英语辞职信汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语辞职信范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

i am offering my resignation as operations manager of the xxx plant, effective may 15. as of now, i’m not quite sure where i’ll be looking for employment and am toying with the idea of turning one of my life-long hobbies into a profit-making enterprise. frankly, vernon, i was deeply disappointed the vacancy of general manager was filled by someone from outside the company. through years of excellent performance appraisals, i was led to believe i was in line for that position. under the circumstances, i think you’ll understand my decision to resign. i do appreciate the management training i’ve been given here; it has indeed prepared me well for almost any general business career i decide to pursue. my best wishes for the company’s continued growth.

sincerely.

亲爱的

我提供我的辞职作为xxx工厂的业务经理,5月15日生效。到目前为止,我不太确定,我将寻找就业和玩弄的想法把我的一个终身的爱好变成一个盈利的企业。坦率地说,弗农,我深感失望总经理的空缺是由公司以外的人。经过多年的优秀的绩效评估,我相信我在那个位置。在这种情况下,我想你会理解我的决定辞职。我欣赏我被赋予的管理培训,我确实准备好任何一般的职业生涯我决定追求。我对公司的持续增长的良好祝愿。

真诚。

英语辞职信怎么写

dear all friends,

i would like to take a moment to let you know that i am leaving xxx(公司名) and tomorrow will be my last working day. the past four years have been the most remarkable and rewarding time in my working career. the privilege to work with you is a gift that i will always treasure and one which i never took lightly. and your support in believing in me and what we could accomplish together will never be forgotten. thank you all for the support, guidance and encouragement you have provided me in the past. thank you all for enriching my life and for letting me be a part of this wonderful family. please keep in touch. i can be reached at my personal email address or via my mobile phone +86 1350xxxxxxx. thanks again for everything.

yours truly, jiawei

亲爱的朋友,

篇（2）

2、I am writingthis letter for the purpose of informing you of my decision to resign from mycurrent post of ×××（职位） I feel thankful for the help you and colleagues gave to me during the past twomonths.

我写这封信的目的是打算辞掉我×××的职位，感谢在过去的两个月里面，您和同事给予我的帮助。

3、I am reallysorry for my resignation, but thejob as ××× is not suitable to me. During the pasttwo months,I have not made any contribution to this company. What’s worse, Iknow that the knowledge I lack causes my present situation, so I decide to quit my presentjob and to pursue further study.

我为我的辞职感到十分抱歉，但是×××这个工作并不是很适合我，因为在过去的两个月里面，我没有为公司做出任何贡献。更糟糕的是，我知道我十分欠缺这个领域的专业知识，这才导致了我目前工作中的困境，因此，我决定辞去这一职位，并打算去深造。

4、Your promptattention to this letter would be highly appreciated.I apologize for any trouble caused by my resignation, andwish all of you every success.

感谢您对这封信的及时关注，因我辞职而带来的任何不便我感到万分歉意，最后希望贵公司越来越好。

篇（3）

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）01-228-03

一、引言

词汇量影响着学生表达和理解，词汇的记忆策略错误会导致词汇使用的诸多问题，如英语口语和写作中存在词义模糊，冠词滥用，高频词使用过度，低频词较少使用等。中国学生在词汇学习中不同程度上缺乏方法，从高中到大学词汇量在急剧增加，但增加的词汇量不是系统规则的，且是借助汉语意思记忆的，因此在使用中很难掌控的，这使得学习、使用英语困难增加。学生经常抱怨记过的词，或者是写过的词很快遗忘；即使记得了一些词，也不知道怎么使用。因此，对词汇学习产生恐惧和厌倦心理。怎样提高词汇量对于英语学习者是个迫切的问题。文章为英语学习者提出学习词汇的新视角，即从内部词汇，或心理词典角度探讨建构心理词典的重要性，探讨词汇记忆，以及怎样将心理词典相关理论应用于第二语言心理词汇的记忆与建构，从而有效地提高二语词汇学习和使用能力。

二、心理词典

（一）心理词典的含义

心理词典或内部词汇是存储在大脑中的词汇知识的心理呈现形式，是长时记忆中词汇知识的组织形式，包括词的读音、拼写、与其它词的关系等特征。。心理词汇包括两部分：接受性词汇（receptive vocabulary）或者消极词汇（passive vocabulary）及产生性词汇（productive vocabulary）或者积极词汇（activevocabulary）。前者是指，这些词汇出现在语境中时，学习者读到或者听到这些词时都能够理解他们。后者指的是学习者可以理解这些词汇，知道正确的读音，而且能够将这些词汇应用于口语或书面表达。两者可以互相转化。接受性词汇和产生性词汇都是心理术语，因为接受与产生是两个不同的心理过程。消极词汇和积极词汇是涉及到学习者对词汇掌握程度的认知方式。

（二）心理词典的模型

桂诗春指出，心理词典跟纸质词典不同：纸质词典是按照字母顺序安排词汇，而心理词典是根据语义关联来储存词汇。纸质词典是静态的，知识信息的搜集是有限的。而心理词典是动态的，发展的，包含更多更详细的信息，比如，文化信息。心理词典是根据词的使用频率来组织的。使用频率越高，就越容易提取。心理词典的组织结构主要是语义网，包括分级网络和激活扩散网络。

分级网络是由Collins&Quillian提出。他们认为与单词相似的概念在一个范畴和共有关系网络中以不同的节点的方式存在。例如：“鱼”和“动物”，它们是不同层次的节点。这些节点在相互连接的网络中连接关系。不同的概念节点有不同的层次。代表“动物”的节点层次比代表“鱼”的节点要高。这个模型主要是关于范畴和原型关系。范畴关系或者分类关系是用来处理词与词之间的上下位关系。共有关系指的是某些特征可以存在于网络中的不同的层面。由此可以看出，在我们的记忆中词汇是通过范畴储存的。

激活扩散网络也是由CollinsandLofius提出。它同分级网络有一定的相似性。节点代表了概念，同相关的概念相联系。节点间连接线的长短代表了两个概念之前联系的程度。线越短，程度就越强。扩散激活网络的结构并不是严格地分层的，而是更有辐射力，就像一个大的电网，一旦一个概念被激活，电流就会发散出去连接其它概念。

（三）词汇通达的含义

我们激活词汇知识的过程称为词汇通达。词汇通达包括几个模型。比如：搜索模型，产生模型，及组群模型。这些模型解释了在语言理解时有组织的词汇知识是怎么通达的。搜索模型中最早而且最具影响力的模型是Foster提出的自动搜索模型。在这个模型中，单词识别系统被分成几个不同的组成部分。其中一个是识别单词的拼写特征，另外一个是语音特征。产生模型是最早的分散激活模型，是有Morton提出。在他的模型中，词汇库中每个单词或词素都是以单词产生器的形式而存在，它使得单词各种特征如语义，词法，语音等变得具体。

三、建构英语心理词典的重要性

学好英语需要经历三个阶段：语音、词汇和语法。词汇量是英语精通程度的一个基本要素。由词到短语再到句子，就像给一座建筑打基础，词汇是语音、意义和语法的体现。实际应用中，人们用以交流思想和观点的首先是词。心理词典理论表明心理词汇习得的内部规则，因此，对于第二语言词汇的教学和学习有重要的指导意义。它可以指导词汇学习与教学走向一个更合理化和系统化的道路。根据心理词典理论，正确的输入方法可以帮助词汇有效的输入。McClelland指出语义在单词的提取速度中起着重要的作用。根据心理词典的激活扩散模型理论，内部词汇基于语义的相似性，能够组织概念网络结构。因此，如果我们根据语义相似性来组织概念、单词的输入就会帮助提高单词的学习和使用效率。总之，心理词汇建构对于词汇学习和语言学习都是至关重要的。理解其重要性并能将有用的理论付诸实践，就能在扩大心理词汇中取得大的进步，为后来的英语学习带来一系列的良性循环。

四、中国大学生词汇学习的一般特点

这一部分主要是通过课堂活动观察，以及组织学生对英语学习及词汇学习的问卷调查中得出的结果。调查对象是湖北文理学院建工学院2011级/2012级非英语专业的四个班中学生中随意抽取。词汇学习基本的特征总结如下：

（一）传统的单词教学模式

老师读单词，然后学生重复。老师会纠正学生的发音、音调，然后针对单词常用的搭配给学生一些普遍的例子，机械地将例子写在黑板上，学生跟着抄在笔记本上。这种教学模式中，老师的作用是一个通用词典，学生是机械的记录器。虽然这种方法可以给学生提供很多单词信息，但是非常枯燥无味。学生很容易失去兴趣，因为这些内容他们在词典中也可以查到。大多数老师重视怎么提高学生的词汇量，但是却忽视了单词掌握中的质量问题。他们使用很多方法可以帮助学生记住单词比如：谐音法、拆分法、图像法，每一种方法都是教学生把单词通过汉语意思联系起来，根本就没有任何的应用。传统的教学效果并不理想。学生不能获得满意的学习效果，事倍功半。大多数人都注重借助单词书词典记忆单词，这种脱离语境和背景知识的记单词方式，使记住的单词很难用于自由交流而且很容易忘记，很难提高。如此反复就形成了恶性循环。

（二）词汇僵化现象严重

在中国，英语学习者主要采取传统的语法翻译法学习，所以他们使用的单词都是通过汉语意思翻译过来的，在英语表达时大部分都是翻译着讲的。学习者单词学习停留在学习的瓶颈阶段，不能再突破，这就进入了学习词汇的僵化阶段。大部分的研究者用外部因素解释僵化现象，其实这是一个内在心理的过程，是由学生内在的心理机制造成的。学生在学习词汇的过程中将英语词汇、概念、汉语意思交织在一起，在使用的时候很难直接通过概念提取英语词汇。使用时不能顺畅，而造成词汇僵化。

（三）迫切需要新的教学方式

学生在学习中要求教师善于激发学习热情，提高学生的交流水平，提高表达的正确性和逻辑性。同时，学生要求教师能够培养其用英语思维的能力，教会学生怎样克服不同阶段出现的僵化现象。因此，学生需要新的词汇学习方式。

五、建构英语学习者心理词典的途径

心理词典及心理语言学知识可以为英语学习者提供很多启示：单词学习并不仅仅是去解释和记忆一些词条，而是要把心理词典的知识整合到记忆当中。建构心理词典比传统意义上的记单词意义大得多，可以保证学生有效的记忆单词，而且有效的绕开母语的障碍使用单词，以下是一些常用的心理词汇建构方法。

（一）加强学生的语义联想思维训练

语义联想是根据一个单词的基本意思（原型单词）作为一个参照目标，在临近的或者是相似的认知领域我们可以联想到更为具体更为丰富的意思。词汇是人的思维，思维是广袤而强大的神经网络。当我们听到跟一个在神经网络中相似的词时，神经网络就会自动激活这个词，相对应的认知领域也就被激活了。比如，我们可以从基本的词汇范畴中翻译这个词“发现，揭示”成“discover”。而且学生可以搜索心理词汇说出其它的词比如“unearth，dig up，bring t0 light upon，recognize，identify，reveal，disclose”等等。

根据词汇通达模型，心理词典存在以网络分布的方式存在于大脑之中，心理词典在建立合理的词汇语义网络之后就可以很容易被激活、提取和使用。词汇词义关系主要有同义、反义、上下义、同音异义，部分与整体等。因此，在词汇教学中，我们可以使用相对关系的联想思维来建立丰富的单词网络。比如下列几对词：child-offspring（同义），abundant-scarce（反义），flower-tulip（上下义），stationary-stationery（同音异义），thumb-hand（部分与整体）。通过与这些相关联的词来记忆可以使单词记忆更加系统化。因此，学习者可以通过词义联想建立一个牢固的记忆网络，对于心理词汇的激活和提取是很有帮助的。

（二）加强语音学习

心理词典形位层面的知识包括发音和拼写。这意味着发音和拼写信息对于词汇通达都很重要。词汇的理解和输出跟发音和拼写信息是密不可分的，在交流中也是不可少的。教词汇不能只注重拼写而忽视了听和说。一个人有两个心理词典：一个是视觉心理词典，另一个是听觉心理词典，不仅仅是意义和拼写词库。学生对于发音的概念很模糊，导致他们听和说的水平都很低。加强发音教学首先要正确的读对单词，包括它的重音。而且要组织关于单词的活动，来提高学生听和说的能力，让学生对读音有清晰的概念，我们可以将相似读音的词放在一起训练，如：dog-bog，invest-investigate，disciple-discipline，simple-sample，effcient-sufficient，通过这个方法我们可以有效的记住这些词读音。语音同词的意义是相联系的，这表明语音的重要性。我们在记忆单词时不能忽视单词的拼读方式，正确的拼读可以使我们单词记忆更加容易。

（三）重组心理词汇

为了让词汇通达变得更合理更有效率，我们可以改进内部词汇的结构，有意识的指导学生重建二语词汇的知识。要重组内部词汇，我们可以从以下两个途径开始：一方面，用词与词之间的内在关系给词分类，把独立的词放进语义场中，根据语义场给他们所学的词打标签。另一方面是在词与概念之间建立复杂的联系。对于英语学习者来说，第二语言的输入不像他们的母语那样丰富，通过单词、句子、段落的对等翻译可以有效的将英语单词、短语与他们的概念和汉语意思联系起来，达到快速的英语和汉语的概念共享。概念是语义的基本单位，语义是双语形式转换的中介。英语词汇学习初期，甚至是中期都可以借助适度双语快速转换达到一个概念扩充与词汇增加的目的。因此应该有意识的重组内部词汇，主要任务是按范畴重组内部词汇，建立词与词之间，词与概念之间的直接联系，避免母语的负迁移，加速词汇的扩充。

（四）外部视觉化和大脑视觉化形象记忆

形象法一直是一种帮助记忆的方法。古希腊的演说家使用一种叫“轨迹法”的记忆方法。这是大脑视觉化典型的例子。演说家在准备演讲的时候，他们会想象做演讲的房间然后把演讲要点同房间不同的位置进行联系，来提醒要点。我们也可以在记单词表的时候使用同样的方法。这种方法一个很简单的变化形式是，想象一次步行，然后把你要记住的每个词的部分放在这次步行的每一个路标上。比如那这个长词“computer”为例，你可以想象“com”躺在路上，put挂在树上，ter坐在椅子上。这样就记住了单词computer的结构。

根据双重编码（dual code）理论，如果一个词通过语音和图像同时编码，提取其中一个编码的几率比只有一种编码几率要高。让信息视觉化，无论是外部还是内部，都可以帮助我们记忆。在我们记忆一个单词时我们可以再图片的帮助下记忆。例如，在我们记一些表达情感的词的时候，我们就可以使用一些图片或者是在大脑中想象高兴、悲伤、微笑、哭泣、生气、惊讶等图像。

词汇在心理词典中是以关联网络的形式存储的。词汇之间在语义、形式、语音以及相互视觉化有关联。比如，在记住一个国家的名字，七大洲的名字，我们就可以用视觉化的方法来搜索这些地名的位置，这样词汇的通达就可以很容易再产生。在记住一个单词时，我们可以形成视觉图像，把它挡在想象的图像的某个位置，然后来回忆整个词汇。以后，这个词的再现就容易多了。

（五）关键词法

关键词法是由Atkinson发明的，是用来帮助第二语言词汇记忆的方法。这个方法是开始联想一个英语的词，它的一部分听起来像一个外语词的一部分，比如“ponderous”读音是/pondems/，第一个音节发音像汉语拼音里的/pang/。第二步是把英语单词通汉字“胖”联系起来，比如，想象一个人胖得走不动路。就符合这个英文词“ponderous”的意思了，“笨重的”。以后一听到这个词，头脑中就会出现这个图像。

（六）多通道输入

我们知道高频词汇比低频词汇更容易通达，语义相关的词比语义无关的词的识别速度要快。在学习英语单词时，我们应该用多通道输入的方式加强词汇信息的输入，扩充词汇知识。听是很好的增加词频的方法。在听的过程中，学习者可以进行听写填空，有意识的让常用的词进入心理词典，一旦在提取这些词的时候，它们能激活很强的效应，甚至可以达到自动化提取。训练中，学习者还需要多读英文报纸、文章、原版书籍，合理重复能提高单词使用频率。单词学习过程中学习者需要一定的时间，通过多种通道和途径复习出现的单词，加强单词的使用频率，这样单词可以进入长时记忆，有利于单词的提取和激活。

篇（4）

在此，感谢(公司名称)给予本人学习的机会，并取得宝贵的工作经验。希望本人的离职不会为你带来很大的不便。

本人希望在离职之前，能够取得离职通知书。

篇（5）

心理词汇这一概念是心理语言学原理中一个非常重要和实用的概念，是心理语言学这一较新研究领域和一语及二语词汇学习领域研究的热点之一。随着社会发展和时代进步，心理词汇的相关研究从心理语言学的角度向人们解释了词汇在人脑中被组织以及被提取的形式和过程。其研究给我们的启示可以直接服务于将英语作为第二语言习得的词汇记忆教学和学习中。

1. 心理词汇的定义

心理语言学家把大量永久储存在人脑中的词称为心理词汇（mental lexicon 或internal lexicon），它们具有语音，句法，形态和语义方面的表征。心理词汇是心理语言学家用来考察词汇和意义的关系的概念，即：人们怎样在记忆里保存词语；怎样辨认和提取词语[1]。

心理语言学家Carroll认为心理词汇知识主要包括语音，句法，词素，语义和相关信息五个方面的内容： 1）语音知识：指在我们的大脑中，激活心理词汇的途径之一是单词的语音结构和单词的发音；2）句法知识：指我们可以根据词汇的词性或者在句法上的分类，在大脑中将语法规则进行格式化分类，于是为了能够在应用语言时使用语法规则， 我们的心理词汇里必须包括句法知识；3）词素知识：词素是语言的最小意义单位，词素知识可以帮助我们在大脑中理解和创造新的词汇；4）语义知识：语义包括意义关系（sense）和所指（reference）。即心理词汇中指明了某一个单词与其它词汇在协约关系中的位置，同时也指明了该词与事物之间的关系；5）相关信息：即心理词汇知识中还含有字典词义中没有的非语言相关信息。从心理词汇的定义可以看出它不同于书本词典中的词汇，它包含的内容随个人掌握情况而不同，随时间和社会形态的变化而改变，它是一个动态的而非静态的心理语言学概念。

2. 心理词汇的组织

词汇习得的过程是学习者通过认知能力的加工变成学习者的心理词汇的过程， 并且认知能力将心理词汇知识进行进一步组织，储存和提取。当前大多数学者研究表明，心理词汇组织形式的主要模型是语义网络模型（semantic network），它把词汇组织看作是一张由相互关联的概念和节点编织的精密的网络。其中单词即为节点，节点和节点之间通过单词间的语义关系相互连接起来。这一模型能较好地解释词汇联想过程中的意义关联，也就是说，词汇通过各种方式与彼此有着千丝万缕的联系，语义网络模型的建立恰恰能用来图示这些联系。另外，大脑中神经元的连接方式和语义网络有着奇妙的相似之处，这也使得该模式对研究者更具吸引力。

在对语义网络模型的研究中，最有影响的两种组织模式是层级网络模式（hierarchical network）和扩展激活模式（spreading activation model）。

层级网络模式是由Collins & Quillian 提出来的。他们认为人脑记忆中的每个词都表现为网络中一定层级上的一个节点，并与别的词形成各种关系，构成完整的系统。一些概念，如“植物”和“树”，都表示为“节点”，储存在一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系连接起来，不同的概念的节点在网络中处于较高或较低的位置。如表示“宇宙”的节点就会比表示“地球”的节点要高。Collins和Quillian主要使用从属、上位等范畴关系以及特性关系表征层级网络模式，也就是说，在人的记忆中，词语是按照不同范畴分类储存的。并且每个信息只需存储一次，但和其他节点通过网络关系相连接在较其它词为高或低的节点上。他们还提出了“认知经济原则”（cognitive economy）这一假设：即词汇存储最有益的方式是将信息储存在某一特定的地方，因为他们认为语义存储信息的空间是有限的，并且所有信息都会尽可能地储存在最高点。例如，“鸟会呼吸”这一知识就会存储在“动物”这一节点上， 因为所有动物都会呼吸。但是由于人类有推测能力，在信息冗余存储的情况下，某一信息只会在某一节点存储一次，然后通过语义关系将它和其它节点联系起来。例如 “鸟会飞”就会存储于“鸟”这一节点，而非“动物”这一节点，因为并非所有动物都是会飞的。胡 娴：心理词汇研究在高职英语词汇教学中的应用。

篇（6）

从事职业教育十几年,笔者先后带过综合、幼师、数控以及汽修等专业，深知职高英语教学的不易。职校学生由于社会和家庭等各种原因，英语学习的自觉性和积极性较低,对学习方法的运用以及掌握当然兴趣索然。要想使现在这种情况发生转变,词汇教学当然是很重要的突破口。词汇量是基石。丰富的词汇可以为英语学习添砖加瓦，反之则是空中楼阁。然而,面对职高学生的英语基础,我们如果单单凭学生初中时期的英语认知去应付职高的英语词汇是行不通的。所以,教师有必要改变词汇教学的一些方法。只有这样,他们的英语水平才有可能进一步提高。这里我想结合多年的教学实践来谈谈教授英语词汇的有效方法和途径。

一 、职高英语词汇教学要“in”，首先要让英语词汇教学具有针对性

众所周知，很多职校专业繁多，各个学校使用的英语教材更是千差万别，甚至还有很多职校还在在使用普高教材。职校学生的英语基础比较差，学习动力不足。像要求普高学生那样要求他们掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配显然是不现实的。而根据2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求：中职学生要在高中阶段掌握1700个单词和200个常用词组。所以在高一入学初期让学生明确职高英语词汇的范围对于今后的教学是很必要的。为此，2006年我在学校幼师、数控、计算机、国贸、会计、美术绘画等专业做过初步的英语词汇量调查。结果表明这些专业的学生初中阶段已经掌握的词汇平均值为450个。我曾尝试在自己所教授的3个班级里发放经过筛选的1000词汇表，并让学生有针对性的进行记忆。结果同学们学的很轻松，也很有效率。

斯特维克（Stevick）提出，第二语言学习班一定要有自己的“优势”，利用它能为优秀学习者提供的鼓励，来施加自己的“影响”。职校的学生词汇学习的优势就是他们工作的环境和资源，而且《中等职业学校英语教学大纲》中也指出：职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容。为了配合《大纲》的教学要求，同时也为了能充分发挥各个专业学习英语词汇的“优势”，我们可以将各个专业的专业词汇编辑成小册分发给学生。06年我对本校3个专业的专业词汇经过了编辑，这样结合专业而且“in”的词汇教学，同学们觉得很实用，学起来更有兴趣，记忆的效果也很好。

二、职高英语词汇教学要“in”，就要注重文化差异的比较，加深学生对词汇的掌握和理解

职业高中的学生英语基础相对较差、底子薄，又受制于各种客观教学的条件，因而缺乏对英语学习的兴趣。但对不同国家的文化，许多同学却有较为浓厚的兴趣。在进行词汇教学的过程中,尝试向学生展示讲解不同文化的差异,通过这些比较来提高职高生对英语学习的兴趣,进而轻松地理解和掌握英语词汇。虽然词或者词汇只是一个符号,但它不单单是一个简单的象征,它不但具备表面的含义,也就是理性含义,而且还有更进一步的含义,也就是附加的含义。两者一起构成了词汇意义的重要方面。在一般情况下,理性含义不深入探讨其本身内在的文化内涵,而它的附加含义则表达和象征了一定社会以及文化意义。经验丰富的英语教育者会在英语教学的各个环节和阶段不断渗透词汇所代表的文化含义,促进英语词汇的掌握、英语语言知识与英语文化知识积累相融合。

在教学实践中,能让同学们在获取社会以及文化知识的同时,最有效地掌握英语词汇。曾经有位著名的教育家指出:“一个不了解词的内涵的学生是不会了解这个词的意义的――不管他能否读出或者翻译出那个词。”这表明词汇教学过程中,对词汇的文化意义的探讨是非常重要而且必要的。例如,我们在教学生理解这个短语:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”这个词谐音，并且不知道这个成语的典故和文化内涵，就不能领会它“收支平衡”的真实意义，同时也就不能牢固掌握这个短语。既然汉语成语中根本没有这样的比喻,同学们怎么会想到骨头的两边都是肉会是收支平衡的意思!通过比较这个词组在不同文化中的不同含义来提高学生的学习兴趣,从而将这个短语轻松地收入囊中。所以,在英语词汇教学中我们要尽可能挖掘词汇的文化意义,让其为教学服务。

三、职高英语词汇教学要“in”，要善于运用各种话题故事和活动变化教学方式，提高词汇学习的趣味性

在英语学习中，职高学生往往感觉到词汇非常多，很难掌握。然而词汇学习在英语学习中的地位是至关重要的，因为它是基础。著名语言学家M?A?Willkings（英）曾说:“如果没有语法,人们表达不出太多东西；而如果没有词汇,人们则没有办法进行表达。”所以，如何帮助学生顺利度过词汇学习的难关，学生是主体，而作为职高英语教师的我们所起到的作用是无可替代的。

在向学生教授英语词汇的过程中，教师可以尝试用各种不同的话题启发学生，从而达到激发他们学习积极性的目的。提高学生学习英语词汇的兴趣有助于提高学生学习的积极性和自觉性，进而让他们掌握更多的词汇。如何寻获让学生喜欢的话题，途径是关键。而探究语源就是一个主要途径。在职高学生学习英语词汇的过程中，教师应该尽可能地告诉学生语源，帮助学生了解语源。语源能让学生了解不同词汇的出处和来源，激发了学生对词汇学习的兴趣和爱好。语源范围广泛，内容丰富，形式各异。有来自神话传说、文学著作的,也有来自民间习俗、风土人情的，还有的来自自然科学、商业金融、体育娱乐等等。教师可以用学生比较熟悉也感兴趣的一些例子让学生学习了解语源，提高学生学习词汇的积极性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英国航海家库克James Cook船长登陆澳洲，第一次看见袋鼠，问当地土著人What's that?土著人听不懂英语，回答“kangaroo”。从此土著语中的kangaroo（意为I do not know)进入了英文词典。使用这样的方法，学生能够拓展思维，有效掌握词汇。充分利用形形的方式方法让学生学习了解词汇的来源，他们就可以在愉悦的氛围中高效率地习得词汇。因此，教师要将有趣的话题、故事以及各种各样的活动带入原本让人感觉乏味的英语词汇教学中，并加以灵活运用，使词汇教学变得富有色彩,充满趣味。

总之，教师要根据每位学生的学习兴趣、特点和能力，在不违反语言教学规律的前提下，循序渐进地指导学生掌握词汇。结合一些文化背景进行教学，不仅有助于学生更好地在语境中理解词汇的含义，还能让学生在学习词汇的同时深入体会词汇所包含的文化内涵。与此同时，教师还可以运用词与词之间的相互联系和搭配，总结归纳词汇的某些固定用法，从而提高学生学习词汇的成果和效率。

参考文献:

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光顾着说吃了，还没自我介绍一下呢，我呢，叫刘峰，沈阳XX旅行社的导游员，正宗的东北爷们儿（亮相），也许有的人觉得我们东北男人比较粗犷，不太适合做导游这种细致的工作。其实不然。经过联合国教科文组织36名专家组经过147天的科学论证，得主结论——俺们东北这嘎达出导游！

您看您别着急鼓掌啊，您的让我给您说出个一二三来不是吗？为什么说我们东北汉子最适合当导游呢？原因如下：一、我们东北人实在，热情，没有坏心眼，这个是全国公认的。所以说我们东北导游的服务肯定是一流的，因为我们热心肠啊！二、导游是个重体力劳动活，起早贪黑不说，每天这东跑西颠的，没个好身体可不行，不说别的，您几位游客光玩还累呢，何况是我们导游了，对吧，所以说这就是我们东北人适合作导游的第二个原因，我们牙好，嘿，胃口就好，身体倍儿棒，吃嘛嘛香，您瞅准了——东北男导游！（众人笑）

篇（8）

引言

在英语学习中，词汇知识是与阅读和写作一样重要的语言能力，尤其在越来越重视阅读理解和应用的现代英语中，词汇量的掌握更被放在了突出地位。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响着文章的理解和语言的应用，影响思想表达的丰富与准确程度。从某种意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

高职院校非英语专业学生入学时，一般要求掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000-1600个。从理论上讲，新生能够通过口语和写作进行一般的交流，具有一定的英语理解能力。而教学中笔者发现新生英语水平差异较大，写作和口语显得单调乏味，理解水平偏低。新生英语课堂举步维艰，词汇积累不够，自主学习词汇能力差是主要原因。要提高学生的语言输出，教学中学生必须精确、透彻地理解所学词汇，能准确使用这些词汇，一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，那么其英语学习将渐入佳境，句法学习将变得容易，将会理解并欣赏语言的丰富。

高职新生词汇自主学习能力的培养

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语学习过程的重要环节，同时结合高职大英教学特点和新生的学习基础，笔者认为高职大学英语教学必须加强新生词汇自主学习能力的培养。高职英语教学和其他学科一样，是由教与学两个部分组成的。高职英语课堂教学是在检查、测试学生课前准备的基础上，重点提高学生的阅读、写作、翻译、听说能力，对于读、写、译能力相关的词汇、语法问题，则主要通过课堂测试与检查、课下自主练习、自我测试等方式提高。词汇教学已不再是高职大学英语课堂教学的重点，仅仅依靠教师课堂讲授去学习单词显然是不足够的，只有充分发挥新生的主体作用，在教师的有效指导下，逐步掌握学习词汇的基本能力，学会自主学习词汇是学生掌握外语的一生大计。

通过几年的教学实践和教学观察，笔者认为高职新生自主学习词汇可以通过以下途径进行：

一、 学生充分利用词典自主学习单词

入学初，大学英语授课教师就要求新生每人准备一本英语词典，在外语学习中遇到生词必须认真仔细地查词典，以便透彻理解。课前利用词典自主学习与课文相关的新单词，掌握单词的用法。就如何有效使用词典学单词，课堂上老师应给学生做必要指导。

词典作为外语学习的工具书，通常按字母顺序排列，以词条为主要单位。词典包含了词的相关信息，如：词形、发音、功能、词源、意思、句法和惯用法等。词典由于编写目的的不同，面向不同使用者，基本内容也有差异。词典的前言和用法说明一般告诉使用者如何有效使用词典。在使用词典时，应采用下列步骤，以确保理解该词。

（1）注意拼写和读音。一个单词有不同拼写，词典给出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英国拼写后给出相应的美国拼写，如：

Cen.tre(UScenter)...

单词音节划分词典中用［・］表示，单音节不能划分。

（2）浏览并理解单词的各种含义及词性、用法。在英语里一词多义非常常见，词典列出一个单词的所有意思，后面常引用短语或例句。一个词的意义只能从它的具体应用环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，教师应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

如：学习Unit one，课文《Why college》中有这样一句话“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”这句话中view是什么意思，学生查阅词典发现好多意思，如：

View用作名词：a.看，观察b.视力、视野not a person in viewc.观念；考虑，估计 take a correct view of a situationd.风景，景色e.意见，观点，见解……

View用作动词：a.视察，(仔细)观察b.看，眺望c.考虑，思量d.揣度，认为，估量……

教师告诉学生必须根据文中这句话选择释义，显然这儿view用作动词，意为看待，认为。

学生只有养成习惯，勤于查字典，根据上下文判断词义，通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

（3）如果可能并必要的话，还应了解有些单词的词源，参考一下其原始的含义和基本含义。这样做非常有助于理解这些词的基本词义和各种引申意义，还可以拓展知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。

（4）了解有关单词的其它信息，含有单词的短语、常见搭配、习惯用法等。如英语习惯说风大，用strong wind，而形容雨大说heavy rain,不说strong rain。Scriverner (1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。

（5）除上述内容外，还需要了解有关单词的构词方式、衍生词、同义词、反义词等。词语的感情、语体色彩也需要留意，如同样说胖，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

二、在大量运用中掌握词汇

中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中；另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会逐渐遗忘。

1. 强化词汇练习

记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触，反复练习。为了帮助学生掌握相关词汇（及其变化形式），并能熟练运用常见词汇和句型，大学英语每单元都有配套练习，通过灵活多样的形式帮助学生重温课文重点单词、词组、表达法和句型。如：用单词的适当形式填空、改写句子、造句练习、翻译、选词填空、短文写作等。高职新生可在教师的指导下，有选择地自主完成课后习题，巩固所学知识。

2. 在听、说训练中运用语言

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，使学生在交流中练习词汇，从而体会到学英语的快乐。同时这也是语言应用方式的一种。高职新生应充分利用课堂和课余活动锻炼口语，通过听录音或英文节目，学生可逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正含义，留心自己所学词汇的语义和使用。

3. 广泛阅读扩展词汇

我们都知道，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然由于课文容量的限制，仅靠课文和教师课堂重现单词是不足以达到教学大纲中的词汇要求的。解决途径在于鼓励新生进行广泛阅读，教师在学生适应范围内向他们推荐各种读物，如课文中的Read More ，报纸、杂志等。阅读是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。

三、利用构词法自主学习、记忆单词

英语字母虽然只有26个，但构词能力却是无限的，有人说英语的总词汇有50万，实际远远不止此数。如此庞大的英语词汇要想全部记住是不可能的。英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，可以大大提高记忆效率，破解词意，消除阅读障碍。构词法主要包括：派生法、复合法、转换法、混合法、裁减法、缩略法等。学生学习中应注意积累。

1. 派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。常见前缀有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相对”；super-,arch-,out-,over-等表示“等级”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容词后缀有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；动词后缀有-fy,-ize,-en,-ate等；副词后缀多以-ly,-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。

2. 复合法: 即由两个或两个以上的词组合成为一个词。可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。

3. 转换法：即单词词性转换。词性转换后其意义与原意有着密切联系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。

4. 混合法：即取不同单词的各一部分合成一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。

5. 裁减法：即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。

6. 缩略法：即将几个单词的首字母以大写形式缩合到一起成为一个新词。该法多用于专有名词，方便记忆。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。

结语

高职新生应该在教师的引导下，尽快适应大学学习模式，在学习中不断总结、积累，学会自主学习。同时英语词汇学习自身特点也决定了学习者不能依赖老师和课堂，需要自我学习词汇。通过一定的课堂词汇策略学习，学生应结合各自的学习特点，综合运用各种策略，优化自身的学习方法，发展完善自己独立的词汇学习记忆手段，最终在大量运用词汇中掌握英语这门语言，成为更有效的自主学习者。

参考文献：

［1］林承璋.英语词汇学引论（修定版）［M］. 武汉：武汉大学出版社，1997.4.

［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.

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中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0031-02

一、网络英语新词介绍

随着网络的发展，越来越多的人开始利用网络进行交流。于是网络逐渐产生并创造了自己的语言，产生了特有的新语体，也随之出现了许多新的网络用语，富有独特的语言魅力，这便使得我们的网络交流更具有时代的特色。网络英语新词在构词上运用了词素与词素之间的自由组合，再加上独特新颖的想象力，创造出了属于人们日常网络交流的新用语。其中大量的英语新词随着网络的发展而产生，其形式多种多样，种类更是层出不穷，改变着人们网络交流的内容及形式，同时在不断地促进着网络语境下的语言交际和文化交流。

二、构词规律

（一）缩略词

缩略构词适应了当今语言发展追求简单明了、经济高效的原则。当人们在Facebook，Twitter等社交网站上互相交流时，为了加快打字速度，使交流变得更加便利、快捷而使用了一些缩略词。在他们之间，这些新词是可以被相互理解的。随着时间的推移，这些简洁方便的网络英语新词越来越受到人们的欢迎与青睐，甚至被收录到各个英文词典之中。

1.开头字母缩略

AMA： Ask Me Anything

Bae： Before Anyone Else

DAE： Does Anyone Else？

DM： Direct Message

IMO / IMHO： In My Opinion / In My Humble Opinion

BBS ： Bulletin Board System

PPP： Point - To - Point Protocol

IT： Information Technology

CPU ： Cent ral Processing Unit

IE： Internet Explorer

BTW： By The Way

2.同音缩略

U：you

Y：why

XLNT = excellent

CU = see you

CUL = see you later

IC = I see

TTUL = talk to you later。

应该注意的是这类词汇有很大杜撰的成分，含义也不够固定，因此我们也不应任意滥用。

3.借用数字

B4 ：Before

B4N： Bye For Now

F2F：Face To Face

L8r = later

B2B = business to business

4合成

education+net=educationnet （教育网）

network+citizen=netizen（网民）

informercial= information + commercial （ 商业信息电视片）

biotech = biology + technology （生物技术）

infotainment= information + entertainment （信息娱乐片）

5.根据当下社会现象产生的网络英语新词

Manspreading：大爷式占座，指那些在公交座位上非要张开双腿、一个人占着两个座位的行为。

Facepalm：捂脸，用手捂住脸表达濉⑽抻铩⒕谏ァ⒛岩灾眯诺惹樾鳌

Selfie：自拍照，尤其指l送到社交网上的自拍照。

Phubber：低头族，phubbing是指在各种场合不关注身边的人，一直低头看手机的不礼貌行为，我们可以称之为“低头症”。而跟别人聊天的时候一直看手机的人就被称为“phubber”低头族。

Bromeo：男闺蜜

Fanboy/fangirl：脑残粉，指那些极度痴迷于某事物或者某明星的粉丝，甚至狂热到失去理智的地步。在英语中，男性的脑残粉被称为fanboy，女性的脑残粉被称为fangirl。虽然二者的痴迷对象略有差别，但是狂热程度却不相上下。

6.许多普通词汇在网络英语中被赋予了新意，通过衍生或者联想使其具有与本身意义相关却更加有意义的意思。

mouse：“老鼠”，具有了“鼠标”的意思。

memory“记忆”，具有了“内存”的色彩。

library “图书馆”， 也可指“信息库”。

keyboard ： 是key + board 的合成，意指“键盘”。

又如：

bug ：“昆虫”， 现引申为“故障”之意。

surfing ：原意为冲浪，现也用于在网上搜索信息。

hacker： “乱砍者”，现引申为“黑客”。

firewall ：“防火墙”，现引申为“网络安全保护”。

三、结语

现如今，随着互联网的飞速发展，在各式网络语言中，英语占据着非常重要的地位，近乎一半的世界人口都会或多或少地使用英语。网络英语新词正是社会进步、语言发展以及文化交融的代表性产物，它不仅丰富了英语词汇，充实了词汇的意义，还为人们提供了许多新的概念，拓宽了人们的知识结构，不断影响着人们的生活。因此，尽可能多地去学习和掌握网络英语新词，将有助于人们更好地理解各种网络资源，更好地适应当下互联网时代高速发展的社会，不仅可以提高英语水平，更加便利地和外国友人交流，还可以大大促进网络及社会发展。与此同时，网络英语不仅是网络文化的代表产物，也是符合未来语言的发展规律的。网络新词具有通俗易懂、生动亲切、简明扼要、输入便捷等符合现如今人与人交流的特点。在网络交流的过程中也有助于人们表达思想和观点，能被人们轻易接受。在网络新词发展如此迅猛的时代，加强对网络新词的探究，大力增加网络新词的推广与应用，把握其构成和语义特征，并学会熟练应用于与外国友人的交流中，对人们熟悉网络、学习英语都将会有很大的帮助。

参考文献：

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引言

随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。

3.学生的能够应用的词汇量少。在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

4.词汇教学效率较低，遗忘率较高。在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并算太高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。

二、新课改下英语教学的策略

1.树立正确的教学观念。观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面，在结合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

2.加强是师生互动，增强学生对词汇的运用。在教学过程中，师生互动是教学的剂，它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解 English around the world一课时，教师就应该积极鼓励学生，进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到，in class和in the class这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错，面对这样的情况，教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在学习中，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent， bathe， amuse， blame， dry， cut， enjoy， hurt， introduce， behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并作出反应。