初中英语学习方法总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语学习方法总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、新课改下的初中英语小组合作学习的意义

明确初中英语小组合作学习的意义，可以构建高效的课堂教学模式，才能对学生的学习产生较深远的影响。

1.营造良好的学习氛围

小组合作是几个人为了相同的学习目的聚在一起，通过自我思考、表达、讨论、总结等几个过程共同解决问题。在这个过程中，个体能够得到锻炼，其总结的方法更具有开放性，更加全面。特别是在学习氛围的营造上，学生的热烈讨论能让整个课堂“活起来”，这不正是新课改的最新要求吗？在良好的氛围当中，每个学生都会积极思考，积极吸收知识。而对于初中英语学习来说，提供了更好的英语学习环境，整个小组都在用英语对话，学习英语的感觉自然就有了。

2.改变学生单一的学习方法

小组合作将个体的作用发挥到极致，也将相互影响的程度发挥到极致。组内成员会有不一样的学习方法，在共同学习的过程中，会出现模仿和改变的趋势。大家会因为学习效果更好而去效仿他人，或者是在自己学习方法上加以改变。这样一来，学生学习就不会再是“闭门造车”，而是在一种开放的状态下积极学习。初中英语小组合作让课堂氛围更加浓厚，学生很多创新性的点子也会在其中被激发出来，这样学习方法会有更大的丰富和提高。

3.在实践中提高英语水平

小组合作给学生提供了这样一个英语学习的环境：人与人之间英语交流、人与人之间英语资源共享、人与人之间英语学习方法的碰撞。在这样的学习环境中，英语更能够得到实践和提升。比如，学生可以针对某一英语话题进行对话，在这个过程中“听说”都能锻炼到。而且小组合作让英语学习者聚在一起，共同完成一个英语任务，这个任务比单个任务的总和还要“庞大”，能很好地提升学生的英语实践能力。

二、新课改下初中英语小组合作学习的模式

初中英语小组合作学习模式的建立需要注意其分组、课下作业、课上任务和课堂氛围营造等方面，主要的教学模式细节如下：

1.合作学习模式需要合理安排分组情况

既然是合作学习，那么重要的学习单位就是小组。小组分配情况的好坏决定了合作学习方法实施的好坏：组员之间关系是否和谐、组员之间能否相互提高、组与组之间是否能力平衡。最后一条，能力是否平衡非常重要，因为小组合作学习必然会出现组与组之间的竞争，即使是无意的，也必然会有。所以公平性非常重要，如果本身组与组之间的英语能力就有很大差别，那么在合作学习中的积极性就不能因为竞争而被充分调动起来：好的则有所怠慢，不好的则会自暴自弃。要通过合理分组，给学生提供一个平等学习的舞台。另外，组内成员的关系一定要没有初始矛盾，老师可以参与解决。组员之间的任务安排要交给组长来定夺，可以由组长挑选每个阶段的学生，不要让学生本人知道就可以了。这样有一个和谐的组内环境，学生的学习成绩呈阶梯状分布，组与组的竞争公平，能够让小组合作学习在初中英语教学中发挥更大的作用。

2.合作学习模式需要实践化课堂任务

课堂任务是小组合作学习的主要方式，老师不需要再进行详细的课堂讲解，可以先给学生安排学习任务，然后让学生在小组讨论和合作中解决。其任务应该是具有实践意义的，比如，进行课本对话的情景模拟，运用自己生活和英语课文的联系或者是英语知识的比赛等。其实英语学习从本质上来说，是比较枯燥的，它不像数理化那样可以在学生解决一个问题后有强烈的自豪感。而且其多而杂的学习任务，更容易让学生失去学习耐心。所以老师可以在小组合作学习的同时采用竞争教学的方法，让小组之间公平竞争：单词拼写比赛、造句比赛、互问互答等。

3.合作学习模式需要提高组与组之间的交流

合作学习不是让每个小组在课堂上进行自我讨论和学习，而组与组之间没有交流。其实，任何学习都是一样的，只有交流才会有进步。如果组与组之间没有交流，那么就是一个更大团体的“闭门造车”。在课堂上，老师可以有意识地提问完一个小组之后，再去询问另一小组的意见，让他们各抒己见。或者在英语情境练习中，让两个小组进行合作，促进他们之间的交流。每个月末，可以让组长进行组员学习情况的汇报，选出表现优秀的小组，进行组长之间的讨论。

4.合作学习模式需要开放性的课下任务

课下也是合作学习的一个重要时间段，其任务的布置能让小组的功效延续下去。老师布置的课下任务要具有可分散性和可聚集性，就是说每个个体能够单独完成一部分，又能将学习成果综合起来。这样组长在给组员安排任务的时候，就会简单一些。而且这些学习任务除了要具有实践的意义外，还要有开放性的特点，这样学生才能在实践中发散自己的英语思维，让英语学习更具有开拓性。早晨未上课的那段时间是很好的作业交流时间，组员之间可以将自己的英语任务进行相互讨论、总结，从而能保证在英语课上“拔得头筹”。开放性的英语学习任务可以锻炼学生的“听说读写”能力，让英语学习更加全面又不至于死板、无趣，最好是可以渲染到家长，做到全民学习英语。

篇（2）

引 言：初中英语教学在新课改过程中取得了长足的进展，表现在学生英语成绩的提高和英语能力的应用两方面，但从学生学习态度和学习主动性上来看，初中英语教学尚未达成新课改“促进学生思维发展”、“使学生感受学习的乐趣”的要求，分析初中英语教学中存在的问题并探讨解决对策是必要的。

1. 初中英语教学中存在的问题

1.1 初中学生的英语学习情绪问题

学习情绪指的是学生对英语学习的基本态度、基本观点和基本心理感受。纵观目前的初中英语教学，学生对学习的基本态度仅限于应对中考，对英语尚未形成积极的、主动的学习态度。学生的学习态度消极使英语课堂教学的效果不佳，即便教师使出浑身解数，学生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英语教学的教学方法问题

初中英语教学方法可谓是五花八门，可是没有一种教学方法能够使教师对课堂进行完全的掌控，无论是使用何种教学方法，都受到教学方法本身的特点、教师的教学技能的制约，这使得教学方法使用在初中英语教学中的效果有限，英语教学方法使用上的问题，是导致英语教学发展缓慢的直接原因。

1.3 初中英语学生的学习方法问题

初中学生目前使用的学习方法和五年前甚至十年前并无实际差别，尽管学生主动的去学习，死记硬背、题海战术仍被认为是“最有效”的，这些学习方法确实能够帮助学生在短期能提高英语成绩，但随之而来的枯燥和疲惫感，会使学生逐渐失去学习英语的热情，这是导致英语教学效果不佳的主要原因。

2. 解决初中英语教学问题的对策

2.1 积极开展课堂互动，激发学生学习情绪。

师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。例如，教师面带微笑，让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”此时教师出示作文的题目“My family”，认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

2.2 实现多种教学方法综合应用，改善教学效果。

根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，能够使英语教学效果得到优化。以英语听力练习为例，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

2.3 帮助学生建立自主学习习惯，改变学习方法。

英语教师应该帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，例如，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，按照学生能力给出的材料或学生自主选择材料；帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。

3. 上述对策所取得的教学效果

对学生进行情感教学和多种教学法的综合使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语教学效果提升的表现

4 结语

综上所述，初中英语教学虽然在新教改中取得一些成就，但是不管在学生学习还是教师教学方面都还存在着一些问题，这些问题导致初中英语教学效果不佳，教学效能得不到提高。教师可以从师生互动、教学方法综合运用和学生自主能力培养三方面进行教学改进，相信通过师生的共同努力，初中英语教学一定能够打开一个新局面。

参考文献

[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90.

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0171-02

目前，很多高一新生入学时由于初中英语基础薄弱，口语糟糕，学习习惯没有养成，他们常常告诉笔者，初中的时候单词虽然天天看，天天背，可是就是不见英语成绩提高，还有，一些学生本来初中英语基础还可以，但上了高中以后，学习方法不好，成绩很不理想，他们往往会怀疑新老师的教学能力，而对新的课堂教学存在抵触情绪，这也难免会影响以后的英语学习.新课改形势下，英语如何在学生的学习中展示魅力，如何让高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态来对待以后的英语学习，笔者认为这一问题值得所有英语老师的关注和探讨.下面笔者就谈一谈自己的看法。

1.初高中英语学习观念的衔接

开学初先向学生简单介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好.而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说p读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高.进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的.高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言 材料的理解能力、写作能力和听说能力。

2.初高中英语学习方法的衔接

授之以渔"，而非授之以"鱼"，我们在前面已经说过，初中和高中英语有着明显的区别.就是高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了.所以我们不仅要传授新知识，更重要的我认为要传给他们学习的方法.在高一的起始阶段，我们可以做到以下几点，来帮助他做好初高中英语学习方法的衔接。

2.1帮助他们树立学好英语的信心.老师应该放下架子走到学生中间去多听听他们的心声，要求，建议.在平时的教学中多鼓励他们，高中学生较初中生而言，年龄增长了又突然处于一个全新的环境，他们往往不会象初中时那样表现欲那么强，他们害怕出错，羞于出口.这个时候我们老师要注意课堂评价用语的使用，多给如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的评价，以保护他们的自尊心.并且少用机械性，一般性评语，要善于发现学生在学生在学习中的点滴进步，并及时给予肯定.因为一个班级的学生的成绩不可能是一样的，所以我们还要注意不同的学生给予难易程度不等的问题，并及时给予评价，一个老师应该能善于发现学生的闪光点.

2.2培养学生良好的学习习惯和方法.我们在前面已经提过，大部分初中学生依赖家长和老师的监督，学部分是一种机械的模仿，是被动学习.而高中我们更强调自主学习，所以老师应该帮他们在高一阶段就培养自我约束力，自主学习的一些良好的学习习惯.自觉做好课前预习、课后复习，认真听课，积极思考去发现问题和解决问题，上课记笔记，课后整理笔记，及时完成家庭作业，养成查字典，朗读、背诵、写作等良好习惯.还要培养学生发现语法现象和总结语法规律的能力，并且能把这些语法规则用在实际运用中，这样做不仅拓展他们语言，也可以把被动学习转化为主动学习，把知识转化为技能。

3.初高中师生感情的衔接

从初中到高中，环境变了，学生已经习惯了初中老师教学特点和方法，那么我们该如何在他们心目中占有一席之地，显得尤为重要.不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍，教师不仅要介绍自己的姓名，还应该介绍自己的兴趣爱好，让学生尽量多了解自己，还有自己的教学方法，策略，教学中的具体要求，方法，建议，也可以鼓励学生用英语介绍自己，以加强师生间的了解和沟通.作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固.近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想是不可能的。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好.新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法.务必要树立为学生服务的人本思想意识。笔者一般会从几方面做起。

首先，尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生树立正确的心态。高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。

第二，帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得.此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯.面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，笔者经常告诉学生们要调节好自己的心态，学习要慢慢来，不能够急，要一如既往，杜绝急功近利的心态。只要我们勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，用真诚和爱心去感化每个学生，本着"以人为本"的教育教学理念去公平，公正地对待每个学生，实实在在地为他们着想，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098

初中英语教学中学生很容易出现两极分化的现象。很多在小学阶段英语成绩优异的学生升入初中后成绩却直线下滑，还有一些在初一时成绩很好的学生到了初二、初三逐渐失去了对英语学习的兴趣和信心。每一个学期结束之后，笔者都会发现班内学生的英语成绩出现了或多或少的差距，随后出现差距逐渐加大的现象，这种现象直接影响着初中阶段全体学生的成绩及其今后的发展。下面笔者将就两极分析现象的成因和对策谈几点自己浅拙的看法，与大家共勉。

一、造成初中英语两极分化现象的原因

（一）学生缺乏英语学习的浓厚兴趣和自信心

通过对班内学生的调查，笔者发现一个规律：不喜欢英语的学生大部分都是学习能力比较低的后进生，他们本身就对学习缺乏兴趣，且因长期的成绩不佳缺乏学好英语的自信心。强烈的学习动机和自信心对于学生学习有着重要的促进作用。在平时的教学工作中，我们不难发现那些自信开朗的学生学习积极性非常高，学习效果也很好，而缺乏信心的学困生总是消极地面对英语学习，不愿意开口讲英语，也不会参与到课堂的讨论交流活动中，这样，他们被动地接受知识很难取得良好的学习效果。

（二）学生缺乏良好的英语学习习惯

很多后进生习惯了被动接受教师讲授的基础知识，他们缺乏主动参与、积极表现的意识和行动力，仅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教师的讲课节奏，不会的知识点就会越积累越多，久而久之，最终就放弃了英语学习。而具备良好学习习惯的学生往往会在课前认真预习，课堂上专心听讲，课后坚持复结。由此可见，学习习惯的差异也是造成初中英语两极分化现象产生的主要原因之一。

（三）学生缺少科学有效的英语学习方法

教育研究证明，学习优异的学生普遍具有独立思考和主动探究的意识，并且总结出了一套适合自己的科学有效的学习方法，后进生则缺乏这种能力。很多后进生并不是不想学好，而是不知道如何学习才能提高自己的英语成绩。这是因为他们对于英语课程的学习缺乏一个全面、正确的认识，同时也缺乏主动学习的能力。可见，缺乏有效的英语学习方法也是两极分化现象产生的一个不可忽略的重要因素。

二、解决初中英语两极分化现象的相应对策

两极分化是初中英语教学过程中每一位英语教师都会面临的问题，急需我们探索和解决。

（一）做好初中起始阶段的英语教学工作，注重英语音标的教学

初一是学生英语学习打下坚实基础的关键时期，如果教师忽略了初一阶段的英语基础教学，随着学习难度的不断提升，学生就很容易出现跟不上老师教学进度的现象，继而在英语学习中感到力不从心，产生放弃英语学习的情况，直接导致两极分化现象的产生。词汇是构成英语的基本单位，英语音标是学好英语词汇的关键点，要想提高学生的英语听、说、读、写综合能力，就必须重视音标的教学。同时，初一阶段也是培养学生英语学习兴趣和良好英语学习习惯的关键时期，教师只有引导学生掌握正确有效的学习方法，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，才能为他们以后的英语学习打下坚实的基础。

（二）采取有效措施，遏制两极分化现象的产生

1.引导学生掌握科学的学习方法，培养他们良好的学习习惯

在课前，教师要指导学生学会预习。在讲新课前，教师要给学生提出一定的预习要求，学生则要根据老师的要求，熟悉即将要学习的教学内容，初步了解本课的教学重点，记录自己无法解决的疑难问题，这样才能在上课时突出重点，突破难点。另外，在课堂学习过程中，教师还要引导学生养成眼睛、耳朵、嘴巴、双手一起动的良好习惯，鼓励学生积极参与，让他们变被动听讲为主动探究，积极开拓自己的思维，大胆发表自己的见解，勇于提出自己的质疑，从而使每一个学生都能在增长英语知识的同时，形成求异思维和创新能力。

2.激发学生内在的学习动机，培养他们浓厚的学习兴趣

教师要根据教学内容为学生创设适当的问题情境，让学生带着疑问来学习，激起学生强烈的求知欲望，点燃每一个学生思维的火花，进一步促进学生的智力发展，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中体验到参与和成功的喜悦感。

3.运用小组合作学习的方式，培养学生的竞争意识

初中学生普遍存在强烈的竞争意识，他们总是希望能够吸引老师和其他同学的注意，得到别人的赞扬和喜欢。在初中英语教学中，教师要充分利用学生这种争强好胜的心理，有意识地引导他们开展各种竞赛活动，以小组合作学习的方式，让学优生带动后进生积极参与到教学活动中，提高全体学生的参与意识和热情。

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在高中英语教学中，由于教师没有注意初中和高中英语衔接的问题，严重的影响到学生英语学习水平的提高。教师需要在实际的教学中，针对于初高中英语衔接的问题，采取针对性的措施，促进学生的良好发展。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

（一）学生心理的变化

学生学习英语的心理受到外界环境的影响，在进入高中之前学生都会经过紧张的复习和中考，一旦进入了自己的理想高中之后，就会使得这些高中新生的心理得到的放松，对高中英语学习过于松懈缺乏学习的紧迫感。另外，还有很多学生在初中英语没有打好英语基础，导致在高中英语学习的过程中存有畏惧的心理，对英语学习失去兴趣。

（二）教材难度的加深

初中和高中每学期的英语教学学时大致是相同的，但是英语知识量却有着很大的不同。初中英语的单词量大概有1000多个，而到了高中需要学生掌握的词汇量达到三千多。不仅如此，初中的英语知识较为单一，而且内容也比较直观，但是高中英语却存在很多抽象的知识，用初中英语的学习方式是无法达成的，同时高中英语要求学生具有较强的自主学习能力，有很多知识教师是没有时间去一一教导的，只能靠学生自己去学习去理解。这样的学习量使得很多学生都无法适应。

（三）教师教学方法的变化

由于初中英语所需要学生掌握的单词量、语句、语法等较少，而初中的学时较为充足，大多数都会执行“细嚼慢咽”的教学方法，通过放慢教学进度，对学生所学知识进行不断的练习提高学生的学习能力，但是高中英语的教学方法不允许这种缓慢的教学，因为课时有限而教学任务量较大，教师必须进行有效的教学，在教学方法上与初中存在着很大的差异，很多的学生不适应教师的教学方法。

（四）学生学习方法的变化

初中英语的学习方式较为简单，多数是机械化的记忆和训练的方式，但是，高中英语却不同，是需要学生具有较强的思考、总结的能力，要求学生不断的发现问题、提出问题、解决问题，而有很多学生在高中依然遵循着初中英语的学习方式，依赖性较强，使得学生自身的学习质量下降。

二、初高中英语衔接的教学策略

（一）注重学生的心理引导

初中生在进入高中之后，发现英语教材的知识量较大，大多都会失去学习的兴趣和自信心，因此教师要做好学生的心理引导。首先，要利用引导的方式树立学生英语学习的自信心。其次，要对一些心理存在放松的学生进行正确的引导，要让他们知道学无止境，初中的学习只是一个铺垫，而高中的学习才是一个开始，要树立学生正确的人生观，引导学生对英语的深造，提高自主学习的能力。另外，对于一些英语基础较差的学生，教师应及时了解学生的缺点在那里，再通过正确的引导，要让学生懂得“一时的不足，不是一世的缺陷，通过不断努力什么难题都能迎刃而解”，并给予学生一定的表扬和鼓励，以此来激发学生学习英语的信心。

（二） 注重教材内容的衔接

首先，教师应认真了解初中英语教学与高中英语教学的区别以及教材大纲的不同之处，从中找到两者之间的衔接点，抓住这个突破口对学生展开英语教学。其次，教师要充分了解所有同学的英语学习水平，可以通过英语摸底考试来了解学生的英语基础，再结合自身的教学经验以及教学任务，来实现初高中英语教材的衔接，例如，穿插式教学，可以在上高中新课程的同时对学生进行初中英语知识的复习，这样可以让学生学习新教材的同时并巩固初中知识，实现初高中英语教学很好的衔接。另外，在进行穿插教学时，要多提起旧的语法、语句以及句型等，再通过这些知识的衍变，促进学生掌握新的英语知识。

（三）教师合理选择教学方法

教学方式是促进学生学习的主要手段，合理的教学方法能将初高中英语教学有效的衔接。首先，教师要根据初中英语教学的方式和高中英语教学方式进行综合，用较为直观的教学方式将两者衔接起来。其次，要以培养学生的学习兴趣以及学习热情为目标，利用一些教学手段，如，英语表演、辩论、竞赛等比较活跃的方式来调动学生学习的兴趣。另外，因为高中英语知识量比较大，教师不能将这些平均分配进行教学，否则让刚进高中的学生很难适应，要循序渐进先少后多的教学方式，通过前期放慢教学的方式来为学生后期快速学习做铺垫，让学生逐渐走进高中英语学习中。

（四）教师对学生的学习方法进行指导

初中英语的学多数都是跟随的教师的引导来掌握知识，是比较直接的学习方式，而高中英语学习不仅需要学生能跟随教师的教学进度，还需要学生有着自己的学习方法，这对于刚进高中的学生有着一定的难度，因此，教师要指导学生运用正确的方法进行学习。首先，要用正确的引导方式来指导学生为自身英语学习制定一个可行性目标，然后再根据目标制定相应的学习计划。其次，教师需要让学生运用正确的记忆方法，因为高中英语的单词量、语法量都非常大，而记忆策略对于高中英语乃至今后的英语学习中都有着非常重要的作用。最后，引导学生进行正确的学习，其中包括英语阅读策略、词汇策略、语法策略、写作策略等，使学生掌握学习英语的规律，提高学生英语学习能力和学习水平。

三、结语

本文主要针对于初高中英语衔接的教学进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高中英语教学中，教师应该全面的了解学生的学习情况，进而采取针对性的衔接策略，确保学生在英语的学习上进行良好的过渡，促进学生英语学习的进步。

参考文献：

[1}张宏霞.浅谈初高中英语教学衔接[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（02）.

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新课改以来，要求我们的教育要均衡发展，和谐发展。在新的历史条件下，农村初中英语教学也面临着巨大的机遇和挑战。目前我国农村初中英语教学由于各种条件的限制，出现了一系列的问题，而英语教学中两极化又是其中尤为明显、亟须解决的问题。本文首先对我国农村初中英语教学中两极化的成因进行分析，然后结合实践教学经验提出消除农村初中英语教学中两极化的对策。

1农村初中英语教学中两极化成因

在农村，初中英语教学两极化的原因较多，笔者根据自己的调查研究，总结出了以下几点主要原因，以此来与各位同仁共享。

1.1 学生英语学习基础的影响

作为农村的学生，从小接受的教育就受到了各种条件的限制，相对于城市、发达地区的教育来说，农村教育相对要落后和闭塞。英语的学习同样如此，对于大部分农村学生来说，接受英语的能力较差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力学习的学生就会成为班中英语学习的佼佼者，而大部分学生可能都会有一种悲观、厌学的态度，故而英语成绩较差。所以这种英语基础的差别导致了农村初中英语教学中的两极分化现象，尤其到了初二以后，这种分化尤为明显。

1.2 学生学习方法导致两极分化的出现

良好的学习方法对于学生的学习成绩的提高尤为重要，在英语学习中，也要掌握科学的方法才能提高英语学习成绩。在目前农村初中英语教学中，大部分学生都是死记硬背，没有掌握英语学习的规律，不能灵活运用；而有一部分善于动脑的学生就会找寻英语学习的规律，依靠规律进行英语学习，再加上勤恳努力，英语成绩自然就会遥遥领先于大部分死记硬背型的学生，从而导致两极分化的出现。

1.3 教师的教学方法一定程度影响学生两极分化

教师在课堂中没有运用正确科学的方法进行教学，这也是造成农村英语教学中出现两极分化现象的一个重要原因。农村英语教师在课堂中往往缺乏科学的引导学生学习兴趣的方法，只是按常规模式以听、说、读、写的训练为目标，长此以往，导致部分学生对英语的学习兴趣消失，从而出现两极分化现象。

2消除农村初中英语教学中两极分化的对策

对于农村初中英语教学中两极分化的现象，我们要根据学生的实际情况，针对性的采取措施，力争消除英语课堂中的两极分化现象，促进学生学发展。

2.1 针对基础差的学生，制定科学的补给政策

教育就是以培养人才为目的，在英语教学中，针对基础差的同学，教师要制定相应的措施，如在课堂中给予基础差生充分的关注，多提问、多关注，同时，制定课下补习作业，和学生做朋友，及时了解基础差的学生的内心动态，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让基础差的学生通过补习、练习，争取赶超基础好的学生，从而达到农村初中英语教学的齐头并进局面。

2.2 培养学生良好的学习方法

好的方法是成功的一般，在学习中，科学的学习方法对于学习成绩的提升尤为重要。比如在记单词中，背诵英语单词是许多学生头疼的问题，针对这种现象，教师可以专门用一堂课的时间，给学生们讲解一下背诵单词的巧妙方法，让学生在背诵单词的过程中体会到学习的快乐。再比如，让学生在学习新课之前养成提前预习的好习惯，在学习新知的同时，回顾旧知的好习惯等等。科学的学习方法一旦形成习惯，对于学生在英语成绩的提高方面益处颇多。

2.3 教师课堂教学引进科学方法

课堂是灵活多变的，在英语教学中，教师的教学方法不能一成不变。教师教学方法直接决定着学生对于英语课堂的兴趣。作为农村初中英语教师，在不断工作的同时，应该积极参加一些教育培训班，及时给自己充电，并且积极听取先进的教育工作的教学经验，借鉴学习并引入自己的课堂之中，提高学生们在英语课堂中的积极性、主动性。比如英语教师可以依据教材内容和学生特点，采用交际法、合作学习等多种互动方法提高英语课堂教学效率。这些教学方法符合新课改下的英语课堂教学，以学生为中心，真正在课堂上体现出学生的主体地位，最大限度调动学生的主观能动性，进而消除农村初中英语教学中的两极化现象。

2.4 转变师生传统关系，建立和谐互动关系

传统观点认为，教师为长，学生为幼，长幼有别。但是在现代教育中，教育工作者要转变自己的思想，不能作为高高在上的遥控棒指挥学生，而是要走近学生，和学生做朋友，这样才能及时了解学生的心理变化，对于学生学习中遇到的障碍才能及时的化解，增强后进生的自信心，使得后进前进学生能够齐头并进、和谐发展。

3结语

农村初中英语教学中的两极分化现象比较严重，而消除两极分化现象也不是一朝一夕的事情，需要英语教育工作者坚持不懈的精心的努力，在教学过程中注重学生的变化，并及时采取科学措施予以关注。惟其如此，才能保证农村初中英语教学的均衡发展。本文针对初中英语教学中两极分化现象进行了原因追溯，并且提出了科学的建议，希冀对于消除我国农村初中英语教学的两极分化现象有所助益。

篇（7）

小学、初中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着初中英语教学的质量。当前，许多地方小学与初中分离的办学体制使得小学与初中英语教师难以进行教学交流。初中英语教材虽然是零起点，但初中阶段对学生英语学习的要求比小学高了很多。一些地方小学英语不用测试，这门学科也就没有得到学校、教师及家长的足够重视，绝大多数的学生英语基础不好。另外，由于心智方面的原因，小学生和初中生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在较大差异。许多学生在满怀信心进入初中以后，成绩波动很大，对英语学习失去了信心。为此，我认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小学和初中英语的衔接，帮助教师和学生进行有效地过渡。

一、影响小学、初中英语教学衔接的因素

(一)环境与心理的变化

对初一新生来讲，他们有着全新的环境，新教材、新同学、新教师、新班级……学生对此有一个有生疏到熟悉的适应过程。每个学生适应新环境的能力不同。另外，经过紧张的备考复习，考取了自己理想中的学校，有的学生会有“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生原来的英语基础不牢，对初中英语学习有畏惧的心理，丧失了学习英语的兴趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小学阶段的英语教学只要求学生达到二级目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。教师会操练一些简单的会话，要求学生听懂一些简单的信息，如人名。在听、说、读方面有一些基本的要求。几乎没有涉及写作。而升入初中后，教材内容丰富，知识容量大，听说读写四个方面在初中每个年级各有不同的要求，尤其是写作方面，比如要听写单词，书写句子，会写短文。学生要在形成一定的语感之后，了解句子的语法结构，突破用中式英语进行写作的瓶颈。

(三)小学、初中英语教学方法存在差异

小学英语教材内容生动形象，知识单一，句型简单。再现率高。因此，课堂容量小，进度慢。教师可以用大量的时间去练习巩固一个句型。而初中英语教材内容多，知识综合性强，课时少，教学任务重。因此，课堂容量大，进度快，重难点的再现率相对较低，学生学习感觉吃力。

(四)小学初中学生英语学习方法不同

小学生的英语学习主要是在课堂上被动地接收，以记忆和机械性的操练为主。而初中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于总结，自主学习，主动质疑。然而初一新生可能还没转变观念和态度，导致学习困难重重，压力大，难以完成学习任务。

(五)小学、初中英语试题形式和范围不同

小学英语试题立足于课本，题型单一，内容简单。而初中英语试题题型灵活多样，课本知识是基础，同时涉及课外的内容。所以，不仅要求学生有良好的学习习惯，同时要求有一定的逻辑思维，分析，判断，和归纳能力。

二、小学、初中英语教学衔接的对策

(一)正确引导初中生进行心理转变，树立信心

1　初一新生入学后，教师应该有针对性地进行正确引导，使学生端正态度，消除头脑中的各种错误思想。要让他们明白初一阶段是英语学习的全新开始，是打基础的要害阶段，思想上应该高度重视，要全身心的投入学习。对于那些英语基础不好的学生，要打消他们的顾虑，鼓励他们发奋努力，树立坚定的信念和必胜的信心，同时要对那些基础不好能力不强的学生进行必要的课外辅导，让他们不要输在起跑线上。

2　教师还要加强学生对英语学习重要性的认识，联系现实生活中英语的广泛运用以及整个的中考、高考英语分所占的比重，让学生把压力转化为学习的动力。

3　结合实例，采取对比的方法给学生讲清英语学科的体系特点和课堂教学特点。让学生熟悉小学英语、初中英语教学内容、方法和难度上的差别。同时要给学生提供一些良好的学习方法，指出注意事项。“授之以渔”，让学生少走弯路，尽快适应英语学习。

(二)选择合适的教学策略

1　教师应根据新课改的精神，实现角色的转变。突出主导作用。教师除了课堂上知识的讲解，还要指导学生如何获取知识，形成自主学习的能力。

2　在学生方面，教师应了解学生英语学习的实际情况，然后以此来规划自己的教学。

3　在教材方面，教师要全面了解小学英语和初中英语大纲的要求，找出小学英语和初中英语知识的衔接点、区别点，对初中英语前面三个过渡单元的知识进行必要的整合。把“教教材”变成“用教材”。

4　在教学方法上，教师应从实际出发，采取“低起点，小梯度，分层次，多练习”的方法将教学目标分层次落实，注意在知识导人上，以旧引新，帮助学生温故知新，缓解教学的坡度，降低知识的难度。

(三)加强学习策略的引导

《新课程标准》指出，学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。不同的学习策略很大程度上影响了学生的成绩，因此，教师有必要进行适当的指导。

1　指导学生制定英语学习计划，确立短期和长期目标。

2　指导学生运用记忆策略，介绍一些实用的记忆方法。如：比较记忆法，关联记忆法，形象记忆法，谐音法，前后缀法，词根法，分类法等等。

3　培养学生的注重策略，用实际例子让学生学会甄别重要信息和次要信息，养成课堂上对重要信息做笔记的习惯。

4　根据不同的阶段，对听说读写的策略进行指导。

(四)改革教学评价的方式

新课程标准倡导“立足过程，促进发展”的理念。其中一个重要的标志是强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与的各种教学活动中的学习兴趣、态度、运用和交流的能力进行评价。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，达到自主学习的目的。

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在高中的九个学科中，英语是学生普遍认为比较难学的学科。影响高中学生英语学习的因素有很多，客观上讲，英语是一门外来语，和汉语又属于两种截然不同的语系，东西方人的思考方式和表达方式在语言上的差异体现得非常明显。我们习惯于运用汉语这种象形语言后对于英语这种会意语言会感觉很难理解掌握。另一方面，师生关系、教师的期望、课堂心理气氛、英语教学方式、教师评价、自我效能感、学习策略、学习目标和方法等也会对学生英语学习产生重大影响。其中，学生对高中英语学习的认知态度和学习方法尤为关键。

大部分学生进高中学习一个星期后最大的感受是感到非常不适应，而且，每届学生都会出现这样的情况：初中英语学得很好，中考英语成就也很高，甚至接近满分，可是高中学了半个学期下来成绩却是在不停下滑，甚至不如初中时期基础程度不如自己的学生，这对学生的学习自信心是一个很大的打击。因此，不少学生在这个阶段容易一蹶不振，最后成了班级的“学习困难生”。那么，究其原因，主要是这些学生并没有对高中英语学习形成正确的认知态度，进而找不出学好高中英语的方法。

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中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02

从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。

一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识

为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。

二、充分了解学生，做好学情调查

目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。

三、重视初高中英语学习方法衔接指导

相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。

1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。

2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。

3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。

4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。

5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。

四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接

1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。

2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。

3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。

五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系

教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。

参考文献：

[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.

[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.

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世界经济飞速发展,国际交流日益频繁,全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO,世界范围内的交流与合作日益增多,社会对外语的要求也更高。因此,高中生英语学习的好坏不仅关系到我国教育的成败,而且还关系到民族的经济和国家的发展,然而高中新生英语学习的好坏一定程度上决定着高中生英语学习的好坏。本文探讨了影响高中新生英语学习的因素。

一、影响高中新生英语学习的内部因素

1.心理变化:经过紧张的中考复习,一些学生入学后会放松自己,没有紧迫感,新的学习目标尚未确立,而内在要求却在不知不觉地向多元化发展,也有一些同学由于初中英语基础知识不牢固,对高中英语学习有畏惧心理。新生由于一下子失去了对父母的依赖,自主,自理能力不强,也没有对立起自己与他人的友谊信任,这时往往意志不够坚强,心理十分脆弱,极易受干扰,从而对学习产生了不明确,不稳定,不强烈的需求,影响整个学习的效果。

2.英语基础:我国各地区的教育发展水平不同,影响了我国各地区的英语教学水平特别是农村初中学校,那里的师资力量和办学条件都很差,一些学生在英语启蒙阶段就参差不齐,尤其是一些来自贫困农村的孩子,他们的英语基础差,不懂得如何正确发音,在课堂上不敢问问题和回答问题,害怕读错遭人笑话,这样堆积的问题越来越多,形成了一种恶性循环,到了高中阶段,随着高中学习内容的加深,拓宽,这些英语基础差的学生就会遇更多的问题,最终导致学习兴趣全失,直接影响英语学习效果。

3.学习方法:心理学研究表明,人们在观察和思考问题时很容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维的定势,从而在事物的认识上按固定思维去考虑、思索,停留在一定的预测状态中。通过调查发现大部分高中新生都用初中的英语学习方法来对付高中的英语学习。而初中学生学习的依赖性较强,学习英语多为被动吸收,以记忆和练习为主,大部分学生没有预习、复习及总结等良好的学习习惯,而高中则要求学生勤于思考,善于总结归纳,并充分发挥学生的主观能动性,积极,主动和有效地学习。结果高中新生英语学习的效果肯定不尽人意。

4.学习态度:初中英语教材内容少且简单,复现率高,因而一些初中生平时对英语不重视,到了考试前临时抱佛脚,没日没夜地突击词汇,做模拟试题,在茫茫的题海中寻找打勾的规律。一旦通过了考试变觉得万事大吉了,把英语丢到脑后,不闻不问。进入高中的新生仍然抱有这样的侥幸心理,结果学生逐渐形成了浮躁的心理,急功近利,学习时带有投机取巧的成分,而高中英语的学习需要依照科学规律,一步一个脚印地认真学习。由于学习态度的不端正,从而也影响了英语学习的效果。

二、影响高中新生英语学习的外部因素

1.新的教育环境:高一新生是从各初中学校选拔还的,习惯于依赖父母,自主、自立能力相对较弱的他们面对崭新而陌生的学习、生活环境,往往有一个熟悉的适应过程。他们迫切需要与新同学、新老师建立一种相对稳定的关系,可是对旧有的人际关系的回忆和依恋又制约和延缓了新的人际关系的建立和适应,这样高一新生就必然在这方面花费很多的时间和精力,自然也会影响到他们的学习。

2.新的教学方法:依据年龄的特点和教学大纲的要求,初中英语和高中英语教学法在存在很大的差异。初中英语内容相对较少,课堂容量小,教师在课堂上有大量的时间来讲词汇、句型和语法,学生也有充足的时间来复习、巩固所学知识。而高中英语内容之多、知识综合性之强、课堂容量之大,教师往往采用了知识的系统教学,对知识点的讲解往往有所侧重。这对于刚到新环境中来的新生,由于受到掌握知识的局限性和思想的片面性、以及受到对生活感受和对事物认识的水平制约,容易做出错误的判断,增添了“山穷水尽疑无路”的困惑和“只恨身在此山中”的烦恼,增强了新生英语学习的不适应感,当然也就影响了高中新生英语学习的效果。

3.教材因素:高中英语教材与初中英语教材相比,衔接坡度大,更加注重能力的提高,教材的内容也更贴近自然、生活,文章涉及天文、地理、医学、教育、科技等方面,对词汇量和阅读能力的要求明显提高。加之教材变换频繁,这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学,进而影响了高中新生英语学习的效果。

4.考试内容侧重的方向不同:初中阶段的英语考试题命题立足于教材,试题的答案几乎都能从教材中找到,而且题型也相对简单,侧重考查识记的东西较多,考查能力性的东西非常少。然而高中英语试题涉及知识范围广,不仅要考查识记的东西,更多地还要考查学生对知识的运用判断推理、概括和归纳等能力。这就要求高中学生必须在熟悉课本的基础上丰富大量的课外知识。此外,为了与高考接轨,高中英语试题往往以高考题的形式命题,这样高中新生就很难在英语考试中取得好成绩,同时也很难体会到自己的成就,影响了学习英语的信心。

三、总结