小学生语文阅读总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学生语文阅读总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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在小学语文教学中，阅读教学是拓展小学生知识面的重要教学方法。适当的阅读对于小学生的心智发育和智力成长具有非常积极的作用。但是，在实际的教学活动中，单纯的阅读是十分枯燥乏味的，尤其是放任小学生漫无目的地进行阅读，小学生的阅读理解能力不但不会得到提升，他们对于阅读的真正意义也根本体会不到。在这样的状态下，教学效果根本难以保证，所以在具体的小学阅读教学中，很多教师都会用“留白”的教学方式进行教学，从教学效果上看，“留白”教学能有效增强阅读的趣味性，还能提升阅读教学课的教学效果。

一、“留白”的原则

从提高小学语文阅读教学效果的角度出发，要想利用好“留白”，提高阅读教育的实际效果，就需要在实际教学中坚持下列三大基本原则。

1.启发性原则

“留白”的设计，必须是具有启发性的。换言之，只有那些真正有启发性效果的留白才能真正引起小学生阅读的兴趣，达到提高小学生阅读学习效果的目标。具体说，“留白”具有启发性，小学生才会在阅读的过程中根据“留白”的指导展开阅读，阅读的目的性才能达到，阅读的效果也才会被加强。可是，如果“留白”不是具有启发性的内容或者问题，而且小学生只要仔细查找阅读教材就行轻易找到“留白”的答案，那么久而久之，“留白”的真正作用就会被小学生误解，这样教师就会在阅读教学中丧失调动学生学习积极性的主动权。

2.相似性原则

在设计比较性留白的过程中，相似性原则是一个必须的原则。简单地说，小学生的阅读量和词汇量是有限的，利用留白的机会强调某一组近似词在特定语境中的用法差异，不仅不会让小学生弄混这一组词，反而会让小学生在阅读中了解这组词之间的细微差别。在这个理解的过程中，相似性越强，小学生的思考就越深入，教育的效果就越好。

3.原创性原则

在开放式留白的设计中，原创性是设计的最重要原则。从根本上讲，之所以要设计开放式留白，就是为了启发小学生的发散性思维，而小学生的发散性思维，是基于自己对于事物的理解发散而来的。每一个学生对世界的理解都是不同的，所以每一个小学生的发散思维也都应该是不同的。同时，只有全面完成每一个学生启发性思维的开发，这样的教育才是真正的教育，这样的教育才有意义有价值，所以在开放式留白的设计时，教师必须严格遵守原创性原则，为每一个学生留住放飞思想的机会。

二、“留白”的“个性化”

从留白的启发性、相似性和原创性原则出发，留白的个性化设计应当仅仅围绕着更好地贯彻这三大原则入手，同时针对这三大原则所对应的不同的留白形式进行具体的留白内容的个性化设计。

1.“主题”留白，增强学生的总结能力

对于小学生来说，在阅读的过程中增强总结分析能力是非常重要的。所以在启发式留白的设计时，可以选择就阅读段落的主题思想进行“留白设问”。首先，教师可以选择一个简单浅显的段落了解学生普遍的总结分析水平。然后，立足于拉动学生的总结分析能力的提升，在一些比学生的普遍总结分析能力难度略高的段落中，设置个性化“留白”，通过答题难度的提高提升小学生对于答题的兴趣。第三步，安排答对的学生和其他学生分享自己答对的经验，从而促成小学生之间的经验分享，达到普遍提升小学生总结分析能力的目的。

2.“心情”留白，加深学生的理解能力

小学阶段的学生，对于近义词的理解和使用经常容易出现问题。究其原因，对词语意境的不理解和使用准确度的拿捏不准，是出现问题的主要原因。设计比较性留白，目的就是为了增强小学生对于近义词的理解和使用能力。而小学生最容易自己区分程度差异的就是心情的好坏差异，所以，从这个角度出发，在比较性留白的设计过程中，教师应当抓住在阅读教材中出现的可以用多个近义词来描述的心情状态等内容的阅读机会，通过个性化留白的设置，让小学生注意到近义词在表达“心情”的程度上的不同，从而有效提高小学生对于汉语词汇的理解能力和对近义词的比较能力。

3.“动作”留白，启发学生的观察能力

发散性思维的产生，必须要有一个基点。对于小学生来说，只有让小学生在心理上产生和阅读教材中出现的人物实现心灵沟通的情感交织点，小学生才能基于阅读教材中出现的人物的角度，用自己的发散性思维去解释这些虚拟人物的心情或者思想。在具体的教学中，比较简单的办法就是利用这些出现在阅读教材中的虚拟人物在某一种思想或者情感状态下发生的动作作为基点。因为人在类似的思想感情状态下产生的表达心情的动作具有一定的相似性，所以，从动作出发，以“解析动作中所蕴藏的感情、思想、情绪”等为主要的留白设问方式进行设计的留白最容易启发小学生的发散思维。

对于广大小学生来说，阅读课是他们了解大千世界的一扇窗户。从我国目前的小学语文阅读教学实践出发，在小学语文阅读课上，适当地、科学地应用“留白”教学法，不仅能提升大千世界对于广大小学生的吸引力，还能有效提升小学语文阅读教学的教学效果，更为重要的是，个性化“留白”的设计能够有效提高小学生对于阅读的兴趣，同时帮助小学生掌握一定的阅读方法，有助于小学生将阅读的习惯从阅读课延伸出去，延伸到生活中，培养成一种良好的生活习惯，对小学生的一生产生积极的影响。

参考文献：

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关键词：小学；语文阅读；教学方法；现状；建议

一、引言

阅读教学是语文教学中最为重要的部分之一，提高学生的阅读能力就能在一定程度上提高学生的语文素养。因为，学生的阅读能力应该从小开始培养，通过阅读教学一步步的提升学生的语文综合素质。但是目前我国大部分小学在语文阅读教学方法上存在欠缺，需要广大教师通过实践和教学方式对额创新不断提升我国语文阅读教学的质量。

二、小学语文阅读教学存在的问题

影响小学语文阅读教学质量的因素有很多，例如教师对阅读的认识与理解、小学语文教师自身的修养、小学语文教师的教学能力等，都能对当下小学生的语文阅读能力高低产生影响。目前，国内大多数小学在语文阅读教学方面存在的问题，大致可以分为以下几种。

（一）教师对阅读目的的把握不明确

在应试教育体制下，部分教师不能正确的认识小学语文阅读教学的目的。最初的小学语文阅读教学的目的是，通过语文阅读教学，培养学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，以使得学生的灵魂能够得到净化。但是，现如今的大部分教师在阅读教学时，都是以学生能顺利通过升学考试为目标，期望通过提高学生阅读理解的分数以达到提高学生语文总成绩，最终使学生能进入一个好的中学。在这样一个背景下，大多数语文教师往往是在学生阅读之前就抛出一些问题，让学生在阅读过程中找出这些问题的答案，这种阅读教学方式，在一定程度上减少了学生与阅读文章之间的交流时间，学生无法自由的控制阅读进程，对阅读文章的领悟往往不到位。

（二）教师的思考与经验总结代替了学生的自主阅读

为了使学生在阅读理解部分能得较高分数，部分小学语文教师在阅读教学时，不是选择让学生自主的阅读去找寻他们自己的阅读方法与技巧，而是把自己多年来的思考与经验总结一股脑的告诉学生，让学生遵循教师总结的方法去做阅读理解题目。这样抄近道的阅读教学方法，对学生实际阅读水平的提升没有实际意义。

三、提高小学生语文阅读能力的意义

1.有益于提高学生的识字能力。学生识字的目的是为了阅读，小学生通过阅读可以认识大量的新的生字词，在阅读过程中，小学生能够了解不同语境下字面意思的不同。

2.有利于培养学生的信息收集能力。通过提高小学生的阅读能力，能够有效的延伸小学生的信息搜集能力。@对他们日后在做阅读题、应用题、其他数学题等题目时，能强化自己获取信息的能力。

3.有利于培养学生的想象力。想象力对一个民族而言，对民族的兴亡起着重要的决定性作用，一个拥有丰富想象力的民族，其创造创新能力也绝不会差。人的想象力要从小时候开始培养。想象力的基础，是现有知识的掌握，然后经过人类头脑对这些知识展开合理的联系，产生不一样的意象。一切的科学和艺术都离不开想象力，然而，阅读是产生想象力的土壤，小学生通过对大量材料、知识的阅读，可以激发和丰富他们的想象力。

4.有利于培养学生的写作能力。现在很多家长并不太重视小孩的写作创作能力，因为科目繁杂且重要程度不一，大多数家长更加关注他们小孩在数学、英语等实用科目上的学习掌握情况。他们忽视了语文阅读、写作的重要性。然而想要学会写文章，首先得学会看文章。通过大量的阅读，小学生能了解文章的基本结构和构思等，看得文章多到一定程度，必然能将一些好词佳句运用于他们的写作当中，对他们日后的写作有很大的帮助。

四、提高小学生语文阅读能力的教学方法的建议

（一）小学语文教师应该明确阅读教学目标

小学语文教师应该跳出以往传统的思维模式，以明确并且实现阅读的教学目标。小学语文教师作为文化的传播者，不应该物质的把升学率作为其教学目标，而要以提升学生文化素养、丰富学生文化内涵等为目的。小学语文教师应该明确上文所提到的阅读教学的目标，并且从该目标出发，有针对性的帮助学生提高他们的阅读能力，以助于他们日后的学习和精神上的升华。

（二）小学语文教师应该明确阅读教学内容

小学语文教师想要提高学生的阅读能力，其自身的语言表达、语言基础知识、语言组织能力等要达到一定的高度。其次，小学语文教师在小学阅读教学过程中，应当对其教学内容有清楚的认识。有些教师在其阅读教学过程中，对教学内容没有经过筛选，不明确哪些内容比较重要，哪些内容比较简单可以让同学们自学，而是把所有内容都在课堂中展现，这样就会导致有些重要内容没有得到细讲，时间又浪费在简单内容上。所以，小学语文教师应该明确阅读教学内容，合理的安排教学时间，提高学生的阅读能力。

（三）小学语文教师应该活跃其课堂气氛，提高学生的参与度

小学生的注意力比较分散，好奇心强，然而大部分语文教师在进行阅读的教学时，又忽视的课堂氛围的重要性，只顾着把知识点直接的传达给学生，上课比较枯燥，这就不能使学生最有效的学习到知识，不利于提高他们的阅读能力。笔者在此建议，小学语文教师在进行阅读教学时可以以提问、讨论、情景模拟等形式活跃课堂的气氛，提高学生的参与度。例如，在阅读《狼来了》这篇文章的时候，教师就可以在正式进入文章内容教学前，让几个同学进行角色的扮演，演绎文章里面的内容，情景模拟结束后，让参演同学或未参演同学谈看法与感悟。这样可以调动学生的积极性，通过讨论又能丰富学生对文章所要表达的中心思想的认识，更贴近作者的想法与写作动机，能在一定程度上提高学生的阅读能力。

五、结语

阅读对于小学生写作能力、社交能力的提升有积极的意义，并可以帮助学生积累词组。但是目前的小学阅读教学在教学方法、课外阅读延展等方面存在不足，所以小学语文教师在阅读教学中应该积极探索提高小学生阅读能力的方法与途径。

参考文献

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前言

小学生的情感与思维是需要培养的，学生的对于文学作品的认知水平需要在小学语文课堂中进行提高与发展。小学生的阅读与写作教学对于学生情感的培养与文学能力的培养是多方面的，但是，在我国当代的小学语文教学中，教师的教学思想与教学方法的使用不当，使得小学语文教学的质量难以提高。加强小学语文教学现状的分析，从情感互动交流的角度出发，将小学生文学能力作为培养目标，进行阅读与写作教学方法的分析已经成为小学语文教学的重要研究课题。本文以情感互动交流下小学生的文学能力培养方法作为研究对象是有一定的社会现实价值。

一、基于情感互动交流，加强阅读与写作教学理念的更新

教师是教学活动中的引导者，教师的教学理念对于教学活动的质量有着重要的影响。因此，作为一名小学语文教师，应当时刻进行教学理念的更新，使自己跟随上教学改革的目标。就小学的写作教学来说，教师应当让学生开放自己的头脑，发挥想像力，将头脑中记忆最为觉察的故事进行描述，不要在学生写作之前对学生进行过多的思想约束。而在现实的教学活动中，许多教师在学生进行写作之前，对学生的文章思路与结构进行约束，使假、大、空成为了当代小学生作文的不良行为现象。许多教师希望学生可以用成人的角度对社会现象进行分析，从多个角度阐述自己的观点。其实，小学生与小学生的思维世界，就像日本著名教育家所言，孩子也有孩子们的真实。所以，小学语文教师应当鼓励学生进行自由写作，将自己所看、所想与所感进行直接的阐述。

从阅读教学的理念来看，许多教师认为阅读教学就是要引导学生对一个固定的阅读篇目进行理解，帮助学生完成阅读文章后面的习题。在进行教学之时，也以习题作为讲解的主要内容。这就使得学生形成思维定式，从同样的角度对不同的阅读文章进行分析，抵制学生的文学能力的形成。因此，在未来的小学阅读教学当中，教师应当开放自己的眼光，将阅读教学的着重点放在学生文学能力的提高之上，丰富教学内容，以允许学生用个性化的学习方法分析不同的阅读篇目。

二、基于情感互动交流，加强阅读与写作学习规律的探讨

第一，从小学生的写作教学来讲。学生的生活是极其丰富的，孩子的眼光与成人的眼光不同，他们可以从更多的角度对社会的美进行发掘。在学生的眼里，社会的真善美都是其写作的重点，而假恶丑也是写作的对象。小学生正处于认知能力的重要发展阶段，每一个年龄阶段都有不同的心理特点与认知特点。因此，教师要加强对学生学习需求与认知特点的分析，从学生的角度出发，找到学生写作的规律，帮助那些写作目的不明确的学生找到写作学习的方法。

第二，从小学生的阅读教学来讲。所谓学习规律，更多的指向阅读的技巧与方法。小学生在阅读课堂之上，所做的最多的活动就是对文章的中心思想进行总结，概括每一个段落的段落大意。因此，在许多小学生的思维当中，阅读就是总结与概括，并且回答相应的问题。现代的小学语文教师应当认识到阅读教学对于学生文学能力培养的重要性，学会对阅读的技巧与方法进行分析与讲解，而不是单纯地引导学生走向标准答案。比如在进行段落大意的总结之时，教师可以对略读、跳读与精读等几种阅读技巧进行分析，告诉学生找寻关键信息可以用跳读，总揽文章思路可以用略读，体会文章细节可以用精读。加强阅读规律的教学，对于学生文学能力的培养有积极作用。

三、基于情感互动交流，加强阅读与写作教学氛围的创设

在情感互动交流的前提之下进行小学语文教学，情景的创设与专业知识和实践的结合是十分重要的。首先，加强情景创设的运用。在写作教学之中，教师可以根据写作的题目或者话题进行真实情景的创设，使学生的情感得以激发，在真实的情感刺激之下进行写作。比如在写“我最敬爱的人”这一题目之时，教师可以利用多媒体为学生播放感动中国十大人物的颁奖典礼，使学生体会到社会真情，联想自己周边值得敬爱的人，在浓重的感情氛围之下进行创作。在阅读教学中，加强情景创设，可以使学生在真实的情感氛围下对文章的内容进行思考，更好地理解作者的思想感情与表达手法，真切地与作者实现共鸣。其次，要加强学生的实践能力。写作与阅读具有一定的共通之处，二者是相互促进的。学生进行大量的阅读，可以为写作积累很多的素材，而学生进行写作，可以更好地理解阅读文章的结构组成。因此，教师加与学生进行有效的情感交流，了解学生的需求，以学生喜爱的方式引导学生进行正确的阅读行为。

结语

情感互动与交流，对于学生的文学能力的提高有重要作用。情感的互动可以是思想上的、肢体上的、也可以是口头上的。教师在日常教学活动中，加强教学思想的更新与教学方法的改变，可以与学生实现情感共鸣，更好地为学生的个人发展而服务。希望广大教师将情感交流作为基点，提高教学效率，提高学生的文学能力。

参考文献：

[1]. 庄琴；杜学元.如何利用小学语文教材对小学生进行情感教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007（08）

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1.读书本缺乏价值。

阅读不是让学生随便阅读一些书籍，阅读的书籍需具有一定价值，如果书籍没有价值，小学生进行阅读就是浪费时间。当前，很多小学生由于没有语文教师的正确指导，在选择阅读课本时以自己的爱好为主，选择的书本大多没有文学价值，很难提高小学生的阅读质量。一些小学生总是阅读一些幼稚的读物，对于一些名著、传记、科普读物等没有兴趣，这样很难健全小学生的知识结构体系，不能起到锻炼小学生思维的作用。

2.阅读课形同虚设。

小学语文教师对于阅读不够重视，在阅读课上教师只是组织学生阅读，学生呆板地阅读一些所谓的课外书。阅读课的学习氛围比较呆板，缺乏活跃性。这是因为语文教师在阅读课上起到一个组织者的作用，在学生遇到阅读问题时，不能及时解决。阅读课只是流于形式，没有体现阅读的真正意义。

3.学生缺乏良好的阅读习惯。

很多小学生没有良好的阅读习惯，影响了阅读质量。阅读获取知识的过程是学生思考的过程，因此良好的阅读习惯是提高阅读效率和阅读质量的因素。当前小学生的阅读是一种快餐式的阅读，只是走马观花，对于阅读过的知识没有深刻的印象。小学生在阅读中不能随时记笔记，这样的阅读没有丝毫价值。

二、拓展小学语文阅读教学的策略

当前小学语文阅读课存在的一系列问题，阅读课如果不进行改革，很难提高小学生的阅读效率和阅读质量。因此，小学语文教师应该结合教学经验，根据学生的具体阅读情况制订出阅读教学方案。

1.定位教材文本，开拓浏览范围。

语文教材中的作品都是具有文学价值的，对于提高小学生的文学修养，学生的阅读能力都有着极大的帮助。所以语文教师应该定位教材文本，提升学生的阅读能力。小学生年龄比较小，理解能力不强，这就要求语文教师指导学生对教材中的精华内容进行挖掘，能够通过阅读课本中的内容，培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。学生通过对语文教材中优秀的作品进行阅读，能够培养自己的语感，慢慢地提高自己的阅读效率和阅读质量。语文教师可以扩大学生对语文教材的拓展阅读，培养阅读兴趣。当小学生面对新的读物时，他们对知识可以深刻理解，准确把握作者所要表达的思想感情。

2.增强小学生的阅读兴趣。

兴趣是小学生能够快乐阅读的动力，小学生对知识有了兴趣才可以把阅读当成享受。如果小学生对知识缺乏阅读兴趣，阅读课只会以失败告终。所以为了避免这个问题的发生，教师应该把培养学生的阅读兴趣当成工作的重点。首先对语文阅读教材中的空白部分，教师要重视，让学生对空白部分进行大胆的想象，通过对空白部分的想象，增加自己的阅读兴趣。语文教师也可以给学生增加一些优秀的课外读物，让学生在课外读物中获取知识。语文教材中的内容是有限的，因此学生的阅读不仅仅依赖于课本知识，还要通过阅读课外读物丰富自己的视野。教师要根据学生喜欢的读物类型，给学生提供读物，让学生在喜欢的读物中尽情地体验获取知识的。

3.开拓多种多样的语文阅读交流平台。

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小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。

一、以读为主导，激发学生阅读兴趣

小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：

春天：青 绿 五颜六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花

秋天：丰收

冬天：雪白

在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。

二、以探为动力，引导学生把握方法

语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。

三、以异为基准，指导学生个性积累

在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。

总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着近年来新课标的实施，小学阶段的语文教学有了更加深刻的内涵。与传统的教学目标相比，新课标背景下的小学语文教学更注重启发学生的思维，拓展学生的视野，帮助学生奠定扎实的语文基础。但怎样才能更好的开发小学生的思维，拓展他们的视野？针对这一课题，学术界曾展开过激烈的论争，也提出了许多有力的论据，然而，实践是检验真理的唯一标准，论据只有通过实践才更具有说服力，因此，对于小学语文教师而言，反复的实践与不懈的努力才是获取真理的重要前提。基于这样的背景，本文期望通过论述经典阅读教学实践来获取有效激发学生思维的有力依据，文章重点探究了经典阅读在小学语文教学中的作用，并提出了开展经典阅读教学的有效策略。

一、经典阅读在小学语文教学中的作用探析

新课标背景下的小学语文教材收录了大量经典课文，且这些课文对小学生都具有不同的教育意义。以苏教版小学语文新课标为例，与文学领域相关的经典课文包括各种古诗、寓言、古代名著和人物事迹等等；与生物领域相关的经典课文有《小动物过冬》、《蚕姑娘》、《海底世界》等等；与历史领域相关的经典课文有《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等等；与自然科学领域相关的经典课文有《奇妙的克隆》、《天火之谜》等等。这些经典课文为小学生们构建了一片知识的海洋，而在教学过程中，教师需抓住这些经典课文的特点，重点通过引导让学生不仅要读懂字面意义，而且要读懂文章的内涵，强化经典阅读的作用和意义。

那么，经典阅读对小学语文教学能产生哪些作用？笔者现将其归纳为以下三个层面。

其一，经典阅读能促进小学生不断的积累历史知识。从学生的角度来看，小学语文教材中的每篇经典课文都是前人最宝贵的思想精华，它可以使小学生在学习过程中少走弯路，为小学生提供宝贵的经验借鉴；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。因此，强化经典阅读既可帮助教师提升教学质量，又能帮助小学生更好的吸收知识。

其二，经典阅读能拓展学生视野，扩大小学生的认知范围。小学阶段是学生获取知识的黄金时期，在这个时期，教师应尽最大限度拓展学生的视野，不断提高小学生对事物的认知能力。在整个教学活动中，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，教师要学会用教材教，而不是教教材，可以运用各种有效手段将有关知识展现在小学生面前。总之，需要以经典课文为平台，并不断通过这一平台，拓展学生视野、扩大小学生认知范围这一目标才能更好的实现。

其三，经典阅读能提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识，而时代在前进，社会在发展，当我们站在历史的长河中，以全新的历史的眼光来审视过往知识，会发现新知识的诞生也具有一定的规律。即：只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，而要解决当前的实际问题，必须具备创新的能力，否则，历史便会重演。因此，如果教师能让学生掌握这一规律，那么经典阅读就会全面激发小学生的创新能力，并实现从吸收知识到应用知识，再到创新知识的演变。

二、实施经典阅读教学的有效策略

（一）提取经典课文

苏教版小学语文教材编者将教材内容划分为不同的单元（组），每一单元（组）都具有不同的教育目标指向。因此，小学语文教师应以此为指导思想，提取每一单元（组）中的经典课文，并以此为核心开展教学工作。如苏教版小学语文二年级上册第六单元（组），本组收录了四篇课文，分别为《要好好学习》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取经典，笔者认为关于我国古代传说中的大禹治水应作为经典来教学。在教学过程中，教师不仅应让学生通过阅读这篇课文来了解古今的差异，还应让学生拓展阅读《山海经》中的其他记载，正如叶老所言，“教材无非是个例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并总结“第六组”，以此来检验学生对知识的吸收情况。

（二）经典阅读课堂教学实践

“语文的外延和生活的外延相等。”经典阅读“读”什么？在有限的课堂时间内，教师需把握经典阅读的核心，从“读什么”到“怎么读”，实现由外在到内涵的转变。

如《大禹治水》一课，作为笔者选中的经典课文，在课堂教学中笔者对学生提出了两个要求，第一个要求需在课堂学习中完成，第二个要求要在课外完成。

首先，在课堂学习中完成的阅读包括四个方面：其一，读懂文中的人物关系；其二，读出“大禹”治水的动机；其三，了解大禹治水的方法，其四，读懂课文的“因果”关系。

其次，需要在课外完成的阅读包括两项内容：其一，查找课文出处；其二，查找“大禹”的详细资料，并向同学介绍。

因农村小学生手头的资料很少，有不少学生除了课本，其他课外资料几乎什么也没有，提出这样的要求，势必迫使他们向家长求助、向学校图书管理员求助、向网络求助、或向同学求助。这样，“无意”间就实现了由课内阅读转向课外阅读。长期训练，学生的自主学习能力会不断提高，合作探究能力也会不断增强。

综上，笔者认为只有这样，将课内外阅读训练结合起来，经典阅读才更具有效用；而也只有这样，才能实现经典课文的教育意义，提升小学语文的教学质量。

三、结语

经典阅读是小学语文阅读教学中的核心环节，这不仅因为课文本身即是经典，更因为经典课文大多有着极为复杂的创作背景，而读懂这些背景，才是引导学生开展经典阅读的真正目的。因此，加强对经典课文的开发，并强化经典阅读教学，是每一名小学语文教师的重要职责。

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语文是一门颇具生活性的学科，生活处处有语文。小学语文的教学要多多联系我们的实际生活，小学语文关于作文的教学更应该贴近实际生活，作文需要的是真情实感，只有切实的感受，才有心灵的碰撞，除了真切地感受生活、解读生活，我们还可以通过课外阅读来提升作文水平，杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”通过课外阅读，让小学生积累掌握更多的写作素材，在写作时就不会太吃力，久而久之，写作可能就会游刃有余。本文是笔者从长期的小学语文教学实践中总结所得，针对小学语文作文教学的现状，提出了相关的改进策略。

一、小学语文作文教学的现状

1．缺乏生活实践，脱离现实生活

很多小学语文教师在作文课上总是在强调要注意观察生活，体验生活，没错，在生活中去写作，在写作中体验生活，但在实际的教学中，却很少能够带领学生去体验生活，表达得再清楚一些就是，在小学语文作文教学的课堂上，对学生们的实践活动组织的太少，导致学生在写作的时候缺乏生活实践经验，下笔“无神”，空有一副笔墨，却无法将内心的感受书写挥洒。“实践是检验真理的唯一标准”，学习无法脱离实践，二者是紧密联系，不可分割的。小学语文教师应该利用课上课下的时间，多多带领学生去体验生活，感受生活的魅力，为接下来的作文写作奠定基础。

2．素材积累贫乏，学生写作吃力

在积极参加生活实践活动的基础上，很多学生仍然对写作感到吃力，这时也许就是学生的写作素材的积累问题，写作素材积累的不够，也是无法很好地进行写作。生活实践固然重要，但是如果仅仅针对写作这项任务来说，积累丰富的写作素材也是不可缺少的。当然，语文作文写作这项练习对大多数同学来说吸引力不大，除了少部分对写作感兴趣的同学，很多学生很难提起对写作的兴趣来，这就需要小学语文教师采取适当的教学策略，激发学生的语文写作兴趣，课外阅读不失为一个有效的教学引导。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

1．积累大量写作素材，有助于学生培养良好的写作习惯

小学生的课外阅读书目是比较丰富的，很多编者根据小学生的学习特点编辑了很多适合小学生阅读的丛书推荐，教师可以在小学语文作文教学的课堂上为小学生选择性地推荐部分课外读物，如《感动小学生的10部真情故事》《小学生必读的40本好书》等，在课上可以留给学生部分阅读时间，也可以利用自习时间，带领学生们去阅览室让学生自行选择喜欢的图书阅读。通过大量的课外阅读，学生能够自行积累大量的写作素材，教师可以引导学生在课外阅读的同时，做好读书笔记、读书摘抄等，这样有助于小学生培养良好的阅读习惯。

2．激发学生学习兴趣，有助于学生语文素养的全面提升

随着印刷业的不断发展，我国文学的不断进步，现代小学生阅读刊物也越来越丰富，小学生可以选择各种各样的、自己感兴趣的刊物进行阅读。人教版语文同年级还配有课外读物，学生们可以在先阅读分发的课外阅读读物的基础上，有余力再去探寻更广阔的阅读世界。广泛的课外阅读能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，有助于学生语文素养的全面提升。

3．拓宽学生学习视野，有助于学生作文水平的不断提高

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俗话说的好，好习惯受用一生。小学生处于语文学习的基础时期，良好的语文学习习惯能让学生达到事倍功半的效果，这也有利于培养小学生对语文学习的兴趣以及树立信心。与此同时，更有利于学生在其他学科上的方法通用与参考。本文根据目前小学语文教学的现状，以培养小学生良好的语文学习习惯为目的，提出以下几点方法浅谈。

一、培养学生课前预习和课后复习的习惯

在以往的小学语文课程中，很少有学生能做到课前将课文提前预习，带着问题到课堂上学习，很多小学生由于受一些传统教育观念的影响，不是很重视语文的教学，将更多的课后精力都投放到别的学科上，还有一些小学生，由于对语文科目不感兴趣，总是将语文学习放在最后，还有些人认为，反正语文老师上课时也会讲，自己没有必要花时间提前学习等，这些都是错误的观念和错误的做法。作为一名小学语文老师，在向学生教授语文知识的同时，也要注重培养学生的课前预习习惯以及课后复习习惯。比如，学生在预习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，可以提前将生字词查出来，将课文中的成语查出是什么意思，将课文中的好词好句都标注出来，小蝌蚪找妈妈的路线图标出来。同时，也要将没能通过自己查阅出来的问题明确标注出来，在上课时更加注重对这些疑惑的解答。如果有一些需要背诵的课文段落或者是一些古诗词，学生可以提前进行背诵，这样，在上课老师讲解时，学生就会觉得特别的熟悉，也有利于学生自信的建立。

在学习过课文之后，要求学生加以复习，对上课老师所讲的知识进行一定的回忆总结，对上课老师标注出来的重难点更加注重解决，对老师布置的一些课后任务，要求学生也要及时保质保量地完成。这是课文学习完之后的复习，以后每隔一段时间，学生还要对以前学过的总体知识进行一定的总结，只有这样，才能让学生对知识点记得更牢固。

二、培养学生上课记笔记的习惯

在目前的小学语文学习中，很少有小学生有记笔记的习惯，而语文学科又是一门笔记相对较多的学科，稍微好一点的状况就是有些学生把一些笔记记在书上。这样的学习习惯其实是不利于小学生在课后进行复习的。本来学习的知识都是新的，而小学语文的知识点之间联系很大，小学语文老师难免不进行一些补充与拓展，这些就更要求小学生在语文课上应该养成记笔记的习惯。

小学生刚从幼儿园进入小学，从来没有记过笔记，作为小学语文老师，需要教给小学生如何记笔记以及如何让记笔记成为一种习惯。比如，在上课时，老师在黑板上板书的内容，或者是一些老师着重要的内容拓展的知识，学生都应该记录下来，这只是针对大多数人的记笔记方法，学生的个人笔记还是应该以个人理解程度为标准，学生应该将自己不懂的知识记下来，对于懂的知识点以及书上有的，可以不记或者选择性记笔记。作为小学语文老师，在上课时，除了进行“传到授业解惑”，还要注意板书，在板书的时候，一定要字迹工整，并且留出一定的时间给学生去记录。作为一名负责人的小学语文老师，在平时也要关注学生笔记的记录情况，一段时间内检查学生的笔记记录情况，及时纠正学生在记录过程中的错误，让学生从小养成记笔记的习惯，记好笔记的习惯。

三、培养学生阅读的习惯

小学生目前的学习状况处于基础积累阶段，因此更多的阅读量能够增加学生的词汇积累，让小学生在阅读中积累更懂的知识。阅读还可以培养小学生的情感意识，让小学生在学习的同时培养一定的情感感受。但是，就目前我国应试教育的情况来看，少之又少的学校和老师会给学生在学习课本知识的同时增加学生的阅读量。第一可能是因为没有重视到阅读给小学生语文学习带来的重要性，第二就是应试教学的教育环境下，老师不愿意拿出教学的时间让学生去阅读。

针对以上状况，根据我多年的教学经验，阅读实有必要。作为小学语文老师，可以给学生在作业布置中留出一定的阅读时间，每个星期设定专门的阅读时间，在家里让学生完成一定的阅读任务，这些点点滴滴的零散时间运用起来就又很大的用处。老师还要善于给学生推荐一些报纸报刊，让学生具有针对性地去阅读和理解，而不是盲目的什么都读，什么都看。老师可以定期与学生交流学生所读到的东西，让学生的观点能与老师达到一定的交换交流。长此以往，让学生的阅读量先达到一定量的要求，从而实现质的飞越。

四、培养学生保质保量完成作业的习惯

在语文学习中，检验学生学习效率，一般通过考试来考察，但是每学期的考试次数是有限的，不能及时检测学生每一阶段每一节课的学习状况，因此，学生的作业的质量就显得非常重要，作业可以及时的反应学生当天学习的情况如何，在作业中，让学生的错误得到及时的纠正，老师也可以通过作业看出一个学生学习的吸收状况，学习态度，上课听讲效果。但是在我国小学学习中，很多学生并不能够独立完成作业，更不要说保质保量地完成了，很多小学生会抄袭作业，会在作业中偷工减料，有的时候甚至会撒谎。

以上情况，都是真实存在于我们小学语文作业中的，这不仅是作业中存在的问题，更是学习习惯的问题，这就要求小学语文老师一定要仔细批改作业，可以要求学生家长签字以保证学生作业的质量。老师在学生上交的作业中，也要善于观察笔迹是否有雷同的。可以说，学生良好习惯的培养，需要老师的更多付出与努力。最重要的一点是，老师一定要向学生说明独立高质量完成作业的重要性，以让学生更自觉地完成作业，从小养成良好的学习习惯。

结束语：总而言之，小学语文学习中良好习惯的培养，需要得到学校和家庭的双方重视与努力，老师在学校要循循善诱，家长在家里要多加督促，良好习惯的培养，有利于小学生更好地学好语文知识。

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一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势

首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为小学生的心理健康指明方向。通过语文阅读教学，小学生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所蕴涵的优秀品德会逐渐影响小学生的心理发展，进而引导小学生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在小学语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，小学生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升小学生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理的健康发展。

二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

（一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识

小学语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的涵养。最后，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。

（二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育

小学语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。

（三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力

兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力，因此，教师在开展阅读教学时，要积极采取措施激发学生的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，而这时也正是学生感知和接受能力最强的时候，教师要准确把握好这一时期，渗透心理健康教育。而富有趣味的教学场景，可以有效激发学生的学习兴趣，尤其是各种情景的设置和相关人物的扮演，以角色扮演的方式让学生体验不同人物的心理活动和实际活动，进而帮助学生体验相关行为以及思想的正确、对错与否，并思考在现实生活中该去如何解决等，这一过程的体验将会帮助学生形成健全的人格和健康的心理。

（四）营造温馨环境，培养学生良好的人际交往能力，强化学生情绪控制

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0055-01

语文教育不仅仅是对学生一种中文能力、汉语运用的培养，而更加在于对学生思维意识的启发与素养人才的塑造。小学生思维活跃，可塑性强，正处于培养的关键性时期，对小学生阅读能力的培养以及应该采取何种方式进行培养，甚至是将学生具体往哪些方面进行培养，都是教师在小学阶段对学生进行阅读教育的至关重要的把握点。

1.小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性

1.1 阅读的重要性。阅读，关乎一个民族的兴盛和进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"新的课程标准对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中小学生课外阅读文字总量不低于150万字。那么，在如今高速发展的信息时代，阅读仍然很重要，有专家指出教育的核心就是阅读，学校中学习的任何医科都离不开阅读，都是通过阅读进行学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意；如果我们不会读社会学科或自然学科的课文，就无法回答每个章节后的问题；复杂的计算机手册对操作非常重要，但我们必须先读懂其内容。甚至可以说：阅读是今日社会生活中最重要的社会要素。首先，阅读会让学生了解更多的知识；其次，阅读能够提高学生的语文成绩乃至各科的综合成绩；再次，通过阅读能够拓展学生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地学习其他国家的风俗历史，能够促进学生的健康全面发展。

1.2 小学语文发展性阅读课堂教学模式的重要性以及取得的成效。发展性阅读是指就语文阅读教学围绕一个具体的阅读材料，根据自己确定的研究主题，通过收集与主题相关的各种信息进行新的阅读建构。在重构的语境中对原有阅读材料进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。通过发展性阅读，从而对原有阅读材料形成自己新的认识，进而加深自己的阅读理解，并在此过程中不断提高自己的阅读能力。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于实现语文教学的重要目标。新的课程标准中规定学生应该学会自己去主动直接接受语文材料，通过阅读来掌握语文学习的规律，要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。小学语文发展性阅读课堂教学模式有利于小学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。通过发展性阅读课堂教学模式，学生的阅读能力和阅读兴趣有了明显地提高，随着阅读数量的增加，对学生的未来成长和发展会起着非常重要的作用。

2.如何开展小学语文的发展性阅读

2.1 创设情境，于情境之中渗透阅读学法指导。小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以"死记硬背"的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些的生平事迹，加深小学生对课文主人公""的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。

2.2 回顾过程，从过程中总结学习新方法。阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读小学语文发展性阅读的研究过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。

2.2.1 生活迁移，阅读难点生活化处理。小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对"诚实"与"信任"这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如"诚实"可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而"信任"一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。

2.2.2 "阅读学习迁移""序列训练"。"阅读学习迁移""序列训练"都是小学生发展性阅读培养的重要方法。"阅读学习迁移"又可以分为"句子与句子的迁移""段落与段落的迁移""文章与文章的迁移"，甚至是"类型与类型"的迁移。而在"序列训练"方法中，则又有随年级变化而产生的"横向序列训练"，也有随能力而产生的"纵向序列训练"。都对学生阅读发展有着重要意义。

"发展性阅读"的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合使用。

总之，小学语文发展性阅读还存在诸多需要改进的地方，首先需要进一步明确发展性阅读的定义，在阅读教学中注重培养学生的探究能力和发散性思维，体现发展性内涵。其次，发展性阅读是小学语文教学的一个全新命题，需要广大教师调整教学思路，创新教学方法，不断拓展语文阅读教学的内涵，同时还要善于，加强与学生的互动。总而言之，小学语文发展性阅读重点在"发展"二字，应以实现学生全面发展为根本目标。

参考文献：