初二学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初二学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2。每日早晨 英语听力或口语30分钟

3。中午保证一小时休息，下午学习或外出体育活动

4。做数学竞赛书记住先看例题，最好不要抄答案。

7：00 起床

7：20 洗漱完毕

7：20——7：50：跑步

8：00吃饭

8：20——9：10 做作业

9：25—11：25 数学

11：25——11：45 看报 课外书

11：45——14：30午饭 午休

14：30——15：30 英语

15：30——15：45 休息

15：45—16：45物理

16：45——17：00 休息

17：00——18：00 其他科目复习

篇（2）

我们应该制订一个详细的计划表，将每天要复习的各门学科的内容详细地画在一张表格上，每天给自己一定的复习任务，同时对于复习制订一定的保证措施，如果不完成任务，对自己有什么样的惩罚措施。制订复习计划，必须从自己的学习实际出发。每个人都有自己的学习特点，对于复习，我们应该根据自己的学习特点进行，如果自己在理科方面欠缺，我们在制订计划时，应该在自己的薄弱学科多花点时间，在某一学科上自己的成绩还不错，我们就应该少花一点时间，争取更多的时间复习自己的弱科。

2、认真读课本：

现在的孩子大多数比较浮躁，没有读课本的习惯。其实，所有的考试都是从课本知识中发散来的，所以在复习时就必须读课本，反复的读，细节很重要，读书你一定要很仔细的阅读，最好读出声，这样子，一些细节就在不经意中记得了。读完之后，应该能够对本章节的内容有个清晰的思路，并且用自己的方式构建出一个知识框架，并且对照着框架能够复述本章节的内容。这样就可以在整体上把握书本知识。从整体上把握书本知识有利于我们对于试卷中的一些基本的题目有一个宏观的把握，对于试卷中的问答题，可以从多角度去理解和把握，这样就能够做到回答问题的严密性。

3、复习要讲究科学性

复习也是一门科学，复习时应该注意反复性、体系性、理解性，学会尝试回忆、学会整体安排等。

根据人脑的记忆特点，我们在复习时，不要希望能够通过一遍复习就能够掌握书本的基础知识，一般地认为，人们对于某一知识的完全掌握，至少需要六至七遍，这样，希望通过一遍复习就能够掌握书本知识是不可能的。

记忆是建立在理解的基础上的，感觉到了东西我们不能够理解它，只有理解了的东西我们才能够更深刻地感觉它。学习书本知识需要我们加以理解，比如，我们在学习数学时，我们是否思考过数学的例题为什么选四条而不选八条，这四条例题各有什么特点?具有什么典型性?它们有什么共性的东西?我们在复习时，越是思考就越能够理解书本，就越能够掌握知识。

记忆是一个复杂的过程，在复习时，不能眼睛只盯着书本，在我们看一段书后，应该抬起头来，好好思考，尝试回忆，看我们刚才看的书本的内容是否记住了，是否理解了。也可以张开嘴大声的讲给自己听，只要你能把知识点讲出来，就说明你背过了。所以，在复习的过程中，我们是脑筋动得最快的时期。

4、复习小技巧

该背的一定要背，比如说单词、语文的文学常识、易错的字词、古文翻译 ，语数外很重要， 拉分的关键是你擅长的几门，因为分数差距不是太大，所以主要是靠擅长的科目拉开与其他人的距离， 答题时，字迹一定要工整，其实很多题目是主观题，你字迹工整是很重要的。最省事的复习方法是看错题(你的错题本，或者是上课时错了，用红笔改过的地方)，这样很快就可以看完，而且效果不错 ，唯一的缺点是，较久前的知识，会有些没复习到， 在考试前，要背的、要默的一定要搞定。

篇（3）

再说一下，你可以有针对地看书，上午你也可以看一些自己较弱的学科的书

篇（4）

二、学生基本情况分析

初二级学生学生计算机基础参差不齐，通过初一一年的学习，该问题有所缓解。但是随着插班生的增加，每个班近60人，每个计算机机房不足60台电脑，为避免有学生无计算机可用，每节课课前教师都要检查调试好每台计算机，增加了上课难度。

三、教学目标

1、树立学生学习信息技术信心，激发学生学习兴趣。

2、加强计算机基础知识教学，为学习新知识打下基础。

3、根据新课标精神，加强研究性学习，培养学生对信[源自]息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；培养学生创新精神和探究能力。

4、教学中培养学生遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

四、教学具体措施

1、注重基础知识，计算机的基础知识操作教师要精讲到位，让学生适当训练，树立学生学习信息技术的信心。

2、进一步引导学生正确的学习方向，激发他们对计算机技术这一新兴科学的学习兴趣，让其学有所得，学有所乐，拓宽其在计算机世界和互联网时代的视野，适应现代社会的需求。

3、以学生实际操作为主线，多练，多操作才能提高。每堂课基本的组织形式是：提出研究课题、讲解简单思路、生实践、知识总结，每次总结可以放在课前，总结上一次课的知识，每次讲课的时间控制在10分钟以内，留出30分钟让学生上机实践，充分保证学生的动手时间。

篇（5）

“花儿”流行于甘肃、青海、宁夏、新疆等广大地区，是生活在这里的同、汉、东乡、土、撒拉、保安族人民共同创造的一种具有浓郁地方特色的山歌形式。由于“花儿”有特定的青年男女交往与定情的意义，在当地又称作“野曲”。“花儿”一般分为三类：河湟花儿。亦称为少年；洮岷花儿；陇中花儿。同为“花儿”，新疆的回族“花儿”和青海、甘肃、宁夏的“花儿”在演唱风格上还是有所不同。新疆民间艺术家协会副主席马雄福说：“新疆花儿”是由西迁的回族同胞带人新疆，发展于新疆的，是不同于内地“花儿”的一种“花儿”。有着强烈的地域特色和回民族音乐风格，因而冠名“新疆花儿”。

21世纪人类社会将更加趋于全球一体化和文化多元化的势态。全球一体化是人类科技、交通、信息网络及经济发展的必然，文化多元化则出自人类在不同生存空间聚合方式适应性的进一步扩展。但是文化交流的日趋频繁给一些古老的、丰富的民族音乐文化带来了强烈的冲击。如何对不同民族文化音乐进行教育及传承，在未来音乐教育中有着充分发展的空间。但是如果我们在民族传统音乐教学中只注重形态学(乐律学、乐器学、曲式学、和声学、旋法等)，忽视其哲学基础、思维方式、美学、价值观念等全方位的系统研究，忽视文化的创造性包含着不同个体、群体及民族独立的个性及其相互性。民族传统音乐艺术在与世界各民族传统文化艺术交流、对话及自身可持续发展过程中就会被其它音乐文化所消融。所以，分析和研究新疆“花儿”产生的哲学基础有利于我们更深层次地了解“花儿”，有利于使新疆“花儿”走向世界。

一、新疆“花儿”产生的哲学基础——对伊斯兰音乐的文化认同。

我国回民族的形成，主要是迁徙而来的阿拉伯人、波斯人，在与中国汉族、维吾尔族、蒙古族等相处交融过程中，逐渐形成发展为中华民族大家庭中的一个少数民族。他们在迁徙、形成发展的过程中，必然要带来原居地的音乐文化。因此也必然会造成音乐文化上的交流和融合。这种交流和融合，一方面可能滋生许多音乐上新的变体，另一方面，可能失去原有音乐的部分体质及其它一些特征。但原有民族的音乐文化却不会消失，它会以“改头换面”的形式存活于新的民族中。正如匈牙利音乐家柯达伊所说：“是时光抹掉了匈牙利人脸上东方人的特征，却在心灵深处流出了旋律，即便是活的古代东方。”这说明作为一个民族的音乐文化。纵使千变万化，总会在一定程度上保持原有母体的基因。就回族音乐而言，这种母体基因，应当表现为伊斯兰音乐。回族的分布特点是“大分散，小集中”，其宗教色彩、语言特点、风俗习惯明显，穆斯林们经常以极为丰富多彩的歌唱性音调来吟咏《古兰经》和赞颂真主。在这些诵经音调中，除继承了伊斯兰音乐传统外，在某些方面又结合中国回族的习俗而有所创造和发展，曲调因教派、门宦、地区不同而有所迥异。有些传入的伊斯兰宗教音调也因语言和审美习惯不同而中国化或地方化了。所以，中国回族伊斯兰宗教音乐是中亚、西亚伊斯兰音乐与回族民间音乐相融合的产物，是同源异流的关系。它和中国传统音调相比较有明显的异国风味，但与纯正伊斯兰音乐相比较，又具有较多的中国化音乐特色。新疆回族的“花儿”产生在很大程度上受伊斯兰音乐文化的影响。如，“花儿”表现出跨文化的双语现象。回族先民历史上曾经使用过波斯、阿拉伯等多种语言，他们在中国这块土地上形成民族的过程中，逐渐放弃了原有语言而普遍转用了汉语。这种“转用”，不可避免地要将原有语音的一些成分带进汉语里，使其发生变异。在回族共同使用的汉语中，依然保留着诸多的阿拉伯语和波斯语词汇。如：屯亚(世界)、阿斯番(天、天空)；多斯迪(朋友)、都世曼(敌人)；巴克提(幸福、美满的)、乌巴力(可怜的、遭罪的)；赛合(慷慨的、大方的)、白黑里(吝啬的、小气的)；克塔甫(书、经书)、塔里甫(学童、经学院学生)等等。在“花儿”演唱的过程中，也必然要或多或少或轻或重地留下一些“双语”痕迹。例如：出了大门松树上看，／鹞子盘窝着哩；／回过身子寺门上看，／主麻念经着哩。“主麻”。是阿拉伯语词Jum'a的音译，意为星期五——伊斯兰教规定星期五为礼拜日，亦称主麻日。这些具有伊斯兰教文化色彩的词语不仅反证了回族“花儿”来源的多元化，也表现了回族“花儿”文化的认同。

二、新疆“花儿”产生的哲学基础——对维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等民族音乐的文化认同。

“花儿”约产生于明代，有关它的起源众说纷纭。有人说它是在蒙藏民歌影响下形成的一种特殊的民歌；有人认为它是从外地迁来的回族人民的思乡曲演化而成；也有人认为是明初从南京迁往洮州地区的移民常以花卉为比兴的一种民歌。总之，“花儿”自近代以来成为回族人民传唱的一种主要艺术形式。“花儿”按传唱地区划分，又分为“青海花儿”、“河州花儿”和“宁夏花儿”，其源泉则源于河州(今甘肃临夏)。

新疆的回族主要是来源于西北各地回族的西迁，而清代应该说是新疆回族发展历史的一个重要阶段，从18世纪中叶到20世纪初，内地的回族不断来到新疆。据史料记载，乾隆三十五年(1770年)，有云南、甘肃、陕西、青海等地迁居到新疆的回民就超过3000户。上个世纪30年代，由于战争的原因，又有上万回民来到新疆定居。由此带来了当地的文化、生活习惯、方言、民间歌曲。回族的“花儿”在那时，也都原汁原味地来到了新疆，各有各的曲令，如《莲花山令》、《高音少年令》、《花花尕妹令》等。花儿在新的环境中“落地生根”，但当地各民族文化必然要对“花儿”施加影响，使之发生异化，或改变形式或改变内容或改变风格，这是文化传播过程的内部特点。因为多民族地区的民族文化，从某种程度上讲，体现的是一种区域文化特点。而区域文化的基础就是民族的文化认同。新疆回族文化表现力最强的一点就是她的民族文化认同。如，吐鲁番、伊犁等地的回族。基本上都懂维吾尔语，大部分家庭都是在外使用维、汉语，在家使用汉语，而这些家庭用语中也夹杂着诸多维吾尔语词汇。而在阿勒泰、塔城地区和伊犁地区的新源、特克勒、昭苏等地方的回族，绝大部分都懂哈萨克语。再如生活在阿勒泰牧区的回族人，在举办婚礼时，大都按当地哈萨克族的风俗，搞叼羊赛马活动；而伊犁、吐鲁番和昌吉个别地方的回族人婚礼，则要举办麦西来甫舞会，有的还邀请唢呐鼓乐队来，吹吹打打，增加喜庆的气氛。回族的“花儿”传播到新疆后也不例外。经过数百年的传唱和再创作，在新疆特殊的人文背景下进行了全新的整合，注入了新的内容，产生了新的富有特色的、有别于甘、青、宁的新疆回族“花儿”。歌词的发音再不是原来的发音，很多方言都有了改变，曲调也不纯为各流派的曲调。其曲令虽然还叫原来的名字，但是，唱词融入了“河湟”的比喻，曲调吸纳了“洮岷”的婉转，同时在回族民歌中融入了新疆维吾尔族、哈萨克族的音乐和民歌特点，在节奏上借鉴了维吾尔族音乐中的快节奏，演唱中则吸收了哈萨克族阿肯弹唱的幽默，形成了演唱中少拖腔、曲调中少花音、唱词和曲调铿锵有力、洒脱自如的独特风格。独具地方特色的“新疆花儿”，与陕、甘、宁、青的“河湟花儿”、“洮岷花儿”形成三足鼎立之势。新疆“花儿”使用的汉语中夹杂着很多维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、乌孜别克族等民族的语言。例如，如吾克夏什(一样)、海买斯(全部、都)、吾特(火)、阿西(饭)、玛西纳(机动车)、阿尔巴(牛车、马车、驴车)等等。这些具有其他民族文化色彩的词语不仅反证了回族“花儿”来源的多元化，也表现了回族“花儿”文化的认同。

三、新疆“花儿”产生的哲学基础——对西北地区民歌的文化认同。

篇（6）

The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School

Ma Xia

【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.

【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint

本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

篇（7）

1.1学生的学习兴趣不高

首先，学生学习兴趣不高，是导致初二学生数学学习分化的重要原因。初二学生处在成长的特殊阶段，在这一阶段内，学生对其它事物的好奇心理很强，在课堂上容易被其他事物吸引注意力，失去听课兴趣。对初二学生进行调查，可以发现仅有少数学生对数学学习感兴趣，但是对数学学科感兴趣的同学成绩都较为优异，而对数学学科不感兴趣的同学成绩较差[1]。从这个角度来看，学生的学习兴趣和成绩是成正比的。值得注意的是，当前初二学生数学学习兴趣不高。比如，很多初二学生对文科较为偏爱，甚至在数学课堂上写文科作业、做文科练习等等。还有一些初二学生在课堂上浏览其他书目、听音乐等等，阻碍了数学课堂效率的提升。

1.2学生的意志力较薄弱

其次，学生意志力较薄弱，是导致初二学生数学学习分化的重要原因。初二是初中的过渡阶段，初一的知识相对简单，而初三的知识点相对较难，初二的知识点难度介于两者之间，学生必须对优化初一数学学习方法，适应新的数学知识。一些初二学生的意志力较为薄弱，影响了数学学习的效率和水平。比如，很多学生在遇到难题时选择放弃，不愿意开动脑筋解答题目。还有一些学生在认识到自己学习能力不足后，破罐子破摔，使自己和优秀学生的差距越来越大。

1.3学生的学习习惯较差

其次，学生学习习惯较差，是导致初二学生数学学习分化的重要原因。与小学阶段的数学学习相比，初中数学学习更加强调自主性。教师在课堂上为学生讲解知识后，学生需要在课后进行二次消化和理解，只有这样才能提升学生的自主学习能力。在实际学习过程中，一些学生没有形成良好的学习习惯。比如，很多初二学生都没有坚持课前预习和课前复习，致使数学知识体系没有建立起来，在做题时不能灵活运用已知的数学知识[2]。

1.4学生的数学思维僵化

再次，学生数学思维僵化，是导致初二学生数学学习分化的重要原因。每个学生受到的教育和培养都是不同的，逻辑思维也呈现出较大的差异性。一些初二学生的思维比较活跃，具备举一反三的能力，但是也有一些学生逻辑思维不足，对抽象知识点的把握相对较差。由于个体的数学思维存在区别，数学学习成绩也会出现分化。

2初二学生数学学习分化的对策

2.1注重数学知识点的逻辑联系

首先，想要解决初二学生数学学习分化的问题，应该注重数学知识点的逻辑联系。在数学学科中，许多知识点都存在相关关系。初二学生对零碎知识点的把握较好，对系统知识点的把握较差，为了帮助学生形成知识体系，教师应该呈现不同知识点之间的逻辑关系，让学生把不同的数学知识点串联起来。

比如，教师在讲解平行四边形的过程中，可以将平行四边形和矩形、正方形、菱形联系起来。在课程导入时，教师可以在电子白板上呈现平行四边形的图片，并调整平行四边形的角度、边长等等，让平行四边形发生变化[3]。学生观察电子白板上的平行四边形图形，可以发现，当平行四边形的一个角度为九十度时，就变成了长方形，当平行四边形的一个角度为九十度，且两条相邻的边等长时，就变成了正方形，当平行四边形对称角的角度相等，每个角都不是九十度，而且四条边等长，就变成了菱形。

2.2加深学生对概念公式的理解

其次，想要解决初二学生数学学习分化的问题，应该加深学生对概念公式的理解。对初二的数学教材进行分析，可以发现数学教材中有大量的数学概念、数学公式和数学定理，这些基础知识点是学生做题的基础，只有对这些知识点进行细致分析，才能提升学生的数学成绩，因此教师应该注重概念公式和定理的演绎。

比如，教师在讲解勾股定理的过程中，可以让学生在习题中加深对基础知识点的理解。教师可以给出以下三个条件，让学生判断以下哪个条件可以应用勾股定理求解。第一个题目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度为90度，AB长为12，BC长为5，那么AC的长度应该是多少。第二个题目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度为九90度，AB长为12，AC长为5，那么BC的长度应该是多少。第三个题目是：在三角形ABC中，BA和AC所成角度为四十五度，BA和BC所成角度为十五度，AB为3，AC长为5，那么BC的长度应该是多少。?W生在学习勾股定理之后，可以对题目进行自主求解，掌握勾股定理的适用条件。

2.3对学生进行数学逻辑的训练

再次，想要解决初二学生数学学习分化的问题，应该对学生进行数学逻辑的训练。数学学科具有一定的抽象性，对学生的逻辑所谓有要求，为了让学生掌握有效的学习方法，教师必须对学生的数学思维展开训练[4]。

比如，教师应该对学生的试卷或作业格式进行规范，学生在解题时，必须在题目下方列出自己的解题步骤，并且指出所用的已知条件。在充分论证之后，可以得出最终的结论。再比如，教师可以让学生准备一个错题集，对自己的解题失误步骤进行分析，避免错误的重复出现。

2.4指导学生进行定期归纳总结

最后，想要解决初二学生数学学习分化的问题，应该指导学生进行定期归纳总结。很多学生在一单元的学习之后，不善于进行自我归纳总结，影响了知识的吸收效率。教师应该帮助学生培养良好的学习习惯，引导学生进行归纳和总结。

篇（8）

文章编号：1008-0546（2016）04-0073-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.026

在很多教师的潜意识中，中考二轮专题复习即在一轮复习的基础上，脱离课本，加大加深习题的练习量和难度，采用题海战。其实专题复习绝不是一轮复习的压缩，它应该源于课本又高于课本。专题复习应该把相关章节中零散、单一的知识点进行重新归纳、整合并有机地联成知识网络。它是对知识点进行综合巩固、完善和提高，并将化学知识与实际应用紧密联系起来的过程。专题复习中要突出重点、抓住热点，深化提高，这需要发挥教师的主导作用。下面笔者以“酸碱盐化学性质专题复习课”为例谈一谈二轮复习中教学方案的设计。

一、 对照课程标准，整合知识点

本专题的重难点是酸碱盐的化学性质，笔者重新组合为：1.认识酸碱盐的通性；2.了解混合物分离和提纯的区别与联系；3.学会有关混合物的分离与提纯的基本方法和原理，能够运用所学知识选择合适的方法对混合物进行分离和提纯。通过重新整合学生能很好地融入二轮复习形成知识网络，同时又为下面的三轮复习打下伏笔。

二、巧设课堂引入，避免枯燥无味

在酸碱盐的复习课中我以下面三幅图开始，让学生既感觉新鲜又贴近生活，议论之后请同学们思考解决问题的方法，并追问要解决此类问题需要哪些知识点？从而水到渠成引出酸碱盐化学性质专题复习课。

三、以题目代替知识点，避免机械重复

根据德国心理学家艾宾浩斯的理论，人的记忆内容在6天之后只剩25.4%，而化学一轮复习的时间为30天左右，也就是说：一轮复习后学生的知识点又遗忘得差不多了。因此在二轮复习中知识点的巩固必不可少。好多教师首先想到的是以“小题”的练习来巩固知识点。可化学知识点繁多，如果每个知识点都对应一道题，那二轮复习又变成一轮复习的翻版，每节课的一半时间将在小题练习中度过，学生既得不到提升又浪费时间。为此笔者在酸碱盐化学性质复习课上用了下面这幅有许多“吃人野兽”的小山图，并设计如下问题：

（1）“探险队员”――硫酸，不小心走进了有许多吃人野兽（即能与硫酸发生化学反应的物质）的小山，请同学们帮助他安全地逃生，并写出能与硫酸反应的化学方程式。

（2）如果探险队员是Ca（OH）2的话，又应该如何安全逃生呢？请找出逃生路线。

（3）如果探险队员CaCl2从入口出发，请问它不能从（1）、（2）、（3）哪一个入口进入？为什么？

（4） 如果探险队员CuSO4在出口处等待队员，请问它不能停在（6）、（8）、（9）三个出口的哪一个出口？为什么？

（5）绘制酸碱盐的知识网络图。

这样通过一题多问，不但减少学生的阅读量，而且让学生真实感到复习课并不是一轮的重复，而是在游戏中轻松地巩固酸碱盐的化学性质。

四、注重实验的插入，提高学生的综合能力

化学是一门以实验为基础的学科，在紧张的复习中，学生只要听到实验就一个个精神抖擞。通过实验的设计不但培养学生的兴趣，更让学生在实验中学会合作、学会观察交流、学会反思。因此不管条件多困难教师都要想方设法为学生创造实验条件。本节课在基础知识巩固后，我为学生设计了这样一道实验探究题。

问题：实验室有一瓶长期放置的氢氧化钾溶液，其成分是什么呢？

a.猜想1._________，猜想2._________ ，猜想3._________ ；

b.如要确定该试剂是否变质，你能用三种不同类别的物质来验证吗？那么这三种试剂是_________ 、

_________ 、_________ ；

c.通过实验证明该试剂已变质，那么它是全部变质还是部分变质呢？请你一起共同完成以下的实验方案

d.由上可知该试剂是部分变质，你能除去里面的杂质以便下次再次使用吗？你的方法是_________ ；

e.变质的氢氧化钾如何处理_________ 。

笔者设计此题的目的是：

1.平时的习题中大多以氢氧化钠为主，笔者改用氢氧化钾作相关变形；

2.a题不但巩固碱的化学性质――与非金属氧化物反应，而且引导学生怎样合理进行猜想；

3.b题意在强化盐的化学性质同时，培养学生的读题能力找出关键字眼，并在此基础上亲自动手实验得出结论――已变质，从而避免了纸上谈兵；

4.c题先让学生小组讨论设计方案，在方案确定的基础上追问如何证明其中的碳酸钾已完全除尽？从而引出过滤操作，在此之上请一个学生把整个思路复述一遍，学生再动手实验，从而有目的地培养学生解题的整体思路；

5.d题紧接c题不但严格检验学生用量的确定“过量”与“适量”，还培养学生分析问题的能力“除杂”与“检验”试剂的选择，从而有目的地培养学生严谨的作风；

6.化学来源于生活，e题无言之中让学生感受到化学无时无刻不与生活生产相联系。同时与d题放在一起，意在培养学生资源充分利用的思想。

五、精心设计拓展，培养学生开阔的思维

在上面一道题结束后，可以追设一问：围绕这瓶试剂你还想探究什么问题？

我的问题：_________；我的方案：_________ ；我的收获：_________ 。

通过这一提问，学生的思维在无言之中得到不同程度的拓展，这样也会为接下来的三轮复习打好铺垫。

教学反思与启示：本节课的设计巧妙系统地巩固了酸、碱、盐的化学性质，在教学过程中能抓住学生的兴趣点，让学生体会到复习课一样生动精彩，无形中提高了课堂效率。不足之处是拓展题没能在课堂上让学生自我展示，这就需要笔者课后及时跟踪分析作出应有的评价。

篇（9）

中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0073-02

一、提出问题

英语学习对于初二年级的学生来说已不陌生，但其中的滋味确实有苦有甜。他们经过初一年级的学习之后，成绩明显出现差距，如不及时采取措施来扭转这种局面，将最终导致初中全面教育的失败。为了更好地了解分析情况，找到解决这一问题的办法，笔者日前专程赶到梅港中学对其初二年级某班学生的英语学习情况进行了调查并作出如下简要分析。下面列出该班学生上学期期中及期末考试成绩统计表。（学生总人数为70人）

从两表中可以看出，英语学习对大多数学生来说已成为一种学习任务，一种心理负担。长此以往，将成为学生求学道路上的一大难以逾越的障碍，进而影响其他学科的学习。那时，全面提高学生素质便无从谈起。因此，分析问题，解决问题已成为当务之急。

二、分析问题

根据所做的相关问卷调查及多年的教学经验。笔者得出结论：初二年级学生英语基础两极分化的原因有两种——主观原因和客观原因，即内因和外因。

1.内因。①在一年半的英语学习时间中，成绩好的那部分学生似乎尝到了一点学习英语的甜头，对英语产生了比较浓厚的兴趣。但对成绩差的学生来说，那个不理想的分数严重地挫伤了他们学习英语的自信心，他们认为英语是他们学习中不可逾越的一大障碍，因此，在初二的英语学习中，自信心是学习英语的一大要素。②学习态度在他们的英语学习中也起着举足轻重的作用。态度好的学生主观上能鞭策自己用功学习，养成了良好的学习习惯，形成了比较科学的学习方法，产生了浓厚的兴趣，学习效果显著。态度不好的学生在英语学习中处于比较被动、消极的状态，学习中一遇到困难就气馁，甚至放弃。这样，几个学期下来，学生的学习成绩差距越拉越大，两级分化也就愈加严重。

2.外因。①当今农村，学生父母双双外出打工现象很普遍，使学生缺少了父母的关爱及其正确教导，孩子回到家中完全处于无管束的状态。还有的农村家长对英语学习认识很不够，如对学生提出要买录音机、复读机等学习辅助工具的要求一概置之不理。②农村经济落后，师资短缺，教学设备陈旧。如该校共有19个班，英语专职教师只有2人，因此，新分来的或其他专业的教师被迫承担基础年级——初一、二年级的英语教学任务，教学经验的不足及专业知识的限制，使得本该精彩纷呈的语言交流活动成为单调乏味的知识点讲解活动，更有甚者有的教师在承担三个班的教学任务的同时，还要做班主任工作，其任务之繁重可见一斑，其教学效果也可想而知。由于资金不足，无法满足教师进修、深造的需要，有相当一部分教师没有树立素质教育的理念，教学观念还停留在二十世纪八九十年代，因此不可能有新的教学方法，不可能满足学生的求知欲，无法引导学生去努力探索。当城市中学的学生已走进多媒体教室，享受着研究型学习的乐趣时，我们农村中学的学生连普通的语音室都从未进过。③新版教材是在三年小学英语的基础上编写的，很适合城市中学学生的学习规律，教材起点很高，而农村大多数小学至今还没开设英语课程，这必将影响整个农村初中英语学习。这犹如沙滩上建楼阁，其难度可想而知。

三、解决问题

要解决以上问题，在最大程度上消除两极分化，笔者建议采取以下对策。

1.立足于学生。首先，培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的内驱力，能调动学习的积极性。学习兴趣的培养可以通过学习目的的教育，增强对学科地位、作用及发展前景的了解，开展多种形式的活动，正确评价学生的学习成绩和学习态度等途径进行。其次，减轻学生的心理压力，一方面教师要注意帮助他们取的好成绩的情境，使他们能体验到成功的喜悦。再次，引导他们养成良好的学习习惯，帮助学生树立勤奋学习的观念，克服学习的惰性，使之养成认真、仔细、耐心、专注的学习习惯。

2.加大资金投入，改善农村中学教育软、硬件条件。加强教师队伍建设，以不断适应教学改革和素质教育的需要。英语教师要树立适应素质教育的教育新理念，不断加强教育理论学习，研究教学方法，也可以采取进修或互相听课，开展教研活动等。呼吁政府、社会都来关心学校，加快农村初中语音室、多媒体教室建设。

篇（10）

教学游戏化是将游戏与教学活动进行充分的融合，是教师依据教学的目标与内容，通过游戏的方式组织和开展的一种教学活动。由于幼儿的生理与心理特征较为特殊，而喜爱游戏更是幼儿的天性，所以游戏教学对于幼儿园教学效率及质量的提升有着不可替代的意义。推动幼儿园教学游戏化，不仅能有效提升教学的效果，还能使幼儿在快乐的游戏环境中学习知识以及更好地成长。

1幼儿园教学游戏化存在的问题分析

1.1幼儿教师缺乏游戏教学意识

在当前幼儿园教学活动中，一些幼儿教师依然秉行传统的教学理念，未能意识到游戏教学对于幼儿身心发展的益处，因而也就无法实现教学工作与游戏的有效整合。虽然当前很多教育研究人员都十分注重幼儿园教学游戏化，但部分教师依然在实践过程中未能实现游戏思想至游戏教学方式的转变，其不具备创设游戏教学的情境，所以很难实现幼儿园教学的游戏化实践过程。传统的教育理念与思想束缚了幼儿教师的教学观念的更新，从而对游戏化教学在幼儿教育事业中的应用也产生了很大的阻碍。

1.2幼儿教师缺乏对游戏教学的指导性作用

在当前很多幼儿园教学活动中，部分幼儿教师虽然具备了游戏教学的意识，但在幼儿园教学游戏化过程中的指导性作用未能充分发挥出来。虽然一些教师刻意通过游戏教学的方式融合了幼儿园教学的任务和内容，并没有取得相应的游戏教学成效。在游戏教学的过程中，幼儿教师未能对自身的角色进行科学定位，对游戏参与度的把握不是很准确。一些教师参与过多，其就可能扮演着多种不同的角色，而为了使游戏教学能在有限的时间里完成教学的目标，往往就会对幼儿的语言与行为进行一定的干扰与限制，这使得幼儿在整个游戏活动过程中的积极性与创造性未能充分发挥出来，从而在很大程度上影响了幼儿参与游戏好活动的热情和兴趣。而相反的是，如果在幼儿教师在游戏教学过程中不干预或干预较少，则就会导致幼儿游戏教学工作的开展缺乏秩序，带来很大的盲目性和随意性。还有少数的一些教师对于幼儿在游戏中的违规行为放任不管，更没有在第一之间内指导幼儿依照规则完成游戏活动，导致教学工作与游戏发生脱节现象，最终导致游戏教学的效果大打折扣。

1.3幼儿游戏教学相关的硬件条件缺乏

当前，我国很多幼儿园为了在激烈的市场竞争中获得更加的利益，从而将幼儿教育的空间进一步压缩，使得原本宽敞的教室里增加了更多的桌椅，从而限制了幼儿活动的开展。据相关统计表明，当前很多幼儿园班级人数都超过了教育文件的规定，越来越多的幼儿使得教室的空间变得更加狭窄，而在如此狭窄的空间里开展幼儿游戏教学活动，很难激发出幼儿参与游戏的主观能动性。[2]除此之外，在这样的游戏环境中，幼儿和同伴之间的沟通与交流的机会大大减少，最终难以提升幼儿的口语交际能力和思维能力。

2幼儿园教学游戏化的实践对策分析

2.1幼儿教师应当树立正确的游戏教学观念

幼儿教师作游戏教学中的重要环节，其本身思想意识对于游戏教学的开展有很大的影响。因此，在幼儿园教学游戏化实践过程中，教师应当首先明确游戏与教学之间的关系，冲破传统教学思想的束缚，树立全新的学习观与教学观。[3]此外，教师还应当明确游戏教学的根本意义在于让孩子在快乐的环境中学习，培养其形成良好的学习习惯与生活习惯，并且要对幼儿的心理特征进行研究与分析，依据其心理状态的发展与变化组织具有针对性的游戏教学课程，从而促使幼儿在获得知识的同时更好地成长。

2.2对游戏化教学活动进行科学指导

在开展以游戏为主的教学活动实践过程中，应当将游戏中的教育性质充分挖掘出来，使幼儿通过与环境、同伴之间的相互作用，逐步构筑出内心对于外部环境的情感经验及认知能力。[4]在实际的教育教学活动中，幼儿教师不仅要具备基本的职业技能与素养，还应当具备灵活的随机应变能力，对幼儿的身心发展情况给予时刻的关注，注重观察幼儿对于游戏教学过程中知识点的领悟与接受能力，进一步深入到幼儿之中，切身感受幼儿的需求及兴趣，从而开展相应的教学指导工作。

2.3创建幼儿园教学游戏化的良好环境

幼儿教师应当为游戏教学活动的开展创设良好的环境，在创设游戏环境的过程中，教师应当依据幼儿的身心发展特点，科学规划与协调游戏时间、游戏材料及空间等要素。幼儿教师首先应当充分了解幼儿的关注层面及真实想法，重新整合园内设施，对室内外地面、墙面等基础设施进行改进，使其更加符合幼儿心理特征及游戏教学的特征。其次，幼儿教师应当科学选择游戏教学材料，依据幼儿的年龄特征及生活习惯选择有关的材料和玩具。更为重要的是，幼儿教师应当在充分考虑幼儿心理环境变化的基础上，创设出能让每个幼儿互动、合作的心理环境，使其能够在这个心理环境中安心参与游戏，充分发挥出其对于游戏的兴趣及主动性。

3 结语

幼儿园教学游戏化对于幼儿的成长与发展至关重要，并且能有效提升幼儿园教学的效率与质量。为此，教师应当树立正确的观念，做好游戏教学过程中的指导工作，并且为游戏教学的开展创设出良好的环境，从而促进幼儿园教学游戏化目标的顺利实现。

参考文献：