会计学前沿问题论文汇总十篇
时间：2022-11-02 04:28:29
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计学前沿问题论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
热衷书法，喜欢古书。他说，这些是能让自己平和的秘诀。而实际上，这位会计学博士的人生经历同样精彩。
勤奋，戴上真正的博士帽
能够戴上真正的博士帽，是李国运的一个梦想。
“或许是喜欢看书，包括参考消息等。从小，我就被同学和老师叫做‘李博士’。”通往博士之路，他走得坚定从容。
作为一名会计学子，李国运一开始对会计学并没有很深的认识。早先是懵懵懂懂进入这个学科，后来发现是一个很好的“谋生手段”，继而才发现是经济与管理不可或缺的组成部分。
1987年，大学毕业后，李国运在湖北荆州某银行平稳地度过7年时间。上个世纪90年代初，银行的待遇很高，很多人的工资只有三五百元，而银行员工的月收入已经达到了1500元左右。“但是我还是选择了离开。因为看看周围人，觉得自己的前程到头了，最多是个科长，一辈子难道就这样了？不愿意一直从事这种简单机械的重复工作。” 而且，在银行期间，他深刻地体会到会计学的重要，由于有会计学的专业背景，所写出的调查报告分量就大不一样。这更坚定了李国运继续深造的决心――研究生的新目标，本想继续留在银行系统的他，因为上司的一句“银行不需要研究生，只要高中生就够了”，让年轻的李国运离开得义无反顾。
不破不立。之后，他如愿以偿地成为中南财经大学郭道扬教授的硕士研究生。“郭老师对我的要求很严格，这种严格对我的学业大有裨益。”李国运的毕业论文《公共会计师职业与会计公司的发展》尚未答辩，其主要章节就被中国经济出版社以《以史为镜：注册会计师职业发展史》的书名出版，后来又成为录入到《会计大典》中惟一入选的硕士论文。做学问得到了基本认可，老师认为我有一定潜力。”回想起来，李国运笑着说。
硕士毕业后，李国运正式踏上证券之旅。
2001年，为了实现心中的梦想，李国运打算报考郭道扬教授的博士。
那时候已经工作了一段时间，但是心中总是有梦未圆。那么，萦绕心头的是什么呢？
“李博士”，不是为了虚名，只是觉得有事情没有做完。但是，命运好像故意在和他开玩笑，通往博士的路并非一帆风顺。“第一年，由于种种原因，我没能如愿，第二年，我考得很好，总分会计学院第一，英语85分，全校第二名，第一名是英语专业的学生。”这也符合李国运“把事情做好”的一贯原则。郭老的要求只有一个，就是要求他必须回武汉上课。于是，为了心中的博士梦，李国运从北京回到了武汉。“我几乎不逃课，是个很好的学生。”李国运笑着说。
作为国际知名的会计学家，郭道扬教授对博士生的培养方式与众不同，在入学前，博士生论文提纲已经上交，入学后，就要收集资料，也就是说，博士论文是用三年甚至四年时间完成的。这种方式也让论文质量得到保证。李国运的这篇题为《资本市场与会计演化关系史研究》的博士论文也为他的博士后研究奠定了良好的基础。之后，他陆续在《会计研究》、《审计研究》、《光明日报》理论版以及《中南财经政法大学学报》、武大《经济评论》等刊物上发表相关资料文章。
“在武汉读博士时候，正是证券市场低迷的时候，所以我有大把时间用来学习。”厚积薄发，武汉大学博士后期间成为李国运学术成果最为丰硕的时期，两年左右，他共在武汉大学认定的权威期刊3篇，核心期刊5篇，出版学术专著1部，被评为武汉大学优秀博士后。
敬业，将事业做到最好
11年的证券行业经历，我喜欢这份职业。
会计不仅对工作有帮助，还会让人的思想发生变化。“我很多观点和思维模式的形成都受益于会计。”在长城证券工作时候，时任营销管理总部总经理的他，首创月度、季度经营分析会议制度，以视频会议的形式分析当期的财务状况和经营状况，让每一个人都能清楚知道自己所处的地位和努力的方向。
李国运认为，财务出身最大的优点就是风险意识和成本意识比较高，每开展一项业务，你都要进行风险评估，要明白风险点何在，是否可控，也要进行成本测算，进行投入产出分析。因为，证券市场是一个高风险行业，也是一个周期性行业，不适当的时侯过于扩张会折戟沉沙，所以每一个行动都要经过财务分析才可以。
对于证券行业，李国运情有独钟，他认为这是一个有前途的富有挑战性的、前沿性的行业。同时，这也是一个很单纯的行业，只要把事情干好，让自己做得足够优秀，就会有人来找你。在李国运身上，就是最好的验证。2005年，长城证券遇到领导班子大变更，董事长、总裁、分管副总裁，他一个也不认识，但领导却从他的工作业绩认识了他，将他从武汉营业部总经理直接任命为公司经纪业务管理总部（营销管理总部）总经理。原因是他将武汉营业部从湖北市场第43名带到了前4名，从公司的后2名进入前2名之列。当然，也只有李国运知道，这其中付出的艰辛和遇到的困难，绝非只言片语能概括。
一分耕耘一分收获。所有有梦想、有理想、有热情的年轻人，都可以来这个行业闯荡。
每个硬币都有两面。无疑，这也是一个诱惑很大的行业，一夜之间可以成为千万富翁，但也有不少人成为阶下囚。所以，“君子爱财，取之有道”的古训是要时时放在心上的。
对于事业，李国运十分赞同日本三洋公司前总裁井植薰的观点：“如果你只想8个小时为公司服务，那么你可以成为一名员工。如果你有12个小时为公司服务，那么你能够成为中层经理。如果有16到24小时能想到公司，你可以成为高管。如果你没有得到这些职位，那么会有人让你实现。”
没有明枪暗箭，可绝对刀光剑影。在11年的时光中，李国运打了很多“不可能胜利的胜仗”，但他笑言，那很多是不能变成铅字的故事。
李国运把自己在证券业的成绩归功于两个字：敬业。风险意识要强，“敢为天下后”也是李国运借鉴步步高老总段永平的名言。“做第二个，风险最低。”“这其实是一个相对的概念。我们这个行业，很难了解一种全新产品在市场上会不会受欢迎，而推一个新产品需要资金以及风险很大。对于市场要充分观察，不怕别人抢先做，而一旦做出判断，我们能在最快时间上马。日本在消费类电子产品中能够超过欧美，采用的就是这种办法。”不做第一个吃螃蟹的人，做第二个，好吃没毒，那就多吃一点了。
趋同，统一会计标准建设
新会计准则的出台是会计界的盛事。此前，会计出身的李国运也曾就会计标准发表相关言论。
在李国运看来，会计标准的全球大一统的状况不可能在短期内实现，它至少应经过这样几个阶段，即会计标准的国际协调阶段、几个著名的国际性会计标准共存阶段，和会计标准全球大一统阶段。每一个阶段、每一个过程、每一条款的协调过程都是一个多重博弈的过程，
统一会计标准的建设不仅涉及到国际惯例、国内法律制度体系和现行做法之间的衔接问题，也涉及到长远利益与眼前利益、局部利益与整体利益之间的协调问题，还涉及到会计标准的理论研究、制定、执行和检查之间的关系问题。
其一，正确处理国内会计标准与国际会计标准协调的关系。国际化不是发展中国家向发达国家单向接轨，而应是一种双向的沟通、协调。我国在会计标准建设方面，经过数十年的发展，已经积累了不少行之有效的办法和经验。同时也要注意吸收国际先进理论与实务，借鉴包括国际会计准则（IAS）、美国的公认会计准则（GAAP）和其他国家的制度。
其二，正确处理原有体系和新的框架之间的关系。一个高质量的会计标准除了具有可比性、透明度和充分披露外，还必须具有可检索性和可执行性。然而无论是IAS，还是GAAP都存在分枝过细、各自为政、体系庞杂、缺乏协调、不易操作的缺憾。我国在进行会计标准建设时，除了保留原有体系的合理的部分外，会计标准建立在一个更高的起点，形成了一个架构科学、层次分明、协调统一、易于执行的会计标准体系。
其三，正确处理理论与实践的关系。会计标准必须建立在先进的会计理论基础之上，否则不仅无法反映交易与事项的经济实质，而且还会产生前后矛盾、宽严不一的弊端，影响会计信息质量。对此，西方国家曾经有过深刻的教训。我国制定会计标准以先进的会计理论为指导，避免了理论研究与标准制定的脱节。
其四，正确处理会计标准的制定与执行效果之间的关系。要提高会计信息质量，不仅需要高质量的会计标准，更需要良好的执行效果。否则，再高质量的会计标准也很难产生高质量的会计信息。提高现有会计人员业务素质，加强其职业道德教育，同时严格外部审计监督，强化执行效果的检查，切实保障会计标准的执行效果。
快乐，将“书呆子”进行到底
被朋友誉为“没有任何不良嗜好”的李国运，自嘲是个“书呆子”，“但是我享受其中，也会将书呆子进行到底。”
和其他金融行业一样，证券市场也是一个浮躁的行业。与金钱打交道，心情难免会起起伏伏，如何让自己心平气和是很重要的事情。
“闲时，我会看一些古书，比如《二十四史》等。更让我醉心的是书法，从小学时开始，我就一直练习书法，受过严格的专业训练。”
李国运对自己有一个要求：就是每一年出一个东西留给自己。他是这样计划的，也是这样实施的。1990年，《汉语成语钢笔字帖》；1991年，楹联书法；1993年，《青少年书法报》头版专访；1995，《精编学生钢笔字帖》；1996年初，《签名的艺术》；1996，《财会人员专用钢笔字帖》，1998年，《签名艺术举要》。谁能想到，一直在会计学界和证券市场辛勤耕耘的李国运会是眼下流行的签名艺术理论的主要贡献者呢？他的两本分别由湖北人民出版社和中山大学出版社的近50万字的签名艺术专著曾启发了多少人的艺术灵感，但面对如今热闹的签名市场，李国运则置身世外，泰然处之。
写字让人心态平和，读史则让人跨越古今。“做证券，更多的是需要冷静。这时候，我习惯去打开另一扇世界的窗，吹吹冷风。”在这个市场上有很多无奈，所以自己要学会超脱一些。自号“二超堂主”的李国运给我们独家解释了二超的基本含义：超越、超然。对于理想和事业，我们必须竭尽全力地去追求，但是无论做什么事，我们也不要太功利，要有一种超然的心态。
功到自然成。2008年的5月，一家猎头公司的出现让李国运回到了阔别已久的北京，走上了一家综合类新锐证券公司的领导岗位。“北京的文化氛围不一样。无论是文化还是艺术，这都不是奢求而成为一种必须，生活品质得到了提升。”
我祝贺李国运取得了较大的成功，但他谦虚地说，“我不是一个成功的人，恰恰相反，是一个很不成功的人。只有不为了某种利益而去做事的人才是成功的，我只能说我没有太虚度时光。”他说，他的梦想是拥有一定财富后，能悠闲的写写字、看看书。
篇（2）
（一）调查研究背景 本次调查以独立学院为背景，以山西大学商务学院会计系为例研究会计学专业的建设状况和学生就业问题，探讨独立学院会计人才培养目标的定位，通过调查社会对独立学院会计专业毕业生的需求状况，并深入到本专业的学生当中，了解其学习特点和就业方向、职业规划，寻求建立更为科学、合理的专业建设体系，提高人才培养质量，以满足社会对人才的需求，帮助学生更好地实现自己的人生目标。毕业生是否能够充分就业，在校生应该从哪些方面完善知识体系、提高素质和能力，大学现有的专业及课程设置是否能满足社会对人才的需求，这些问题是本次调查试图解决的主要问题。
（二）调查问卷设计 调查内容如下：（1）基本信息，包括被调查者的年龄、所在班级、学历、所在职位等基本信息。（2）有关毕业生的问卷调查，问卷内容涉及毕业生就业状况、对母校会计学专业办学状况是否适应会计行业发展要求的评价、对学校课程开设的建议、对教学方面的建议、对教材质量的建议、对教师和考试以及其他方面的建议等几类问题，在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。（3）有关在校生的问卷调查，问卷内容主要围绕对专业整体认识评价、教师教学情况、教材情况、教学方法手段与设施等几类问题，同样在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。本次问卷调查对象包括山西大学商务学院2003级会计学专业毕业生、2005级、2006级会计学专业在校生。
（三）调查问卷的实施 问卷调查从2008年12月开始，2009年3月底结束，本次调查向2003级毕业生发放了70份纸质调查问卷，收回有效问卷34份，回收率为48.57％，向2005级和2006级在校生发放了150份纸质调查问卷，问卷全部收回，回收率为100％，调查方法主要采用记名式问卷调查，结合座谈会、个别访谈等方法。
二、调查结果与分析
（一）问卷调查基本信息分析 （1）毕业生就业状况。收到被调查的2003级毕业生有效调查问卷34份，被调查对象中目前33人已就业，1人继续读书深造；从所从事的工作看，25人从事会计工作，5人从事出纳工作，4人从事财务管理及其他财务岗位工作；所在单位性质，其中4人在国家机关，4人在事业单位，12人在大中型企业，11人在小型企业，2人在会计师事务所，1人在其他单位；目前取得会计专业职称的情况，10人取得中级职称资格，6人取得初级职称资格，18人尚未取得任何职称资格。从调查情况看，毕业生就业率较高，且大部分从事的工作与所学专业相关，在大中型企业及机关事业单位的人数20人，占比58.82%，总体就业状况不错。（2）2005、2006级在校学生基本情况。2005级学生70份有效问卷中，64人希望将来成为应用型人才，6人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中40人希望从事会计工作，8人希望考研深造，20人希望从事管理工作，2人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。2006级学生80份有效问卷中，79人希望将来成为应用型人才，仅有1人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中44人希望从事会计工作，21人希望考研深造，11人希望从事管理工作，4人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。
（二）学生对该院总体办学水平的评价 学生如何看待学院会计学专业办学状况与会计行业发展要求的适应性，如何进行总体评价，表1调查结果在一定程度上反映出了其看法。
“教学管理方面”有125人选择好或较好，占比67.93％，“教学水平”有116人选择好或较好，占比63.04％，总体认为教学水平较好，笔者认为教学管理与教学水平二者之间存在紧密联系，而从选择结果也可以反映出这种联系，教学管理状况直接影响到教学水平的高低。“学习氛围”的选择情况与实际相符，事实上从总体看，不管是从教师角度还是管理人员角度，普遍认为会计专业的学生学习氛围较好。教学设施齐备程度的选择情况反映了教学设施是符合教学需求的，这与学院近年来在教学设备方面所进行的大量投资是分不开的。“教学设施利用程度”有104人选择好或较好，占比56.52％，有40人选择较差或差，占比21.74％，可以反映出教学设施总体利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有闲置设备存在。“社会实践安排”选择好或较好的人数52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，选择较差或差41人，占比22.28％，可看出社会实践安排在具体操作中仍不能很好地满足学生的期望，还有待进一步完善。“熟悉会计实践的师资配备”有84人选择好或较好，占比45.65％，可看出会计专业课教师中有一定比例的教师具备会计实务相关经验，这与学院的整体发展目标以及对教师的要求也是一致的，但选择“一般”以下的占比人数也较多，与学生对教师的期望仍有差距。“研究会计实践发展氛围”选择好或较好人数54人，占比29.35％，对于会计实践相关课题的研究还需提高，以进一步推动实践教学，有利于实现培养应用型人才的目标。
（三）毕业生对学校课程开设的建议 具体包括以下问题：（1）合格的财务会计人员必备的专业知识（可多选）。 34份有效问卷中，会计核算29人次，成本核算与管理31人次，税收法律27人次，财务管理29人次，财务分析22人次。（2）作为现代企业的财会人员应具备的能力（可多选）。34份有效问卷中，协调、沟通与交际能力30人次，专业知识处理能力32人次，计算机操作能力30人次，中文写作与外语听说能力18人次，组织管理能力21人次，创新能力和环境适应能力6人次。（3）必须开设的专业课程（可多选）。基础会计学32人次，中级财务会计学27人次，高级财务会计学25人次，成本核算与管理33人次，财务管理30人次，税法18人次，财务分析19人次，会计电算化30人次，审计学25人次，税务会计23人次，会计模拟实训24人次，涉外会计21人次，经济法20人次，税收筹划9人次，国际贸易理论与实务10人次，国际金融24人次，市场营销10人次，管理学13人次，投资与证券19人次，经济学19人次，公共关系与商务礼仪12人次。
选项结果反映出目前会计专业课程开设比较合理，学院根据培养应用型人才的需要，新的培养方案设置了公共课、专业基础课、专业课、独立设置的实践课、实践教学环节和第二课堂六个模块。
目前学院会计专业核心课程设置了基础会计学、财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理、审计学、税务会计、纳税筹划、财务分析、基础会计实务、财务会计实务、电算化会计，注册会计师方向的经济法、税法、会计、财务成本管理和审计课程，以及经济法、统计学、管理学、金融学、国际贸易理论等专业基础课。
（四）学生对教学方面的建议具体包括以下问题：
（1）会计专业通过课堂主要应培养的能力。毕业生34份有效问卷中，分析解决问题的能力14人次，理论联系实际能力26人次，获取新知识能力22人次，学习兴趣2人次，创新能力8人次。2005级70份有效问卷中，分析解决问题的能力50人次，理论联系实际能力49人次，获取新知识能力14人次，学习兴趣13人次，创新能力14人次。2006级80份有效问卷中，分析解决问题的能力54人次，理论联系实际能力53人次，获取新知识能力34人次，学习兴趣19人次，创新能力13人次。
（2）财会专业实践性教学环节是否重要。毕业生34份问卷中17人认为很重要，17人认为重要， 一般、不太重要和无所谓三个选项均为零。2005级70份问卷中57人认为很重要，12人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。2006级80份问卷中58人认为很重要，21人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。
（3）实践性教学环节占总课时量比例多大为宜。2003级34份问卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可无没有人选择。2005级70份问卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可无选项为零。2006级80份问卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可无选项为零。
（4）对专业课教师的要求（可多选）。2003级34份问卷中11人次选良好的师德师风，31人次选过硬的专业知识，12人次选广博的知识，19人次选有实践经验，5人次选研究生及以上学历。2005级70份问卷中40人次选讲课仔细、重点突出，55人次选结合社会实际，47人次选多讲案例，20人次选多讲相关知识，26人次选多讲科学前沿知识，11人次选提出下次课重点内容，16人次选良好的师德师风，17人次选广博的知识，25人次选过硬的专业知识，35人次选有实践经验，9人次选研究生以上学历，6人次选外出交流学习。2006级80份问卷中54人次选讲课仔细、重点突出，53人次选结合社会实际，35人次选多讲案例，27人次选多讲相关知识，25人次选多讲科学前沿知识，19人次选提出下次课重点内容，24人次选良好的师德师风，25人次选广博的知识，38人次选过硬的专业知识，36人次选有实践经验，7人次选研究生以上学历，8人次选外出交流学习。
（5）专业课教师采用的主要教学方法（可多选）。毕业生中32人次选讲授法，2人次选启发式，2人次选讨论式，1人次选调查研究式。2005级58人次选讲授法，16人次选启发式，3人次选讨论式，13人次选案例式，14人次选模拟练习，7人次选指导性自学。2006级68人次选讲授法，11人次选启发式，5人次选讨论式，3人次选调查研究式，15人次选案例式，10人次选模拟练习，4人次选指导性自学。
（6）希望采用的教学方法。2003级9人次选讲授法，6人次选启发式，22人次选讨论式，22人次选调查研究式，22人次选案例式。2005级11人次选讲授式，29人次选启发式，11人次选讨论式，6人次选调查研究式，27人次选案例式，32人次选模拟练习，14人次选指导性自学。2006级27人次选讲授式，27人次选启发式，15人次选讨论式，11人次选调查研究式，28人次选案例式，26人次选模拟练习，10人次选指导性自学。
（五）毕业生对其他方面的建议（可多选） 对于会计职业的就业前景，2人很乐观，31人比较乐观，1人无法表示。对新的会计知识的掌握，17人次选自学，23人次选通过职称考试。就业过程中存在的主要问题，30人次选缺乏财务工作经验，17人次选缺乏职业资格证书。
三、会计学专业学生调查情况的评价
（一）学院培养目标定位合理，适应社会对人才的需求 我院经过几年的教学实践与探索，明确了培养具有现代商务理念、掌握现代信息技术、富有创新精神和实践能力的高级应用型人才的人才培养目标，较好地解决了独立学院既不同于普通高等学校，又不同于职业技术学院的问题，找准了独立学院在大众化教育中的地位，培养目标定位准确。学院以市场需求为导向，解放思想，改革创新，在不断探索与实践中形成了仿真演练的实践教学、准职业的综合训练等教学模式，以实现零距离的就业目标，较好地满足了培养应用型人才的需要，教学模式贴近市场。会计学专业建设的基本思路是：根据自己的办学定位和发展目标，紧密结合国家、区域经济社会发展需要，发挥自身优势，办出专业特色。以课程建设为基础，以专业发展为动力，以稳定的教学质量为保证，以培养高规格、高质量的会计学专业专门人才为目标。
（二）重视实践教学环节，加大实践教学力度并不断完善 为了培养学生的创新精神和实践能力，会计专业不仅增设了独立设置的实践课，而且充实了实践教学环节，增加了认知实习、学年论文等内容，原则上做到了实践教学四年不断线，正确处理了课内与课外、集中与分散、校内与校外实践教学环节的关系，构建了以知识、能力、素质为核心内容的实践教学体系，充实了实践教学内容。坚持强化实践教学和引入第二课堂的原则。强化应用性课程的设置，突出应用能力的培养；强化实践教学环节，提高学生对已学知识和理论的综合应用能力；将第二课堂引入人才培养方案，为学生的个性发展提供平台，实行双证书教育，为学生就业夯实基础。
（三）注重在校生基础知识与专业知识的训练，培养和提高自学能力 应重视在校学生的基本素质培养，提高学生的基本知识和技能。从调查研究的统计结果来看，学生在就业中，专业基础知识被作为一项重要的因素考虑。即毕业生首先要具有基本的技能和基本素质才具有进入市场求职的“资本”。但目前的教育教学中， 有些学生存在轻视基础知识和基本技能的倾向，认为那些知识太容易，根本不值得花费太多的时间。因此，如何夯实学生的基本知识，如何真正提高学生的基本技能，这需要每一个学生认真对待，考虑如何使所学的知识扎实， 如何牢固掌握理论知识。
（四）构建双师型师资队伍，加大实践教学力度 “双师型”教师队伍对学院办学质量的提高和高素质人才的培养有很大影响，从问卷调查看出，专业课教师实践教学能力还有差距，师资来源渠道比较单一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理论、轻实践，加之专业课教师从事实践工作机会较少，“双师型”师资队伍的建设还不能满足学院发展的要求。加强“双师型”队伍建设，需采取一些切实措施，可以安排教师到企业或有关单位进行实践，增加教师专业实践经验，积极与企业联系，建立良好的合作关系，聘请有实践经验、掌握一定实践技能又能胜任教学的企业人员来学校授课，建立相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，以利于学院制定的培养应用型人才目标的实现。
（五）根据会计学专业特点，采用适当的教学方法 从调查情况可以看出，目前授课是以讲授法为主，结合采用启发式、案例式等其他方法，从学生角度看，大多希望采用调查研究式、案例式、模拟练习等方法。总体上，学生希望一种自主形式的学习，变被动听老师讲为自己动手动脑参与到学习过程中，这就要求老师应根据所授课程的特点，采用恰当的教学方法。运用案例教学法，需精心设计案例，有效组织和引导学生参与讨论，要求教师具备一定的专业素质，提高案例教学法的运用效果。采用启发式教学，在课前需充分准备好授课内容，根据所讲授内容确定具体的方法，如对于重点、难点，可启发学生运用已掌握的知识，找出解决问题的突破口，可以利用实物演示操作，结合感性认识促进对理论知识的理解，还可以选择恰当的案例，通过对案例的分析进行启发，这些方法都可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，必要时可将其结合使用。
篇（3）
一、引言
双语教学，是指同时用两种语言进行专业授课。目前各个高校所开设课程中的“双语”主要是英语和汉语两种语言。因此，如何让学生用英语理解专业知识至关重要，而会计双语课和其他双语课的不同或更高的难度还在于，会计学科具有技术性与社会性的双重属性，即技术性上具有共通性，但内容上存在较大的国别差异（朱洪荭等，2008）。我国的会计设置虽然不断在向国际接轨，会计准则也在变化，但是基本还保留着原苏联的模式和中国特色，在指导思想上有很大不同，很多细节如账户设置、会计处理上差异较大。而合作办学要求用西方的教材，学生在接受西方的内容之后，接触我国的各种会计考试和会计实践，对国内企业的业务处理无法适应，所以会感觉无所适从。如何处理这个问题，是所有从事国际合作办学中，会计专业老师费尽心思需要解决的一大难题。同时，由于国际合作办学中的双语课程，学生事前并未学过中文专业知识，教材和考试全是英文，不利于学生的复习和理解，尤其是对英语程度较差的学生是一大挑战。因此，针对课程的不同特性，需要找到合适的教学方法与课堂组织方法，达到更好的教学效果，使学生真正学到专业知识，并能学以致用。
二、会计双语课教学方式选择
会计双语课教学方式可以分成四种（朱建华，2010）：一是用英语按中国会计准则制度讲授；二是用英语按国际或英美等国家会计准则（以下简称国外会计准则）讲授；三是用汉语讲中国会计准则，用英语讲国外会计准则，即穿插式教学；四是用英语同时介绍中国和国外会计准则。采用哪种方法讲解最合适，根据个人理解，要看学习目的、教材选择和适用对象。第一种方式，常用于一般高校会计学科双语课程，学生不以出国为目的，不用和国外高校进行沟通协调，因此采用多是国内学者编著的英语教材，内容体系和国内教材基本相同，类似于会计英语，只是将国内的会计处理进行翻译，讲解时主要是以国内为主，学生重点掌握的是会计专业术语，知道国内的会计如何用英文进行处理和交流。第二种，常用于国际合作办学中会计双语课程，因学生出国的需求，需要和国外高校负责人就教材选择和内容讲解进行沟通确认，因此采用国外教材，其结构安排和会计处理均是国外体系，讲解的时候要按照国外的准则进行。第三种和第四种是在上述两种的基础上根据授课对象和具体课程进行合理安排的。如果是国内一般高校开设的会计双语课，如针对低年级学生开设的基础会计，学生对会计还非常陌生，同时对英文的理解还存在一定的局限，因此采用第一种方式比较合适，同时讲解国外会计无太大必要，且容易混淆知识点，加大理解难度。但如果是对稍高年级开设中级会计或审计之类的双语课程，学生已学过基础会计和其他一些专业基础课，英语四、六级考试等可能已经通过，对英文的理解有所加强，因此可以稍微增加国际的会计处理，但要以国内为主，国外为辅。如果是国际合作办学中的会计双语课，如基础会计这样的课程，可以只采取第二种方式，但因为有些同学不需出国，而且需要考会计证之类的国内证件，可以采用第四种方式，讲解国外会计处理时，同时介绍国内的做法，但需要掌握好度，因学生初学，容易混淆。如像中级会计这样的课程，针对不出国的同学，因为考研、考注会或考职称和在国内就业的需要，可以采用第三种方式，增加课时补充国内的会计处理，这时候用汉语讲解国内准则，用英文讲国外会计准则。
三、国际合作办学中基础会计的课堂组织与教学方法
基础会计是会计专业和其他管理类专业的入门课程，如果基础会计理解不了，很难再深入学好中级会计和其他会计类课程。基础会计的核心关键就是“基础”二字。因此，在讲授的过程中，一定要讲明白原理，为什么这样处理，最基本的规则是什么。国际合作办学中的基础会计课程，为满足学生出国需要，采用国外教材，讲解国外的内容和体系，同时，还要就国内的会计处理向学生进行介绍，让学生充分了解国外和国内的差异。笔者采用上述第四种教学方式，即用英语同时介绍中国和国外会计准则。当然，侧重点还在于国外会计准则的讲解和学习，国内会计准则的要求会适度介绍。很多学者关于如何处理会计双语课的问题都是大而化之的介绍，如教材选择、师资培训、教学方法多样化、考核内容变革等（刘，2009；刘玮玮，2010等），涉及到具体的教学方法与课堂组织的比较少。笔者以基础会计为例，根据自身经验，介绍了国际合作办学中的会计双语课是如何进行，以达到较好的教学和学习效果的。这就需要解决五个关键问题。
1、语言问题
很多学生学不好专业课，有一半的原因是语言的问题。因为涉及到英文的专业术语，学生无法像中文一样提前预习，这会造成课堂上进度较慢，需要专业老师详细讲解这一点，在会计专业尤为突出，而基础会计则更甚。学生对会计几乎无了解，英文几乎也无法预习，即使看中文教材，但中文很难与英文的术语对照起来。因此，基础会计的专业理解，几乎全靠老师的讲课。这样的话，如何能让学生克服语言问题，理解专业知识，成为基础会计老师很大的一个关键问题。笔者根据自身的经验，现总结出解决语言问题的几点经验。
（1）在开始讲授课程各章节内容之前，先将关键专业术语用中文标注。简单介绍这些术语的含义和在本章节的地位，让学生先对其了解并留有印象，然后在上课过程中，学生就会对这些术语有了感知，便于更快更好地理解专业内容，不影响上课进度。如在讲解会计要素时，有很多关键的会计专业术语，应在讲解部分专业知识之前，先将英文和中文对照的关键词在PPT上向学生展示，并作简单介绍，此时，学生可以做笔记，将中英文对照起来。如Assets （资产）、Liabilities （负债）、Owner’s equity（所有者权益）、Accounts receivable（应收账款）、Accounts payable（应付账款）等。应该注意的问题是，这些关键术语不应一次过多介绍给学生，可能到几次课后才会用到，学生会记忆吃力，可以将一章分几部分安排好，然后每讲一部分前给学生一些关键词，这一部分讲完，再给一些关键词，进行下一部分讲解。
（2）讲课内容中，注重安排好中英文比例。会计双语模式可以分成三种：渗透模式，日常授课以母语为主，然后将第二语言日渐渗透到母语教学中；整合模式，教师结合日常教学活动，难度小的用英文，难度大的用中文；主体模式，教师用英语讲授前沿的会计理论知识（洪荭，2008）。基础会计一般安排在学生大二上学期，因此用整合模式更合适。在涉及到口语交流时，可以用英文进行沟通，但涉及到会计术语及主要会计重点及难点知识，一定要让学生充分理解英文，多用中文进行解释。一般程序是，先把定义、规则或要求等用英文介绍，甚至语法的构成也要补充，然后，重点用英文详细解释。这时候，中文比例较高。当学生充分理解含义后，开始进行应用，如开展习题、案例等进行练习时，就可以用全英文进行。这样，一方面，学生可以较好地理解专业知识，另一方面，也让学生锻炼了英文的理解能力，达到双语教学的目的。
2、专业问题
会计课是个循序渐进的过程，技术性强，学生理解比较困难，因此讲解专业知识时要多种方法并用。
（1）在介绍比较难记晦涩的会计术语时，使用学生能理解的形象语言，并要用实物辅助，帮助学生理解会计术语的含义。如介绍账户和分类账的定义时，先介绍科学严谨的定义，然后告诉学生账户和分类账的关系，类似书页与书的关系。所有的书页合在一起就构成一本书，也即企业所有的账户放在一起，也就构成了分类账。同时，将会计账薄分发给学生，让学生看到实物，就会对这些概念有具体和形象的认识，记忆更深，理解更好。
（2）在课堂上，引入小案例，让学生充分参与讨论与分析，注重启发与互动。如在讲会计的概念和原则时，其定义比较抽象，如何理解实体概念（Entity Concept，国内通常称为会计主体假设），就要引入小案例，如一个人同时开办两家企业，一家是咖啡店，一家是化妆品店，那么，从法律意义上来说，这两家店都归属你一个人，可以将业务或经营成果集合在一起，但从会计角度上来说，业务必须要分开核算，不能混合在一起。当然，你个人的财产也不能和这两家企业的任何一个相混淆。还有稳定货币计量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，国内通常称为货币计量假设），可以用一家超市进行举例，虽然商品有很多种计量单位，如重量、体积、数量等，但只有通过货币计量才可以将各种商品加总起来。另外，货币计量还有一前提，就是忽视物价变动因素，假设币值稳定，这从英文的表达上就能看出来。类似问题，不胜枚举，都要采用这些小案例进行教学，这些案例要和学生的日常认知接近，便于理解所学内容。
（3）在课堂组织上，可以做如下安排。教学前五分钟，回顾上次课的重点与难点，教学过程中进行提问，随堂多做练习。最后，留有五分钟复习本次课的主要内容，课下留作业，并及时批改讲评。同时，根据学生掌握情况，强调解释疑难点，下次课再次回顾。通过每次课的这样安排，不断循环往复，学生就能区分混淆点，计牢关键点。
（4）习题安排。合理恰当及时的习题，会帮助学生很好地理解专业知识。国外的教材课后习题很丰富，考察同样的知识点，会从多个角度出发，有选择、判断、解答、案例讨论等。这时候，选择合适的习题，就可以检查学生掌握情况，使学生更有应用感。
3、中西方会计差异问题
在向学生讲解国外会计知识的同时，向学生介绍国内的情况，让学生对比记忆，这样学生在学会西方会计处理的同时，了解国内的会计处理，方便学生参与国内的考试和企业实践，从事国内企业工作。
（1）课程内容差异。如讲到会计账户时，西方没有会计科目，所以设置比较灵活，但国内财政部统一颁布的有会计科目，因此企业比较统一，各有优缺点。西方的会计设置账户名称比较自由，具有灵活性，但企业间同样的事项所记账户名称不同，不利于对比分析。国内的固定，灵活性受限，但企业间记账口径高度统一，便于理解和比较。这样向学生讲解后，学生就会较好地理解国内外的处理差异。
（2）实务中账表的差异。除了理论教学外，还安排有十个课时的课内模拟实验，让学生充分掌握会计的整个循环，了解中西方会计实务差异。要求学生从分析业务开始，进行记账、过账、调账、编制报表、结账，完成会计循环，最后要求学生上交各种账页、报表，让学生知道实际是如何操作的。其中的业务采用国外的英文实验材料，具体账表采用国内的方式，如记录业务国外用普通日记账，国内的却是记账凭证，国外的普通日记账和我国的记账凭证在格式上差别较大。在进行实验时，采用我国国内凭证，并分别说明各自的登记要求。这样，一个流程下来，一方面用英文材料，学生可以进一步掌握西方的会计处理与整个循环体系，知道报表是如何完成的；另外一方面，用中国的账表格式，让学生知道中国实务账页的样子，可以解决好中西方的实务差异，加深学生印象。
4、专业拓展问题
结合专业，向学生引深会计前沿问题。如讲到资产确认时，强调企业拥有或控制的，能在将来为企业带来利益，且能可靠计量时，才能确认为企业资产。这就涉及到目前探讨的一个热点，就是人力资源是否能够资产化。人力资源可以为企业带来经济利益，但因为人力资源所有权归属于个人，且具有流动性，因此不能简单来说为企业拥有或控制，而且很难用货币进行计量，所以从现有的资产定义上，不能确定为企业资产，需要改变目前的会计要素或会计等式，对人力资源相关问题展开探讨。这样可以推荐学生阅读前沿性的论文，如吴泷（2005，2010）、黄晓波（2007）、朱炎（2010）等的论文。
5、与学生沟通问题
在有限的时间内，要将会计的知识用双语讲解，而且是入门知识，学生会存在很多理解上的困难，因此除了上课时间的讲授处，还存在与学生交流与沟通问题。这个交流可以有很多方式，因上课时间有限，课下沟通就更重要。可以用E-MAIL、电话、面谈、精品课程网上留言互动等沟通。这样，能及时解决学生的疑问，学生和老师会更加贴近，学生学习兴趣会更高，能够更好地学好课程知识。
【参考文献】
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[4] 刘玮玮：关于会计双语教学的若干思考.会计之友，2010（2）.
[5] 吴泷：人力资源会计研究与应用之再思考.会计研究，2005（10）.
篇（4）
金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放，中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力，还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务，熟悉国际金融市场惯例，而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计，通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展，给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育，1997年，国务院学位委员会修订研究生学科专业目录，将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此，我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。
一、国外金融学教育的特点
尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重，但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来，这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。
多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育，因此，它们的教学计划都十分注重通识教育，即培养学生广泛的文化意识，这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程，甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习，主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。
国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前，一般均有十分严密的前导课程安排，以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如，在学习金融经济学课程前，一般都要求学生修完微观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前，学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻，又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2)专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3到4门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际，有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展，有的课程国际化色彩浓厚，都可以满足学生不同的需求，为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间，对提高大学生的综合素质非常有益。(3)国外高校金融学专业所开设的专业课的内容，一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点，这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比，其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的，有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论，例如资产定价理论。而一般的课程，由于其出发点主要是拓宽学生的知识面，因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4)在国外高校所有的金融学专业课程中，都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。
二、国内金融学教育改革的思考
我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下，直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化，融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等教育部门顺应时代的呼唤，培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律，又通晓国际金融规则和惯例，适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:
首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上，在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破，才能保证金融学教学改革的成功。具体而言，就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变，在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。
其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习，建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力，为未来个人发展和工作打下厚实的基础。
第三，注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势，金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需，也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济，调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此，在经济全球化、金融国际化背景下，学法、懂法、用法、守法，对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础，缺乏较高深的数理知识，不仅很难登其堂奥，更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务，为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代，使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能，重要的是在向学生传授基本知识的同时，培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合，使学生文理交叉，理工结合，知识结构合理化，有利于提高他们走向社会后的再学习能力，增强适应能力和应变能力。
第四，革新教学方法与教学手段。教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。考虑到金融学科更具有实证和实用的特点，因此，在教学过程中不能满足于一般的理论解释，而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币银行学、国际金融、保险学等宏观类课程，可在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上，通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式，提高学生的思辩能力，开阔学生的视野;对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。
最后，高质量的金融学教育需要有一支高素质的师资队伍作为保证。由于现代金融学的引进是很晚的事情，国内高校金融专业的师资队伍不是很完整，水平更有待提高。从事金融学教学的教师，需要对各种金融经济理论有非常深刻的理解，同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。正是通过教师与社会及学生之间的直接交流，各种符合实际的培养目标和教学计划才能得以酝酿并付诸实施。建设高素质的师资队伍，需要从海外引进人才，更应该立足于师资的培训，以及通过加大高水平的研究的支持力度促进师资队伍的整体进步。
参考文献
[1]张亦春蒋峰，中外金融学高等教育的比较及启示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
篇（5）
【关键词】房地产；平面控制测量；现状；原则与方式；检验；分析
众所周知，房地产的平面控制测量工作一直都是一项相对来说十分复杂的系统工程，房地产平面控制测量工作需要房地产测绘全体的人员的共同努力、齐心协力并且持之以恒的进行创造和开拓，房地产平面控制测量过程原则与方式其实是需要人和人来互动完成的过程，如果在房地产平面控制测量管理原则与方式的过程中，缺失了人本化这一个理念，房地产所制定的管理规则和管理制度也就成为了海市蜃楼和空中楼阁，因此，我们只有真正的从平面控制测量人员和检查人员角度出发，使得以人为本这一个理念来将房地产平面控制测量中原则与方式所存在的不足之处进行改变，只有这样才能够保证我们的房地产平面控制测量工作更加具有高效性和目的性。下面，笔者就对房地产平面控制测量的原则及方式进行分析和探讨。
1 房地产平面控制测量原则及方式要求充分激发测量人员的积极性
在房地产平面控制测量工作中坚持以人为本的原则，坚持以人为本的重要思想，其最根本的好处就是可以使平面控制测量的对象将自身主观能动性进行充分的发挥，使房地产平面控制测量原则与方式能够成为测量人员自身灵活发挥手段、丰富自身的方法以及提升自身素质最为根本的渠道，测量人员能够自主学习，积极探究以及大胆质疑，因此，房地产平面控制测量工作要在以人为本这一个原则和理念之下进行，必须要将激发测量人员和平面控制测量者积极性以及创造性作为实现原则与方式平面控制测量最为重要和基本的手段，并且要将此作为根本的依据，来调整房地产原则与方式管理制度，比如说，不管是在哪一个房地产项目中，想要进行平面控制测量，往往都会发表一些详细的原则与方式平面控制测量条件、要求以及待遇等等具体资料。所以，房地产平面控制测量工作必须要利用展示、实现以及激励等等方法，将平面控制测量人员的创造性以及积极性进行充分的调动。
2 房地产平面控制测量的原则及方式要求更新平面控制测量工作观念
针对房地产平面控制测量工作过程中平面控制测量监督环节缺失这一问题，我们应该将以人为本的理念进行应用，从而将测量人员在房地产平面控制测量过程中主导的地位进行提升和巩固，强化满足测量人员的需求和意见，要求我们首先要使测量人员自身具有更加广阔的自和选择空间，这并不是说对测量人员采取放任政策，不能够让测量人员想什么做什么都按照自己的主观意识，而是使测量人员能够选择自己喜欢的职位和感兴趣的话题，将原有房地产所制定相关的平面控制测量制度，根据房地产自身特点来进行共同基础制度和问题的设立。
3 房地产平面控制测量的原则及方式要求建立平面控制测量工作制度
在房地产平面控制测量过程中，首要的问题就是所制定的房地产平面控制测量制度柔性不足刚性过强，因此，在房地产平面控制测量工作过程中，要求我们必须要适当的补充一些柔性管理元素，使平面控制测量制度要刚柔并举，只有这样才能够保证房地产平面控制测量人员积极性的提升，因此，在房地产平面控制测量工作的过程中，我们必须要充分的体现以人为本的原则，为房地产未来工作者创造出一种十分宽松的平面控制测量工作环境，使得测量人员能够将个人能力和才智充分的发挥出来，将平面控制测量工作充实，具体来说，我们可以将原来平面控制测量与检查的制度进行更改，最终将动态思路融入到房地产平面控制测量之中去，将过去那种过于细致平面控制测量的规范打破，使得测量人员能够放开手脚，使更多人本化的元素能够很好的融入到房地产平面控制测量工作之中去，将对于综合能力以及测量人员素质要求很好的突出起来，将此作为一个基础，来对房地产平面控制测量的过程进行良好的检验和控制。
结语：总而言之，未来不久我们就会发现，房地产之间的竞争，房地产平面控制测量工作之间的竞争是重要环节之一，房地产测量工作必须要努力的成为促进全面发展的花园、乐园，最终为社会、国家培养出一批批具有精湛技术、高尚品德以及健全人格的实用型、应用型人才。本文中，笔者首先从房地产平面控制测量原则及方式要求充分激发测量人员的积极性、房地产平面控制测量的原则及方式要求更新平面控制测量工作观念以及房地产平面控制测量的原则及方式要求建立平面控制测量工作制度这三个方面对房地产的平面控制测量原则及方式进行了分析。
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一、引言
长期以来,我国高校在专业人才的培养方面存在着两大严重问题:第一,人才培养与社会需求严重脱节。许多高校在人才的培养方面闭门造车,缺乏对社会的了解,导致许多高校培养出来的大学生无法满足社会经济发展的要求,这一方面浪费了国家稀缺的教育资源,另一方面也给广大考生带来了严重的损失。第二,许多高校在专业人才的培养方面存在着严重的“千校一面”的现象,大学与大学之间的同类专业缺乏区分性特征,特色不明显。这些问题的存在,严重影响了我国高等教育事业的声誉,长此以往,对我国高等教育事业的发展也必将带来严重的后果。
教育部于2008年10月7日颁布了“关于加强‘质量工程’本科特色专业建设的指导性意见”(以下简称《意见》),按照《意见》的规定,“十一五”期间,将遴选3000个左右本科专业点进行重点建设。2008年12月,教育部、财政部联合了《关于批准第三批高等学校特色专业建设点的通知》[教高函〔2008〕21号],批准北京大学汉语言文学等691个专业点为第三批高等学校特色专业建设点,北京物资学院经济学院经济学专业获批国家级特色专业建设点(项目编号TS10638)。这是北京物资学院经济学院目前唯一一项国家级的专业建设项目,也是该校专业建设历史上的一个重大突破。
二、特色专业建设的主要内容
目标明确之后,我们便按照“关于加强‘质量工程’本科特色专业建设的指导性意见”的要求对经济学特色专业开始建设。具体体现在以下方面。
(一)人才培养方案的制定和优化
特色专业建设是全方位的教育教学改革活动。人才培养方案的制定与优化是特色专业建设的核心内容,也是特色专业建设的重点和难点。为此,北京物资学院经济学院经过多年的探索实践,最终确定了较为科学的经济学专业的培养方案。
由于培养目标是“应用型”人才,所以在课程设置中也得到了体现。例如,在08级培养方案中将运输经济学由原先的专业选修课调整为必选的专业方向课,添加了必选方向课流通经济学、商业经济学,这些课程设置方面的变化都进一步突出了北京物资学院经济学院经济学专业的流通特色。
其次,加大了实践环节的课时和学分。实践环节的教学由原来的20学分增加为27学分,而且在大二、大三两个学年中,每一个学期都专门拿出2个星期作为教学实践周,由班主任作为指导教师,带领学生进行一系列的课外实践活动,既开阔了学生的视野,也提高了学生动手的能力。
此外,我们还根据社会对经济学人才需求的实际情况,吸收用人部门参与方案研究制定的有效机制,发挥产学研在人才培养中的协同作用。北京物资学院经济学院先后和多家单位确立了联合办学的方针,定期请校外企业专家来校为学生上课,取得了非常不错的效果。在联合办学的基础之上,我们正在和相关企业探讨“订单式”人才培养模式,即具体用人单位需要什么样的人才,我们就专门为该企业培养他们需要的人才,学生毕业后直接到该单位上班。
(二)课程建设与改革
通过将课程体系划分为公共课(必修)、学科基础课(必修)、专业课[又分为专业基础课(必修)、专业方向课(选修)]、拓展课[又划分为专业拓展课(选修)和素质拓展课(选修)两种]、实践环节课(必修)等五大模块,形成结构合理、特色鲜明的课程体系。在教学内容的改革方面,深入研究社会对人才知识、能力、素质结构的要求以及行业、学科发展的需要,积极开发反映社会需求和学科发展的新课程,如对大四学生专门开设了一门《经济学前沿》的课程,该门课程主要采取讲座的形式,由教授和新进博士就经济学方面的某一前沿问题进行讲解,极大地提高了学生学习经济学的兴趣。此外,我们还努力将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容,着力减少课程间教学内容简单重复问题。对于课程间存在着交叉重复的部分,经过讨论后明确规定在哪一门课程中讲授,而其他课程则不需要对此再做重复,这样既节省了重复的授课时间,也避免了相会依赖最终谁都不讲的空白缺陷。
在教材的选用上,我们明确规定每位授课教师必须首选教育部推荐的高质量的优秀教材,教研室必须组织编写与教材相对应的教学参考资料,如已经编写使用的《西方经济学习题集》等,相关的教学资料(教学大纲、教案、教学日历等)都必须挂在经济学院的网页上,供大家相互学习使用,学科基础课程与专业课程完全实现多媒体教学,建成网上教学平台、毕业生就业信息跟踪调查反馈系统。
此外,我们还特别重视教学方法和教学手段的改革,在保证实现培养目标的前提下,突破以知识传授为中心的传统教学模式,探索以能力培养为主的教学模式,比如对西方经济学这门课程,我们采取的就是因材施教的教学方法。经过对多年的教学经验的总结,我们发现要想实行因材施教,必须把教师、学生、教材及其他所有教学资源等等这些“材”完美的结合在一起,又能充分发挥其作用的教学,才是最好的教学,也才是真正意义上的“因材施教”。因此,我们在进行西方经济学课程教学的过程中,对各个不同专业的学生提出不同的教学方案,区别授予不同的课程侧重点,采用多样的考核方式,以培养“术有专攻,博采众长”的各类高级人才。具体的操作办法是:针对不同的院系不同的专业的不同培养目标,开设要求不同的西方经济学课程,也就是实行分层教学。
(三)实验实践教学建设与改革
我们组建了“经济学实验教学与数据处理中心”,要求每个学生必须熟练掌握一门计量软件的使用。在实践环节方面,主要包括读书活动、社会调查与实践活动、实践周和毕业实习四个方面的内容。其中,读书活动的实践要求经济学专业学生修读的必读书目5本,选读书目5本。考核方式通过读书笔记、读书报告等方式来进行,具体考核方式由导师确定。读书活动总计3学分,安排在第一、三、五学期完成。社会调查与实践要求学生通过暑期社会调查与实践,培养学生运用经济分析方法和现代技术手段进行经济分析、社会调查和实际操作的能力。暑期结束后撰写调查报告或政策分析报告。由导师根据其报告的质量评定成绩。社会调查与实践总计3学分,安排在第1、2、3学年的暑期进行。实践周一般安排在第二、三、五学期。学生在第二学期,主要是运用《政治经济学》和《微观经济学》所学的经济理论和原理对社会进行认知和体验实习,实习结束后,写出社会实习报告,合格者获得1学分;在第三学期,学生结合所学的《会计学》课程,在会计学实验室进行模拟实验,本实验课程由会计系教师承担,合格者获得2学分;在第五学期,学生结合所学的《国际贸易实务》课程,在国际贸易实务模拟实验室进行《国际贸易实务模拟》课程实验,合格者获得2学分。毕业实习则在第七学期末由实习指导老师或学生自己联系实习单位,学生进入毕业实习阶段。第八学期第六周前完成毕业实习。实习时间为8周,4学分。实习完毕提交实习报告、实习鉴定等。
(四)师资队伍的建设
师资队伍是特色专业建设的重要保障,是教学活动的主导力量,是深化教学改革,提高教学质量的关键。为了优化师资队伍结构,根据北京物资学院经济学院经济学专业在流通领域的定位,建设了一支以学术带头人为骨干,教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍,通过定期组织教师到日本流通经济大学等在流通经济方面处于领先地位的高校进行进修的方式,不断优化经济学专业教师的知识结构,提高教学质量,实现优质教学与研究资源用于本科教学的目的。此外,我们还鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究,整合科研力量,凝练科研方向,突出流通经济这一研究特色。通过交流考察调研等方式,扩大教师的对外交流,使教师更好地把握经济学的发展方向以及流通经济方面的学术前沿,同时整合科研力量,争取取得一批在国内外流通经济研究领域占有领先地位的优秀成果。
(五)教学管理制度的改革与创新
为了鼓励优秀教师积极参与教学活动,在同等条件下,优先选择优秀教师为学生上课,不同教师上课的薪酬也有所区别。在部署毕业论文的时候,指导教师和学生之间实行双向选择,如果连续两年指导教师没有指导毕业论文,则该教师不能参加职称评定。
为了有效衡量教师的授课效果,我们还组织全校学生进行网上评教活动,对评教结果排名靠后的老师,统一由教务处安排有经验的老师实行“一帮一”的服务,如果连续两年评教结果排名在全校后十位,则该老师自动失去职称晋升的机会。
此外,为了倡导以本科学生为研究主体的教学改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识,逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其科学研究与创业能力,我们按照北京市大学生科学研究与创业行动计划的要求,积极探索并建立以问题和课题为核心的教学模式,鼓励经济学专业的学生积极申报大学生科学研究与创业行动计划项目,并取得了很好的效果。
(六)特色专业的建设与领导
特色专业建设是一项系统工程,北京物资学院经济学国家级特色专业的建设工作得到了学校领导的大力支持,特色专业建设点也由学校按照“质量工程”的有关要求,加强对特色专业建设工作的领导与管理,加强监督、考核和评估,按年度对建设工作和经费使用情况进行检查,并提供必要的政策支持和经费保障,保证建设工作的顺利进行。为此,经济学院专门建立了特色专业建设责任制,组成了以经济学院党总支书记任专业建设的负责人、校内外学术专家和行业专家构成的工作机构,负责制定并组织实施特色专业建设规划,研究和解决特色专业建设过程中遇到的问题和困难。
三、结束语
通过以上方案的实施,充分发挥北京物资学院经济学院在流通领域方面的优势,不断突出流通领域的研究特色,培养流通领域的理论研究人才和实际经济工作部门的专门人才。我们力争经过四年的建设,把北京物资学院经济学院经济学专业建设成为方向定位明确、特色鲜明、专业课程体系合理、应用型人才培养基地取得明显成效,并在国内同类院校中有较大影响的特色专业。
参考文献:
1、教育部.关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见[Z].教高司函〔2008〕208号.
2、北京物资学院.高等学校特色专业建设点任务书[Z].2008.
篇（7）
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0084-03
自教育部《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件）提出各高校开展双语教学以来，双语教学在各类、不同层次高等院校的课程教学中得到迅速实施和积极推广，成为我国高等院校培养全球化经济环境下国际化专业人才的普遍共识和重要途径。财务管理专业是民办高校开设率较高的专业之一，甚至是不少民办高校的特色专业，为了培养市场需要的财务管理人才，在专业课中进行双语教学成为民办高校提升教学质量的一种必然选择。
国际财务管理是高校公认的财务管理专业主干课程，其内容具有国际适用性、通用性和比较性，因此较为适合实施双语教学，在很多公办高校，该课程已成为财务管理专业普遍开设的双语课程之一，不少学者、教师对此课程双语教学的研究和探讨，也取得了一些成果。然而，在民办高校，普遍来讲专业双语课程开设的时间相对不长、数量和比例还较少，所以针对民办高校如何开展国际财务管理双语教学的研讨较为鲜见。专业课程的双语教学虽然有其共性，但由于民办高校自身的一些特征，还需承认与公办院校差异性的存在。所以，本文试就民办高校如何实施国际财务管理双语教学实践进行探索，以期提高此类院校进行该课程双语教学的效果。
一 民办高校双语教学中普遍存在的主要问题
根据我国教育部官网公布的最新数据，截止2013年，我国民办高校共计718所（含292所独立学院）。民办高校主要培养国家、社会和行业需要的合格应用型人才和技能型人才，教学形式自然也要与时俱进，虽然目前大多数都开展了双语教学，但在其中遇到的问题和困难普遍要多于公办高校，主要表现在以下方面。
（一）教学理念不清
双语教学是指用两种语言（母语与第二语言或外语）作为教学媒介语，以帮助学生掌握专业知识和提高第二语言或外语水平为目标的一种教学形式。根据实际国情，我国高校双语教学主要使用的两种语言分别是母语（汉语）和外语（英语）。对于双语教学目标的理解，当前达成共识的是双语教学的根本目标是传授专业知识而不是讲授专业外语，在双语教学中提升学生的外语语言能力只是一个“附加值”，即伴生目标。然而，在对双语教学目标实现过程的看法上，目前我国研究者和教师有不同的观点，有的认为全外语浸入型的双语教学效果最好，而有的赞同应根据国别差异、学科特点等因素，选择性采用不同的形式，如母语-外语混合型双语教学，母语到外语的过渡型双语教学。实践中，由于民办高校开展双语教学的时间相对要晚些，且受师资力量等教学资源的约束，双语教学经验和研究成果相对缺乏，对于双语教学究竟应该怎样具体实施，是全外语浸入型，还是母语-外语混合型或是母语到外语的过渡型，不同的民办高校有各自的倾向，现在还没有统一的认识。
（二）教学对象英语水平较低
与公办院校相比，民办高校的学生来自高考成绩中相对较低的那一部分，他们中的多数英语基础差，学习习惯不好。即使通过在大学里的英语学习，其英语水平仍然无法与大多数公办院校的学生相比，表现形式之一为大学英语四六级的通过率普遍较低，所以民办高校的很多学生抵触双语课程，他们在课堂上听不懂英语、无法理解专业知识内容，课堂下又不能主动预习、复习，从而跟不上教学进度，最后导致双语教学效果较差。虽然这样的问题在公办院校也一定程度地存在，但在民办高校则更为突出、更为严重。在实际双语教学中，民办高校的双语教师对此都有清楚的认识，但很多学校没有根据这一情况对双语教学采取适用的措施和对策，以致授课教师在双语教学过程中流于形式，造成教学资源浪费，学生没有实际的收获和提高。
（三）教学课时较少
在民办高校，实施双语教学的专业课程学时与原来中文授课时的学时是一致的，这对于实现相应的双语教学目标而言，时间不够。这一问题的产生源自民办高校上述第二个问题的客观存在。学生的英语水平低，专业知识的理解和接受能力相对就会减弱，在保持与原中文教学相同课时的条件下，学校进行双语授课会有两个显而易见的不利结果：其一，教学无法按照教学大纲要求的内容完成，只能对其中部分相对次要的知识点进行删除或简化；其二，教学能够按照教学大纲的规定完成，但大部分学生没有能力消化、掌握专业知识，教学效果很差。坦率而言，这一问题受制于整体课程设置和专业人才培养计划，在实际中是较难解决的问题。
（四）教学班级规模较大
民办高校受师资队伍等教学资源以及教学经费的限制，在双语教学中开设的教学班级规模一般较大，通常大于学生自然班级，远远超过公办院校双语教学班级。以广东某民办高校为例，专业双语课程教学班级人数都在40人以上，普遍规模在50～60人左右，也出现过超过70人以上的超大班级。进行大班级双语教学的弊端主要表现在限制教师应用灵活、多样的教学方法，教师精力有限无法兼顾到每一位学生，授课缺少相应的针对性；同时，学生的从众心态严重，消极情绪容易蔓延，且学生的反馈不能及时向教师传递等方面。若再加上学生基础薄弱、教学课时不充裕的情况，教学效果必然每况愈下。
二 民办高校国际财务管理双语教学实践设计
国际财务管理是在财务管理专业学生高年级阶段开设的专业必修课，就本科教学来说，一般在第6或第7学期。此时，学生已经掌握了财务管理、会计的基本理论和技能，并了解了一些国际金融、国际贸易、税收等相关知识，在这些必要专业素养的基础上，采用优秀的英文原版教材、通过双语教学方式讲授该课程，可以让学生更直观地学习国际经济活动中的财务管理前沿理论和方法，扩充知识面和专业视野，提高学生对国际企业进行财务管理活动应具备的知识和技能的掌握，服务于培养复合型、创新型国际化财务管理人才的目标。
（一） 课程双语教学课前准备
1 明确民办高校双语教学理念
在开展课程双语教学前，首先要明确民办高校双语教学的理念。笔者认为，双语教学的表现特征是以两种语言作为教学媒介语，不是全外语教学；并且我国不同于美国、加拿大、新加坡等多元文化国家，不存在中外语言并重的语言环境；加之民办高校学生英语水平相对较差，所以全外语浸入型的双语教学不应作为多数民办高校选择的类型，而是更宜采用中外语言结合型的双语教学，即母语-外语混合型或是母语到外语的过渡型。具体选择时，要根据双语课程开设的时间来确定。当学生在低年级初次接触双语课程时，学校要充分考虑到学生的基础和接受能力，注意培养学生对双语教学和课程的学习兴趣以及积极性，所以，此时进行双语教学适宜运用由母语到外语的过渡型。当学生已经累积了一些双语课程学习经验和具备一定学习能力的情况下，在高年级阶段开设的双语课程可以采用中英文搭配比例授课的母语-外语混合型，这时的中文讲授是学生掌握专业知识的基本保障，而英文讲授则是学生开拓视野、锻炼英语应用能力、以及提升中外语言双向交流质量的重要方式。笔者认为，民办高校在开展双语教学时应采用母语-外语混合型，具体到中英文的实际应用比例上，多数民办高校在教学中英语使用比例不应超过50%。就广东某民办高校而言，考虑到学生的英语基础和国际财务管理课程难度水平，教师应用英语授课的比例应在30%～50%之间为宜。
2 选用恰当的英文原版教材
教材的好坏是影响双语教学效果优劣的重要因素。我国现已引进较多国外优秀的英文原版教材，其主要特征是语言生动、内容丰富、资料详实、结构松散、知识点不够系统、价格偏高。民办高校的学生家庭经济条件多数较好，所以对教材的价格不是很敏感，但由于自身英语水平较低，在面对原版教材时通常会望而生畏、产生抵触情绪。国际财务管理这门课程，从专业知识内容来看，有一定的难度，即使采用中文教学，一些学生也不能即时掌握和理解。因此，在民办高校，任课教师在选择该课程教材时，应根据学生的学习接受能力选用已经配套中文译本的原版教材版本，这样学生在学习过程中可以借助中文译本作为消化专业知识的依照；在现有课时有限的情况下，若原版教材内容无法完成，教师也可以选择原版教材的部分章节内容自编成中英文对照的双语教材。
3 合理设置教学班级
合理设置教学班级是保证双语教学效果的前提之一。规模庞大的教学班级只会过度消耗教师精力，从而影响双语教学的组织和开展。在民办高校师资缺乏、且经费有限的情况下，双语课程开设的比例可以比公办院校低一些，减少民办高校教师整体双语教学任务，但对具体的每一门双语课程，一旦开设就要保证教学效果。双语课程的教学班级一般应以自然班级为单位，这是因为学生之间互相熟悉、了解，便于教师选择灵活的教学方法，同时也利于学生进行互动学习和交流。在具体人数上，每个教学班应控制在40人以下。此外，在设置双语教学班级时还可以考虑分层方式，将英文水平相近的学生安排至一个班级，这样教师的教学会更有针对性，教学效果将更为理想。实践中，直接控制双语教学班级的人数是民办高校较易解决的问题，而按学生不同的英语水平设置分层教学班级，会连带牵扯很多其他方面，如学生怎样分层、学生心理变化、成绩评定等，这些新问题的出现和如何解决都将对分层双语教学形成制约，民办高校短时间内无法进行有效的实施。因此，在民办高校，目前应先做好控制和降低国际财务管理课程教学班级人数的工作。
（二）课程双语教学课堂组织
1 选择适用的教学方法
国内外研究表明，恰当的教学方法可以有助于学生获取专业知识，提高团队合作以及沟通交往等技巧。根据目前各类高校开展双语教学积累的经验，普遍认为，双语教学应摒弃传统的灌输式讲授法，创新、应用其他教学方法，经常被推荐的新颖教学方法包括互动式教学法、案例教学法、分组讨论法、自主学习法、角色扮演法等。实际上，这些新的教学方法相互之间存在一定的关联性和包容性，在实际教学时可以彼此结合、融会使用，如互动式教学法是一个被高校普遍提倡的基本方法，在教学过程中，可以具体通过案例教学法和分组讨论法具体来实现师生互动、生生互动。
笔者认为，应该根据课程特征和教学对象这两个关键因素来选择使用一种或几种双语教学方法，不能盲目追求双语教学方法的多样化，教师应用双语教学方法的基本原则是方法的适用性，即适用于特定的双语课程和特定的学生群体。在民办高校，教师选择国际财务管理双语教学方法时，首先要明确该课程的主要特征是内容专业性较强，与一些其他课程具有知识上的承接性和关联性；其次还要结合民办高校在校学生英语水平的实际情况，确保双语教学能激发他们的学习兴趣和热情，削减畏难情绪和抵触心理，综合考虑以上因素来最终确定具体的教学方法。
2 合理采取教学手段
对于双语课程，较为理想的教学手段是课堂上采用多媒体进行教学。这种教学手段不仅已经在高校中得以普及，而且其优势较为突出。首先，采用多媒体课件可以大幅度减少教师板书时间，同时提供给学生的信息量更为丰富；其次，多媒体课件整体美观、清晰，能够给学生视觉和听觉上带来有效刺激，有利于引起和提高学生的学习兴趣；再者，除了课件以外，可以利用多媒体适度地给学生播放有关视频或音频内容，能够增加学生听课的新鲜感和扩充学习视野。例如，国际财务管理课程中“国际财务管理环境”一节内容的教学，可以给学生播放世界一两个代表性国家当前经济政策介绍的视频（中英文均可），时间控制在15分钟之内，使学生对国际财务管理活动所面临的经济环境有直观的认识和体会。
另外，利用多媒体手段开展双语教学还要充分利用好网络资源。通过网络平台，教师和学生之间不但可以进行教与学的及时沟通和反馈，更为重要的是可以获取国内外大量专业信息、资讯、文献等资源，这些资源既是教师教学的素材、资料，也是学生培养专业阅读、适应英文语境、理论联系实际的有效途径。在民办高校，学生学习的主动性要相对弱一些，所以对网络资源的利用，教师要积极引导好学生，必要时还需设置强制要求，以帮助学生有效获取专业资料、锻炼专业素养。例如，在国际财务管理的“国际融资”一章教学中，可以通过布置作业要求学生（分组）课下搜集具体公司采取的国际融资方式资料，做成课件形式在课堂上进行演示，为了验证课件内容的真实性，还要求学生在课件中链接或截图这些资料的出处或来源。
（三）课程双语教学课后安排
1 营造双语教学氛围
日常课堂教学完成后，学校应通过多种形式来营造双语教学氛围，使学生逐渐熟悉、适应双语课程和教学。在教室这个小环境中，可以利用英语或双语黑板报来提供专业信息或强化专业知识；在学校这个大环境中，可以通过每天听取英语广播、每周参加英语角活动、每学期举办英语演讲比赛或双语专业知识竞赛等为学生创造接触英语、使用英语、强化英语的机会和平台。在学校营造出的双语教学气氛中，学生的英语水平将会实现日积月累式提升。
2 改革成绩考核方式
在高校，一门专业课程的最后成绩一般是由较大比例的期末考试成绩和小比例的平时成绩综合而定。学生们已经比较习惯这种常规的成绩考核方式，也找到了应对之策：为了顺利通过考核，拿到这门课的学分，学生平时多是应付的态度，到了期末阶段，的确会下一番苦功来复习，力求一考而过。我国的学生早就具备了这种应试心态，所以在大学阶段的学习中，平时的努力和付出较少，主要靠期末临场冲刺过关。笔者认为，在双语教学的考核中，应当改革现有的方式，加大平时成绩的比例，或者取消期末考试，而由课程论文来替代。这种加重平时成绩的考核方式，最主要的优点是能够克服学生不重视日常学习的态势，使成绩的评定具有持续性，可以引导学生将学习的精力均匀地分散至整个课程教学期间，实现掌握专业知识、提升英语水平的根本目的。在民办高校，为了保证国际财务管理双语教学效果，应提高平时成绩占最后成绩的比例（如50%或以上），使学生日常的课堂表现、案例作业、小组讨论、课件演示、阶段小考等方面的平时表现较为全面、完整地反映出来；另外的成绩比例可以由期末考试、课程论文来构成，即通过考试考核学生对专业知识的综合掌握程度，通过撰写课程论文来检验学生综合学术研究能力和书面表达技巧。通常，期末考试的试卷、答题都是用英文来完成的，但若设置课程论文的要求，则不宜要求学生用英文来写作。
总之，为了实现期望的国际财务管理课程双语教学效果，民办高校需要针对在校学生的实际情况和特点去安排教学的整个过程，即从课前明确教学理念、确定合适的教材及合理安排班级规模，到课堂具体教学方法的选择与教学手段的应用，再到课后营造双语教学气氛、革新成绩考核方式。在该课程的双语教学实践中，各民办高校应循序渐进地实施教学改革，完善每个教学环节，从而有效达到短期内实现双语教学目标和长远实现应用型人才培养目标的目的。
参考文献
[1]刘淑莲. 财务管理双语教学理念、目标与教学实践探索[C]. //中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集，2010（10）.
[2]罗立彬. 国内双语教学研究现状：对近五年相关文献的一个综述[J].教育教学论坛，2013（3）.
篇（8）
一、对资本与成本范畴的厘定
要理解和定义资本成本，先要理解和定义好“资本”与“成本”。
按照马克思的定义，资本是能带来剩余价值的价值。基于经济学中“资本”与“资产”不分，我认为，会计学中“资产”的定义——资产是指过去的交易、事项形成并由企业拥有或者控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益，就是资本的定义。一个佐证是，我国著名经济学家周其仁教授对资本的定义。他认为：资产是可用的经济资源；资产必须有主，才可能被善用，但清楚界定产权，从来也不意味着“自己的资产只能自己用”；资产须经交易而转手（资产转让），才能提高有主资产的利用效率；资产的自用权利一旦可以有偿放弃和让渡，资产所有者就拥有一个未来的收入来源；这时，资产就转变为资本；所以，资本是构成独立的未来收入流的资产，即可以独立提供与本人劳动无关的权利租金的资产（1）。
会计学中的“资本”一般是指“资产（资金）的来源”，按会计恒等式“资产=负债所有者权益”来解释，“资本”即指“负债所有者权益”。我认为，在公司财务理论中，资本成本中的“资本”应作会计学上的解释。
张五常（2000）认为，“成本是所放弃的价值最高的选择”。可见，经济学家是把成本定义为“机会成本”的。汪丁丁（1996）进一步认为，机会成本的两个要素是：（1）任何成本都是选择的成本；（2）任何成本都是对于某一个人的主观价值判断而言的成本。因此，成本概念是建立在人们依据主观价值标准作出选择的基础之上的。不存在选择，便不存在成本；也不存在独立于人们行为选择的“客观价值”基础上的成本。据此，在经济学家看来，沉没成本、历史成本不是成本。在公司财务理论中，经济学的成本概念应是可取的。还要注意的是，选择是面向未来的，所以成本也是未来成本，而且必须弄清楚谁将承担成本。公司财务中的筹资、投资等财务决策正是面向未来的，作为财务决策标准的“资本成本”自然要能面向未来，所以用面向未来的“机会成本”来理解“资本成本”是合理可行的。
二、资本成本的定义与计量
（一）资本成本的定义及相关问题
在公司财务中，资本成本的一般定义为：公司筹集和使用资本所付出的代价。根据上面的分析，这个“代价”应以“机会成本”作衡量，而且承担资本成本的主体是特定的公司。因此，资本成本是特定企业筹集和使用资本应承担的机会成本。
根据上述定义，资本成本由两部分构成：（1）筹资费用，指在筹资过程中所发生的费用，即获取资本之前所发生的费用，如手续费、谈判费、发行费等，属于市场交易成本；（2）用资费用，指在使用资本过程中所发生的费用，即获取资本之后所发生的费用。具体表现为：①以利息（利率）形式支付给债权人的报酬；②以发红或股利（股息）（投资报酬率）形式支付给所有者的报酬。进一步，资本成本的静态（不考虑时间价值）表现形式有：（1）绝对数，即“资本成本额=筹资费用用资费用”；（2）相对数，即“资本成本率（k）=年平均资本成本额/筹资总额”。实务中则常用“资本成本率=年平均用资费用/（筹资总额-筹资费用）”。通常，用到“资本成本”时，即指“资本成本率”。
资本成本有四层含义：（1）个别资本成本，指单独使用一种筹资方式下的资本成本。（2）加权平均资本成本（综合资本成本或总资本成本），即对同时使用多种筹资方式的资本成本以加权平均方法的综合计量。（3）个别边际资本成本（MCC），指单独使用一种筹资方式去新筹资本的资本成本。它有三种定义方法：①数学上的定义。若y=f（x）[y：个别资本成本；x：筹资量]，则MCC=dy/dx.②经济学上的定义。x=1时的y（因增加一个单位的资本而增加的资本成本），即为MCC.③财务管理实务上的定义。企业新筹资本的个别资本成本，即为MCC.这个定义的误差大，但实用。（4）加权平均边际资本成本，它是对同时使用多种筹资方式去新筹资本的资本成本以加权平均方法的综合计量。
在公司财务理论中，资本成本一般是指加权平均资本成本或加权平均边际资本成本，而且并不严格区分加权平均资本成本与加权平均边际资本成本，笼统用“加权平均资本成本”。
（二）资本成本概念在财务管理中的重要地位
1、资本成本是比较筹资方式、选择追加筹资方案的依据。个别资本成本是比较各种筹资方式优劣的一个尺度（但不是选择筹资方式的唯一依据）；加权平均资本成本是企业进行资本结构决策的基本依据；个别、加权平均边际资本成本是比较选择追加筹资方案的重要依据。
2、资本成本是评价投资项目、比较投资方案和追加投资决策的主要经济（财务）标准。人们通常将资本成本视为投资项目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即视为投资项目的“取舍率”（Acut-offrate），还作为比较选择投资方案的主要标准。
3、资本成本作为资本化率，是运用贴现的现金流量方法进行价值评估（财务估价）的关键因素（变量）。
4、资本成本还可作为衡量整个企业的经营业绩的基准。近年来，在对公司的绩效进行财务衡量时，人们越来越喜欢用剩余利润（剩余收益）、经济增加值（EVA）或调整的经济增加值等指标。这时，“加权平均资本成本”便成为上述指标中不可或缺的解释变量之一。
（三）资本成本的计量
要发挥好“加权平均资本成本”对公司的财务决策与绩效解释的功能，如何准确计量（也许用“预测”更恰当，因为要计量面向未来的“机会成本”可能是徒劳的），“加权平均资本成本”便成为一个不容回避的问题。
1、所罗门的“现代公式”（2）。所罗门于1963年出版的《财务管理理论》认为，“加权平均资本成本”就是“促使企业预期未来现金流量的资本化价值与企业当前价值相等的折现率”。据此，所罗门建立了一个被学术界称为“现代公式”的“加权平均资本成本（K）”计量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）[k（l-t）D/V]/（DV）
式中，x为企业预期未来净营业收入；k为债务资本成本D为债务的市场价值，S为（所有者）权益价值；V为企业价值（V=S）；t为企业所得税的边际率。
阿迪提（1973）认为，“现代公式”所隐含的下列假设以成立：①预计企业将有永续固定的盈利（为了运用永续年金值公式）；②企业盈利等于预期未来净营业入。
我认为，“现代公式”还有两个致命缺陷：一是推导的问题。所罗门的推导起点是“K=x（1-t）/V”，然后将“x=（-kD）（S/V）kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“现公式”。问题是，x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）。理由如下：x=xkDkD=[（x-kD）kD]（V/V）=[（x-kD）kD][（SD）/V]（x-kD）（S/V）kD（D/V）（x-kD）（D/V）kD（S/V），而（x-k）（D/V）kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）kD（D/V）二是本末倒置。在财务估价中，人们本来是要利用“加权平均资本成本”来估计（预测）适当的折现率，以便评估企业价值。而“代公式”不过是这一过程的逆运算（有“循环论证”之嫌），试问：“企业价值”又如何确定？用折现现金流量之外的方法确定的“企业价值”代人“现代公式”，反求“加权平均资本成本”，是能保证与折现现金流量方法匹配（即能否保持逻辑上的一致性）？这恐怕是“现代公式”无法回答的。
2、MM的“平均资本成本方法”。MM在1966年出了另一种计量“行业平均资本成本（C）”的公式：
C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]
式中，K为企业权益资本成本；T为企业所得税税率；D/dA为企业负债比率。其中，K=1/■，■由下列模型回归而得：
（V-TD）/A=■■/A■■（A/A）U/A
式中，V为企业当前市场总价值；D为企业负债的市场价值；A为企业总资产的账面价值；A为资产的变动量；X为企业预期息税前收益；U为随机干扰项；■为常数项；■为规模系数；■为预期收益系；■为增长系数。
笔者发，这一方法可能存在如下问题：①MM方法不是对个别企业资本成本的计量，虽然它对个别企业的财务决策有参考作用，毕竟应用受到了很大的限制；②难以从MM方法发展出个别企业资本成本的计量公式；③C=f（K，dD/dA），而与负债资本成本本无关，在理论上难以令人信服；④MM方法放弃了“加权平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法与实践（税法）不符，改“（X-I）（I-T）”才对（I表示因负债而发生的利息费用），与因变量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企业资产收益率，用来作为K替代，显得很牵强；⑦寻找V的替代变量（计量方法）成为成功运MM方法的关键，而对V的计量本来不易；⑧就算MM方法正确，也只能求得历史（过去）的资本成本，但这与资本成本的定义相。未来不是过去的简单的、线性的延伸，因此经验估计的结果对来的指导作用要大打折扣。
国内，沈艺峰（1999）、王宁（2002）运用MM方法检验了“股权成本高债务成本”理论的正确性。裴平（2001）用自己构建的模型对我国上市公司的资本成本进行了计量，但与前两位的结论相反，少安（2001）的研究结果支持裴平的结论。他们的相互矛盾的结果难以解释。这也在一定程度上说明MM方法存在缺陷。
3、财教科书方法。几乎在所有财务管理教科书中，多是先求出个别本成本，再以财务结构（各种资本占总资本的比重）作为权数，用统计学上的加权平均方法，最后算出公司的加权平均资本成本笔者把这种方法叫做“财务教科书方法”。胡玉明的博士论文《资本成本会计》，就是用的这种方法。既然大量财务管理教科书财务学者采用上述方法，笔者认为必有一定道理。
纵观个资本成本的计量方法，无不是利用未来现金流量折现而求的。这说明资本成本是面向未来的机会成本，在理论上是站得住的。“财务教科书方法”还有一大优势是，它能求出个别公司的加权平均资本成本，从而可直接用于财务决策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一种简单易行且不必涉及任何主观判断就准确的计量出普通股资本成本的方法，那将是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我们仍然没有找到这种方法（作者注：也永远也找不到）。这就要求公司必须根据其自身所面临的各种经环境，对各种计量方法的实用价值进行判断，从而，选择出在现有的情况下相对合理的计量方法。”（1997）笔者以为这种概括深“机会成本”概念的真谛。据此，可以预见，资本成本的计量方法构建与选择不能偏离“机会成本”概念，否则，都将难免犯错误。
三、对“资本成本”的分拆及可能的创新
将“资成本”理解为“加权平均资本成本”时，才有可能对其进行分拆。一种最简单的办法是“还原”，将“加权平均资本成本”还为债务成本和（所有者）权益成本。进一步，将债务成本分拆为短期借款成本、短期债券成本、长期借款成本、长期债券成本等，将权益成本分拆为普通股成本、优先股成本、留存收益成本等。在笔者看来，这种分拆没有什么理论价值，因为财务决策需要的是“加权平均资本成本”。在此，我们试图运用新制度经济学的有关知识，将“加权平均资本成本”分拆为“债务成本”、“市场交易成本”、“所有权成本”等成本概念（魏明海，2003），以开拓现代财务理论的创新空间。
1、债务成本。公司因债务而导致的未来现金流出一般是预定的，不存在太大的预测难题，所以债务成本的计量相对容易做到。不过，因公司一般有多种债务，所以债务成本也应是一个加权平均概念。值得进一步研究的是，增加债务可以增加税盾（TaxShield）效应，降低成本（信号传递效应），但债务成本本身却会因此增加（债权人将要求更多的风险报酬，破产成本也会增加），那么债务成本与成本之间究竟存在一种什么样的此消彼长关系？这种关系对资本结构、公司治理结构有何影响？此外，金融市场是如何影响债务成本的？在公司重组（如债务重组）时，降低财务杠杆，随之降低债务成本，是如何影响企业绩效（效率），资本市场又作什么反应？
2、市场交易成本。在新制度经济学那里，“交易成本”并不是一个十分清晰的概念。再加之学者们的注释与发挥，更使人坠入云里雾里。为此，我们尝试作一粗浅的梳理。
张五常（2000）认为：“必须把‘交易成本’定义为所有在鲁宾逊。克鲁索经济中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批评：“这个定义显然不是构建性的。因为它只能说明哪些成本不是交易成本，而不能说明哪些成本是交易成本。”新制度学派把交易成本按照发生的时间分成两类：（1）事前费用，发生于契约签订之前，包括生产信息、交换信息，讨价还价等等的费用；（2）事后费用，发生于契约签订之后的执行契约的成本，包括监督、惩罚、奖励、怠工等等行为造成的费用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契约成本（尤金。法马，1990）。
在迈克尔。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的监督支出；（2）人的保证支出；（3）剩余损失。
张五常曾经提出，“交易成本应该称为‘制度成本’，这一点科斯也完全同意。”汪丁丁同意这个观点，并给出了如下定义：制度成本是选择制度的机会成本，这个机会成本是那些没有得到实现但经由参与博弈者的影响可能实现的博弈均衡中具有最高价值的均衡价值。他还分析了这样的定义无法回避的四个困难：（1）交易成本是在一群利益不一致的人们中间组织分工所花费的机会成本。然而这群人可以通过许多种方式来组织分工并协调利益。有些方式如宗教的、权威和意识形态的、自我约束和社会道德规范的，等等，其“成本”是无法定义的。（2）交易成本往往不能从生产的“技术成本”（Transformationcost）分离出来。（3）交易成本存在的前提，是存在着不确定性。于是，当事人不可能确定他的每一个选择的机会成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及两个以上人的行动，所以必定是博弈行为。改变交易成本就意味着博弈的人“选择”从一个均衡跳到另一个均衡。但是，这种跳跃到底是怎样实现的，就连博弈学家也还没有找到答案。他的分析表明，计量交易成本是困难的。
至于交易成本的影响因素，威廉姆森（Williamson）认为影响交易成本水平和特征的三个因素（交易维度）是：资产专用性、不确定性和交易频率，而亨利。汉斯曼（HenryHansmann）在《企业所有权论》中则认为下列因素对交易成本产生影响：单纯的市场支配力、置后的市场支配力（锁定，Lockin）、长期合作的交易风险、信息不对称、策略性的讨价还价、客户偏好的信息传递、客户的不同偏好的妥协和协调、异化（Alienation）。谁来承担由此产生的交易成本？他回答道，企业所有人、企业客户、其他生产要素的供应方将分担这些成本，最后究竟落在谁的头上是由企业涉足的其他市场的性质来决定。无论这些成本由谁来承担，总是存在着一种动力或利益驱动推动企业以重组的方式采用一种更有效率的所有权形式，以尽可能降低这些交易成本。可见，要对象化交易成本并不容易。
将“交易成本”概念引入公司财务理论中，笔者以为至少还要解决如下问题：（1）可操作的交易成本定义及其构成；（2）交易成本与成本、契约成本之间的关系；（3）不应将交易成本等价于制度成本；（4）如何分清楚各种交易成本的承担者；（5）哪些具体的交易成本才可以进入公司财务理论视野，即将宏观意义上的“交易成本”微观化（深入公司层次）；（6）公司资本成本中，哪些属于交易成本。
想搞清楚上述问题难度很大，交易成本经济学也没有给出明确的答案。目前，可行的选择是进行简化处理：将公司资本成本中的交易成本分为显性的交易成本和隐性的交易成本。显性的交易成本即前述“筹资费用”，即企业获取资本之前所发生的费用，如手续费、谈判费、发行费等。至于隐性的交易成本，由于计量的困难，我们暂时不作考虑，有待经济学和会计学研究的新成果来解决。但在决策时，我们必须定性地考虑诸如隐性的成本、破产成本、寻租成本等的影响。
经过简化处理后，还必须明确一点：计算债务成本和所有权成本时，就不要重复计算显性的交易成本——“筹资费用”了，必须将交易成本从原来的债务成本和所有权权益成本中分离出来，以便单独考虑。单独考虑市场交易成本的意义在于，将促使公司财务管理关注其外部市场环境，从而更加重视对理财环境的研究，以便在筹资时大大降低市场交易成本。
3、所有权成本。相对于经济学而言，“所有权”概念在法律上比较明确。按照钱颖一（1989）的理解，经济学中的“所有权”有三种常见的含义：（1）对财产资本回收的权利，这是“产权学派”的定义；（2）对实物财产的控制权利，这是格罗斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定义；（3）资本回收和控制权利。现在，一般取第三种含义，并表述为：对企业决策的控制权和收益的索取权，而且收益权（而非控制权）是所有权的本质（李笠农，2001；殷召良，2001）。这时，企业所有权事实上被不同的要素所有者分享着。由于一些要素所有者只享有固定的控制权和收益权，企业所有权被严格定义为：剩余控制权与剩余索取权（谢德仁，2001）。亨利。汉斯曼在《企业所有权论》（中译本）中写道，企业的“所有人”指分享以下两项名义权利的人：对企业的控制权和对企业利润或剩余收益的索取权。由此可见，企业所有权不是企业的所有权，而是指企业所有者对企业的所有权。
亨利。汉斯曼进一步提出了“所有权成本”概念：企业所有权的两项核心权能——控制权和剩余收益索取权本身都有其固有的成本，这些成本可大致分为三种：管理人员的监督成本、集体决策成本和风险承担的成本。前两种是与所有权的剩余控制权这一权能相关的，第三种则是直接与剩余收益的索取相关。具体而言：（1）管理人员的监督成本其实就是成本。它包括企业所有者对管理层进行有效监督的成本（企业所有者为对管理层进行有效的监督而付出的获取有关企业运营信息的成本、所有者之间交换意见和作出决策而沟通信息的成本、敦促管理层执行决策的成本）和监督不力而导致的管理人员机会主义行为的成本。（2）集体决策成本是指当多个人共同分享一个企业的所有权时，企业所有者的利益可能会不一致甚至会发生冲突，他们要作出决策就必须采用某种形式的集体选择机制（如表决）。当所有者之间出现利益上的分歧时，这种机制本身也会制造成本，即“集体决策的成本”，包括因决策无效率产生的成本和决策过程本身制造的成本。（3）所有权的第二种权能——剩余收益索取权也涉及很多成本问题，其中最显而易见的就是与企业经营的重大风险相关的风险承担成本。因为这些风险通常都直接反映在企业的剩余收益中。
笔者认为，所有权成本是企业所有者获取和维护所有权而付出的代价，这种“代价”同样用“机会成本”计量，而且由企业所有者承担。不过，这种所有权成本最终将在企业得到补偿——企业支付给所有者的报酬（除非企业失败）。因此，转换一下，可以认为，所有权成本即财务管理中的“（所有者）权益资本成本”，从而使所有权成本回归“资本成本”的逻辑体系。“（所有者）权益资本成本”可定义为企业支付给权益资本所有者的投资报酬，投资报酬又可分解为无风险报酬和风险报酬。这里，大致可以这样理解：管理人员的监督成本和集体决策成本对应“无风险报酬”，风险承担的成本则正好对应“风险报酬”。在财务理论中，“风险报酬”、“无风险报酬”均可以单独计量，只是要将“无风险报酬”分解为管理人员的监督成本和集体决策成本，并进一步分解成管理人员的监督成本和集体决策成本的具体成本项目，这个计量就困难了。
将“（所有者）权益资本成本”分解为“管理人员的监督成本、集体决策成本和风险承担的成本”，是一种理论上的创新分类，将有助于改进财务决策理论，使决策分析深入“分子”层次，考虑问题将更周全，并提高决策效率。为了区别传统的（所有者）权益资本成本的分类（如分为普通股成本、优先股成本、留存收益成本等），将“管理人员的监督成本、集体决策成本和风险承担的成本”总称为“所有权成本”不失为一个不错的定义。
“所有权成本”概念还将企业与其所有者联结在一起，必将拓宽公司财务理论的研究视野。公司财务管理应该为降低所有权成本作出贡献。同时“所有权成本”概念为论证“所有者（股东）财富最大化”的目标提供了支持，或者说，公司价值最大化也是为了“所有者（股东）财富最大化”。为了改善公司绩效，我们必须重视股权结构、公司治理结构、公司财务治理结构、公司控制权市场对所有权成本的影响，理论上值得对他们之间的关系进行认真研究。
参考文献：
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21、魏明海：《公司财务理论研究的新视角》，《会计研究》2003年第2期。
篇（9）
近年来，随着信息化、网络化的发展，电子资源建设得到迅速发展，成为高校图书馆文献资源建设的重要组成部分，对教学、科研起到了很大推动作用。高校图书馆电子资源的发展方向、速度以及在馆藏资源中所占的比重，正在影响着图书馆的馆藏质量、馆藏结构、馆藏特色和向读者提供的方式。实现高校电子资源建设数量、质量与读者便捷利用，是提升高校图书馆服务质量的一个新课题。
1 电子资源的含义与特点
1.1 电子资源的含义
电子资源又称电子信息资源、电子馆藏、数字资源，是相对于传统的纸质资源而言的，是基于信息技术的一种数字化信息资源。图书馆通过购买、租用、自行开发、建立镜像、链接等一定方式，为用户提供使用信息资源[1]。它有三种类型：即电子出版物、网络资源、图书馆自己组建的数据库。它具有下载方便、不占物理空间、可远程访问、更新快等优点[2]。
1.2 电子资源的特点
1.2.1 检索功能强，检索手段方便、快捷。只要有网络，读者可以不受时间和空间的限制，通过检索软件进行跨库检索所需要的文献资源，以知网节点的方式链接相关文献，不仅大大节省了读者查阅资料的时间，而且在提高了馆藏资源利用率的基础上，提升了读者的查准率和查全率。
1.2.2 实现资源共享。纸介质文献如图书和期刊，在一定时间内只能有一位读者借阅，而同一种电子资源可在同一时间段内供多名读者同时使用，极大地提升了资源的有效利用率。
1.2.3 存储模式多样，内容更新较快。电子资源能充分满足广大读者的多元需求，特别是90后在校大学生，因为他们有较强的信息技术应用能力，对数字资源的使用得心应手，手中的智能手机已形成了馆外阅读电子资源的大平台。
2 山西大学商务学院图书馆电子资源建设现状
2.1 电子资源建设的历史与现状
山西大学商务学院图书馆（以下简称“我馆”）于1995年就启动了电子资源建设，主要是书目数据库建设、计算机编目与网上借阅。2006年图书馆新馆建成后，将加大电子资源建设作为提升图书馆建设质量的抓手，并提上议事日程。经过几年的建设，我馆现拥有国内外大型数据库2个，自建数据库3个，电子资源存储总量高达695GB。我馆主页中的“电子资源”包括中文数据库、外文资源、试用资源和自建数据库四个子库，不仅初具规模，而且文献资料已初步形成与学院人才培养方案相一致的结构化馆藏体系，为学院的教学改革和科学研究提供了强有力的文献信息保障，也为广大师生提供了多样化的信息服务。
2.2 电子资源建设的特色
2.2.1 硬件设施。我馆在网络设施方面，构建了图书馆局域网与校园网、CERNET和Internet连接，读者不论在校内还是校外均可通过互联网访问图书馆的各种资源。我馆同时建立了分类科学且与纸介质分类编目相一致的光盘数据库、镜像站和网络虚拟资源相结合的电子资源保障系统，建立的优质网络课程资源共享平台、精品教学资源视频资料、优质视频资源共享平台，为广大师生检索和利用各种资源提供了强有力的保障。
2.2.2 数据库资源。近年来，在注重电子资源建设的同时，我馆积极引进多种服务模式的电子资源：建立镜像站4个，开通与教学、科研相长的网络数据库，购置了博云非书资料管理系统。我馆拥有中国知网CNKI、万方数据库（远程访问）、万方数据知识服务平台（本地镜像版）、维普镜像、人大复印资料等资源。在工具类资源建设方面，拥有万方中国科技视频数据库电子期刊、中文社会科学引文索引、财经报刊数据库。结合作为独立学院的特色学科建设，我馆拥有银符模拟考试系统（试用）、网上报告厅（试用）方正Apabl电子图书、创业数字图书馆、就业数字图书馆、国泰安数据服务中心、读秀中文学术搜索；外文资源有SIAM全文电子期刊、OA资源服务平台、ACM Digital Library，可为读者提供及时、快捷、全面的多种载体的信息支持。近年来我馆将服务向微型化、智能化、移动化方向转型，主动实现同教学单位课程建设的需要相对接，自主开发“优质网络课程资源共享平台”“优质视频资源共享平台”等，构建与读者共建共享的新型数字图书馆服务平台，形成“纸质文献+数字文献+自建特色数据库”三位一体的文献馆藏体系。
2.2.3 提供的服务种类。图书馆电子资源建设的目的，就是最大限度地满足读者对电子资源在深度和广度上的需求。基于此目的，我馆积极为读者提供优质网络课程资源、精品教学资源视频资料、优质视频资源的检索和下载，读者可以根据自己所学专业和课程检索、下载所需资料学习，另外还有参考咨询、情报检索、定题服务、检索培训等服务。根据读者留言将随书光盘资料上传到网上，供读者在线阅读和下载使用。随着信息科技的不断发展，我馆服务呈现多样化。图书馆的服务由传统的借还书、阅览、咨询等向多元化功能发展，数字资源服务、微信服务、学科联络服务、阅读推广服务等新的服务手段和方式不断拓展。我馆相继启动的网络服务项目可以帮助读者“足不出户“获取本馆没有的资料；创建的“微”学科营销团队可以促进图书馆与教学单位或个人的交流；通过外借、阅览、参考咨询、公益讲座、网络服务、移动服务等方式推介图书馆的资源与服务，基本涵盖了现代图书馆的服务功能，形成传统服务与数字服务相融合的现代化服务新格局。
3 独立学院图书馆电子资源建设管理中存在的问题
3.1 信息资源系统整合度不高
信息资源整合系统的应用是建设电子资源的主要内容，通过对不同来源、不同类型、不同格式的信息整合，使其相互融合，无缝链接。用户可以在一个界面上对多个异构的网络数据库进行同时检索，多途径、多角度利用馆藏资源，从而提高了电子资源的利用率。整合后的资源有利于系统对各数据库的统一操作，既节省了用户操作多种数据库的时间，也充分体现了电子资源的价值，提升了信息服务水平，实现了“满足广大师生对多种信息需求”的建设目标。目前，我馆正在着手做这方面的工作，计划整合优质网络课程资源管理系统和优质网络视频课程资源管理系统，把两个平台融合为一个平台，为进一步提高读者使用资源的便捷度打下基础。
3.2 专业技术人员欠缺
图书馆搞电子资源建设必须有一支专业技术队伍做后盾。他们除具备一定的计算机操作技术、网络知识，还应具有对无序的网络信息资源进行筛选、识别、评价等能力，同时还应对电子信息资源的信息载体、信息内容及格式技术进行正常的维护，以保证馆藏电子资源得以长久保存及正常使用。我馆专业人才和技术人员相对较少，人员结构也有待优化。从专业结构来看，大部分馆员没有图书馆专业、计算机专业的学习背景，这在很大程度上制约了图书资料信息化的建设。为此，我馆在引进复合人才的同时，要加大在职人员多内容、多形式的业务专业培训，通过对新知识、理论、技术的再学习，提高现有工作人员的专业技术能力和便捷服务能力，为电子资源整合系统建设提供长期的技术保障。
3.3 宣传力度不够，资源利用率较低
在阅览室我们经常会遇到学生咨询怎么借书、怎么下载光盘之类的问题。这一方面说明有些学生没有重视图书馆的基本常识，另一方面反映出图书馆自身宣传工作做得不到位。这是导致电子资源利用率低的因素之一。另外，电子资源从采购、整合到开发利用等没有建立同用户实时交流的机制，加上独立学院经费不足的制约，不可能满足学院所有专业教学与科研的需求，而只能根据各教学院系特色专业、重点学科建设的重点需要购买电子资源，为此，也影响了读者对电子资源的使用。
4 优化建设电子资源的策略
4.1 加强电子资源建设，优化专业资源结构
首先，随着教师的教学科研水平不断提高，部分教师在外文文献的需求上将会逐步加大。因此，我馆应在全文型外文电子期刊、电子图书方面加大资金投入。而面对目前图书经费比较紧张的情况，可以停订利用不好且读者需求少的数据库，引进读者非常需求的数据库[3]，这样能更充分地满足读者的各种需求。其次，要根据教学、科研的实际情况，自主开发有特色、有个性的数据库，对我馆丰富而有专业特色的纸质资源进行数字化处理，从而形成具有山西大学商务学院特色的品牌产品。
4.2 有效整合电子信息资源
电子信息资源整合是高校图书馆数字化建设的核心，而网上免费资源的整合在电子信息资源整合中扮演着十分重要的角色，也是高校图书馆的特色之一[4]。我馆从2014年开始根据本校的学科特色及科研需要，组织管理人员对网络上各种信息进行细致的分析、筛选与研究，并根据用户特点，对网络资源进行深层次加工、整合，使杂乱无序的信息有序地存放于数据库，提高信息检索的利用率。我馆下一步计划构建一个信息检索平台，读者通过这个平台将检索结果链接到不同的数据库，可以实现跨库检索，极大地满足了用户全方位的信息需求。充分利用网络资源来建设我馆有特色的电子资源库，一可以充实我馆的馆藏资源，二也缓解了我馆经费紧张的尴尬局面。
4.3 优化、整合资源管理系统，构建社会化网络分享平台
为了更好地满足广大教师和学生对网络课程资源的需求，我馆计划将优质网络课程资源管理系统和优质网络视频课程资源管理系统整合为一个平台，以便提高读者使用资源的便捷度，并将继续重点建设100门课程的优质网络资源，使平台资源总量增加到11万件（篇或条）以上。另外，图书馆要充分利用Web2.0技术，采用微博、博客、RSS 等形式，主动到学生喜欢去的网站搭建平台，包括学术交流区、问题解答区、推荐服务区、经典书评区等，让学生进行知识的交流和分享以及新书的推荐和评论，这样把传统的、单一的信息服务变为互动的、个性化的高效服务。
4.4 重视宣传教育，开展专业知识培训
从笔者多年来从事图书馆工作的经验看，较多的读者只关注纸质资源，真正使用电子资源的读者较少。所以，图书馆应加强这方面的宣传工作，让读者及时了解图书馆有哪些电子资源，有效避免读者不知道图书馆有哪类电子资源，或者只知道少部分电子资源，这样对提高电子资源的利用率具有积极的推动作用。与此同时，要多开展电子资源的使用培训活动，使读者掌握检索电子资源的技巧与方法，从而提高电子资源的利用率及使用效果。另外，图书馆在建设电子资源的同时，还应加强对用户信息素质的培训，以提高他们更加快速、有效地查找到自己所需要的信息资源。
篇（10）
高职院校经济学课程体系的构架、主干课程的设置要服从于培养目标，要适应经济社会发展的需要。由于经济社会是不断变化和发展的，因此，课程体系的设置与优化在坚持其中最主干课程(核心课程)不变外，其他课程应该是动态变化的。
在现行主干课程设置中，一是理论课程多，应用课程不足；二是实践性教学环节少，特别是学生实习课少，造成理论与实践相脱节的现象。此外，有些高职院校经济学教师在课堂讲授中不能联系中国特色和经济现状，仅在纸上谈兵，甚至有的满堂灌，讨论少。高职院校经济学专业主干课程缺乏实验课和实践课程的安排，实验课和实践课程的安排不仅课程门数少，而且课时分配少。三是主干课程设置中数理基础课不足。高职院校经济学是一个逻辑演绎的学科，其理论基础来自于历史、哲学和数学，现代高职院校经济学的一个重要特征就是数理分析在高职院校经济学中的应用。数理分析是研究经济理论与运行规律的重要工具，它是定量分析的基础。而我国高校高职院校经济学专业的主干课程数理高职院校经济学课程的比重小，培养的学生所学到的高职院校经济学专业知识大多是定性描述，接触到的学术论文也大多是定性分析，提出的经济改革方案也只是比较宏观的政策建议，而不是从现实经济运行中去调查研究，从寻求经济变量之间数量关系的基础上提出相应的经济改革方案。四是主干课程设置中缺乏方法论课程。高职院校经济学专业作为培养经济理论研究人才的专业，要培养具有创新精神、创新素质、创新能力的经济研究人才，因而必须培养学生规范、科学的研究方法。但是现行的高职院校经济学专业主干课程以理论基础课程为主，缺少方法论课程。
2．高职院校经济学专业主干课程设置改革的思路和原则
按照教育部的要求，高职院校经济学教育的内容应该包括三部分：通识教育、专业教育、综合教育。我们认为高职院校经济学专业课程应包括核心课程、主干课程、主干辅助课程、特色课程等。这里仅谈高职院校经济学专业的主干课程设置。
2.1高职院校经济学专业主干课程设置改革的基本思路
我们认为高职院校经济学专业要培养具有创新能力与实践能力、具有国际视野与了解中国国情的高层次的理论研究人才。在此目标下各学校可以设定不同的培养方向，反映不同的特色，如西北大学高职院校经济学专业基地班、普通班及数理高职院校经济学实验班，就各具特色。基地班以培养理论高职院校经济学研究基础人才为主要目标；普通班以培养具有高层次理论的应用性人才为主要目标；数理高职院校经济学试验班则主要是在数学与高职院校经济学的交叉中来培养特色研究人才。
2.2高职院校经济学专业主千课程设置改革的原则
