综合英语教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇综合英语教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、商务英语教学与综合英语教学的不同点

（一）教师角色的差异

教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者转化为现代语言教学的促进者与协助者。

在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语，在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能力，并且掌握广博的知识。

（二）课程设计方面的不同点

总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。

根据Hutchinson 和Waters的研究，专门用途英语课程设计主要有三种方法，分别称作以语言为中心的课程设计、以技能为中心的课程设计和以学习为中心的课程设计。以语言为中心的课程设计是最简单也是使用得最广泛的一种，这种方法强调在目的语境中建立尽可能直接的联系。这似乎非常符合语言教学的逻辑，然而这种方法又是刻板的，而且仅停留于表面水平。以技能为中心的课程设计被许多国家广泛地应用，特别是在拉美地区的国家，这种教学方法是建立在理论和实践两项基本原则上的。以技能为中心的课程设计旨在改变注重表层的语言性能为注重能力基础，相对语言为中心的教学方法而言，这种方法更关注学习者。以语言为中心的教学方法完全不考虑学习者，以技能为中心的教学法也没有完全考虑学习者，不同于以上两种方法，以学习为中心的教学方法则最关注学习者，因而能最大程度地提高学习效率。

商务英语作为专门用途英语的发展分支，通过不断调节课程设计的方法来适应专门用途英语的发展。商务英语学习者通常对商务英语的学习要求非常清楚，一些学习者，特别是有工作经验的学习者还设定了学习目标，因此，为了能使学习者在课堂中最大程度地获得知识，应该把学生的实际需求考虑到商务英语教学中。综上所述，第三种课程设计方法——以学习为中心的课程设计，最关注学习者本身，因此，能最大程度促进商务英语教学活动的开展。

二、教学模式的不同

综合英语有以下几种经常应用的教学模式：

（一）PPP 教学模式

PPP 教学模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结；在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识；在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。

（二）ESA教学模式

ESA教学模式指的是“engage-study-activate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中；在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系；在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。

（三）PPT教学模式

根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。

相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式：

第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。

第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。

第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。

三、教学方法的不同

传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法：

（一）分析讲解型教学法

由于分析讲解型教学法注重语言和语法功能的讲解，这点与综合英语的教学方法非常相似。但从语言技能和词汇方面看，又与综合英语有很大区别。单从掌握词汇水平的要求上看，商务英语与综合英语就不一样。许多综合英语的词汇被用在商务英语情境时，词义就发生了改变，商务英语教师必须花大量时间培养学习者正确掌握商务词汇的技能。商务英语教师把这些在商务情境下具有特殊意思的词汇归纳起来并教授给学生，让学习者区别这些词汇在商务情境和一般情境下的不同用法。此外，教师还可以组织学生对专门的商务情境对话进行讨论。例如：“minute”这个词出现在课文中，并在文中具有专门的商务词义，教学中则可以引出诸如会议前需要准备什么以及会议中或会后学生可以进行的商务活动。学生必须掌握商务会议的流程，在课堂中模拟一个英文商务会议。

（二）情境设计教学法

这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言的区别。

基于以上分析，我们认为商务英语的教学对象涵盖了从事商务职业的人员和将来从事商务英语职业的全日制商务英语专业的学生。商务英语教学主要是培养他们的专业素质，不但要培养语言能力，更重要的是要培养他们的商务专业技能。这就要求商务英语教师熟知专业英语语言，并能敏锐地觉察到商务专业的关注与需求，而且能灵活地对这些需求做出相关反应。

[参考文献]

[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.

[2]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2000.

篇（2）

英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词―讲解课文及课文中的生词一领读课文一做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

一、“参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。

二、综合英语“参与型’课型特点

(1)预习。预习是上好‘参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。

(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。

(6)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。

(7)翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。

三、综合英语“参与型”课型的教学效果

实施‘参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、择”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体’’的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；‘参与型’教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。

参考文献：

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英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

1 “参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导,学生为主体”,教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上,把学生当作学习的主人,让他们积极主动地参与学习,赋予他们以权利,缩短教师讲授时间,给学生留下充裕的时间交流、提问、消化,丰富学生参与形式,充分调动学生的主动性、积极性,给学生提供自由发展的机会,师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱,只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力,又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉,相互渗透,平行推进,使学生心情愉快地参与课堂学习。

2 综合英语“参与型”课型特点

(1)预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习,每课的生词作为一项课前作业让学生们准备,其次,还有社会背景知识的预习,语言是文化的载体,每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料,就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗,学到婚礼的语篇,就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩,这样同学们的学习主动性就更强,就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养,引入英文的谚语、习语,引发学生们用英文思考,激发学生的学习动机和学习兴趣,从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中,促进学生理解,最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译,煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲,适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解,增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时,大部分同学珍惜机会,学着老师的模样,又充分发挥个人的想法和风格,虽然有的同学分不清重点,有的同学对文章理解不够透彻,但有的同学也充分展现了个人的语言功底,有的同学也展现了他们做教师的潜质,这种练习实践操练性强,在教师节的指导下,同学们实现了学法教法的双重提高。

篇（4）

一、研究性学习整合――培养学生兴趣

在现代教育理念下，我把研究性学习的主旨迁移到课堂教学中去，改变了旧的英语课堂教学模式，鼓励学生在课堂中“主动、探究、合作”进行学习活动，师生一起共同提高英语教与学的质量。高中英语教学倡导任务型教学，其内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等方方面面，现行江苏省实施的牛津高中英语教材中每个单元都是一个很好的研究课题，为我们在实际教学中有创造性地设计教学活动提供了很好的课题背景，渗透研究性学习，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的发散思维能力，促进学习质量的提高。

在Cultural differences这个单元中，我设计了中西文化存在巨大差异的英语研究性学习课题，让学生联系课本，从交流方式、饮食方式、婚礼习俗、节日庆祝几个方面设立研究性学习的课题。针对每个课题提出问题，从多方面收集材料、处理各种信息，并进行分析比较，最后解决问题的方式开展学习活动。学生在研究过程中主动地通过各种渠道获取英语知识、应用知识和解决英语问题的能力，从而让学生体验学习过程的乐趣，认识学习探索的方法，掌握应用知识的技能，提高自身的自主学习能力，全面提高综合素质。实践活动中，学生通过自己动手、互相合作来完成任务的同时也满足了好奇心、探知欲，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣和积极性。传统的教学课堂气氛严肃，师生互动较少，学生也难以利用课堂空间充分展现自己。由于缺少作为民主方式之一的讨论和小组研究，学生只能被满堂灌，从而没有有效地吸收知识。

在英语教学中把英语课的实践环节与英语教学有机结合起来，能给学生提供探索、研究、创新的机会，为运用英语、提高交际能力提供广泛的时间和空间。

二、信息技术整合――发展创新能力

新课程标准指出：大力推进信息技术在教学中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。

1.多媒体教学――激发学习兴趣

多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、信息量大等特点，可以再现教学所需要的情境，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，输入大脑的信息时间更为长久。为学生创设参与探究的时空，激发学生的学习兴趣。

2.网络教学――开阔学生视野

网络教学早已成为英语课堂多媒体教学的一种辅助工具，强调信息技术服务于具体的教学任务，学生带着兴趣对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索和研究问题、协作解决问题的有益工具，为学生的学习和综合能力的发展提供开放的教育环境和手段，使学生置身于在主体引导下的动态学习中。通过用网络展开教学活动，不仅能开阔学生的视野，更能启发学生用多种途径解决问题的能力；不仅仅为学生提供接触电脑网络的机会，更使学生在以后的人生中掌握了一种有益于自身发展的学习工具，极大地提高了学生学习英语的兴趣。

3.网络资源共享――扩大知识面

我们选择的各种教学资源和内容要在适合教学的实际要求和学生的实际水平，要有一定程度的贴近生活，使学生在内容丰富的阅读中既能丰富阅读体验，又能联系实际，从而提高阅读能力。通过课外精读和泛读，了解到更多的中西方文化的差异知识。比如，Christmas，The April Pool’s Day，Thanksgiving Day等等，通过反思，让学生正确看待“洋节日”，要热爱自己的节日，弘扬中华民族的优秀传统美德，让学生在不知不觉中接受德育。通过广泛的阅读适合于他们的信息，学生不仅丰富了语言，扩大了词汇量，开阔了视野，还使学生了解到了英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯的不同及英语特有的语言表达方式，从而提高了阅读理解能力和解决实际学习中处理相关信息的能力。

三、社会实践活动――培养实践能力

学科整合是一种理念，而不仅仅是一种手段，并非是使用了现代教育技术手段就是整合。要想切实提高英语教学水平，方法是多种多样的。张思中英语教学法和李阳的疯狂英语学习方法很大程度上就是把英语教学与社会实践活动相整合，从而实施了英语教学的新跨越。比如，在讲National flags和Different colors and cultures与其在课上花较多的时间让学生去查找各国的国旗及其颜色等所表达的概念，不如利用学生现有的知识来处理本内容。比如，我国国旗的构成，黄色的五角星和红色表示什么概念。学生对于英国、美国、法国、澳大利亚等国家的国旗还是很了解的，可以让学生直接在黑板上把自己所知道的国旗画下来并涂上颜色，同时根据自己对于颜色指代的理解说明或猜测国旗颜色所代表的含义和反映的深层次文化。

因此，在教学中应注重培养学生的英语学习独立性和自主性，培养学生的合作精神，引导学生质疑、调查、探究。基于现代教育技术条件下的教学为新的教学策略的构建提供了必需的条件，学生可以得到一定的网络英语情境的熏陶。英语教学与综合实践活动整合是新课程标准下新的英语课堂教学模式的尝试，必须在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动作为教育的辅助，开展内容丰富、主题多样的英语实践活动，为学生探索、研究、接受和运用所学英语提供重要的广阔的平台，为学生营造了一种积极学习英语的氛围，使学生爱上英语、乐于说英语。

参考文献：

[1]孙华修，张雪琴.利用专题学习网站，促进教与学的转变[J].中小学信息技术教育，2007（04）.

篇（5）

当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：

一、英语教学中对学生思维能力的培养

英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。

英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。

培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。

二、英语教学中应注意学生的素质教育

素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。

三、英语教学中应加强跨文化意识的培养

语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。

实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。

参考文献：

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《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此,在中学开展英语综合性学习势在必行。

1.综合性学习的概述

综合性学习就是指英语教学活动中,依据教材文本内容要求,创设一定的教学情境,让学生在一定的主题背景下,能够通过实践探究、小组合作等方式顺利地完成教学任务。

该种教学方式具有如下特征:(1)实践性,即学生的学习活动离不开一定的探究实践,鼓励学生在此中感受英语;(2)探究性,即学生的学习活动应该建立在一定的合作探究基础之上;(3)主体性,即在教学中,学生是学习的主体,发挥他们的学习主动性和积极性,有助于完成任务活动。

2.开展综合性学习活动的途径

2.1确定弹性的主题,鼓励学生积极参与

综合性学习活动不应该只是课堂教学的补充拓展,它有它自身的发展特点,因此综合性学习活动不能没有主题。但是每次活动的主题又不能定得过死,活动的主题应该是一个弹性的、能够给学生有充分发挥余地的主题,它不同于任务型教学中很明确的任务。在这个主题统率下,学生根据自己的个性、喜好确定自己的子题,开展一系列活动。例如,在“中外饮食文化比较”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)学习活动中,有关饮食文化主题的选择就较为宽松,能够让学生觉得有话可说。

2.2给学生适当指导,做到有的放矢

综合性学习活动虽然是以学生为主体,但教师的指导也必不可少,否则就会放任自流,效果大打折扣。针对这种情况,笔者就跟学生商讨。在“中外饮食文化比较”中,笔者就指导他们选择与饮食文化相关方面的材料――选择菜式(Choosing dishes)、烹调方式(Cooking methods)、餐桌摆放(Laying the table)、 餐桌礼仪(Table manners)、支付小费(Leaving tips)等,避免了学生漫无目的地选材料。

2.3还学生自由的时间,增强他们学习体验

我们知道综合性学习不等同于课堂教学,原本由老师传授的内容突然教给学生,学生一时难以完全适应,因此要保证学生有足够的搜索、体验、探究、讨论、交流、展示等时间。在“中外饮食文化比较”这次综合性学习活动时,笔者给学生一周的时间来准备,让他们在活动的过程中展示自己,认识自己,提升自己的能力。

2.4鼓励学生展示才能,激活学生学习潜能

学生是综合性学习互动的主体,给学生一个展示自我的舞台将有利于激活他们学习的激情,提高学习的有效性。笔者在开展“中外饮食文化比较”活动时,给学生准备了展示的舞台。在此活动中,学生掌握了描述制作一道菜的相关语言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;学会了使用各种描述做菜的专业词语,如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通过这样的活动,让大家对传统的English dinner有了更深刻的了解。

3.综合性学习活动的意义

3.1增强了学生学习英语的潜能

在综合性学习活动中,学生都处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选题到制定计划,再收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,而最终的展示活动又能让学生充分体验到合作与成功的喜悦。而在活动的不同环节中,由于都要求使用英语,也提高了学生的英语听力、表达能力及理解能力。

3.2优化了课堂教学过程

学生是学习的主体。在课堂教学中,应该依据学生的认知规律,鼓励学生运用英语进行交流沟通,以此来提高他们的学习积极性。综合性学习活动使教师的教学,由静态的知识传授转变为学生的主动探究。学生为了弄清某项学习任务,他们搜集了大量的资料,在小组内展开了积极的探讨。在展示活动时,也跟其他组的成员就这一主题展开了热烈的交流,使这一活动从头到尾都呈现出多元的、动态的过程。

篇（7）

一、中专英语改革的背景

中专英语教学也要在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以综合性语言实践课程为发展方向，既培养学生必备的英语语言知识，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

目前的中专综合英语教学普遍面临着许多问题，如教材不对口，学生英语水平参差不齐、缺乏自主学习意识，教学模式陈旧，仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式，学生厚集而不发，哑巴英语、聋子英语等，为改变教学现状，提高教学效果，增强学生英语听、说等实践能力，教师必须在教学中进行积极的探索和创新。

二、中专综合英语的教学创新

笔者在英语教学中认真探索积极有效的教学方法，在以下几个方面进行了创新。

2.1开学之初，夯实语音和语法基础，“大家一起跑”

由于中专生的来源都是初中毕业生，学生的语言基础差别很大。前者具备一定的词汇语法知识，但整体水平不高，哑巴英语、聋子英语比比皆是，习惯于被动灌输，还不能完全适应当前的中专的英语教学要求。而“三校生”的英语基本停留在初中水平，英语词汇语法知识很差，对英语的学习极感吃力和不感兴趣。由于我校两种学生合并组班，统一的大班教学模式势必会摧毁大部分“三校生”学习英语的信心和动力。因此，为了学生的均衡和谐发展，良好的学习习惯和方法的培养，在开学之初，笔者会对学生进行统一的语音和语法知识培训，时间为一个月，具体步骤如下：

为摸清学生具体的听、说、读、写等各项能力，学生在报到时就要接受英语教师的口语面试，了解学生基本的听、说能力和语音语调；在开课的第一堂英语课上，教师以问卷调查的方式了解学生学习英语的习惯和方法，以试卷的形式测试学生基本的语法和词汇知识，为下一步的语音语法培训做好铺垫。

语音培训内容涉及基本的26个英语字母和48个语音因素的正确发音，辅之大量的语音练习，包括单词、词组、句子、文段、绕口令等，旨在教会学生正确的单词拼读、句子连读的技巧，以至于能够流畅自然地读文段，听、说英语。语音培训主要在于培训发音技巧，引领学生去探寻单词发音的规律，使学生见词会读，能读即对，从而纠正学生的哑巴英语和聋子英语，使学生的口语更纯正，能流畅地用英语和别人交流，以适应工作岗位对英语的要求。

在语音和语法培训结束时，教师会对学生的语音进行口语测试，测试内容包括读音标、单词、句子和文段以及口语表达等，教师根据学生的表现打分；语法测试采用书面测试的方法，教师在语法的培训范围内出题，学生在规定时间内做题交卷；两种成绩均记录在学生的平时成绩当中，是学生形成性评价的一部分。

2.2以学生自主学习为主，课堂讲授为辅，“大家一起来”

中专院校的发展要有自己的独特性。其独特之处在于要教会学生学会学习、学会做事、学会做人。所以在英语教学中，教师应该强化学习方法和习惯的培养，改变传统的以教师为中心的“填鸭式”和翻译式教学，突破“教师讲破嘴，学生写烂笔”的灌输理论，而应启发学生学什么和怎样学。而笔者的创新之处就是将学生的自主学习和课堂讲授紧密结合在了一起，学生的自主学习为主，是课堂讲授的前提，而课堂讲授为辅，是对学生自主学习的补充和升华。

因为自主学习的基础，学生将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。

而且，正是因为学生的自主学习，课堂教学的时间将从繁琐的语言点和词汇讲解中解放出来，课堂面授内容调整为各种类型的活动。

三、创新中存在的问题

在创新的过程中，笔者也发现了一些存在的问题。很多学生反应语音和语法的培训时间过短，一个月内很难将这些知识完全吸收，所以教师在授课过程依然有必要继续渗透语音语法知识。

学生的小组合作式的自主学习依然需要约束、监督和激励机制，如教师可要求组长在值周前须交一份值周计划,具体到学习或活动时间,地点,内容等,教师随机安排学生抽查，以确保学生真正的参与进教学活动中来。为更好的激励学生，每周可在小组内部推荐产生学习积极分子,由小组之间互评产生学习先进小组,给予特殊奖励。部分学生难以适应角色的变化，习惯于被动学习，教师学要引导其转变思想，体会自主学习的乐趣。

教学评价评价模式的创新也给教师带来了教学信度的问题。不同教师对学生的评价标准可能相差很大，即便是同一位教师在不同时间也可能由于一些非评价性因素而判定标准不一。与此同时，形成性评价过程耗时费力。它需要教师投入大量的时间和精力深入研究教学大纲、教材、教法和评价学生。

由于我校英语教学基本都是大班授课，班级人数众多，授课任务繁重，教师有时难免力不从心，对学生评价不足，反馈不及时。因此，在形成性评价中应注重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性，同时还应加强对评价信度的研究。教师还应当正确处理教学与评价的关系，充分发挥学生的主观能动性，设计形成性评价方案时要注重遵循简便可行的原则，尽量不加重师生的负担。

教学改革与创新任重而道远，而笔者所进行的只是冰山的一角。所以教师的教学创新不应该停滞，而应该迎难而上，勇往直前。

篇（8）

综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。

一、PBGS教学模式的内涵与特点

PBGS，即Project Based Group Study，翻译成中文就是“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的教育模式。它以项目为载体，学生分成若干小组，在教师的指导下，以团队协作方式共同完成项目任务。与传统教学模式不同的是：教师从主宰者变为促进者，学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，由交平面作业变为立体作业。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：（一）课程目标与项目的设计立足生产生活实际。PBGS教学模式的主要目标是培养学生的英语应用能力，其项目设计往往兼顾学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个方面。（二）强化实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，手脑并用，做中学，教学做一体，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。（三）突出因材施教和个性发展。项目目标明确，任务落实到人，要求独立思考、自主学习，而如何去完成任务，学生可以“八仙过海，各显神通”。（四）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。

二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法

应用语言学家Stroller在讨论如何实施PBGS教学时，提出了课堂教学步骤：师生讨论并共同确定项目主题；决定项目成果的内容与形式；计划项目的结构；收集信息；组织与分享信息；展示项目成果；项目评价。把学生按照项目需求分成一定人数的小组，学生在组长的带领下共同完成，并在课堂上展示成果。依据PBGS模式，综合英语教学实施的具体项目如下：

（一）听

每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一个小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。

（二）说

教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。

（三）读

养成阅读的好习惯，扩大英语语言的背景知识，了解英语语言文化。小组成员阅读同一本书，然后进行英语交流与讨论，分享阅读的心得与体会，并一起探讨阅读中遇到的问题。同时，学生的培养竞争意识，激励学生力争做得更好，提高阅读水平。

（四）写

每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。

（五）综合能力

每一课确定不同的主题，课前布置预习任务，开发不同的项目内容，分配给各个小组，以引导、督促合作精神的养成。要保障PBGS的落实，学生学会运用工具书和网络资源等渠道搜集相关资料，自主完成任务，并可以通过多媒体手段向全班同学展示学习成果，辅以精彩的英文讲解词。

三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题

相对于传统教学法而言，PBGS教学模式是一种创新模式，有些方面还不够完整，需要在具体的教学实践中予以关注。

（一）项目设计问题

项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。

（二）学生能力和合作问题

在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。

（三）教师素质问题

为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。

（四）项目效果评价与考核问题

项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）

参考文献：

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[2] 张华强 曹宗成.综合英语课程课堂教学模式改革的思考[J].科技信息，2012（1）：6，11.

[3] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].北京：中国大学教学，2001（6）：32-34

篇（9）

在综合英语教学中，传统教学多关注学生听、说、读、写、译语言基本功的积累，我们尝试将英美文学欣赏融入综合英语教学中，希望通过提高阅读技巧、开阔阅读视野、扩大阅读量增加学生词汇量。实践证明，此举取得一定的效果。但如何突破英语词汇瓶颈、解读文章深层含义和灵活创新运用语言，依然缺乏高效的方法。本文试图从词汇教学和阅读方面探讨在综合英语教学中引入隐喻、转喻思维解决上述问题。

一、[喻和转喻的定义和区别

认知语学言研究表明隐喻和转喻不仅是一种修辞手段，还是人类的基本思维方式和认知工具。“Lakoff和Johnson主张转、隐喻是人类概念创造所借助的两种基本心理策略”。“L & J说：我们的许多经验和活动在本质上是隐喻性的，我们的概念系统大多是由隐喻建构的”[1]。 Aitchison说：“隐喻，即用另一个名称来称呼这一事实。”[2]“隐喻的中心不是语言，而是思维……隐喻可以在语言组织的各个层次上体现，可以体现为单词、词组、句子、也可以体现为语篇。”[3]

“转喻是一种特别类型的心理映现，即通过理解一个人、物体或事件的显著部分来认识整个人、物体或事件（Lakoff &Johnson 1980；Croft 1993）”[4]。“国外以Abdul Gabbar Mohammed Al-Sharafi为代表，认为转喻不仅对词汇层面的概念关系可以做出解释，而且更多的是一种超过词汇层进入语篇层的意义表征延伸，转喻的指称之力已经被看成语篇衔接与连贯的一个主要因素。他认为转喻由两种主要关系来实现，即邻近原则（contiguity）和因果原则（causality）原则，邻近原则实现部分-整体、整体-部分关系，这种关系被认为是转喻语篇模式中最相关的邻近关系。因果原则体现为以因代果和以果代因的关系。这四种抽象关系能解释形式、认知和语境之间的互动关系”[5]。

那么如何区别隐喻与转喻呢？“就认知域而言，隐喻属于双域间的跨域映射，而转喻则属于单域内的域内映射……从映射的认知基础而论，隐喻和转喻的基石分别为相似性和邻近性；从认知功能看，隐喻具有有益于理解的作用，而转喻则具有指称功能；就特征凸显而言，隐喻属于相似凸显（resemblance――prominent），而转喻则属于关联凸显（association-prominent）；此外，就语义表现形式而言，隐喻的表现形式是‘A如B’或‘A is B’；而转喻则是‘A代表B’或‘A stands for B’。简言之，隐喻具有判断性，而转喻具有替代性”[6]。

二、在词汇教学中隐喻思维有助于扩展词汇

词汇教学在英语教学中占有重要地位。胡春洞等人对词汇教学的观点是：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”[7]英语专业的学生通过专业四级考试要求掌握大约8000个词汇，专业八级要求掌握13000个词汇。扩展学生的词汇量和深度掌握单词的多种意义、多种用法是词汇教学的重要任务。单词的记忆不仅仅是死背硬记单词拼写和对等意义，这样记单词又难又累，有词缀记忆、近义词和反义词扩充等方法帮助记忆。本文重点探讨的是多义词的记忆。在英语词汇中一词多义的引申现象与隐喻有着非常紧密的关联，对隐喻的理解将有助于学生对多义词的记忆。

“束定芳也有过如下评论：‘隐喻是语言中词义变化的重要方式。我们似乎可以说，隐喻是语言变化的先导……它总是处于不停地变化之中……从语言的本质来看，以隐喻促成词汇的语义变化符合语言以简洁为贵的经济原则，符合语言使用过程中的恒久的创造性、新颖性和生动性。’”[8]。

单词多种意义之间的联系不是任意的，词的具体义项与抽象义项之间有着隐喻或转喻联系。在学习了单词基本意义后，就能以该基本意义为起点或中心，按照隐、转思维方式通过认知联想，找出该词多意义之间的内在逻辑关系和语义延伸过程，从而形成一个词的有联系、有规律的多义范畴网。单词的多种意义之间不是孤零零存在的，而是相互关联。了解了这种隐、转思维方式，记单词就形象轻松很多。

“一般来说，词汇语义扩展的方式有三种类型：一是连锁变化型，指各种扩展意义从一个词的基本意义出发，一个紧接着一个地发生变化，如同一根链条，一环一环地相连在一起。二是辐射变化型（radiation），即各种扩展意义从同一个中心辐射而来，而这个中心往往不是一个词的基本义。三是前两者的混合型，即连锁辐射型结构”[8]。在课堂词汇教学中，我们优先讲解词汇的原型意义即核心意义，因为核心义项是最典型、最直接的意义。同时，重视词语隐喻意义的介绍，即帮助学生掌握词语内部的基本词义、隐喻引申词义、词汇搭配、近义词比较等，为学生打好词汇基础。掌握词汇的隐喻扩展意义已经成为学习新词汇和一词多义的一项重要内容。

“隐喻一般是从熟悉的、有形的、具体的、常见的概念域来认知生疏的、无形的、抽象的、罕见的概念域，从而建立起不同概念系统之间的联系”[2]。我们以动词“revolve”为例，原型意义“旋转，环绕，转动”，例句：The earth revolves around the sun.地球转绕太阳旋转。逐渐引申为“以……为中心，以某物为主要兴趣（或主题）”，如：His whole life revolves around surfing.他一生都在做与冲浪相关的事。The discussion revolved around the question of changing the club’s name. 讨论的中心问题是改变俱乐部的名称[9]。词义的变化体现了从具体到抽象、从有形到无形的隐喻延伸过程。

以“withdraw”为例，“withdraw（动词）的原型意义是：1.撤回，撤离2.停止提供，不再给予3.退出（从某行动中或组织里）4.提取（银行账户中的款）5.收回，撤销（说过的话）6.脱离（社会），不与人交往”。在这个词中，我们看到有6个词义， 其中核心意义是“撤回，撤离”，隐喻延伸意义：从原型意义（人或事物的）“撤回”引申到不同领域中：1. 从某个组织或行动中退出（跨领域延伸）；2. 收回说过的话（从具体到抽象的延伸）3. 提取（银行账户中的款）跨领域延伸，进入银行业；4.脱离（社会），不与人交往（从有形到无形的延伸）。形容词“withdrawn”表示“沉默寡言的，内向的，怕羞的”[9]，也是从动词引申意义“不与人交往”继续引申转指人的性格内向。隐喻在词义的延伸中起到了重要的扩展作用，从基本词义到跨领域多词义的演变，单词的各种意义之间不是孤零零毫无关联的，它们有着紧密的内在逻辑关系。“隐喻的方向十分重要，身体的影响一方面向外延伸到环境特征，另一方面向内延伸到心智之中”，即“近取诸身，h取诸物”[2]。了解词义隐喻延伸的发展方向后，单词记忆相对就有规可循。这种从有形到无形、从具体到抽象的词义跨领域引申过程，有助于学生对单词的多词义和多用法理解应用，帮助他们打开思路灵活运用单词，不会因为是第二语言学习而自信不足、缩手缩脚。

在阅读过程中，学生还会遇到一些词语的创新隐喻用法，这时词语的喻义在词典中是无法找到的。“Ricoeur曾说过‘词典’中找不到隐喻，也就是说，孤立的词不可能成为隐喻，隐喻只能在一定的语境中才能产生。语境分为语言语境和非语言语境。语言语境指上下文或词语的搭配或前后组合关系；非语言语境指交际环境和文化背景等。由于词语的创新隐喻，即活隐喻具有不穷尽性、灵活性和不确定性的特点”[10] 。这就给学生的理解和阅读带来更多的困难，只有结合上下文语境才能准确分析出词语的准确意义。

三、 在阅读教学中转、隐喻思维有助于解读文章深层含义

文贵含蓄，语言学习中重要的是对言外之意的准确理解。理解了隐喻和转喻，就比较容易解读作品要表达的真正含义。雅各布森认为在文学批评中，诗歌中更多用到隐喻思维，而现实主义作品中更多体现转喻思维。“两者均涉及用一个意义明确的源域暗示一个含蓄的目标域。读者需通过推理，首先明确源域与目标域之间的关系才能理解其中的含义。而基于转隐喻关系的语用推理是一个复杂动态的过程。完成这一推理过程至少需要三个要素参与：语境 、假设与演绎规则（即关联性）。转喻和隐喻在其中起着演绎规则的作用。话语接受后需要以假设为前提，利用各种语境（尤其是认知语境）信息，依据演绎规则，找出最佳关联，才能准确推导出超载的信息”[1]。

例如：海明威的《雨中的猫》“描写了一位妻子因长期被丈夫忽视，而缺乏安全感。海明威并未直接刻画，而是假借她对雨中的一只流浪猫的情感移置，来转喻她的情感”[1]。同样的技巧也可见于杰克・伦敦的《生命的法则》[11]，依照印第安人族里的习俗，老酋长科斯库什因为年迈被一个人留里雪地里度过生命的最后时光，他的酋长儿子带着族人奔赴远方寻找食物。小说描写了在生命最后，被狼群围绕的老科斯库什脑海中的数段闪回。“闪回是影视作品表现人物内心活动的常用手法――利用突然插入的某一场景的短暂画面，来表现人物此时此刻的心理状态和感情起伏”[1]。老人在生命的最后一段闪回一定是生命中最深刻的记忆：他和儿时的伙伴青哈亲眼看见一头年老落队的老驼鹿和一群饿狼徒劳无功、血腥残酷的殊死搏斗历程。这个闪回转喻了老人面临死亡时的恐惧与绝望，同时转喻了老人在一生残酷的生存竞争中逐渐形成的死亡观：大自然“物竞天择，适者生存”的生存法则[11]。

四、结语

通过隐喻和转喻写作手法，作者营造了一个个新颖广阔的想象推理空间，促使读者思考作品纷繁复杂的表象下所隐藏的深刻喻义。读者开始读时会如云里雾里，只有在运用隐喻和转喻思维并获取了大量语境后，才能解读出文章真正的含义，找到意义的延伸所指。由此看出隐、转喻思维不仅对词汇词义的扩展记忆和灵活运用具有重要意义，在阅读中对学生解读作品的深层意义也起着重要的启示作用。在综合英语教学中，学生隐转喻思维的培养和运用非常重要，作为一门语言的学习，没有真正掌握隐转喻思维，语言技巧再好也只能算是门外汉。

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篇（10）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0048-02

举例法是指教师在授课中为了解释某个知识点，从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中知识的教学方法。基础阶段综合英语课程的教学任务和目的之一，是使学生通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇量，夯实基础，达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的基础阶段听、说、读、写、译等技能的要求。举例法运用得好，可以使英语教学更加多姿多彩，提高学生对知识的接受效果。课堂举例是英语教学中一种常用的手段，也是一种课堂教学艺术。得当适时和富有启发性的举例，对英语教学起着催化剂的作用，它可以变难为易，化深为浅，转繁为简，可以帮助学生开阔学习思路，加速对新知识的吸收和消化。举例法可用在综合英语课程教学以下几个方面。

一 导入新课时举例

如在教授《综合教程（第一册）》Unit 1 Never Say Goodbye时，依据所教学生是刚入校的新生，可以此为例：当他们背上行囊，与父母、亲朋好友告别时，他们通常会说再见吗？“再见”意味着什么？学生们都说他们会说“再见”，“再见”意味着希望不久就可与他们相见。但所学课文的标题为Never Say Goodbye，学生们的好奇心一下子就被激发出来，非常急切地想知道文章的内容及Never Say Goodbye的深刻含义。在这种情况下，教师就能很顺利地进行课文的整体教学，让学生清晰文章的脉络，了解文章的内容，从而领会Never Say Goodbye的深刻含义为refuse to give in to the sadness。由此可见，通过举例能激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂教学的作用。

二 语法教学时举例

就本校学生的实际情况而言，很多学生在完成中学阶段的英语学习后，并不具备较为扎实的语法基础，因此在大一综合英语教学中，语法知识的讲解应当是课堂教学的重要组成部分。有些学生由于语言水平较低，难以理解文章中出现的长、难句，这样长、难句的理解就得依靠句法分析，那就是语法点讲解。针对学生易混淆的定语从句及同位语从句，可举以下例子加以说明：The news that our team has won the game was true. 我们队赢了那场比赛的消息是真的。（that-clause为同位语从句，补充说明news到底是一个什么消息，that虽不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告诉我的那个消息是真的。（that-clause为定语从句，that指代news，在从句中做told的宾语。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我们应派几个人去帮别的几个小组的命令昨天收到了。（that-clause为同位语从句，是对order的具体解释，that虽不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我们昨天收到的命令是我们应该派几个人去帮助别的小组。（第一个that-clause为定语从句，that指代order，在从句中做received的宾语，可以省略。）课堂上教师的讲解，给学生适当的点拨，课后让学生整理该语法点，做一定数量的练习，使学生的语法知识得以巩固和提高。

三 词汇教学时举例

词汇是用以表达概念的，是语言的建筑材料，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。词汇教学在于掌握词汇的意义和准确使用词汇，因此词汇学习、掌握及运用在大一综合英语教学中占有很重要的位置，课后练习的编排也说明了这一点，如用词的正确形式填空、词义辨析、用合适的词翻译等。要顺利完成词汇教学，举例法不失为一种有用的教学方法。如在教授词的正确形式、同义词、反义词时，可以举例构词法。如单词common的反义词为uncommon，un-前缀为反义词前缀，由此可让学生说出相关的词汇：usualunusual，finishedunfinished，doubtedundoubted，employmentunemployment，abashedunabashed，ableunable，accountableunaccountable，affiliatedunaffiliated，healthyunhealthy等。除此以外，还有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等为反义前缀，如efficiencyinefficiency，balanceimbalance，resolutionirresolution，interferencenoninterference，pleasuredispleasure，managementmismanagement，nutritionmalnutrition。讲constant一词时，可以给学生几个例子做口头翻译：他匀速驾驶（He drove at a constant speed.）；这个入口经常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠实朋友（She is a constant friend of mine.）。用举例法，利于学生不断扩大词汇量，提高教学效果。

在综合英语教学中运用举例法，对英语教师提出了较高的要求。教师要认真备好课，要具备丰富的学科知识，掌握丰富的事例素材，这样才能根据教学内容精心加工，使之成为可用的事例。另外，所举事例必须新颖，新颖的事例可充分集中学生的注意力，调动其学习热情，提高课堂教学效果。如在教授《综合教程（第一册）》Unit 4 Dealing with AIDS时可从一些著名艺人吸毒事件入手，进而讨论有关艾滋病的情况：艾滋病的发展、艾滋病的传播途径、艾滋病的危害、艾滋病的预防措施、艾滋病在我国的状况、抗艾大使、红丝带等。著名艺人是很多学生的偶像，这样的导入，学生马上就会活跃起来，为艺人的所作所为感到可惜及不屑，从而意识到预防艾滋病的重要性。再者，所举事例可从学生的实际出发，密切联系学生的实际，这样才能缩短所学内容与学生间的距离，引起学生强烈的学习兴趣，引起学生的共鸣，以便收到良好的教学效果。如在教授《综合教程（第一册）》Unit 3 Whatever Happened to Manners时，那时正值国庆假期结束，教师可根据学生外出旅游的情况，让他们谈谈自己的所见所闻，尤其是人们的举止行为。学生们能从自己的亲身经历中，找出很多有礼貌和没礼貌的行为。通过讨论，学生能意识到应注意自己的日常行为举止以及礼貌的重要性，把自己培养成为一个有礼貌、有教养的人。又如在教授《综合教程（第一册）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child时，教师可依据现在绝大部分学生都是独生子女的实际，组织学生讨论独生子女的利与弊；接着依据新的计划生育法让学生讨论生二胎事宜。实践表明，学生们积极、踊跃，各抒己见，所讲内容丰富，表述清晰。同时，学生也更清楚地认识了自己，要扬长避短，使自己更好地全面发展。

教师在综合英语教学中能依据教学目标，恰到好处地运用事例，有助于提高课堂的教学效果。但用好举例法是一门艺术，需要教师不断地探索与实践，以便充分发挥举例法在综合英语教学中的作用。

参考文献