英语教育硕士汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语教育硕士范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我认为主要原因是受高考“指挥棒”的影响，考什么、学什么、怎么考、怎么教。NMET为一种选拔性的考试，其考试规模之大、测试内容之广泛，事关千千万万学子的前途与命运。提高试题信度：保证公平竞争是衡量NMET试题成功的重要标志。我们现在的NMET试题，客观性的选择题分值达115分，这也就是说大部分题应是答案唯一、标准一致、考试的题目，涉及内容广泛、容量大、考生能在较短的时间之内完成测试内容，而且减少了改卷的麻烦，这却实有其成功的一面，但这样的题型也非常容易导致考生一味强烈地揣摩和追随命题人的思路与看法，抑制其本人创造性思维的发挥。其直接的结果还会导致学生不善于在阅读过程中进行逻辑分析、剖析篇章结构、发挥其合理想象进行科学判断或推理，从而也无形地影响自己对所涉及事物的独特看法与观点。同时我们还应看到，学生在做这类选择题的时候，只要理解，并在命题人所规定的A、B、C、D答案的正确性，而不会注重英语语言表达习惯，如果我们教学中，这样的选择题做得太多了，那一定会使得学生一节课下来，都不能开口用英语说完整的句子，长期下去，就会使得学生开口难，这就从根本上背离了我们语言的宗旨。这样的选择题所反映学生的交际能力不一定准确。这就是有人在考研时，为什么有的考生笔试成绩高，而口试则不过关，而有的考生相对来说，笔试成绩稍低一点，而口语却能通过。我们现在正需要的是英语口头社会交际人才。

二、为了更好地培养社会交际人才，要求我们在高中英语教学中，把“说”的训练放在重要位置

我们说英语教学中，全面的语言综合素质，主要是指听、说、读、写技能的全面发展，从而表现出综合的语言能力。其中听、读是输入，而说、写是输出。一个人是否听得懂、理解得了，是否能按要求来完成一定的任务做出一定的评论、分析等，可直接通过最简便的、最快的方式“说”，这就要求我们对“说”要引起足够重视；一个人的阅读理解是否能达到真正理解的程度，可以通过最简便、最快的方式就是“说”，这又要求我们在英语教学中应把学生的“说”放在重要位置，这主要是因为“说”是我们进行交际的最重要的手段。其实我们说一个人的综合语言能力如何，只要我们能听听这个人几分钟的谈吐就能有所了解。这就更说明了“说”能更好地表现一个人的综合素质。

三、怎样来培养学生“说”英语的能力

1.要求高考试题“指挥棒”要有所变动

A.要调整高考试题中，主观题与客观试题的比重。把英语口语考试列为重要的测试，这样学生才会重视英语口头表达，这样才能达到英语语言学习的真正目的。

B.完善填空题，尽量不提供备选的选项，这样也可以让学生的“说”的能力得到检查。

C.把阅读理解的问题设置可以像高中英语竞赛题那样，以回答问题的形式进行，比如说让学生给文章添加标题，概括文章旨意，描述作者写作意图或推断结果等。也可以用一、二句或三、五句话所测的内容进行描述、分析、综合等。

D.写作可以有限定内容的写作，这有点类似翻译的练习，可以考查学生所应读运用的必备词汇、句型结构等。同时也能得到较大发挥比较自由的写作，这样可以使学生能把较多的注意力集中在英语口语表达上面，从而促使英语口语表达能力的提高。

2.在高中英语教学中，要处处重视“说”的训练

A.在听力训练中，可以选取让学生听了范文以后用英语说大意、回答问题、进行讨论、辩论等，以引起学生对英语口头表达的重视，从而促进口头表达能力的提高。

B.在阅读时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。

篇（2）

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。

首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。

这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。

篇（3）

视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重实用性，视听说课程越来越受到重视。但视听说教学依然存在一些急需解决的问题。本文旨在针对主要问题进行探索，提出解决的办法。

1.英语视听说教学中存在的问题

1.1“视”“听”和“说”难以结合。

一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。

1.2视听说教材欠理想。

在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。

2.解决办法

2.1丰富教学内容。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体――学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：（1）视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等；（2）在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受；（3）为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样（采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动）。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。

2.2有目的地让学生习得有用地道的表达。

视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。

2.3灵活利用，补充教材。

针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。

为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习；让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提；利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。

3.结语

英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。

参考文献：

篇（4）

在英语教学中，教师是传授者，而学生是接受教育的一个载体。但在日常的教学工作中，本应是主动的学生成了被动接受教育，形成学生是在教师的严格督促下进行英语的学习，被动地进行口语的训练。这样训练出来的口语效果绝对是不理想的，要提高学生的口语等英语综合能力，必须培养学生学英语的兴趣，发掘学生说英语的勇气。

那该如何去发掘学生学习英语的兴趣呢？

一、开辟英语角

英语角是针对学生而设的一个学习英语的学习环境，必须是单纯的、长期坚持的、形式多样的、内容广泛的属于学生的英语天地。创设一个引人入胜的学习环境是学好知识的重要保证，但这还需要学生的积极参与，因为再好的学习环境如果没有学生的积极参与是发挥不了任何作用的，这就要求英语角要避免枯燥性和单一性。所以，平时该多引导学生积极参与英语角的各类活动，教师要做好带头和指导作用。

英语角的形式必须是多样的，图书、图画、英语卡通、漫画等等，凡是一切和英语有关的、有益有意义的题材都可以成为英语角的内容，再如学唱英文歌、英文诗朗诵等可作为英语角的兴趣小组活动，使英语角变得立体化。内容有了，还需要教师悉心引导学生积极参与，让学生成为英语角的主角。同时，因为英语角面对的是学生，那就让学生成为英语角的设计师吧。

二、抓好课堂中的口语教学

一方面，许多教师都能在课堂教学中全面贯彻英语用语教学，但这需要联系实际。课堂中一味的英语表述所产生的效果不一定是正面的，因为种种原因，学生所学的英语有限，对于教师所说的英语不一定全都理解，这就导致学生学习情绪的降低，容易失去学习英语的信心。所以教师在英语课堂教学中的英语表述要做到“松驰结合，有的放矢，循序渐进”，要让学生逐步适应，逐步理解，在不知不觉中学会听学会说学会理解教师的教学用语，教师在课堂教学中该“白”的还是“白”一点好。另一方面，课堂教学中出除了教师努力去创造英语的学习气氛外，也少不了学生的积极和参与，教师要说而且还要引导学生去说。课堂上的角色对话、表演、操练、游戏是常用的几种口语的训练方式，而最富有成效的是引导学生自己或小组设计的一些富有创造性和知识性的小品或对话表演，这是学生把知识学以致用的体现，同时这也是最难推行而又最具效果的一个学习方法。

三、重视课外的延伸

现行的英语教材中除了英语常规知识的传授外，还补充了一些和中外文化有关的知识介绍，学生对这些内容表现出十分浓厚的兴趣和强烈的求知欲，把握这个难得的教学机遇，抓好学生的课外延伸是十分必要的，对学生的学习也是十分有利的。

课外延伸不是单纯指学生的课外作业，还包括鼓励学生收集有关国外文化的资料，把自己的收集放到英语角中相互交流，相互学习；鼓励学生多点尝试阅读有关的英文儿童读物，多读多想多问；鼓励学生学习别人有效的学习方法，学会利用英文字典查找不会的单词等等都是很重要的课外延伸内容。

四、注重英语观念的转变，使英语变得平凡化、大众化

学生对说英语常常难于启齿，教师要善于转化学生的这一认识，使学生觉得英语其实只是别的国家的语言，是世界上用途最广泛的一门语言，要使学生明白说英语就和说普通话一样，熟能生巧，把学生思想中的“要我说”观念转变成“我要说”的观念。

篇（5）

说题能有效地指导课堂教学，提高课堂教学的有效性和针对性，是实施有效教学和评价的一个重要环节。教师通过说题能进一步把握题目，提高驾驭题目的能力。本文将以2013年高考英语福建卷阅读理解D篇为例，阐述英语老师如何进行阅读理解说题。

一、说命题意图

语言是文化的载体，文学作品体现了语言教学的文学性、文化性、人文性及社会性，符合现代语言教育的要求。阅读文学作品是了解一个国家文化的有效方式，有利于学生了解外国的风土人情，地方文化，道德标准，陶冶品德与性情，培养跨文化意识。200年前，著名英国小说家简・奥斯丁写了《傲慢与偏见》，2013年高考英语福建卷阅读理解D篇是现代版的“傲慢与偏见”，该题材有利于培养学生的情感态度价值观和文化意识。

考试大纲对学生在阅读方面的要求如下：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：

1.理解主旨要义

2.理解文中具体信息

3.根据上下文推断单词和短语的含义

4.做出判断和推理

5.理解文章的基本结构

6.理解作者的意图、观点和态度

2013年高考英语福建卷阅读理解D篇主要考查学生的知识、方法、能力，即学生对语篇结构及主旨大意的理解、细节性信息的获取、推理判断的能力、人物性格分析以及文本探究的能力，能把不同层次的学生通过试题解答达到很好的区分。

二、说解题思路

1.说文章的主要内容

2013年高考英语福建卷阅读理解D篇的体裁是记叙文，是现代版的《傲慢与偏见》。文章的大意为：故事的主人公Mrs Bennet听说一个成功的女商人Binley要来他们家附近接管一家商店，她对她既羡慕又感到惊讶，情感复杂。同时想为她的孩子谋一份工作，自己也抓住机会进了公司，成为其中的一名董事，但薪水、奖金都比男性低，充分反映了一个社会现象：即对女性的歧视依然存在。

2.说题目分析过程

67.C考查细节理解。【解题思路】根据第一段中的Austen’s popularity is rooted in her intelligence可知正确答案为C 选项“Austen的成功在于她的智慧。”

68.A考查句意推断。【解题思路】划线句子的意思是“我不明白：一个女人怎么能懂开公司的事情”，可以看出Mrs Bennet对Binley既羡慕又感到惊讶，情感复杂。

69.B。考查细节理解。【解题思路】在文章的倒数第5段的“She surely needs one of our boys，”可知Binley需要Mrs Bennet家的一个男孩为她工作。

70.D。考查主旨大意。【解题思路】作者在文章的标题Pride and Prejudice for the Modern Woman（对现代女性的傲慢与偏见）就点明了文章的中心思想，然后又在最后一段进一步描述 “her salary would be lower than her male colleagues， her bonus of a more ‘female’ dimension and her lifespan （年限） among the city’s business leaders shorter than theirs.” 所以正确答案D：Sex discrimination still exists nowadays. 意为 “性别歧视依旧存在于当今的社会中。”

三、说试题的拓展延伸及变式分析

1.拓展延伸

在立足语篇基础上，设置以下题目：

Which of the following can be best used to describe the husband？

A. fierce and patient

B. kind and sympathetic

C. proud and careless

D. cold-hearted and bored

从文章第三段可以推断出，其丈夫是个冷漠无情的人，所以正确答案为D.

2.变式

70题可变为：

What is the text mainly about？

A.The husband’s coldness and indifference

B.The businesswoman’s success

C.The boy’s chance of getting good jobs

D.Sex discrimination against women

四、说感悟

作为一线教师，要经常说题，不断增强自身把握题目、驾驭题目的能力，提高试题讲评能力，即讲评的针对性和有效性，促进自身英语语言文化素养和教学素养的提高，真正做到教学相长。在今后的英语阅读教学中，充分做到以生为本，调动学生学习的主动性，引导学生理解文章的结构和主旨大意，培养学生探究文本和批判性思维的能力，全面提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

篇（6）

我是1997年参加工作的，“弹指一挥间”，蓦然回首走过的足迹，有太多值得回味的东西一直在心头涌动,七年来一直从事小学英语教学工作。我的工作得到了在座的许多领导、老师的亲切关怀和悉心帮助。我不敢辜负领导们的殷切期望，勤勤恳恳，不断进取，在思想上和工作能力上都有了不少的进步。因此我今天充满信心走上这竞聘讲台。

站在大家面前有点单瘦的我，稳重而不死板，激进而不张扬，温和而不懦弱，愚钝而不懒惰，正直而不固执。

我觉得，我竞聘英语教师有如下几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

2.有较高的专业水平

我从昌潍师专英语系毕业后曾到山东师范大学进修取得本科学历，系统而又牢固地掌握了英语教学的专业知识。多年来始终在教学第一线致力于小学英语教学及研究，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。被聘为教育部小学英语教学评价实验教师，系山东省双语教育研究会会员，参编了《学习与创新》,《阳光英语》等,有多篇和获奖。

3.有较强的教学能力

从选择教师这门职业的第一天起，我最大的心愿就是做一名受学生欢迎的好老师，为了这个心愿，我一直在不懈努力着。要求自己做到牢固掌握本学科的基本理论知识，熟悉相关学科的文化知识，不断更新知识结构，精通业务，精心施教，把握好教学的难点重点，认真探索教学规律，钻研教学艺术，努力形成自己的教学特色。我的教学风格和教学效果普遍受到学生的认可和欢迎。我提出的教学模式在市区研讨会上做了交流并发表在《课改通讯》上。

4.有突出的工作业绩

我从2002年8月学校成立后被选取调到学校担任英语教师及教研组长。在这段时间里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任职期间我被评为山东省英语教学能手，奎文区英语学科带头人，奎文区教育教学先进个人，奎文区现代技术教学能手，奎文区优秀团员等荣誉称号。所教学生成绩优异，在5月份的全国小学生英语竞赛中，奎文区二年级被选入决赛的19名学生中其中16名来自于我和张琳老师辅导的我校学生，最后一举取得了决赛第一名的好成绩。

以上所述情况，是我竞聘英语教师的优势条件，假如我有幸竞聘上岗，这些优势条件将有助于我更好的开展英语教学工作。

英语组是双语学校的重要科室，它的工作关系着双语学校的未来及发展，处于核心地位。我深知，英语教学的工作不是轻而易举能做好的，必须全力以赴，理清思路，找准工作的切入点和着力点。如果我有幸竞聘成功，继续担任英语教师的话，我将从以下方面开展工作。

一是认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策和学校的各项决定，加强学习，积极进取，求真务实，开拓创新，不断提高自己的综合素质、创新能力和驾驭双语学校英语教学工作的能力，用自己的勤奋加智慧，完成好教学任务。使我校的英语教学始终走在全区乃至全国的前列。二是做一个科研型的教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。进行目标明确、有针对性的教研活动，强化教研科研意识，带动教研室科研和教研工作的开展。

篇（7）

中小学英语教材，与学生生活存在一定差异。因此，英语教学不应被教材所限制，而应立足于学生生活，“用生活来教育（education by life）”。

1.不局限于英语教材的选用

目前，基础英语教学所使用的教材有多个版本。从20世纪90年代至今，这些教材已经历多次改版，从时代特征和生活特点考虑，教材的内容会继续改变，但不可能过于频繁地更换，某一时间内，对某一群体的学生来说，其内容必然会与学生生活存在一些差异。正是基于这样的考虑，许多学校结合当地、学校和学生的实际情况，编写了校本教材，很受学生欢迎。

有人认为基础英语教学，应采用英语语言国家的教材，以实现英语教育的文化目标。但正如张正东指出：在学习跨文化交际时，如果只注重英语民族、国家的习俗，就有可能损伤中国学生的审美观和自尊心，从而损伤中国英语教育中的人文内容。所以用英语国家教材有悖于中国学生的实际生活。其实世界上使用英语的人近80%来自于非英语国家，用所学语言的国家观念界定“文化”早已落伍。单一文化规范的理念不符合当今全球多元化的形势。

2.不局限于教材的内容

根据生活教育学说，无论用什么样的教材，都不应局限于教材的内容。而应关注学生生活，找准教材与学生实际生活的契合点，综合而具体地“考虑到学生能够做、学生应该做、学生喜欢做的事情（即3个情态动词：can，should，will）”。要把学生实际生活的经历、身边的人和事、社会的关注点变成鲜活的课程资源，激发学生的学习兴趣，从而加强学习的场效应。

例如，在讲解The environment单元时，笔者呈现了CCTV-9新闻播报的华北等地区沙尘暴的画面和文字材料，让学生产生强烈的视觉印象、深刻的感受与思考，使课文与学生的生活环境及内心世界距离拉近了，难度大大降低了。学生对环境话题产生了兴趣，学会了借用文中语句表达。有了现实生活基础，学生的表达具有了思想的真实性，在交流时言之有物，不是背诵交际套话，并能够由此延伸，在交流中拓展思想深度和视野。思考来自实际的问题，使学生的认知能力和社会人文意识都得到了提升。

二、紧贴学生生活，选择教学方法

机械的记忆、背诵、操练很枯燥，而且效率不高；最好的教学方法还是来源于生活，比如学生乐于接受的活动或艺术表现形式，都可以借鉴。

1.让活动进入英语课堂

学生在符合他们生活的活动中会更活泼，感情更丰富，更乐于尝试，比较积极。分组对抗赛、个人挑战赛、演讲赛、辩论赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、海报制作、课本剧表演等都是学生喜闻乐见的活动形式。学生在主动而愉快的参与过程中，理解、掌握并运用所学英语知识，避免了简单的灌输和移植，避免了英语课堂上师生间“我说你听、我写你抄、我问你答”的单调模式。更为重要的是，通过这些积极参与和亲身体验，学生学会了自主查找和阅读所需要的材料、合作完成集体任务、探究解决问题的各种可选策略，提升了综合素质。

以牛津高中英语为例，在教学Getting along with others时，教师联系学校的主题辩论活动，把其中关于如何与人相处的话题延伸到英语课堂，让大家联系实际，选择一个与自己的关系有过起伏的朋友，谈谈彼此之间的相处，并鼓励其他同学提问或提出自己的见解。由于话题与学生的内心世界和现实生活联系紧密，学生们饶有兴趣地借用文中语句表达观点，自然地促进了英语交流水平的提高。

2.把艺术融入英语教学

吕型伟先生说：“教育是艺术，艺术的生命在于创新。”生活中的艺术表现形式也可以融入英语教学，形成独特的英语教学艺术。

把幽默融入英语教学，能够让英语学习充满快乐。俞敏洪老师在这方面的做法很有特色。例如，在讲解“at stake（濒于险境）”这个词组的时候，他幽默地解释道：“stake是股份的意思，现在买股票经常被套牢，所以买了股票就等于‘处在危险中’。”这种幽默很吸引学生，教学效果很好。把演讲艺术融入英语教学，可以让英语学习充满激情。马丁・路德・金的I have a dream 、奥巴马的Yes， we can等都是激情洋溢的演讲，很值得教师借鉴。把心理咨询师的谈话艺术融入英语教学，可以和风细雨地滋润学生的心田。例如，将“三明治”式的谈话艺术应用于学生作文的面批。首先肯定学生的作文，接着委婉地指出个别地方存在的不足，然后中肯地建议如何修改。青少年学生更容易接受这种方式。

三、联系学生生活，检测教学效果

生活教育学说主张“为生活而教育（education for life）”，认为“‘教学做’是一件事，不是三件事”。英语教学效果的检测，不应该只通过传统考试卷，而更应该看学生能够用英语“做”到什么。

篇（8）

现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

1 英语视听说教学及其媒体

英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

视觉研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听力教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。

英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。

2 基于校园宽带网的多媒体教学网络

校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP 2000 IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。

基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。

2.1 教学内容。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司 的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.省略.省略）等。

2.2 教学形式。基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。

2.3 教学主导和主体。基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。

学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。Swain(1985)的可理解性输出假设（comprehensible output）认为，当学习者有机会进行推动的输出（pushed output）时，语言习得得到促进。决定学习者参与课堂活动质量的一个可能因素是他们对课堂交流的控制程度，当学习者可以对谈话进行控制时，他们的交际行为以及使用的语法结构会形式多样。然而如果教师控制了谈话则学习者的语言输出往往只是一些单词、短语或套语。

3 基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求

教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。

教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。

参考文献

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情景会话和角色扮演是一种常用的英语口语课堂教学方式，它在各个层次的教学中都获得了普遍的肯定。学生扮演某一特定语言情景中的不同角色去解决可能遇到的实际问题，并运用语言、动作、表情等多种手段把那一场景下发生的事情表演出来。同时，充满表演性的活动能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性。可是这就要求学生必须有大量的丰富的知识积累，比如要有标准的流利的发音，对某一场景背景知识的了解。因此，要使英语口语教学系统功能最大化，即整体效应最大化，也即要培养出优秀的外语人才，就必须要实现听、说、读、写的互动，忽视哪一方面，必然会弱化课堂的整体效果。听、说、读、写的相互关联性可以从不同角度体现出来。

一、听与口语教学

听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,听是说的基础,听懂了才能进行说。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。但听的信息是以语音为媒介传递的，这就为我们学习标准英语提供了极好的模仿材料。也就是说，口语课中，听、模仿、朗读是很重要的一环。朗读在英语教学中也具有同样的作用，即会极大地促进英语的学习，其实质上是一种以书面文字为依据的全面运用语音知识、技能的活动，因此要以语音知识和技能为基础。口语课中，不同阶段听、模仿和朗读的内容和形式都应有变化。在口语课堂上老师可以通过播放大量的原版英文资料，可以是不同国家，不同地区，不同文化风俗的资料，让学生听取不同发音的特点。即学生能够记住和识别不同的发音，这可以帮助他们在以后的课堂上为说做好准备。比如说通过听和模仿诗文、歌词、故事、散文、小说、电影对白等来掌握朗读规则和技巧。可以为以后的说打下一个坚实的基础。

二、读与口语教学

在大部分的英语课堂上很少有老师将阅读与口语教学联系起来。然而在一定程度上本人认为英语口语教学中阅读也应该加以强调。没有大量的信息输入就不可能有语言的产出。我们的大部分学生学习英语缺乏语言环境，接触真正的外语交际机会很少，并且外语教师大多是土生土长的中国人，在校的外籍教师非常有限。比如由于很多因素学生与外籍教师接触的机会不是很多。在课堂以外没有语言环境的情况下，学生无法用听说去巩固所学外语知识，通过阅读大量的英语资料，不但可以了解到国外的历史、传统、文化及最新的社会动态和科技研究，同时还可以培养学生对英语的敏感能力，因为，外语中有许多语言现象，尤其是习惯用法，只有通过上下文才能确定其意思，而只有通过大量阅读才能真正地掌握其用法。并且，阅读对人的分析、综合、判断、推理等思维活动是有活跃功效的，它可以使读者得到大量的创造运用语言的启示，为理性的发展提供了非常广阔的天地。所以读不仅是写的基础，也是说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出。所以在口语课堂上教师还应布置思考题目或讨论话题，并在课堂上安排适当时间，组织学生进行讨论，演讲或辩论。这样学生有了信息的输入，再对信息进行加工和整理，便会有信息的输出，并且是有内容、有质量的信息输出。

三、写与口语教学

写是把输入性知识转换为输出性知识的过程。当学生开口说话或动笔写字时，必须从已掌握的语言知识中调动出可以使用的积极可用词汇及语法规则，根据自己所掌握的知识点、语法和句法来造句，还必须根据逻辑关系组成意义上连贯的文章，才能表达特定信息。要用英语比较充分地表达思想，学生必须具备相当数量的积极词汇，且具备熟练运用句子构成规则的能力以及产出语篇的能力。而研究表明，必须要有写作训练。在写作训练中教师引导学生把所学语言知识、语篇知识用于表达思想，这样学生对语言知识和语篇知识的掌握会更加牢靠。通过写作牢固掌握并不断扩大积极词汇，提高遣词造句的熟练程度，自觉培养语篇意识，无疑对提高学生的口语是十分有帮助的。在口语课中，教师可以配合书面作文组织进行即兴演讲，可先使学生即兴演讲，然后练书面作文。

四、说与口语教学

说是口语课的核心部分。听、读、写在这里都是为说打基础、做准备的。口语课是把学生已掌握的语言知识转化成交际能力的课程，其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息， 并在原有知识及语言的基础上对它们进行加工，然后再输出语言，完成整个交际过程。练习“说”的方式很多，在有对话、讲故事、看图说话、角色扮演、小组讨论、演讲法、辩论等等。旨在通过学习对话，熟练日常工作生活中的会话，这是口语教学的基本内容，在大部分口语课堂上是以情景教学和角色扮演屋让学生说。角色扮演法是英语口语教学中不可缺少、行之有效的方法。从而培养其在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。角色扮演之所以重要就在于它给学生提供了在不同的社会场景里以不同的社会身份来交际的练习机会。教师在设计活动情景及人物角色时应充分考虑学生的实际状况，力求使情景和人物角色尽量真实，并为学生们所熟悉。这样才能充分调动学生的积极性，在表演过程中显示出他们对角色的恰当把握，以及对场景的充分理解，对自我发挥的良好感受和对语言的尽情运用。从而确保学生在熟悉的团体中最大限度地自由发挥，充分演练。

五、结束语

口语课堂上用的最多的是分小组讨论，老师作一简短讲话，引出话题，其次是巡视各小组，确保每个组员都有机会用英语而飞汉语自由讨论，最后是倾听各小组选派的代表对其小组讨论所做的总结。通过小组讨论法，语言的学习不再是词汇加语法，而是语言与文化的巧妙结合。所以在英语课堂上我们可以把听、说、读、写结合起来，来充分提高学生的口语。

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夏谷鸣（2000）通过一个生活在以色列的中英混血儿童会讲四种语言的一个个案生动地揭示了真实语言环境对于语言能力生成的重要性，他写到：“令我惊讶的是这孩子能讲四种语言。她用汉语和母亲交谈，用英语同父亲交谈，用西伯来语与她的以色列小伙伴交往，用俄语跟周围的邻居沟通（他们的邻居大多数俄罗斯犹太移民）。”这个三岁的小姑娘能讲四国语言，她所接触到的语言环境是有所不同的：她的父亲和母亲分别与她形成生活语言环境，她的以色列小伙伴与她形成了游戏语言环境，她的邻居又与她形成另一种特殊的相邻交际语言环境。虽然语言环境并不相同，然而语言环境与她时时相伴，这对于儿童语言能力的生成无疑是至关重要的。

我国小学的儿童年龄普遍在6~12岁，正是处在语言学习的关键期，他们缺少的是一个日常生活中学习英语语言的环境，与同伴交往的时候使用英语的游戏语言环境，母语是英语的相邻语言环境。小学英语教学的困境正是缺少以上英语语言环境的支持。环境对于儿童的英语学习起着重要的作用，这已经成为共识。在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义，一是英语语言所赖以存在的情景，二是儿童可资利用的学校环境，家庭环境和社会环境。如何通过英语动画片创设语言情景，使低年级儿童生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”（马琼娜 编译2000），进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校语言环境，是小学英语教学不可忽视的一个教学要素。

小学英语教育是整个基础教育阶段的一个重要有机组成部分，无论是学校还是家长都十分关心儿童的英语学习。《英语课程标准》（2002）虽然只要求从小学三年级开设英语，但是，越来越多的学校努力创造教学条件，已经从小学一年级开设英语课程，当然这也是《英语课程标准》所建议和允许的。这样，小学英语教育覆盖小学六年的时间，成为中学英语教育的准备期，中学英语又将升华小学英语，最终使学生具备综合语言运用能力。小学生在整个小学期间，从一名“具有学龄前儿童年龄特征”的儿童成长为一名“初步具有少年年龄特征”的儿童。（朱智贤：1999）小学阶段的儿童明显分为三个不同的群体，一二年级为低年级儿童，三四年级为中年级儿童，五六年级为高年级儿童。面对三种不同年龄心理特征的儿童，我们在开展英语教学时就要采用适合儿童认知方式的课堂教学资源和课堂教学模式，从而更加有效地完成小学生英语的“初始化设置”。

本文根据作者在小学低年级开展的英语动画片教学，讨论英语动画片作为视听教学资源在小学低年级听说教学中的意义和可行性。

1 听说：初始化设置的必然选择

小学英语学习从听说开始有两方面的考虑：一是语言学习的规律，二是儿童的年龄特征。语言有三个基本方面：语音，词汇和语法。语音是首要的和根本的。在谈到英语学习中的听说之间的关系时，许国璋先生写到“能听能说，外语就学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用能力。”

小学低年级的儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展儿童的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）说：“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，唱曲子的人有种种讲究。腔板要正，要圆；喉舌牙齿要利落。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。所谓语感只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”我国著名外语教学论专家，北京师范大学教授，胡春洞先生有言“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说”（胡春洞：1996）。

培养低年级儿童的英语语感应该是初始化的最佳状态，它表现为一定数量和质量的‘能听能说’的有声语言的积累，这种有声语言的积累又表现为语句单位上的对话。

小学低年级儿童指小学一二年级的学生，他们是小学生中一群特殊的学生群体。在认知方式上，他们与小学三年级和小学五年级的儿童有着较大的区别，他们的具体形象思维还占很重要的地位，“儿童一般是按照形状，颜色，声音和形象来思维的，一些直观的，具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤，1999）。低年级的儿童汉语书面语的能力刚刚处于起步阶段，通过书面语获取外部信息的能力远不及他们通过听觉和视觉获取信息的能力。低年级的儿童还很大程度上带有学龄前儿童的认知特点。儿童的年龄特征告诉我们小学低年级英语教学的教学资源教学方式一定要符合儿童的认知方式，听说教学必然成为这一时期的主要的教学项目。

对于低年级儿童来说，听说是课堂教学的目的，也是课堂教学的手段。听说的目的是培养小学生良好的语音，语调，表现为重音意识，节奏感和地道的语调等声音特质；并在此基础之上建立学生语言学习的“元图式结构”，为进一步开展读写教学做好储备式支持性结构。听说教学必然是小学低年级教学和科研的重点。

2 听说教学的两种基本模式

《英语课程标准》（2002）以国际通用的分级方式，把英语课程目标按照能力分为九个级别。适用于小学英语阶段的一二级语言技能标准与适用于中学阶段的其它级别语言技能标准在分项指标中有一项格外地引人注目：一级指标中的“视听”和二级指标中的“玩演视听”；并且它们的目标描述是基本相同的：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学期不少于10小时。听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学符合小学低年级儿童的心理年龄和认知方式，也有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。小学低年级听说教学可以区分为广义上的视听教学和狭义上的视听教学。

视听教学就是要学习者视觉和听觉同时感受语言信息，从而达到说得“准确和流利”。“如果不通过实践，要熟练地说某种语言几乎是不可能的，所有的现代教学法都基于这一理论。你们一直在学的课程是视听法，这就是通过声音和图像的结合来开展英语教学”(L.G Alexander)。

视听教学按照“视”的媒体可有广义上的视听教学，基于图片的课本加录音带的课程模式(text-based audio-visual teaching model)。我国目前小学课本都是时代科技发展的产物，是视听教学的思想产物，例如：《新标准英语》在呈现录音信息的同时在课本学生用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景，这种直观形象的视觉语言有利于儿童的语言内化，而无须过多地借助于母语的辅助。然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“动画”的情景展现语境，儿童在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。为此，我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于动画片的视听说教学模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），动画片的故事情节引人入胜，儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受。

动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片《西游记》，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。

一个有趣的现象是：5，6岁的儿童，我们认为他的语言交际能力并不是太强的时候，往往能够对喜欢的动画片能够几乎一字不漏的“背说”出来，虽然他们有时并不能够理解语言的意思，这一点，做过父母的都会有过较深的感触。这种语言本领的获得是相对容易的，这首先是因为处于学龄前和学龄初期的儿童主要是通过听说来与外部世界交流的，其次，这一时期的儿童又处于语言发展的敏感期。儿童在观看动画片的过程中，动画片中的语言也不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。同样，英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？

3英语动画片教学模式和意义

基于英语动画片的视听课堂教学模式由四个基本过程构成：视听教学-听力沉浸-听说模仿和角色扮演。这一模式体现整体动画内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下通过角色扮演重建动画内容。

1.教学 这是英语动画片内容整体感受过程。教师组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。视听教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。

2.力沉浸 教师通过语言实验室把英语动画片从影碟转录到录音带上，发放给学生，教师此时一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的bedtime immersion training，要求家长在每晚儿童入睡前播放录音带，大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映。孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声；有的时候情不自禁地脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片作为一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。

沉浸教学过程中，教师可以根据动画片的结构把它分成若干片段，以便于教学使用。每周安排一个片段的学习任务，三到五周内完成一部长度为45分钟左右的动画片的教学工作。在这里，要与家长密切配合，确保儿童每晚临睡前反复听，直至进入梦乡，甚至在梦乡中还沉浸在动画故事中。

3. 视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段，视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，儿童又听多视少，二者共同作用下，儿童分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导儿童正确模仿动画片中的英语对话，听说模仿是输出性练习，要求儿童正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述。要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。”（胡文仲：1989）。

4.演 在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：A，B两个同学可以在视听教学，听力沉浸和听说模仿的基础上，扮演Little Deer Bambi中的一段对话，重建动画故事中的情景。教师在同学扮演的过程中，可播放剪辑出的录音，以增强角色扮演时的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的两个小对话：

Bambi---What are we going to do today， mum?

Mother---I’m going to take you to the meadow.

Bambi---The meadow? What’s the meadow?

Mother---It’s a very， very wonderful place.

Bambi---Then why haven’t we been there before?

Mother---You weren’t big enough.

Bambi---Mother， we are not the only deer in the forest.

Mother---Where did you hear that?

Bambi---Thumper told me.

Mother---Well， he’s right. There are many deer in the forest beside us.

Bambi---Then why haven’t we ever seen them?

Mother---You will， sometimes， on the meadow. Perhaps. Hush， now! We are almost there.

5 动画片教学的意义 它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景；把动画片转录在录音带上，学生增加了听英语的时间，弥补了教学课时不足的限制，充分利用了儿童的无意注意。基于动画片的小学低年级视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，“学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。”（卢莉 2002）

结束语

英语动画片应用于小学低年级听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真，生动，形象的语言环境，增加了儿童感受英语的机会和次数，同时使得一部分语言能力较强的儿童获得了更充分的训练。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生提到的那个会讲四国外语的小女孩的语言学习环境中的相邻语言环境，如果儿童能够坚持天天作到“听力沉浸”，这种相邻语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化”式的作用。教师在进行英语动画片教学时，起到了“化难为易”的作用。

我们在小学低年级开展的基于英语动画片的课堂听说教学模式取得了令人欣喜的成果，虽然小学生很多时候并不能够翻译成汉语（翻译并不是初始化阶段的教学目标之一，这个问题会被许多教师和家长反复问到），但是，这些低年级的儿童滔滔不绝满口英语，童声童气，惟妙惟肖地模仿英语动画片进行的角色扮演，让人感到犹如身临其境，难以忘怀。英语动画片必将为我们探索小学低年级听说教学提供丰富的语言文化资源。

参考文献

[1]胡文仲. 《英语的教与学》[C]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.

[2] 程工. 《语言共性论》[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999..

[3] 梁仪. 《初中英语教学论》[M]. 北京：教育科学出版社，1997.

[4] 胡春洞. 《英语学习论》[M]. 南宁：广西教育出版社，1998.

[5] 夏谷鸣.“母语习得与外语教学——从一个案反思外语教学”，[J]《中小学外语教学》2000(10).

[6] 马琼娜.“少儿英语教学的重要原则”，[J]《中小学外语教学》2000(6).

[7] 朱智贤.《儿童心理学》[M]. 北京：人民教育出版社，1993.