队列队形教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇队列队形教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

关键词：体育课 队列训练

队列队形变换是教师通过口令调动队伍来完成的，它贯穿一节课的始终。故科学、熟练地变换队列队形，是体育课顺利进行的重要条件之一。而且能节约调动队伍的时间，增加教学密度，集中学生的注意力，从而提高教学质量。

一、队列队形的变换体现出一位教师的专业素养

教师的专业素养、对课堂的驾驭能力，在队伍的调动、队形的安排中充分地表现出来。一位有专业素养的教师一定能合理地安排队形进行讲解、示范。熟练地变换队列分组练习，且口令清楚、规范，学生也训练有素，这样无疑给课的整体风貌添色、使课的规格上一台阶。相反，教师不能合理、熟练地队列队形变化，则可造成学生集体难住淡薄，行动多样，纪律松散。去年笔者观摩一堂球类课，教师在做一个示范时，为了让大家都能看得清楚，就下口令：“看不见的同学到前面来”，结果学生挤成一堆。他不得不再下口令：“不要挤在一起，保持点间隔。”这里我们感觉到学生的注意力已经分散了，有的同学开始讲话。同样还有一堂课，教师站于2列横队中间进行途中跑技术的示范、讲解。应该说队形合理，讲解、示范也很到位，但他从2列横队变成6路纵队进行跑的练习时，花去较多的时间。等到练习跑时，学生对示范讲解的印象已经不深，跑的学习效果差，原因就是教师专业素养不过硬。

二、如何进行合理的队列队形变换

首先，教师要认清队列队形变换的重要性，将它视为教师的必备基本功。在课的准备部分有意安排一些队列队形练习，这样既充实了教学内容，又吸引学生注意力，又积累了队列队形变换的方法，为具体操作时打下基础。

其次，在编写教案过程中，一定要考虑到课的每个部分、每个练习的最合理队形，并根据课的密度要求，设计出各种队形之间的变换和变换的方法。从而达到思路清晰，胸有成竹。最后，教师在接任1个班体育课的最先2节课里，必须让学生练习掌握几种符合教学内容特点的队列队形变换方法，初步形成双方的默契。体现出教学风格，才能使以后的课顺畅进行，节省时间，提高效率。

下面是队列队形变换的范例：

（一）1列横队变为2列相对站立的横队

口令：“成2列相对横队――走”。

要领：先1至2报数，单数向左前走5步接着向后转与双数对齐。运用时机：教师需站在2列横队之间进行讲解示范时；需要2人对练时。

（二）2列横队变成4列横队

口令：“成4列横队――走”。

概念：先1至2报数。然后下口令：“成四列横队――走”。听到动令后1数不动、2数向右方迈腿一大步与1数对齐（如全体右转90度成4路纵队）。

运用时机：2列横队集合后要变成4列做操时，或分4组练习时等。

（三）一列横队变为开口梯形队形

口令：“以左右四位为斜边成梯形队形――走”（根据横队的长短，也可定为五六等）。

要领：听清口令后，左右第4位向前走一步，第3位同学向前走2步，第2位同学向前走3步，头尾同学向前走4步（如定为5位，那么第5位向前一步开始，其他依次递增一步）。

运用时机，常见于示范，讲解时采用。

（四）一列横队变为开口方形队形

口令：“以左右四位同学为短边成开口方形队形――走”。

要领：基本同3，不同的是向队中央45度方向前迈较大的步子。

运用时机：示范、讲解时。

（五）2列横队变为6路纵队

口令：“成6路纵队――走”。

要领：二队1至3报数，然后下令：“向右转”，再下令：“成六路纵队――走”。

学生1数不动，在边2，3数向左前走至与1平行，右边2.3数向右前方走至与1数平行（如想成横队主“向左转”）。

运用时机：人数较多的徒手操等练习时；想分成6组或6人一组，提高密度练习时。

（六）4列横队变为菱形

口令：“成菱形队形――走”。

要领：听到动令后，第一列不动，第2-4列向左转，并向前走超过前列同学一个间距后向右转回。

运用时机：武术、体操等项目、示范做时采用。

（七）1列横队变成圆形

篇（2）

体操是教育部指定的高校体育教育专业主干课程，在体育教育专业课程中占有重要地位。而体操专修课是在普修课基础上拓宽、加深体操运动理论知识、培养教学、训练和科研能力，提高运动技术水平的一门提高课程。而高校体育院系体操专修课是培养体操师资力量的主要途径。因此，对高校体育院系体操专修课教学现状进行研究，进一步深化我校体育系体操专修课教学改革，具有积极的现实意义。大学体操必修课中目前所实施的基本体操教学实习模式对学生基本体操能力的培养及提高有较好的作用。研究显示，学生目前在基本体操教学能力掌握较弱的方面主要有以下方面：学生在教案编写、队列队形、各类操、游戏等内容的教学能力掌握方面不够均衡，各类操的教学能力掌握方面相对较差，其次是游戏，队列。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

学院体操普修课学生

（二）研究方法

文献资料法、问卷调查法、数理统计法、录像分析法

二、研究结果与分析

根据中小学体育课最基本的教学内容而制定的实习教学内容，大学基本体操教学实习模式包括：基本体操知识掌握情况、队列队形、徒手体操及轻器械体操和体育游戏四个方面。目前学生们入学时体操水平普遍较低，因此如何提高体操教学质量，使之能在较短时间内完成体操教学大纲中规定的教学任务，是摆在每位体操教师面前的迫切任务，因此本文将围绕体操实习模式的内容进行研究：

（一）学生在队列队形教学实习过程中易犯错误分析

反排现象是指在队伍成一列横队时将大排头排在队伍的左侧，或队伍成一路纵队时将大排头排在队伍的后面，是一种错误的队列队形排列方式。出现这一错误主要是因为实习学生缺乏队列队形常识和调队技巧。导致这一错误的主要原因为缺乏队列队形练习常识。集合队形变行进间队形及还原不合理主要表现为在行进间队列队形练习中，学生没有用到合理简便的方法调动队伍。口令错误主要表现在实习学生所要调动的队形与所下达的口令不一致，口令时机对于组织调队有着重要的影响，口令下达太早，会使队伍还未在指定地点就做出队形变化，口令下达太晚会使队伍错过最佳队形变化时机，其原因为平时缺乏对于口令下达方法的训练，老师应多安排学生进行口令下达的训练，并传授口令下达方面的技巧。

针对学生在调队中出现的问题，一是要向学生教授关于调队的相关知识、常识，并结合实地模拟演示使学生了解调队的正确方法，通过让学生练习指挥，同时让其他同学发现指出错误，在反复练习与纠错之中，强化学生对正确指挥队伍方法的技能。二是在课外，学生要加强对于指挥口令的练习，通过两人一个小组，相互指挥与练习，并通过老师安排考核，巩固教学效果。

（二）学生在徒手操及轻器械体操教学实习过程中易犯错误的调查分析

在教操过程中，具有过硬的示范能力是当好体育教师的先决条件，体育教师应具备完整动作和分解动作示范能力，正误对比示范能力，这样才能更好地服务于教学[3]。徒手操、轻器械体操教学过程中学生出现问题较多且复杂，大部分同学都是第一次实习，对于教操步骤的掌握还不是很熟悉，造成动作不熟练，不能发现同学的错误动作并加以纠正。针对没有对学生提出动作要求这一问题，一是要加强学生对于正确动作的理解，二是要提高学生对于可能出现的错误的预见性，三是要使学生重视这一环节。纠错是老师要求学生在教操过程中必须要做出的一个环节，也是重点培养的教学能力，对此一是加强实习生观察发现学生错误动作的能力，多观察正确动作，能够指出错误动作，二是使学生对动作理解要深刻，对于错误动作的原因不仅够准确分析，同时能够提出改正方法，三是老师要对学生提出严格要求，帮助学生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心态。

（三）学生在体操活动性游戏中易犯错误的调查分析

讲解游戏规则、做法不清楚，其表现主要有规则细节讲解不到位、讲解语速过快。规则、做法安排不严密、没有奖惩，场地安排不合理，游戏队形混乱等问题的主要原因为实习学生缺乏经验，裁判安排不合理导致这一问题的原因有，实习学生缺乏经验，应变能力不足。

针对裁判安排不合理的方法为，老师带领学生多总结经验，提高学生应变能力，如在做双人配合接力类游戏时，当每队都多出一人时，可让最后两人各自绕过目标物，完成游戏，当有一队少一人时，实习生可以充当队员参与其中完成游戏，而不是让剩下的3？名同学都去充当裁判。针对纪律松散情况，实习生可以增加规则，如游戏过程中，凡是队形散乱的队伍会被判为负，这样可以有效避免游戏队形散乱。针对没有奖惩，场地安排不合理，练习次数少等问题，一是通过课前严密备课，二是可以在课前找几名同学将游戏完整的做一遍，达到熟悉游戏组织步骤，查找漏洞，弥补游戏设计不足的地方，从而在课堂中较好地组织游戏，达到良好的效果。

三、结论与建议

（一）结论

1.学生在实习过程中，随着实习的进行，学生实习中的出错率逐渐下降，但在最后期，出错率下降幅度减小。2.基本体操教学实习过程中，教师之间存在着一些不同的差异。3.学生调查显示，影响学生教学实习效果的主要原因是心理紧张、备课不够仔细、对教学中的知识了解不够等。

（二）建议

1.加强学生组织调队能力、示范讲解能力、创新能力，如编操、设计游戏方面的能力等方面的培养。2.增加对于学生基本体操知识的传授、使学生更为全面、深入的了解基本体操的相关内容和教学方法。

篇（3）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0192-03

随着社会的发展，创新能力越来越成为一个国家国际地位和竞争力最重要的决定因素，在教育界大学生的创新意识和能力成为高等教育生命力与竞争力的重要体现。针对目前体操教学与当代体育教育创新型人才的社会需求契合度不足的现状，面对当前创新型人才的社会需求，本学院从更新教学理念入手，经过对近几年教学实验的梳理，在教学的不同阶段以教学内容为载体，启发、锻炼和培养学生的创新能力。为体操教学改革进行实证尝试和积累，为其他体育院校乃至学校体育教育改革实践提供新思路。

一、研究对象与方法

1.研究对象。以体操课队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧和平衡木成套动作等教学内容的创编和组织、课内教学实习创编和组织为研究对象。

2.研究方法。①文献资料法。通过中国知网和图书馆查阅近10年相关论文47篇、书籍3部；查阅国家教育部近10年关于教育改革的相关公告，为研究收集理论依据和参考，并结合研究形成观点。②访谈法。对教育学、学校体育学研究有关专家进行访谈，对教学内容的选择和动作细节的修缮进行探讨；对施教对象进行访谈，对学习的收获和满意度进行研讨。③实验法。以沈阳体育学院体育教育专业2010级9班19名女学生为研究实验对象，研究时间跨度两个学期，课堂实验时间共计32学时，占总学时的25%，时间分配方式为在每次课中抽取20分钟实施研究计划；研究实验时间还涉及课外的学生创新学习的更多时间，不包括在32学时之内。④观察法。对本研究的过程、结果等客观公正地观察，并进行记录，以便全面而深刻地把握研究全过程。

二、结果与分析

1.创新能力培养实验的策划。①更新教和学的理念。教学最重要的是处理好“教”与“学”的和谐统一。应建立“以学生为中心”的教学理念，转变“唯技术论”为主导思想的教学理念。教师的“传道”，重点在于教授学生解决问题的途径；“授业”是给学生提供最正确的知识；“解惑”是帮助学生分析问题，找到解决问题的正确方法。学生的学习应处理好“学”和“习”的关系。“学”是根据教学内容提供的资源获取专业知识，学习要改变从前单纯、被动地接受状态，而要积极自主参与活动，改“要我学”为“我要学”；“习”是根据教师提供的平台，进行习得，锻炼自己的实践能力，灵活机动地运用知识，改“我学会”为“我会学”。②确定创新能力培养教学目标。在教学初期，通过更新学生的学习意识、创新性地教学活动、为学生提供成功范例，培养学生的创新思维能力；在教学中段，通过课内、外研讨和演练，培养学生创新学习能力，使学生养成主动学习、自主学习的习惯；在教学后期，引导学生运用所学过的知识，通过创造性地设计和体验锻炼和提高实践能力。③选定创新能力培养教学内容。根据研究目的，结合教学的进度，考虑各个教学阶段的衔接，确定队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧、平衡木动作为对学生创新能力培养的内容。队列队形的教学主要考虑学校的需求，在学校的日常教学、各级各类单位团体的运动会、庆典表演等活动中，队列队形将起到很大的作用；徒手体操的教学主要面对学校体育、企事业单位的员工健身等需求，根据不同的人群设计不同风格、难度的徒手体操，成为大众健身体操的表现形式；轻器械体操的教学注重开发适应社会潮流的时尚轻器械，教学中根据学校体育的需求、社区活动、广场健身、趣味体育游艺活动等设计动作；技巧动作的教学中，发挥学生的能动性，将单个动作创编成套路；平衡木将单个动作创编成套路，同时为其从事专项的继续学习和研究打好基础。

2.创新能力培养实验的实施。①开展教学活动。首先创新教学方法，教学过程中采用多种教学方式和手段，为学生提供知识点和成果范例，教学重点在于引导学生学习和掌握体操课程的基础知识、技术和技能，根据课程提供的知识积累创新的素材；课堂教学采用启发式和研究性教学，注重师生之间、生生之间的互动，培养和锻炼创新思维能力。然后注重课内外结合，学生利用课下的时间巩固课堂知识，为自己的创编收集材料，在积累和灵活运用素材时锻炼创新学习能力，带着问题和阶段性成果回到课堂，再进行更具体的探讨和研究。使教学走出框架的束缚，走向更广阔的创新空间。②启发学生创新。首先，教师引导体操专修学生带领普修学生共同学习，建立承接式、互助式的教学模式。专修生深入普修课堂，成为普修生的学习顾问，成为教师的助手和骨干，配合教师带领普修生开展创新性学习；然后，给学生设定创新主题，引导学生根据前期的知识积累，结合自身的优势和特点，灵活运用所掌握的素材进行创编，在操作过程中锻炼创新实践能力，在设计具体的活动方案中锻炼创新想象能力；最后，为学生搭建创新实践平台，开展比赛、表演等活动，或为学生提供社会实践的机会，学生参与教师的科研课题，深入到中小学校、社区等社会活动中，学以致用，对自己的知识和能力进行检验，将理论与实践进行联系，对深入学习起到促进作用。③科学考核和评价。对不同的教学内容采取不同的考核方式进行考核验收，考核包括平时表现、实践操作、文字处理等多方面，对学生的学习效果进行综合评价。技巧和平衡木的考试办法为学生根据个人特点和考试规定，自行创编成套动作，以期末考试的形式进行评价，教师根据其动作的质量及成套编排的合理性、新颖性、连贯性，动作的熟练性、规范性进行评分；队列队形、徒手体操、轻器械体操这三方面内容以课内教学实习为表现形式，采用微格教学法，学生独立设计20分钟的教学，内容包括队列队形、徒手体操、轻器械体操中的任意两项，学生自编成套动作，书写教案，组织教学，根据学生的综合表现进行评分。

3.创新能力培养实验成效。①创编形成技巧和平衡木成套动作。根据教学内容，学生从所掌握的若干技巧和平衡木动作中自行选择符合考试规则规定的动作，将单个的动作串联成套路，创编的过程中自行安排连接动作，最终形成了灵活多样、展现个性的成套动作。在创编过程中锻炼了创新学习能力和创新实践能力；在考试中发挥优势，最大限度地争取好成绩。②创编成套徒手操和轻器械体操。学生在课内根据教师的教授掌握了徒手操和轻器械体操的基本动作方法，学习了部分成套动作，在课余的大量时间里，学生自动形成学习小组，探讨创编，最终形成了互不重复的、风格各异的成套徒手操和轻器械体操。学生在创编动作、安排各节顺序、绘制动作图、书写动作图示的创作过程中，锻炼了创新想象能力和创新实践能力。③创编形成主题队列队形表演。在教师的主导下，学生参与和实践创编和组织的全过程，将队列的基本动作以表演的形式表现出来。本研究形成了配乐主题队列队形表演――《走向复兴》。在确定表演主题、选择动作和队形、选择编辑音乐、进行文字和绘图记载、设计表演服饰、演练成套动作的每个环节中各有侧重地对学生的创新学习能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力都起到了锻炼和提高的作用。④课内教学实习个性化。学生在教师的启发、指导下，设计和策划20分钟的微格教学，将创编形成的徒手操、轻器械体操和队列队形表演整合成教学内容，策划教学组织形式，设计教学步骤。构思和演练之后书写教案。最后，将设计和创编计划以课内教学实习的形式展现出来，每位学生的教学都有自己的亮点，学生们相互学习、相互借鉴，努力做到新颖和个性化。⑤学生提高认识和学习效果。学生在学习的过程中，对本研究的认识和理解逐步加深，从被动地、不情愿地跟从到愉悦地参与思考和行动。对体操课的意义和价值加深了理解，对知识的掌握越来越主动，收获越来越大，消除了畏难情绪，增强了自信心，获得了成就感，提升了满意度。

三、结论

1.研究采用启发式、研究型教学，通过引导学生进行课内、外实践，对学生的创新学习能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力进行了较全面的锻炼和培养。

2.本研究进行了授课教师、体育专业体操专修学生和普修学生阶梯式承接学习的模式探索，具有重复操作性，研究的成果具有普遍性和可重复性，可为体育院校术科课提供行动研究范例，可为学校体育教学提供共性借鉴。

3.本研究在先前发表的研究工作基础上，在行动研究领域将理论与实践更加紧密地联系起来，侧重实效性，将抽象的理论具体化。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会.辞海[K].上海：上海辞书出版社，1999.

篇（4）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0142-01

作为一线体育教师，在平时的工作中，笔者很喜欢用体育绘图表示体育动作，尤其喜欢在备课时运用体育简笔画绘图，配上简短的述语来说明运动技术动作。这种图文并茂的形式，给人以很强直观感受的同时，也增强了教案本身的艺术性和观赏性，取得了意想不到的效果。在开展体育教学、训练与科研时，资料记录、收集、整理时，运用体育绘图也是一种简便有效的方法。

一 体育绘图在体育教学设计撰写中的作用

体育教师备课时，以简洁、明快的线条，组成优美、生动的直观图示，提示运动时的用力方向和顺序，代替冗长烦琐的文字说明，即节省了备课时间，又提高了工作效率，还可以使教案图文并茂、直观清楚、美观大方，也很一目了然地表示出不同动作的运动轨迹。

以编写花样跳绳教案为例，若用绘图的形式配上简短的文字来描述合作跳绳动作简介，就省去了教案中大量复杂的文字说明，节约了时间，还给学生以直观的感知，加深对动作的理解和认识。

二 体育绘图在体育教学过程中的作用

体育绘图符合体育教学、训练与科研现代化的发展需要，进一步丰富和完善体育教学方法，也是促进体育教学，提高教学质量的有效手段。教学中出示体育图解或现场绘图直观演示，配以动作说明、要领讲解，使学生对所学动作一目了然，加深对动作的印象和对动作技术要领（重点与难点）的理解，促使学生尽快地掌握动作技能。

以队列队形课的教学为例，在并队、裂队、分队、合队、开口螺旋、闭口螺旋、绕“8”字等队列队形教学时，教学中教师的讲解、示范配上直观、形象而又生动的动作简图，提示队伍调动时的方向和顺序，使学生建立起队形变换的初步表象，从而尽快地学会队形的变换。

在进行集体项目游戏时，比如游戏队形是圆形、弧形时，或组织往返跑、间隔跑时，用简图表明队形、游戏方向，让学生分组了解游戏的站位、方法和路径，配上简单的规则讲解，学生活动起来就更有序、更有组织。

以韵律操模块单元教学为例，在教授韵律操时，讲解示范动作要领后，让学生分组强化练习，并通过观看教师绘制的活动简图来加深对动作的理解和认识。在体育课教学过程中，不失时机地采用快速、准确、优美的绘图，能提高学生的注意力，激发学生对体育动作学习的浓厚兴趣，更能促使学生尽快掌握技能动作，带来高质量和高效率的教学。

三 体育绘图在体育校本课程研发中的作用

学校体育校本课程是以学校为主体，开发符合学生需要、教师特点、学校特色和地域文化的特色课程。我利用学校体育现有的课程资源，发挥民族民间体育特色项目的优势，选择如花样跳绳、柔韧创编、体育儿歌、球类游戏等作为校本课程内容，并在此基础上运用体育绘图自编体育校本课程单元教材进行教学。

在研发柔韧校本单元课程时，“身体变变变”单元创编时神奇的数字：7、2、4、9;变幻的字母：L、V、C;合作创意字母：A、H、W、M，用体育简图的形式表现出来更为直观。考虑到学生的具体情况，我进行了不同学段的创编整理，将部分难度动作用简图绘制出来，以便长久的查阅和保存。

我将体育校本课程中不同类型的体育动作绘图资料进行了系统的整理，形成学校独有的特色，充分尊重和满足了学生的个性差异性和多样化需求，使学生的个性得到充分和全面的发展。

四 如何充分发挥体育绘图的作用

篇（5）

二、专业基本功训练

1.队列队形

队列队形的指挥和调动是体育教师的“门面功”，尤其是口令的下达必须做到规范、准确、及时。像稍息、立正、看齐、各种原地转法、行进间转法等几乎每节课都用到的口令，必须反复练习，强化训练，精益求精。

2.广播操、武术健身操

广播操和武术健身操是中小学校早操及大课间活动最基本的内容之一，具有广泛的普及性。体育教育专业学生必须熟练掌握由教育部推行的全国中小学生系列广播体操和武术健身操。如现行的广播操《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。在训练中一定要做到会喊口令、会做、会教，能熟练运用镜面示范。

3.讲解、示范的能力

讲解、示范能力的培训，主要应针对中学体育教学中出现最多的基本教材的实践环节来进行，如蹲踞式起跑、蹲踞式跳远、排球的传球、垫球、篮球的运球、投篮等。这些内容在专业课的教学中都已经学过，但需要加强的是对这些动作要领必须做到会讲解、会示范，懂得教学方法和步骤，这才是体育专业学生所必须具备的基本能力。

4.编写教案（课时计划）的能力

一是要有专门的教师进行辅导，帮助学生结合新课程理念，如何确定教学目标、教学重点和难点，把写教案的格式和包括的内容介绍给学生，也可以把一些典型的教案制成多媒体课件或者利用橱窗展示给学生，帮助学生进行案例分析，开阔学生的眼界；二是要给学生布置作业，强化训练。要求每位学生实习前写出2-3份合格的教案，这样才能为教育实习做好充分的准备。

篇（6）

体育与健康，作为学校教育不可缺少的重要一环，不仅能增强学生的体质，发展学生的技能和体能，也能有助发展学生的智力，比如大部分球类比赛中的技战术配合，田径里面的长跑也涉及到战术配合等等。体育运动中还有很多的集体项目，能够培养学生的团队合作精神，增强学生的组织纪律性，陶冶情操。最重要的一点就是锻炼了学生的意志力，做任何事情，没有坚强的意志品质，肯定是不行的。接下来就简单谈谈品德教育怎样融入到体育教学中。

一、品德教育要有耐心

以身体活动为基本特征是体育课的最显著特点。而在学生群体里面，他们各自具备的技能素|、体能水平和意志力的强弱往往存在着较大的差异，在课堂教学中，畏难的情绪常常在学生中有所体现，具体表现如怕累怕苦、怕摔怕伤、胆小胆怯等，比如大家都比较熟悉的有一定难度的技巧、单双杠、跳高、山羊、横箱等这些项目，练习难度就更加突出了。我看到学生出现此类情况后，面对学生种种负面的心理，也想了一些办法，进行了相关的教育，尝试了很多次，并觉得效果较好。首先，在练习的开始阶段尤其是新动作的尝试学习阶段，教师可以降低动作的难度，并且在语言和神态上要热情、关心学生，科学合理的帮助学生完成技术动作，使学生改善畏怕的心理情绪，初步建立练习的自信心。然后通过循序渐进、不断重复、纠错的练习，使学生能慢慢克服困难，增强自信，在困难面前不退缩，通过自己想办法或者与同伴的合作，一次又一次的尝试。而后增加动作难度，改良、优化动作，并在练习过程中注重鼓励学生，发展学生勇于挑战、吃苦耐劳、持之以恒和勇于克服困难的优秀品质，最终使学生能体会到：“有志者，事竟成”这句话的意义。

二、课堂常规――队列队形练习

提到队列队形练习，别说学生了，就是老师，也有顾虑。学生固然是觉得枯燥无味，没有意思，老师呢？当然是担心学生没有端正的学练态度，从而影响练习的效果。在这种情况下，我们要明确告诉自己，队列队形必须抓，而且要抓牢，抓好，严格执行。一个学校，看学生的队列水平就能从侧面反映出该学校体育教师和学生的精神面貌，从而进一步反映出该学校的各方面成绩和档次。因此我们都要清楚，而且要让学生明白：队列队形是全体学生在统一的口令指挥下共同协调完成的，仅仅个人做得好是没有意义的，这样就引导了学生的思想品德境界必然上升到新的高度。从而，也培养了学生的组织纪律性、自我调控约束的能力和集体主义意识和荣辱观，同时也提高了学生学练动作的准确无误与协调合理的应变能力。

三、体育游戏设计恰到好处

我们平时在设计教案时，可以根据学生的技能达成目标来有针对性地设定体育游戏。比如在耐久跑的教学设计中，我们可以设计“图案追逐跑”比赛，因耐久跑内容本身就很枯燥无味，学生只要知道本课内容是耐久跑，马上就表现出畏难的情绪，但是通过比赛，可以很好地提高学生的兴趣，调动学生主动参与的积极性，学生有了兴趣和积极性，自然而然地就会在练习中表现得比较出色。这样设计，不仅能发展学生的体能，完成课堂目标，还能提高学生的躲避能力、摆脱能力、意志力，更能发展学生的集体主义精神，做到：团结协作，共同承担。再比如，在篮球教学中，可以设计“双人夹球跑比赛”的游戏，这个比赛就是比两个人的配合能力，不可心急，不可单干。这样设计，把体育游戏融入体育教学和技能练习中，既达成了教师设计的教学目标，也培养了学生团结负责、乐观进取的精神。

四、督促学生收拾器材

篇（7）

运动人体图

运动人体图是根据人体动态变化规律,运用高度概括和具有一定抽象的绘画手法,表现人体运动形态和运动技术结构的一种简图。人体图是体育绘图的核心内容。

教学组织图

教学组织图是指在体育教学训练课的组织过程中,根据教学内容、手段、对象、场地器材、队伍调动等因素进行科学的安排,将课的程序和方法等在教案上绘制成图。教学组织图包括教学流程图和体育游戏图等。

队列队形图

队列队形既是体育教学中的一个内容,又是团体操表演的基本内容。

战术配合图

战术教学与练习是球类运动项目教学训练的重要组成部分。在战术演示中的队员站位、跑位路线、运球及传球路线等配合要求,用文字表述极为不便,然而用战术示意图就可非常直观、清楚地反映出来。

场地器材图

场地器材在体育教学训练中的合理使用与安排,与提高教学质量关系密切。在体育绘图的使用中,场地器材图的应用很广泛,包括运动人体图都涉及场地与器材具体表现方法。

单线图

单线图除头部用圆形表示外,躯干和四肢都用一条单线来表示。在体育绘图中它是表现方法最简单,而且是易学易画的一种。它具有线条清晰和简便易行的特点,但表现力较差,常用于技术动作的速记和编写教案,应用范围较窄。

双线图

双线图是将人体的躯干部分用两条线来表示。它的突出特点是将躯干轮廓形态表现出来,能够较全面地表现人体躯干不同方位的动作形态,同时,双线图近似绘画中的速写,人体形态比较逼真生动,具有较好的绘画效果。但掌握双线图画法的前提条件,是必须掌握人体躯干的空间轮廓(运动)形态,既要掌握躯干的运动曲线,又要表现躯干的外形轮廓。

块面图

块面图除人体四肢(包括腰)用单线条表示外,人体的头、胸、髋由不同的几何图形表示。块面图有多种表现风格和形式,如稻草人图、木块图和黑体图等。它的特点是形体变化各异,具有一定的装饰性,有较强的直观感和立体感。在学习时要求掌握好体块的立体透视规律,以保证块面图表现方法的一致性。

轮廓图

轮廓图是依据人体各部位的外形轮廓特点,运用相对简单而概括性较强的轮廓线条来表示的。轮廓图的特点是对人体的主要部位表现得比较细腻,轮廓清晰,故而人体动作准确,形象逼真,图形直观优美。但绘图更为复杂,在掌握了一定的人体绘画基础后,方可较好地表现人体轮廓图。

体育美术字

它是变体美术字的一部分,只是它的内容从属于体育这个特定的范畴而已。它既保持着变体美术字的基本属性,又具有体育的特性。它的内容、使用范围都局限于体育这个领域。

装饰美术字

装饰美术字是用线条、图案或色彩对汉字的笔画或背景进行装饰,以增强字体的变化和美观。它以装饰的手法取胜,极具吸引力,最富有诗情画意,是变化体中应用范围最广泛的一种。同时在装饰美术字中,又有多种多样的手法,其中用得最多的是本体装饰、背景装饰、折带装饰、连接装饰、重叠装饰五种。

本体装饰

本体装饰是在字体的本身作一些线条和图案来进行装饰的方法。

背景装饰

背景装饰是根据字的含义,运用线条或图案设计一些背景,起到一种衬托作用,使词义更为突出、明显的装饰手法。

折带装饰

折带装饰是将字的各种笔画变成一条很长的彩带,在笔画的转折处用折带的方式进行处理,有的还把笔画之间连接起来,以产生一种飘逸感。

连接装饰

把字与字之间或者是字中的某些笔画连接起来,产生一种图案的效果,以达到装饰的目的的一种方法。

重叠装饰

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关键词 公开课 优质课 常态

随着新课程的不断深入，为了提高教师的业务能力，各地开展的类似公开课、评优课、优质课等类型的展示课越来越多，笔者发现如今的展示课越来越趋于常态，能让听课教师看到执教教师的真实水平，结合自身实际发现问题并有效改进。

一、什么是公开课、优质课及常态课

（一）何为公开课

公开课是有组织、有目的、有计划的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，一般还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平、交流教学经验的一次有益的研究活动。

（二）何为优质课

优质课顾名思义是一堂优质的课，是集“最新的教育理念和方法”、集“最好的教育资源和技术”于一节课的课。体育优质课的目的是综合评定参赛教师的基本功和课堂驾驭能力，它应该代表了最先进的教学思想，能给教师以反思与启示，是常规体育课的提炼和精华。优质课评比的意义，不仅是推出几节课，评几个奖，更有意义的是利用这个评价机制，激励教师努力钻研自己的业务，大面积地提升教师的教学理念，提高教师的教学能力。

（三）何为常态课

常态课也称常规课或家常课。常态课是指在课堂教学的自然状态下，老师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学。可以说常态课是一种最原生态、最朴实的课，也就是说体育教师在面对学生时绝大多数情况下上的都是常态课，因此提高常态课的质量是无比重要的。

二、如何让展示课常态化

以往笔者听过很多的公开课、观摩课、优质课，其中当然也有很多精彩的课例，但也存在着一些问题，比如说优质课评比时教学内容没有规定，教师可以选择自己擅长的项目带自己的学生来上课，课堂成了表演，学生成了木偶，任教师摆布，课不是为了学生而上，而是为了上给别人看，为了获奖而上，这对学生来讲是浪费时间，对听课教师来讲也没有任何的借鉴作用。还有的课上运用的场地之大器材之多令人瞠目，更有甚者，还会出现一些助教和后勤人员。如此这些让课成了一场“戏”，浙江师范大学王章明教授就戏称现在的有些优质课为“时装表演”，这些时装是只能上台的，而不能在平时的时候穿。这样的课是无法起到引领教师的作用的。

（一）为了避免“表演”和“走秀”，两次优质课评比的内容定为：1.根据不同年级学生组织队列操练，内容自选，方法自定，时间不少于3分钟。2.组织一则游戏，在指定的游戏中选择，时间不超过5分钟。3.组织规定教材学习，内容抽签决定，学练时间不少于20分钟。4.根据主要教材的内容，与其相匹配的身体素质练习内容自选，时间不少于5分钟。

（二）具体操作办法：1.上课前90分钟参赛选手集中，抽签决定上课顺序。2.按照抽签顺序个人备课，参赛选手在本人上课时间前90分钟，抽签决定“主要教学内容”，编写教案60分钟，教案上交评委，上课前30分钟作课前准备。3.上课班级由抽签决定，提前10分钟熟悉班级。上课时，队列操练、游戏、主要教学内容和素质练习为规定动作，其他教学内容自行安排。4.场地器材由承办学校负责准备。

（三）参赛场地市属的在室外进行，市级赛在室内进行，比赛的内容以田径为主，更接近常态课。

三、参赛教师在常态化优质课中的表现

（一）值得肯定的方面

1．两次比赛的都是借班上课的方式。上课前教师只有十分钟的时间与学生交流，参赛老师都充分发挥了情感的纽带作用和驱动作用，通过生动的语言，建立了融洽的师生关系，较好地营造了和谐的教学氛围。

2．本次教学内容皆为田径的跑跳投内容，有一定的技术难度。体育教材的技术难度是教材的魅力所在，是教与学的重点，这样的内容设置给参赛教师增强了一定的难度，教师只有通过对教材内容的加工、改造、设计有效的教学方法、手段，才能激发学生的学习兴趣，学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，使心理品质与社会适应能力得到有效的培养。

3．从参赛教师上课的总体情况来说，仪表端正、精神状态比较好，口令宏亮、队列操练指挥得当、哨声运用合理；游戏组织成功比率较高，并且有一定创新；讲解基本做到简明扼要，示范准确到位；主要教学内容的学习过程中，能充分利用现有的教学资源，注重学生的自主学习和合作学习，较正确地把握和理解教学内容，重点比较突出，难点基本解决。学生掌握技术动作的情况良好，学生学习兴趣比较浓厚，效果十分理想。

（二）部分教师存在的问题

1．在队列队形练习中，部分上课老师的口令还需要磨练，预令与动令之间界线不清，指挥队列操练时教师站位不到位，哨子该吹时不吹。队列队形是中小学必不可少的教学内容，队列练习的指挥技能是一个体育老师必须掌握的基本技能。而且这个环节是在比赛的文件中也早已经规定的，可以说参赛教师是可以在自己的班级中进行操练然后不断改进的，教师如果还是做的不到位，这和平时的基本功和习惯有很大的关系。

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二、主要目标

1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，

（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、抓住教学重点、难点、写出备课提纲。（2）集体交流，由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，主持人组织大家就备课时的困惑或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。（3）修正教案，在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（4）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。（5）课后交流，备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

2、开展好教研活动：

（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。

（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。

（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。

（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。

（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。

（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。

（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。

三、开展好业务学习和网上教研活动。

本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。

体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。

主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。

研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。

开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。

四、具体工作安排

1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。

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关键词：利拉鲁肽;格列美脲;二甲双胍;2型糖尿病;临床疗效;安全性

糖尿病是临床上较为常见的疾病之一，其中2 型糖尿病占90%以上[1]，发病率高，严重破坏了患者的身体健康。临床上使用的胰岛素等降糖药物能够导致低血糖事件发生及体重增加等问题，严重影响了临床治疗效果[2]。近几年，临床上使用利拉鲁肽联合二甲双胍治疗2型糖尿病，不仅具有良好的临床疗效，而且降低了低血糖的发生率。本研究采用利拉鲁肽与格列美脲联合二甲双胍治疗2型糖尿病，探讨其临床疗效和安全性。现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料 随机将120例2型糖尿病患者分为两组，每组60例，所有患者均符合1999年WHO诊断标准，其中观察组男26例，女34例，年龄36～78岁，平均年龄47.5±6.8岁，病程3～17年，平均病程（7.1±2.7）;对照组男29例，女31例，年龄33～74岁，平均年龄46.8±6.5岁，病程4～16年，平均病程（7.3±2.5）。两组在性别组成、年龄、病程、体重等一般资料差异无统计学意义，具有可比性。

1.2入选与排除标准 入选标准：（1）通过饮食、口服降糖药等方法治疗不理想者;（2）无严重心、肝、肾及其他严重并发症者;（3）无急性代谢紊乱。排除标准：（1）有低血糖、感染等急性并发症者;（2）I型糖尿病以及有严重肾功能损害等患者。

1.3治疗方法 所有患者均停用早期服用的降糖药物。对照组使用格列美脲联合二甲双胍：格列美脲（重庆康刻尔制药公司，2mg /片）; 二甲双胍（江苏正大天晴制药公司，250 mg /片）;导入期：口服二甲双胍片，2 片/d，每周日增加2片，持续3w，待增至8片/d 后维持药量，连续给药3w; 治疗期：口服格列美脲片，2片/d，并口服二甲双胍片，1g /次，2次/d。观察组使用利拉鲁肽联合二甲双胍，利拉鲁肽（诺和诺德制药公司，3ml： 18 mg）; 导入期： 参照对照组操作进行; 治疗期：肌肉注射利拉鲁肽注射液，1. 8 mg /d。连续治疗10w，进行临床疗效评价。

1. 3 疗效评价标准 （1）显效： 临床症状恢复正常; 控制空腹血糖及餐后2h血糖至理想范围; （2）有效： 患者临床症状明显改善，但较到正常标准有一定差距; （3）无效： 患者临床症状无显著改善。治疗有效率= （ 显效+ 有效） /总病例数× 100%。

1.4数据使用SPSS 17.0进行统计，组间资料用t检验，计数资料用χ2检验，计量单位用（±s）表示，以P

2.结果

2.1两组临床疗效对比研究 与治疗前相比，两组临床症状均发生明显改善，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组治疗有效率为88.33%，对照组为73.33%，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表1.

表1 两组临床疗效对比研究

组别 例数 显效 有效 无效 治疗有效率

对照组 60 24（40%） 20（33.33%） 16（26.67%） 73.33%

观察组 60 32（53.33%） 21（35.0%） 7（11.67%） 88.33%

2.2两组治疗后血糖、糖化血红蛋白等指标及不良反应反应对比研究 与治疗前相比，两组血糖、糖化血红蛋白等指标均发生明显改善，差异有统计学意义（P<0.05），其中观察组改善则更为明显，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组不良反应发生率明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2两组治疗后血糖、糖化血红蛋白等指标及不良反应反应对比研究

组别 空腹血糖 餐后2h血糖 糖化血红蛋白 空腹胰岛素

不良反应（%）

体重指数增加 低血糖 收缩压降低

对照组 6.8±0.3 8.4±0.6 10.5±3.3 7.3±0.6 0 5（8.33） 6（10）

观察组 6.1±0.2 7.5±0.4 13.1±3.2 6.6±0.4 8（13.33）11（18.33） 9（15）

3.讨论

胰岛素抵抗和胰岛素分泌缺陷是导致2型糖尿病发病的主要原因[3]，胰岛素抵抗直接关系着糖尿病的临床治疗效果。临床上常用的降糖药物虽然具有较好疗效，然而其导致低血糖事件发生及体重增加等问题引起普遍关注[4-5]。利拉鲁肽是新型的GLP-1受体激动剂，降血糖作用良好，联合二甲双胍，但并不增加二甲双胍的用量[6]。格列美脲是第3代磺脲类抗糖尿病药，能够有效抑制肝葡萄糖合成、促进肌肉组织对外周葡萄糖的摄取及促进胰岛素分泌的作用[7]。

本研究发现：与治疗前相比，两组临床症状均发生明显改善，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组治疗有效率为88.33%，对照组为73.33%，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）;两组血糖、糖化血红蛋白等指标均发生明显改善，差异有统计学意义（P<0.05），其中观察组改善则更为明显，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组不良反应发生率明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，利拉鲁肽与二甲双胍治疗2型糖尿病临床疗效显著，患者发生低血糖事件少，体重指数未发现有增加现象，安全性高，值得临床上推广应用。

参考文献

1. 周玲，李春燕. 长秀霖联合阿卡波糖治疗门冬胰岛素30控制血糖疗效欠佳的2型糖尿病病例观察[J]. 中国医药指南，2012，10（29）：123.

2. 杨文英，刘晓民，马建华，等.利拉鲁肽与格列美脲联合二甲双胍对2型糖尿病的疗效和安全性比较[J].中华糖尿病杂志，2011，3（ 6） ： 457-463.

3. 汪敏，高方，薛耀明，等.格列美脲联合二甲双胍短期内强化治疗对初诊2 型糖尿病疗效的观察[J].南方医科大学学报，2011，31（ 3） ： 564-566.

4. A. Ramadas，K.F. Quefe，C.K.Y. Chan et al.Web-based interventions for the management of type 2 diabetes mellitus： A systematic review of recent evidence[J].International journal of medical informatics，2011，80（6）：389-405.