作的热情和积极性，更不会有幸福感和成就感。

（二）无条件接纳自我，建立积极的自我概念

在生活中大多数人都是有条件地自我接纳，在当自己表现很好或得到别人认可时才接纳自己，反之则责怪自己。当自己表现不好时，会怨恨自己；当表现好时，又会担忧明天可能遭遇的失败。如果一个人总是习惯于有条件地自我接纳，就会导致自我认同不足、紧张和沮丧。有学者主张把接纳自我、拥有积极的自我概念看成是衡量心理健康的重要指标，也是一个人心理健康的前提和基础。作为幼儿教师更要自我接纳，试想如果一个教师自己都不喜欢自己，学生又怎会接受、喜欢和欣赏他呢？ 幼儿教师要善于认识自己，了解自己的长处和弱点，在认识到这些不足之后，要学会扬长避短，并不断改善和提高自身素养。另外，幼儿教师要及时修正和调整价值目标。仔细衡量自己的能力、现实的条件等因素 ，尽量不要确立不切实际的目标。

（三）改变不合理的观念

合理情绪疗法认为，情绪困扰和非适应性行为都源于不合理的观念。不合理的观念常有三种典型的表现形式：“绝对化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至极”。当用这些不合逻辑、不合理的观念去思维、去行动时，就会产生消极负面的情绪，就会适应不良，出现心理不健康的倾向。为了保持良好的心理健康状态，建议幼儿教师采用合理情绪疗法来改变不合理的观念。

三、完善外在因素，对幼师实施心理健康干预

（一）建立科学的人力资源管理体系，完善薪资福利架构

目前，幼儿园往往把生源的多少与教师的薪资福利挂钩、把幼儿的安全与教师的薪资福利挂钩、把家长的投诉与教师的薪资福利挂钩。幼儿园应把教师的“勤”“懒”界定在对专业的孜孜以求上。幼儿园可以对幼儿教师实行绩效考核，定期对幼儿教师的师德以及专业能力进行考核。对于考核优秀者，应该进行相应的物质奖励，引导和激励教师把提升自己的专业水平、能力当作首要大事。

（二）改善幼儿教师的生存状态，建立幼儿园与家长沟通机制

国内很多幼儿园教师特别是民办幼儿园教师的社会地位接近于服务行业中的“家教”+“保姆”。要改变这样的一种“生存状态”，就需要认识到幼儿园教育机构不能与“服务行业”划等号，幼儿教师与家长的沟通是平等的沟通和交流，应建立在共同认同的幼儿教育理念上的有相互的尊重和理解的一种沟通和交流。幼儿园可以建立家长工作制度，不定期组织家长到学校了解教学情况，对有分歧的认识和理解及时进行疏解和重建。

（三）建立幼儿教师进修制度

篇（4）

1. 文献资料法: 在中国知网上查阅了 2010 ～2014 年农村学前教育的相关文献资料，并对其认真研读，为本文提供了较好的理论参考。

2. 访谈法: 采用电话和走访方式，按方位对河南省8 所农村幼儿园进行走访调查，对调查笔记进行总结整理，为本文提供了较好的实践依据。

3. 逻辑分析法: 在理论和实践调查的基础上，对问题展开逻辑分析。

二、研究结果与分析

1. 河南省农村幼儿园师资匮乏有数据显示: 2000 年，我国在园幼儿数是 1977年的2.5 倍，全国农村在园幼儿数翻了一番。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。幼儿师资严重匮乏，县、乡私立幼儿园正规幼师毕业的教师不到10%，村级幼儿园正规幼师毕业的教师几乎为零。2013 年 1 月下旬，教育部印发《幼儿园教职工配备标准( 暂行) 》，提出全日制幼儿园每班配备 2名专任教师和 1 名保育员，或配备 3 名专任教师。社会经济的发展需求同幼儿师资的培养实际不同步，使得省内农村幼儿园不得不在师资短缺的情况下维持办学。师资短缺也是造成幼儿伤害、教师分工不明确、幼儿教学质量难以保证等诸多问题的原因所在。

2. 河南省农村幼儿园师资需求状况通过调查农村幼儿园的岗位情况得出: 农村幼儿园主要需求岗位是保教一体化; 次要是幼儿教师、保育员、后勤人员; 其发展岗位是教学主管、园长助理、园长。人数分布情况如下图所示:走访调查显示: 虽然农村幼儿园在教师引进上做了一系列努力，但仍无法吸引正规幼儿师范毕业的学生，教师都是在本村找的一些具有小学或初中学历的女性。因为缺少必要的幼师课程培训和学习，幼儿园教师很难在教学及活动的组织上给幼儿以更多形式的培养，以哄带孩子及保证孩子基本安全为一日教学的全部，农村幼儿教学质量堪忧。

3. 幼儿园办学处于无序状态( 1) 农村幼儿家长择园标准低导致幼儿园开办无序农村幼儿园一般地处偏远，经济条件相对落后，很多家长文化程度不高，很多儿童又都是留守儿童，家长对学前教育没有足够的重视，等等原因使得很多家长在选择幼儿园的过程中没有绝对的标准。调查中得知: 很多家长都将离家近作为择园的首要标准，而将幼儿园教学质量、办学条件等作为次要考虑。这就为不具备办园条件的幼儿园提供了生源，只要有学生，幼儿家长又没有太高要求，使得很多不具备办园条件的人也纷纷办起幼儿园。( 2) 有关部门监管不力，很多私人幼儿园办园条件差农村幼儿园大多为小学附设公办园或个体园，多数园的办园条件不符合要求。活动室、午休室、室外活动场地、活动设施及教玩具等大小硬件严重不足，没有明确的教育目标，多数处于懒散无序状态。个体办园多数财力有限( 当然更多的是为了追求低投入，高产出的经济效益) ，不愿花钱增加办园成本( 有的是利用私人住房办园) 。因此，不仅硬件设施较差，幼儿园活动室面积狭小，多数幼儿教师都没有幼儿教师资格证，不懂得利用现有教学资源开展幼儿活动，更谈不上创新性地进行幼儿玩具制作或创造性地开展幼儿活动。相关部门在幼儿园校车监管上不能严格执行规定，农村幼儿园没有配备合乎规格的校车接送孩子。在幼儿饮食、幼儿活动场所等各个方面的检查上都需要严格要求，这样才能尽快规范农村幼儿园的办学秩序。

4. 教材选择随意，课程开设欠合理农村幼儿园课程应依据儿童心理发展的特点，根据儿童兴趣爱好来设置。但在走访调查中得知，半数以上的农村幼儿园根本没有相应的课程计划，课程设置及教学随意性很大。幼儿园的教材也都是园长自己做主订购，没有充分考虑教材在幼儿教育中的可行性。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。音乐也能激发幼儿的学习表现欲望，培养幼儿自信。但是，因农村条件有限，很多学校并没有开设这些相应的课程。

5. 幼儿园教师工资待遇低，队伍不稳定根据我国有关的教育法规规定: 学前专任教师必须具有相应的教师资格证。然而实际情况并非如此，大量没有取得教师资格证或根本没有学过幼师的人充斥在教育第一线，成为农村学前教育发展的瓶颈。农村幼儿园聘用的幼儿教师的工资主要由幼儿园收费支付，工资相对较低，最少的 500 元/月。农村幼儿园教师的低待遇导致农村幼儿园教师队伍极不稳定，严重影响了农村幼儿园保教质量的提高。

三、农村幼儿园的可行性办园建议

1. 积极响应国家相关会议精神，将幼儿园教育作为国家教育的重要内容来抓幼儿园教育是儿童受教育的开始，对其教育质量应有足够的重视。应该把农村的学前教育作为教育的重要组成部分列入国民教育体系，纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划中。将农村幼儿园建设和学前教育经费列入财政预算，并逐年增加，逐步带动农村幼儿园的发展。

篇（5）

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0182-01

中职幼师专业是介于师范教育和职业教育的边缘专业，但严格地说幼师是师范类专业，幼师专业是职业教育中的一个特殊专业，因此它既要服从职业学校的总体方向，又要遵循师范教育的特点和规律。国家先后出台的《关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知》《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》等多个文件，无不体现国家对中职幼师实习的重视以及职业学校以“就业为导向，以实践应用能力发展为目标”的宗旨。

幼师的实习涉及幼儿园一日活动的各个环节，包括教学、游戏、生活管理、偶况的处理、家园联系等，从学校走向幼儿园，从学生过渡到教师，在实习过程中对幼师生来说没有头绪，难以下手；对教师来说，较难组织和控制。如何让学生在实习中收获、成长，提高实习的有效性，是我们探索研究的内容。

一 实习目的与意义

第一，要通过实习掌握幼儿园教育工作的基本内容和特点。通过接触幼儿、了解幼儿，逐步形成热爱幼儿、尊重幼儿、关心幼儿、理解幼儿的教育观念，并能全身心投入幼儿教育工作。

第二，将所学的理论知识和技能运用于实践，学会组织教育内容，组织幼儿园的综合教育活动；学会创设适宜的教育环境；学会与家长沟通；能够独立带班；领会教师要成为幼儿的引导者、支持者、合作者的真正意义。

二 实习任务

了解幼儿教师的岗位职责和工作内容；了解一日活动各个环节中的保育、教育的内容以及各个环节中教师的工作任务；了解幼儿园基本情况，接触幼儿，理解保教结合的重要性。学习幼儿园一日活动各个环节的设计和组织，掌握方法，强化技能，并参与大型活动的部分准备工作。了解教师的案头工作，参与幼儿园教研活动；学会创设与教育主题相适应的环境，初步尝试做家长工作，并具有独立带班的能力。

三 实习流程

为了使学生在每一次的实习（见习）中都能提升专业实践能力，必须健全实习机制，合理组织好每一个环节。

第一，联系落实、制订方案。（1）结合双方实际与实习单位共同商讨、制订实习方案，保障实习有效进行（时间、内容、人数、分组、班级、指导教师、要求等）。（2）实习生的生活安排（交通、餐、宿、考勤等），保证实习顺利开展。

第二，思想发动，明确任务。（1）思想动员。实习前对学生进行思想动员，使学生对实习有正确的态度。做到脑勤、眼勤、嘴勤、手勤。（2）明确任务。了解此次实习任务，让学生目标明确。并设计量化标准，以利于学生规范操作。

第三，分组落实，加强监管。（1）分组计划。学生要带班实习，事先要有计划地分组。根据幼儿园班级实际和幼师生的数量合理分组。考虑学生能力的互补性，最好2～3人为一组，保障实习过程中的有效参与。（2）分工管理。每组确立组长作为本组管理人员，轮流管理生活、分课合作，逐一落实。管理负责人及时接受和传达幼儿园及指导教师、带队教师交代的任务，并督促监督完成，保障实习的质量。

第四，总结反思，不断提高。实习结束后，组织实习生进行交流总结，可以是书面形式也可以是口头交流，推广实习中遇到的有价值的做法，或研讨需要改进的做法。提倡实习生在实习过程中写实习日记，保留过程性的资料，以指导其日后工作。

四 实习管理

实习的目的与任务明确，最重要的是实习的过程，如何将实习过程变得生动有效，带队教师和指导教师的过程管理和合作非常重要。带队教师要集中学生提出实习的要求与实习中应遵守的纪律；幼儿园要从一日活动中保育教育的各个专业角度加以指导，双方分工合作、明确方向，确保实习过程的实效性。在实际运用时可把握以下几点：

第一，考勤管理。为了实习的周密性和有效性，最好每天在进岗位前和出岗位后都集中，在午睡管理或用餐时间采取不定期的抽查，了解记录每天的出勤。

第二，调控反馈。首先，实习前各组长制订适合本班的可行性计划表，由老师逐一审核，按计划实施。一日活动计划和教案要在指导教师的指导下完成，指导教师审核通过后方可组织活动。其次，实习过程中学生反馈的问题，从思想上到业务上指导教师和带队教师要逐一分工沟通解决。

篇（6）

幼师这个职业，是我小时候的一个梦想，今天我实现了这个梦想。那时候的梦想也只是停留在幼儿教师的表面，看到幼儿教师能唱能跳的羡慕，所以我选择了幼师这个理想，从而来到了我们这所职专。

在这里3年的学习生活让我收获了很多，首先是整个学校的氛围，积极上进，专业性特别强。虽然我每项专业都不是特别突出，但是我喜欢学习幼师专业开设的每一门课程。

其次是我的老师们，班主任冯老师，是一位工作认真，做事严谨的人，对待学生总能一碗水端平，原则面前人人平等，这也培养了我们对学习的认真态度，从而影响了我们在今后工作当中对工作认真负责，对同事团结互助的品质。其实一位班主任老师，就是这一个班里的领导，一个班级的学习氛围，会影响每位学生将来对工作、对生活的态度。其他专业老师，专业水平自然不在话下，老师们对学生没有严肃的教学，只有耐心的教育。就像我们现在要求我们的幼儿教师要和孩子交朋友，和家长交朋友一样，我感觉我和老师们的关系就和朋友一样。老师们不但给了我学习的机会，技能的提高，在现在的工作当中也给了我很大的支持。在这里我衷心的说一声：“老师谢谢你们！”

工作以后我带着老师们的教诲，带着自己的梦想，走进了泰山幼儿园，成了一名幼儿教师。还记得进入工作岗位前的应聘，填了一张表，你比别人的优势在哪，我毫不犹豫的写了“责任”二字，也许这就是我对学习后的总结，也许这是我对梦想的定位，也许这是我对幼儿教师这个职业的理解。这些年来，我一直把这两个字记在心中。带着这两个字，我成了一名幼儿教师，带着这两个字我认真工作。从早上接进第一个孩子，到下午送走最后一个孩子，我的精力都是高度集中的。每天安排孩子的日常生活、备课、准备教具、上课，每一个环节我都会尽自己最大努力去做，下午把每一个孩子交到家长手中，我都会和每一个家长交流每个孩子的情况。一开始当我听到同事们交流有的干了5个月，有的干了一年，有的干了几年，我好羡慕呀，觉得他们太厉害了，对我来说每一天都那么难熬，我什么时候能有那么长的工作经历。羡慕之余，还是要干好每一天的工作。

经过一年的幼儿教师工作，没有什么突出的成绩，但是我把每一个环节，都尽最大努力去做。也许是我工作比较全面，比较认真吧，第二年，泰山幼儿园开办了第一家分园，园长派我去当分园园长。连我自己都没想到。

到了一个新的工作岗位，说实话我的经验并不多。一开始还是属于把每件事情都去做好。还没有要主动去计划做一件事情的能力。毕竟是才毕业后的第二年，还是凭借在学校的学习和感悟在摸索着去做事情。每次遇到问题我首先想起来的是我的老师，向老师求助，老师们也都热心的给了我很多帮助。让我一步一步走向了成熟，让我从知识的学习转向了工作的实践中来，在这里感谢老师们对我的帮助和支持。我能感受的到老师们也是在尽最大努力来帮我，因为我们园是新建园，招的新老师比较多，每次缺老师我都会给我的老师打电话，老师们也是想尽办法帮我。就是有时候学校毕业的学生，离校时间和我们幼儿园招新教师的时间有点错位，有时会有些麻烦。我在工作中也会去帮助其他同事，相当于是边学边教了，即当老师又当学生的感觉还是蛮好的。

我与幼儿园，与我的工作一起成长，由于我的认真工作，得到了家长的认可。记得有位孩子的奶奶，她说她是退休教师。他告诉我说：“你年龄太小，毕竟我当时才只有20岁，如果有家长为难你，你就找我，我帮你处理。”我很感动她对我工作的支持，但是我相信只要我做的每件事都是为孩子着想，家长也不会无理取闹的。我一直坚信我行，我一定能把工作做好。有了老师和家长的帮助和支持我更加有信心干好我的这份工作。

篇（7）

我校总结了2006级幼儿教育专业学生培养过程中的经验和教训，对2007级幼儿教育专业实施性教学计划中有关专业实践教学的部分不断加强。专业实践教学由三部分组成：课程实践环节、综合实训项目、顶岗实习。在加强专业实践教学的同时，也不断更新学生的幼儿教育理念，通过组织2006、2007级学生联谊，带学生到幼儿园观摩学习，主题班会，园长专题讲座等多种活动，使学生热爱本专业，具备作为一名新形势下的幼儿教师应具备的专业素质，以此制订了2008级和2009级幼儿教育专业实施性教学计划。2008级、2009级幼儿教育专业学制三年，其中四个学期在校学习基础知识和专业技能，第三年到校外幼儿园进行顶岗实习。在教学计划的修订过程中，我校充分吸取2006级毕业生就业反馈信息和市场调研分析结果，最大限度地挖掘校内外现有的教学资源并立项新建了音乐舞蹈实训中心，积极开发了以广州市为中心的“珠三角”地区50多家幼儿园的学生顶岗实习基地。

二、积极开展校内专业技能竞赛与专业汇报活动，充分延伸实践教学，强化学生的职业技能

幼教学生的专业技能体现在说、唱、弹、跳、手工艺术等方面。我校针对每项技能特点为学生创造锻炼、演示和竞赛促进的机会。技能竞赛和专业汇报是加强学生实践能力锻炼的有效途径。每个学期，在各年级分别举办幼儿教育专业幼儿故事、声乐与钢琴比赛、现场手工作品比赛、幼儿英语教学技能比赛、幼师三笔字等比赛。特别是幼儿英语教学技能比赛，既增强了学生在幼儿英语教学中融入唱、画、跳、演、说的实践能力，又突出了幼儿教育专业艺术与英语特色。同学们在参加各项技能竞赛活动中，巩固提高了自身专业技能，同时锻炼了胆量，还提高了活动组织能力。每年一度的大型汇报演出，既可以充分展示幼儿教育专业毕业班学生在校期间练就的扎实职业技能基本功和良好的幼师专业素养，展示幼儿教育专业师生积极进取的精神风貌，突显幼儿教育专业办学特色，同时又可以对幼儿教育专业教育教学效果进行一次年度检验。

三、充分发挥实习基地的作用，长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习

1.积极与多家幼儿园建立良好合作关系，建立幼教实习基地经过四年努力，我校与广州天河区合一国际幼稚园、广州市天河区福龙中英文幼儿园、广州市海珠区怡海中英文英文幼儿园等50家中英文艺术幼儿园建立了合作关系。

2.建立行之有效的观摩见习制度结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到幼儿园观摩见习，制定了严格的见习纪律与制度，每次见习后同步进行评课活动，使学生对见习内容能够及时消化吸收，并要求学生撰写见习报告和心得体会。通过见习，学生对幼儿园常规教学有了初步认识，对幼师的职业素养和教学技能有了更深刻的理解和体会，为后续学习提供了更强的动力。

四、创设生动的就业指导平台，积极组织往届毕业生和实习生返校举办交流活动

组织在幼教工作岗位上有突出成绩的往届毕业生回校与在校生座谈，邀请2008级实习生回校为2009级学生做实习专题报告，组织往届学生到幼儿园观摩见习图片及艺术表演，加强同学之间的交流，增强2009级学生的学习主动性。学生们从往届毕业生的现身说法中得到了信息和启发。毕业生的演讲和演示，受到了同学们欢迎。这样的交流活动在引导学生就业方面起到了重要作用。

五、以园长专题讲座活动为契机，不断加强学生的职业道德教育与就业指导

面对当前日益激烈的市场竞争，为使学生养成强烈的就业竞争意识和吃苦耐劳精神，引导学生树立正确的择业观和职业道德观，中职幼儿教育专业人才创新培养模式探索与实践郑少凡摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的目标。现总结广东省经济贸易职业技术学校中职幼儿教育专业人才培养与就业的激发学生投入未来幼儿教育事业的热情，我校经常邀请实习基地幼儿园的园长来校举办专题讲座。2010年6月10日下午，我校语言与艺术部邀请幼儿教育专家和幼儿园园长在学校学术报告厅为我校2008、2009级幼儿教育专业学生进行了“走出校园，走向卓越”的专题讲座和现场招聘活动。出席这次活动的有乐贝家幼儿早教中心教学总监杨秋雅、台湾智慧鸟广州幼儿英语教研中心教学总监李宏庆先生和广州松洲中心幼儿园张月馨园长。讲座环节中，杨秋雅园长就优秀幼儿教师应具备的九个特征、如何做同事喜欢的教师、如何做幼儿喜欢的教师、如何与家长有效沟通、如何促进自己的专业成长和当前幼儿教育专业学生就业形势等问题与学生进行交流和沟通。杨园长用身边的典型事例生动形象地向学生们诠释了新的幼儿教育理念。本次活动是幼儿教育专业“走出去、请进来”培养模式的有效实践，让学生受益匪浅。学生们在聆听中得到了启发，在互动中深深感悟，更在应聘中得到了成长，并对以后的专业学习和实习就业充满了信心。

篇（8）

幼儿园教学活动的原则主要有五条：1、科学性和思想性相结合的原则；2、积极性原则：3、发展性原则；4、直观性原则：5、活动性原则。看似简单的五条原则，记住和理解并不难，难就难在学生要具有理论和实际相结合的能力，能在实际教学活动中自觉贯彻执行。在以往的教学中，学生常常觉得“原则”是比较沉闷枯燥的东西，常常是在教师讲解的基础上她们为了考试去背诵，考完也忘完了。“教学原则”是前人经验、智慧的总结，反映了教学活动的客观规律，掌握运用得如何直接影响到幼师学生将来作为一幼儿教师的基本能力和实际工作效果，所以必须探讨一种有效的教学方法来让幼师生积极主动、透彻掌握这部分内容，让教学原则变得鲜活生动起来。

教学对象是幼师二年级的学生，她们经过了一年多的幼教专业理论知识学习和两、三次幼儿园的见习、实习活动，对幼儿园的各项活动有初步的印象和了解。她们擅长形象思维，爱表现自己，喜欢在主动的活动中学习掌握新知识和技能，不喜欢枯燥的理论讲授。只要能了解并针对她们的特点，因材施教，扬长避短，就一定能取得理想的教学效果。

二、自主学习和“做”中学在本节课教学过程中的运用

(一)自主学习

《幼儿教育学》第六章“幼儿园教学活动”这节内容教学的第一个部分就是自学检测辅导，即课前先布置学生去自学本节课内容，然后在课堂上进行交流辅导。事实证明，学生发现问题是敏锐的。比如有学生自学后提出“幼儿园的教学活动为什么要遵循这些原则，不遵循的话又会有什么后果?”引起了大家的兴趣、共鸣和思考。在同学们热烈的讨论下大家更深体会到了原则是针对幼儿的发展特点提出来的，是前人经验的总结。是可以使我们的教学更顺利，少走弯路、错路，更好促进幼儿发展的保证。

又比如有同学提出：

“当幼儿问的问题难住你时该怎么办?”这是学生在幼儿园实习时的真实体会，我曾亲眼看到学生被好奇心强的小朋友问得哑口无言，不知所措。当我们面对幼儿的问题时，一定要给他科学而正确的回答。如果不会，也要热情鼓励幼儿并坦诚地说出，然后和他一起去查资料，让幼儿知道：老师也需要学习，老师也有不会的东西。这个问题的答案正好完美地诠释了“科学性和思想性相结合”这一原则。

(二)“做”中学

本节课教学的第二个部分是角色表演，即“做”中学。把全班分为5组，每组6～7人，由一位同学扮演幼儿园的教师，其他同学扮演小朋友。每组自行设计一个幼儿园教学活动片断，要求在其中力图体现本节课所学原则。

角色表演也就是教法老师常说的“试教”，模拟幼儿园的教学表演。这不是很新的教学方法。却是已毕业工作的幼师生普遍认为非常有效的一种方法，在“做”中她们得到了锻炼，提高了自己的实际操作能力。有一组学生表演的教学活动片断是科学小实验“纯净水的过滤”。她们虽然积极准备了一些材料和代替品。但在表演时费了九牛二虎之力也没有将浑浊的水变清澈，有些沮丧。对此，我表扬了她们设计选材时对环保的关注，并和她们一起去分析失败的原因，她们也领悟到了教师课前充分准备和反复演练的重要性和科学实验所需要的精准态度。

第三个部分是案例分析。我特地选取了一个优秀的综合主体教学活动案例《动物的翅膀》的片断给学生看。目的一是让学生再次巩固本节所学知识，目的二是给缺少教学经验和信心的学生一个学习的榜样，并感受幼儿教师这个职业的巨大魅力。当然没有绝对完美的教学活动，况且教学是不断发展的。也鼓励她们提出改进的建议。培养学生大胆质疑，独立思考的能力。

篇（9）

一、当前现状及存在的问题

1.体育教学目标、任务与幼师专业不相适应。中等职业学校的办学思想、办学理念和承担的社会责任决定了它不同于一般学校，职业教育是适应广泛就业需要的职业素质教育，其反映在体育教学上也必然有所区别。但长期以来，体育教学和课余体育难以反映职校特色、适应素质教育的要求。

2.体育教材、内容缺乏针对性。当前职业学校体育教学没有形成与职业特点相结合的教材体系，教材内容缺乏针对性、健身性、实效性，不能适应学生的发展需要。理论课的课时量少，教学内容也主要以运动项目介绍、竞赛规则、自我保健等为主，缺乏针对性。学校体育的任务，短期而言，是提高学生的体质；长期来讲，要着眼于学生终生体育的发展，而传统的教材内容却是以竞技为主，不适应幼师专业教育的特点，不能很好地与学生的专业相结合。

3.体育教学方法简单。幼儿师范专业大部分是女生，在体育课中部分学生不愿意参加运动量过大的练习，或出工不出力，有些女生会经常以生理期或身体不舒服为由来逃避练习。这样不仅达不到锻炼身体的目的，也使得学生在运动技能和组织能力上得不到提高，甚至进入幼儿园实习也需要经过一段时间的学习和适应。

4.体育教学评价单一。目前，体育成绩评价主要是以学生的身体素质考核项目为主，并结合平时表现综合评分。此评价方法较为单一，不能很好地反映学生的创新精神和实际运用能力，以及学生在学习过程中所做出的努力和取得的进步，过于注重结果而忽视了过程。

二、解决的对策

1.根据幼儿师范专业的特点调整教学目标和任务

中等职业学校的学生毕业后的出路主要有两个方向，一是就业，二是升入高职院校继续深造。对于毕业后直接就业的学生而言，他们需要拥有过硬的身体素质和相应水平的专业技术。幼儿师范专业的学生毕业的就业方向主要是幼儿教师，而幼儿教师应具有的能力结构主要有三方面：一是观察了解幼儿的能力；二是组织管理能力；三是良好的口语表达能力。其中，组织管理能力就应包含培养幼儿的身体素质和运动素质。所以，幼儿师范专业体育课的教学目标和任务就应以培养学生这些能力为中心。

2.教师要结合实际选编教材内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出要培养幼儿的运动素质，运动素质包括：发展基本动作，基本体操练习，队列、队形练习，综合运动技能，运动心理素质，形体训练等。幼儿园健康领域活动的组织形式是：幼儿早操、幼儿体育课、户外体育活动、训练小肌肉的活动，以及其他形式的幼儿体育活动（如小型运动会、体育活动、旅游等）。结合教学目标及《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿师范专业体育课教材应主要选择以下内容：幼儿基本体操、健美操、形体训练、体育游戏、队列队形、田径、武术及各种球类项目等。在内容安排上，一年级以打基础为主，可以安排学习各种球类项目、田径等；二、三年级以能力培养为主，在内容选择上主要是以培养专业能力的幼儿体操、健美操、形体训练、体育游戏等加强体育理论课的教学，并注重理论教学在实践教学过程中的渗透。体育理论课的课时量可以增加到6至8节。在内容的安排上可适当增加体育知识、幼儿园体育理论及体育欣赏的内容。体育知识的内容主要是指科学健身、体育保健、运动损伤等；幼儿园体育理论的内容主要是结合《幼儿园教育指导纲要》的要求让学生掌握如何开展幼儿体育活动，如内容的选择、活动的设计及活动的组织实施等；体育欣赏的教学部分首先是要了解一个体育项目的起源、发展，然后学习这个项目的竞赛规则，最后是如何观看比赛等。

3.教学方法和手段的改革

（1）在教学模式上由过去的注入式教学转为启发式、学导式。传统的教学步骤一般是讲解、示范、练习、纠正错误动作、巩固与提高。新的教学应贯彻以学生为主体，教师为主导，练习为主线，请学生进行讨论，提出建议。如在学习“原地单手肩上投篮”技术时，教师可以不讲解先做示范，学生通过观察、讨论，总结出该技术的动作要领，然后再进行练习，并在练习中发现问题，教师再针对学生提出的问题进行解答。在这个过程中，学生的注意力集中，对练习中的问题印象深刻，更容易掌握新技术，更能突出学生的主体性。

（2）改变教学分组的形式。通过学习小组的重新组合来满足学习的实际需要，提高学生的学习兴趣。如可以采用自由组合的分组形式、分层次教学的分组形式等。教师根据不同的教学内容要求采用不同的教学分组形式，可以较好地提高课堂教学效率。

（3）鼓励学生参与课堂教学。教师可以让学生分组进行自编游戏和体操，并由学生在本小组内组织教学，这既培养了学生的创新意识，又能使学生掌握开展体育活动的方法，从而达到了锻炼学生组织能力和语言表达能力的目的。

4.体育成绩评价的多元化

体育成绩考核项目主要是基本技术、身体素质、体育活动的组织能力及平时表现等。考核标准可根据不同层次学生的能力进行制定，如原地单手肩上投篮考试，技术好的学生投篮时距离可远些，技术差的学生距离可以适当近些。这样可以让那些平时身体素质差，体育成绩从来都不及格的学生也有机会取得比较好的成绩。

平时表现包括上课态度、出勤率、参加体育锻炼的自觉性等。上课态度主要是学习态度和参与练习的积极性，出勤率包括迟到、早退、请假等方面，这些都要作为体育成绩的评价范围。

另外，幼儿师范专业的学生大多是女生，有些女生会借生理期来逃避练习，教师要对女生的见习做好规定和登记，防止个别女生借机逃避练习，并将学生的见习情况纳入考核范围。

参考文献：

1.陈勇.探索中专改制后的大专体育教学[J].浙江医学教育，2002（04）.

篇（10）

1．学历层次普遍偏低，专业性不强

从表1可知：在调查的72所幼儿园中，具备幼教资格的教师只有7.25%，另外92.75%的教师都没有幼儿教师资格。90%以上的教师是由幼儿园园长自己招聘来的，大专学历的教师只占6.52%，中专学历(非幼儿师范学校毕业)的教师占了34.78%，高中毕业的教师占了17.75%，而只具有初中文化水平的幼儿教师尽然占有33.7%，他们都没有接受过学前和幼儿师范学生应该接受的专业训练,没有系统的学习过幼儿教育理论知识,多数幼儿教师不了解幼儿的心理特点,不理解幼儿教育的目标,不知道幼儿教育的内容和方法；对于幼儿师范和学前教育重视的“三字二话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画、普通话)基本技能的要求,他们根本不具备；幼儿教师所必须具备的唱歌、跳舞、弹琴、绘画等基本技能都很薄弱。在幼儿教育的理论知识与技能技巧都得不到保证的前提下,教师的教育教学活动就会出现这样或那样问题。比如：在组织幼儿开展活动时,有些教师将视自己为“保育员”,只关心孩子的吃喝拉撒,忽视了孩子教育；在教学上,一些教师根本不知道自己该以什么角色、什么方式引导和参与幼儿教育教学活动,将自己置身于幼儿活动以外,不能发挥幼儿师应该具有的作用；一些教师将学习知识作为幼儿教学活动的主要目标,忽视幼儿情感态度和能力的发展；还有一些教师不能根据幼儿身心发展特点将学习活动变成幼儿愉快的学习过程,而是模仿小学教师的上课方式开展幼儿教学“,小学化”倾向严重。

究其原因，笔者认为主要有两个方面，其一是贵州专门的幼儿师范学校只有一所，而招收学前教育专业的大专院校少，招收的学生人数少，时间也比较晚；其二是最近几年贵阳市、遵义市和经济条件好的县城民办幼儿园发展迅速，环境和待遇相对偏远而贫困的务川道真仡佬族苗族自治县来说好得多，因此，本地具有幼师毕业和学前教育专业学历的毕业生绝大部分都没能回家乡从事幼儿教育事业，使得务川道真仡佬族苗族自治县幼儿教师的学历层次普遍偏低，专业性不强。

2．劳动强度大，师资力量缺乏

调查结果显示，道真和务川两个县的72所幼儿园中，没有一所幼儿园的师生比例达到了国家对幼儿园的教职工与幼儿1:6或1:7的比例要求，平均师幼比为1:31，详情如表2所示。师幼比，最好的1所幼儿园是务川的金钥匙幼儿园，师幼比为1:9，师幼比在1:20-1:30的幼儿园所占比例最大，其中还有9所幼儿园师幼比高达1:50，师幼比例悬殊，师资力量远远不够。还有12所幼儿园，幼儿人数在25-45之间，但教师却只有1名，这些教师一人兼多职，他们不仅要负责组织幼儿的教学活动，还得兼顾幼儿的安全、生活以及各种各样的琐事，这些幼儿教师的劳动强度就可想而知了。幼儿教师不仅工作的强度较大,而且还受到很多方面的制约,如大部分幼儿园基本上都没有教玩具,如果教师要组织幼儿开展活动,必须自己用额外的时间制作教玩具,非常辛苦。入园难与师资缺乏的问题在贫困落后的务川和道真仡佬族苗族自治县尤为严峻。究其原因，笔者认为主要有以下方面：其一是幼儿园生源差，条件好一点的家庭哪怕路程远也要把孩子送到好的幼儿园或县城幼儿园上学，致使当地幼儿园招不到学生，请不起老师；其二是幼儿教师的工资太低，还不如每天做零工；其三是务川道真是遵义市最偏远的县，气候条件恶劣，环境条件差，没有人愿意去。一些幼儿园园长把幼儿园当成创收的工具，为了降低办园成本就不配足教师，导致绝大部分幼儿园师资力量缺乏，无形中增大了在园幼儿教师的劳动强度。

3．社会地位低，福利待遇差

由于务川和道真仡佬族苗族地区地处偏远山区，气候条件恶劣，经济落后，幼儿园多数得不到政府的资助，幼儿教师的收入不足千元，民办幼儿园教师的工资更低，福利待遇几乎为零；再加上人们对幼儿教师的偏见，使得幼儿教师的身份得不到社会的承认和尊重，这就必然会导致学前教育专业毕业和幼儿师范毕业生不愿意到偏远的幼儿园工作，造成幼儿教师队伍不稳定且流动性较大。如此艰难的工作环境，降低了幼教工作这一职业的魅力，很难对那些拥有高水平的幼儿教师产生吸引力，使得优秀的教师资源大量流失，这对学前教育师资队伍建设是极为不利的因素。主要原因是务川道真仡佬族苗族自治县地处偏远山区，经济基础薄弱，教育主管部门重视不够，政府投入太少，教师的工资当然就低，更不要说什么福利保障了。

4．性别比失调

调查的552名幼儿教师中没有一名是男性（只有一名五十几岁的男园长）。这种现象不仅遵义务川道真仡佬族苗族自治县如此，整个中国学前教育师资队伍都有待提高。有统计资料显示，目前大部分幼儿园师资队伍的性别比例严重失调，男女性别比例在1:99左右，很多的幼儿园一直没有男教师，少数幼儿园有个别男教师，这些男性教师往往也是处境比较尴尬，总是跳槽，这就构成了女教师“一统天下”的格局。然而发达国家比较重视幼儿园男教师的问题，不少幼儿园男教师比例达到10%左右，有些地方幼儿园男教师比例甚至达到20%以上。对中国幼儿园男幼师缺失现象，专家黄毓玲分析认为，首先是中国中等幼儿师范学校几乎不招收男生，再加上幼儿教师工资与住房的现实状况，使男幼师在生活上特别是婚姻上常遇到坎坷，为了改善生存的基本条件，他们不得不放弃自己的职业去谋求新的岗位。

部分师范院校学前教育专业招收男学生，但是一个班男学生人数一般超不过10个，这部分男学生进入学校以后，自卑感很强，总觉得自己低别人一等，再加上性别原因，能力方面和学习成绩方面与女生存在着比较大的差异。因此有学者研究总结说男幼儿教师招生难、坚持难、学成难。也就是说，学前教育专业很难招到男生，即使有男生填报学前教育专业，这部分男生招进学校也难坚持，坚持下去都很困难，要想学成适合当地幼儿园需要的合格的男幼儿教师，难度就可想而知了。

务川道真仡佬族地区学前教育师资队伍建设的对策与建议

学前教育是人生教育之始，而幼儿教师作为启蒙教师，在幼儿的成长过程中起着重要的作用，因此幼教事业的发展与学前教育师资队伍的质量有密切的关系，特别是经济和教育都很落后的少数民族地区，更应抓好学前教育师资队伍的建设，为当地的经济发展和教育质量的提高打下坚实的基础。务川和道真仡佬族苗族自治县的幼儿教师队伍建设问题是一个较复杂的系统工程,需要各级教育部门和社会的大力合作。笔者认为，针对务川道真仡佬族苗族自治县学前教育的师资现状，搞好学前教育师资队伍建设可以从以下几个方面着手。

1．提高幼儿师资的学历层次，增强专业性

对学历层次的要求是大多数国家对幼师所提出的最基本也是最为普遍的要求。要解决务川道真仡佬族地区学前教育师资学历普遍偏低和专业性不强的现状，可以从以下方面着手：首先，应增加幼儿园教师的编制。由于务川和道真公办幼儿园仅有7所，幼儿教师的编制很少，仅有的幼儿教师的正规编制还有一部分被小学占用。因此，县教育部门首先应增加幼儿园教师的编制，让犹豫在其它岗位的幼儿师范学校毕业生和师范院校学前教育专业毕业生回到与他们学历对口的专业岗位，给他们一个明确的学前教育教师岗位保障。其次，应改革幼师招生制度。务川道真552名幼儿教师只有17.6%毕业于幼儿师范学校，无一名师范院校的学前专业本科毕业生任教。师范院校院校学前专业本科毕业生的就业范围广，不愿意回到本地，这不利于偏远地区幼儿教师整体专业素质的提高和专业发展。因此，政府一方面可以采取定向培养免费幼儿师范生等举措，积极鼓励毕业生回家乡从事幼儿教育事业；另一方面要积极引导和鼓励地方职业中专学校的学前教育专业和大中专院校联合招生，在学生入学和就业分配方面给予一定的优惠政策，以便培养高素质适合仡佬族地区本土的幼儿教师。第三，应加强对幼儿园教师的职后培训。幼儿教育师资培训在幼儿教育发展和提高中的重要已被越来越多的人们所认识，世界各国现在都更加重视幼儿教资的培训。短时间内进入大量幼儿教师是不现实的，目前重点着手培训在职幼儿教师，根据现有幼儿教师的年龄和专长制定培训方案，与遵义师范学院学前教育专业和贵阳幼师学校以及贵师大、遵义职大等组成培训团队，建立长效机制，采取请进来或送出去的方法，提高在职幼儿教师的学历层次；同时，还可以由幼儿园园长采取教学经验丰富、学历层次高的幼儿教师担任指导老师，通过个别辅导或跟班听课等形式，让其他在职幼儿教师熟悉幼儿教育教学的各个环节，以此增强现有幼儿教师的专业性。

2．合理配备幼儿师资，降低劳动强度

数据统计发现，务川道真仡佬族苗族自治县的师幼比平均为1:31，远远超出国家对全日制幼儿园的教职工与幼儿1:6或1:7的比例要求。要改善这种现状，笔者认为首先应参考我国幼儿教育相关条例和要求，结合务川道真仡佬族苗族自治区实际情况，科学合理地配备幼儿教师，目前至少要保证各乡镇中心幼儿园教师的足额配置，做到专人专用。其次应鼓励和动员在其它岗位的幼儿师范专业和学前教育专业毕业的学生转岗。第三应采取招考的方式，从其它地区引进热爱幼儿教育又有相应能力的大中专毕业生，通过相应的短期培训尽快上岗，建立长效培训机制。以此减轻幼儿教师的劳动强度。

3．改善工资福利待遇，提高幼儿教师社会地位

“一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位,经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。”之所以务川道真仡佬族苗族自治县平均师幼比为1:31，究其原因主要是当地的幼儿教师社会地位和福利待遇普遍偏低。由于生存条件不乐观,就会直接影响当地幼儿教育的发展。因此提高务川道真仡佬族地区幼儿教师的待遇已经到了刻不容缓的地步,政府应该对此予以高度的重视,并采取改变现状的相应措施。《纲要(2010-2020年)》明确指出“:依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”因此，政府应加大对学前教育的专项投入，把务川道真仡佬族地区幼儿园的发展、管理列入重要日程,提高幼儿教师的福利待遇，并跟据《劳动法》和《教师法》等有关劳动保障法律对务川道真的幼儿教师工资收入进行相应财政补贴、办理社会养老保险、医疗保险、失业保险等等。针对条件薄弱的幼儿园还应制定相应的倾斜政策，建立改善幼儿教师福利待遇和专业发展的专项资金。吸引优秀的幼儿师资加入到当地幼儿教育事业中来。此外，当地政府可引进多种办园模式，给予幼儿教师自主管理幼儿园的权力，切实保证幼儿教师在职称评定、培训等方面与当地中小学教师享有同样的权利。以此达到改善幼儿教师的待遇和提高社会地位的目的。