园林工程实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇园林工程实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

传统园林工程教学的改革与创新

传统园林工程课存在的问题 我国园林工程课程的开设可追溯到1951年，是以设置《市政工程》为开端【1】。其最初也是在大学教育中开设，后引入中职、高职教育中来。而我国高职教育正处于一个探索发展阶段，很多课程的教学经验仍来自传统大学教育。高职园林工程的课程设置、教学模式、教学方法长期以来皆受到大学本科教育的影响，具有较强的学科教育色彩。这与现代高职教育的要求存在一定距离，产生了一些问题，概括如下：

1. 课时设置不尽合理，对实践部分突出不够

高职园林工程教学核心任务是要绝大多数学生掌握园林施工中主要施工项目的施工流程和具体施工的操作技能。根据布鲁姆的掌握学习理论，要达到绝大多数学生掌握的教学效果，需要三个变量：①机会，即允许学习的时间②毅力③能力倾向。而其中，允许学习的时间又被布鲁姆同认为是学生达到掌握水平的关键因素【2】。传统工程教学的实践部分学时一般为30学时左右。而若要带领学生将园林工程的各个部分涉及到的主要施工内容拿到现场或者模拟现场进行操作，30学时难以完成。如果压缩实践内容，则又势必影响教学效果。这个矛盾不解决，实践教学就难以有效开展，也就无法充分实现高职园林工程教学的核心任务。

2. 教学模式、教学方法和手段相对单一

以往的园林工程教学模式主要采用：传递──接受、概念获得等几种有限的模式。教学方法则主要是演讲法，这与传统教学的教学手段有限有一定关系。传统教学手段主要是黑板、粉笔等，主要通过教师的讲解让学生获得知识概念。这些模式、方法、手段在纯理论知识的传达上受限制比较小，但是在处理实践知识方面就受到很大限制，有很多具体的操作内容没有办法通过黑板粉笔和单纯的讲述来有效的表达。这些不足都限制了园林工程教学的开展，影响到核心任务的实现。

对传统园林工程课的改革与创新探索

1. 合理调整实践教学时数

通过2003至2008五年的学习研究与探索，辽宁林职院园林工程教研组摸索出一套适合本校园林工程实践教学的模式。教研组始终贯彻《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神和要求，从高职园林工程核心任务出发，经过5轮近30个班级的教学实践，以够用、实用为原则，调整理论课程学时为50至60学时；以实用、适用为原则，调整实践教学学时为120学时左右，在时间上保证了各项实践内容的实践教学。

2. 强化项目教学模式并综合应用多种教学模式

项目教学在当前国内外教学中应用很多，其理论基础之一的建构主义学习理论是当今世界教育的主流【3】。其主要内容是以实际工程项目为对象，教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。综合来看，项目教学正是非常适合高职园林工程教学的一种模式。

学院园林工程教研组下大力气进行了项目教学模式与园林工程实训基地的紧密联结。学院在抚顺清源开辟了一块面积15亩的园林工程实训基地，并根据园林工程教学内容，制定出7个实际项目，分别为：土方工程、园林给排水工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程、小品工程。每项工程根据行业规范，制定详细的施工步骤，并提供相关的工程竣工验收标准。学生首先完成每章节理论知识学习，之后到实训基地进行实践学习，实现理论实践紧密衔接。在实践操作中，首先由教师和聘请的本行业技术人员共同讲解施工环节、示范具体操作方法，给学生提供一个规范的样本。之后学生分组协作，按照规范进行实际操作。这个环节是以学生为主体的环节，也是整个项目教学的核心环节。在每一项实践项目结束后，由教师和本行业技术人员根据本行业竣工验收标准对学生的作品进行验收评价，总结经验不足，课后可进行讨论研究。这一系列环节，实现了实训基地与项目教学的紧密联结，将项目教学模式与园林工程实践教学有机融合。

除了强化项目教学模式外，诸如自学──辅导，探究、自主学习、现象分析等多种教学模式也被应用到教学实践中来。一线教师教学中并不是单一应用某种固定模式，凡是有利于教学有利于学生掌握实践技能的模式都需要综合应用。

3. 推进教学手段现代化

在园林工程教学中，计算机技术和多媒体技术得到了广泛的应用，主要体现在以下两方面：①教学环节现代化。教师在实际教学中，可针对园林工程备课和上课环节信息量大，涉及内容广泛的问题，使用网络手段，快速、广泛收集相关信息，借鉴同行共享的资源。同时利用多媒体课件实现教学内容的多样性、生动性。针对作业、评价环节繁琐的问题，可使用在线测试系统，统一试题库，练习可由学生自由选择，实现每章随学随练。考试内容由学校统一制定试题库进行测试考核。②信息重现现代化。利用现代化声光设备和技术，可以轻松实现施工场景真实再现。可以由师生共同收集与园林工程相关的图片、视频资料，经编辑加工后作为实践教材向学生们演示播放。这相当于开辟第二现场，为学生提供了一个生动真实的施工环境，有利于开展知识传授和研究探讨。

高职园林工程的教学改革与创新工作才刚刚起步，以上只是总结辽宁林职院对园林工程的改革所作的一些探索经验，不足之处肯定还有很多，我们还有艰巨的任务需要集合各界力量去实现。正如总书记在2006年6月两院院士大会上的重要讲话别强调指出和号召的：“培养造就创新型科技人才是一个系列工程，需要各级党委和政府﹑有关部门﹑高等院校﹑科研院所以及全社会共同努力。”

篇（2）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0049-02

重庆能源职业学院在剖析园林行业岗位工作任务现状的基础上，结合高职园林类专业实践教学的基本特点，重构“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，不断探索与实践园林类专业实践教学内容体系以及实践教学模式创新，通过不断的努力，基本形成了自身办学特色的雏形。

一、园林工程技术专业人才培养目标和要求

重庆能源职业学院园林工程技术专业依托后勤工程学院环境工程系师资力量和实训场地，长期以来为社会培养具有“四个一”并用能力的园林工程技术专业高职毕业生。具体如下：“一颗心”是要求学生具备良好的职业道德和爱岗敬业之心，具备从事园林行业的基本素质；“一张图”是要求学生具备一定的规划设计能力，能将一块地变成一张规划设计图的能力；“一个景”是要求学生具备施工管理能力，能将施工图纸所指定的地域进行施工管理，最终形成景观的能力；“一把种子”是指具有植物栽培管理能力，能进行植物的栽培、养护、修剪等操作技能。

二、园林技术专业人才培养改革模式与措施

从2009年学校开办以来，学院结合高职园林工程技术专业实践教学的特点，一直不断探索实践教学模式的创新，主要经历了以下几个过程：

1.双证化模式的设置。该阶段课程设置的特色：主要结合“学历证书+职业资格证书”双证毕业制度的实施，加强相关综合素质教育，思想政治教育三年不断线；“理论够用，专业实用”为能力培养主线，强调以“职业资格证书”为专业课程达标指标，注重专业基本技能的训练和综合应用能力的训练。

2.模块化模式的设置。（1）实施两个无缝对接工程。两个无缝对接即为学校文化和企业文化对接，第一课堂和第二课堂对接。其中第一个无缝对接措施是一年级增设“专业认知”课程，学生进入企业，开展简单的观摩实习课程，增强学生对专业的基本认知。第二个无缝对接措施是实施学年学分制改革，进行第二课堂选修课程设置，拓展学生多方面才能，拓宽学生就业面。（2）设置模块化课程。根据就业岗位群划分，把专业核心课程划分为三个模块：一是园林景观规划设计模块：培养学生进行小型景观的规划、设计的专业核心能力；二是园林植物栽培与养护模块：培养学生进行植物栽培、修剪、维护的专业核心能力；三是园林工程与施工管理模块：培养学生进行园林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技术的专业核心能力。（3）培养多种技能。按照模块化培养模式实施后，学生必须取得计算机等级证书、大学英语等级证书、钢筋工、园林施工员这四个证书才能毕业。除此以外，学生在校期间仍可参加CAD制图员、材料员、预算员、安全员等十三种技能培训。（4）提升实践能力。根据实训课程改革具体方案，学院加大实训基地建设投入，修建园林情景教室一间，园林工程实训中心一个，园林花卉种植基地400平方米，园林制图室一间，园林计算机辅助设计室一间。

3.工学交替化模式的设置。（1）完善实践教学体系，突出专业技能培训。在总结模块化模式的经验基础上，进一步探索工学结合的教学体系，一年级开设“认知实习”课程，二年级开设“专业实习”，三年级开设“顶岗实习”，从而使得实践教学三年不断线成为一个完整的体系。一年级开设“认知实习”课程，要求教师联系校企合作单位派遣企业相关工程师共同授课。二年级开设“专业实习”课程，要求学生在实训教师的带领下完成课程实训，如园林规划设计课程要求学生完成小型绿地的设计和施工等。三年级开设“顶岗实习”课程，要求学生进驻企业进行6个月的实训课程，并由企业工程师和学院专业教师共同指导完成实训报告。（2）精选教材、整合资源、压缩课时。选用“国家级职业教育规划教材人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐”教材，将施工员、花卉园艺工、CAD制图员和园林景观设计员的培训内容整合到专业核心课程中，压缩基础理论课时，增大实践课时，使实践课时由原来的33.22%增至50.90%。（3）突出实践课程技能训练。考核方式改革，突出实践课程技能考核。将理论考试和实践考试分开，两项考试全部合格后才能够取得相应的学分，如植物基础与分类课程考核，分为植物基础卷面考核与实训考核两种方式。卷面考核占50%，实训考核50%。其中，实训考核要求学生当场进行40种校园植物鲜标本科属种分类、性状描述、栽培要点阐述。（4）工学交替，增强就业竞争力。该培养模式下，学生在第三年入驻相关校企合作单位进行长达4个月顶岗实习，实习结束后分析企业反馈信息，有针对性地对学生专业上薄弱环节进行强化训练。

4.工作过程化模式的设置。工作过程系统化为导向，重置课程体系。明确培养目标与要求后，依据“工作过程为导向”重新设置课程，理论知识“必需、够用”即可，实践课程则“减少验证性、演示性实验项目，增加综合性、应用性项目”。在工学交替化模式的基础上，对实训课程进行工作化过程具体设计，采用项目向导、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力。在真实或者模拟的环境下完成工作任务，实现与工作岗位对接。另外，在学院领导的支持下，学生与后勤管理部门共同参与新校区校园植物的养护管理，同时建立了相对稳定的校企合作单位，形成了3个园林实训基地，用以满足学生的实训要求。教师在上课过程中，针砭时事，引入最新的科技成果和理论教学，并鼓励教师自编教材。

三、园林工程技术专业人才培养改革的成效

园林工程技术专业遵循高职教学一般规律，以就业岗位以及典型工作任务为依据，初步形成了“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，实现教、学、做一体的实践教学摸索。该专业学生通过在校三年的学习，具备一般性园林工程的施工能力；具备园林工程施工组织与管理能力；具备园林测绘与设计能力；具备园林植物栽培、养护及应用能力；通过中华人民共和国劳动和社会保障部施工员或CAD制图员等多项技能证书；根据企业实际需求，能毕业后迅速适应工作岗位，进行角色转化实用性强专业技能扎实。

通过对园林工程技术专业人才培养方案的不断改革与探索，该专业的教学模式和内容更加充实，实际操作能力、创新能力得到全面提高，学院的办学水平、办学效益也得到进一步提升。

参考文献：

[1]毛燕.园高职林专业创新型人才培养研究[J].职业教育研究，2008，（6）：29-30.

篇（3）

1引言

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、学校与企业合作培养模式。2006年教育部、财政部启动国家示范性高职院校建设计划，强调要在实践教学、校企合作、工学结合、顶岗实习、双证制度、订单式培养等各方面创新人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：大力发展职业教育要把提高质量作为重点。要实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式。而调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化是提升人才培养质量的有效途径。

世界发达国家高职院校培养应用型人才的成功经验是“校企合作、产学研结合”，尤其是德国的职业教育。主要表现在企业参与职业教育，或者是政府提供财政投入来推动职业院校适应企业的需求。而我国由于历史原因，职业教育发展缓慢，校企合作在借鉴国外先进经验的同时，还在进行适合本国国情的摸索。

2校企合作人才培养的意义

校企合作为人才培养提供了平台，同时也是企业生产的平台，将学校与企业的产、学、研紧密结合起，实现互利共赢。

2.1助推高校在产学研大步前进，充分发挥科教兴国的作用

中国高校发展到今天，已经拥有门类齐全的学科，也培养了大量的人才。当今知识或技术在提高生产率、提高核心竞争能力方面的地位日益突出，但是，由于各种原因高校的广大科研人员的创造、发明等往往不能很快进入市场，产生效益。而有了企业这个平台，所有的成果能够在最快的时间内转化为强大的生产力。校企合作为高校的产学研的良性循环提供了坚强的保障。

2.2有利于提高企业的科技竞争力

企业的科技竞争力是一个国家科技总量、经济实力以及科技水平与潜力的综合体现，我国要全面参与国际竞争，势必要努力提高科技竞争力。而提高科技竞争力的关键是高校培养的人才，企业对核心技术的引进、消化、吸收、掌握、创新也需要人才。因此，深入研究市场经济条件下高校与企业的有效合作，是企业加强技术创新，在国际竞争中取得优势的重要条件。

3校企合作人才培养实践

本文以成都农业科技职业学院四川省省级示范专业――园林工程技术为例进行研究。

3.1高职园林工程技术专业校企合作人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）、《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），及学院“十二五”发展规划，学院省级示范性高职专业（2011年立项）建设的要求，高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

3.2高职园林工程技术专业校企合作人才培养

2002年，在全省率先依托园林技术、园艺技术、建筑工程技术建立了园林工程技术高职专业，在四川省建设厅岗位培训中心及四川省风景园林协会的指导下，实施“双证”式教学。目前，有专任教师23名，兼职教师29名，校内实训基地9个，校外实习实训基地为31个。

3.2.1校企全程参与工学结合人才培养模式

园林工程技术专业人才培养模式为“项目驱动，四段育人”，其中“项目驱动”指对接并归纳整合七个职业岗位（四个主岗位，三个拓展岗位）能力，确定专业培养目标；对接生产过程，以工程项目为载体，遵循职业成长规律，开发课程体系；对接真实工作任务和国家职业标准，遵循认知规律，开发课程；对接工作过程，创新教学做一体化的教学模式；对接企业用人标准，企业文化，建构专业和课程的评价体系。

“四段育人”是根据学生认知及职业素养形成规律，在设计与实施中分为四个阶段。第一阶段（1～4学期）：学生在校内和师徒工作室完成专业基础课和专业课程学习，搭建专业基础平台，培养学生岗位认知、基本专业素养及单一问题的解决能力；第二阶段（第4学期暑期岗位见习）：在合作企业和师徒工作室结合生产项目进行定岗实践，让学生对各岗位工作职责、工作内容、工作流程、质量标准有进一步认识，培养学生团队协作和分析问题解决的能力；第三阶段（5学期）：根据定岗实践中对各岗位工作的体验与认识，结合学生个性特点，以企业提供实际工程项目为载体，在学校或合作企业进行综合能力模块和拓展能力模块课程学习，提升专业岗位能力和专业综合能力，培养学生综合问题的解决能力；第四阶段（6学期）：到园林企事业单位在具体的工作岗位上结合工程项目进行综合顶岗实习，培养学生职业综合能力，实现由学生向职业人的过渡。

3.2.2校企合作人才培养实施方案

（1）抓阵地，建协会，强师资，设基地，举行技能大赛、多种方式凸现素质教育为中心。按照“抓住一个阵地、建立三个协会、培养一只队伍、建设一个基地、举行技能大赛等多种活动”的工作思路，切实提高学生综合素质。

（2）“政企行校”四方联动，提供项目支撑，立体推进。与成都市温江区花卉园林管理局，温江区劳动就业局等政府行政主管部门合作，政府出台政策，为校企合作搭建平台、提供保障；与成都大众园林建设有限公司，四川省远景建筑园林设计院，成都华西生态集团等31家省内外企业合作，确立了设计员、施工员、造价员、资料员四个主要就业岗位，监理员、招投标员、苗圃管理员三个拓展岗位，确立了专业人才培养目标；在四川省风景园林协会、成都市风景园林学会、成都市园林绿化协会、温江区花卉园林协会的指导下，与合作企业一道，根据生产过程，以工程项目为载体，制定了工学结合的课程体系；与行业协会和企业合作，完成了工学结合的23门项目化、情境化课程建设工作；对接工作过程，实现校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合的教学模式；在四川农业大学风景园林学院、江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、深圳职业技术学院等院校的指导下，与企业和行业协会合作，根据企业用人标准和企业文化，完成了专业教学标准和集教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果为一体的课程评价体系。

（3）三方互动，理实一体，深度合作，拓宽人才培养平台。坚持以素质教育为中心，以培养学生职业能力为目标，依托名企（成都大众园林建设有限公司等）、师徒工作室（成都三邑园艺绿化工程有限责任公司）与专业建设共同分析岗位群对人才能力的要求，共同确定人才培养目标，共同确定人才培养模式，共同制定人才培养方案，共同制定园林工程技术专业课程体系，共同进行实训基地建设及学生岗位见习（定岗）、顶岗实习指导工作等；使深度合作企业增加到31家，学生顶岗实习半年以上的比例达到100%。

（4）“四段育人”分段推进，工学交替，四融合提高人才培养质量。通过“四段育人”，充分体现了工学交替，分段推进的培养模式。在建设过程中，实现了四个融合，即学生职业能力、就业竞争力和发展潜力相融合，校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合，专业知识、职业技能和岗位能力相融合，从而极大提高了人才培养质量。

4校企合作的模式及组织形式

4.1行业协会+企业+学校合作模式

在温江区花卉园林局指导下，将区园林绿化协会、成都欣绿园林工程有限公司引入学院，共同组建项目管理工作室。学院提供场地，协会和企业提供设备、项目、技术支撑，学院师生与企业技术人员共同组建团队，完成南部县行政中心附属工程车道及人行道绿化工程、温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、创维成都物流园二、三期园林绿化工程等10个项目、面积438000m2、合同额为4800余万元项目的施工投标、工程施工及现场管理等方面工作

4.2企业+学校合作模式

学院与省内外31家知名企业建立了校企业合作关系，建立了稳定的学生校外实习与就业基地。

4.3师徒工作室模式

在企业、学校成立师徒工作室，实施拜师制式的实习模式。该模式以学生为主体，注重培养学生的职业发展，积极为学生选派具有极佳社会声誉的专业人士为导师，对学生职业生涯规划进行建设性的指导，激发学生热爱专业、学习专业的热情。

4.4组织形式

行业协会、企业、学院、专业共同组建专业建设指导委员会、教学团队，负责校企指导与评价校企合作的具体工作（包括拟定校企合作项目、项目实施流程、各环节管理办法及质量评价体系），并定期研讨总结。

5高职园林工程技术专业校企合作人才培养实施成效

通过近三年的建设实践，学生的学习主动性明显提高，实践操作能力、职业素养、团队协作能力大幅度提高。人才培养取得了以下可喜成绩：2013年毕业生“双证书”取证率达100%、就业率在达到98%，专业对口率为91%，本专业学生半年就业起薪为2836元；毕业生爱岗敬业、专业能力强、综合素质高，受到用人单位的好评。

5.1实验实训条件建设

5.1.1校内实训室、场建设

紧紧围绕专业课程体系建设的需要，分院采用“行业指导、企业参与”方式进行校内实训基地建设，分院新建园林工程材料展中心、园林工程景观设计工作室等17个学习训练区，其中与成都大众园林建设有限公司合作共建园林工程施工实训中心、与四川远景园林建筑设计研究院合作，共建园林景观设计工作室、园林工程设计及项目管理实训中心，与成都惠美花境园艺工程有限责任公司合作，共建园林植物栽培与管理实训场；与温江区园 林绿化协会合作，将成都欣绿园林绿化工程有限公司引入学校，学校提供场，企业提供设备及相应工程项目，共建景观设计工作室。企业按照实际工作流程，提供项目操作规程、管理制度、指导教师、实训项目，使各实训项目在真实工作场景下完成；满足园林工程技术专业的实践教学需要，满足园林类职业技能的鉴定与培训需要。

5.1.2校外实训基地建设

选择四川远景园林建筑设计研究院、成都大众园林建设有限公司，成都华西生态集团、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司等有代表性、基础条件较好的园林设计、工程施工、花卉苗木生产企业，签订校企合作协议，建成了31个校外实习基地。各基地已接纳顶岗实习学生共计300余名，从而有效地利用了校外实习基地的各种资源，为学生岗位见习（定岗实习）、顶岗实习、专业课程教学、学生就业等方面提供了充分保障，确保了学生在校期间半年顶岗实习比例达100%。

5.1.3师徒工作室建设

充分利用温江区是全国西部最大的花卉苗木生产地及川派盆景的发源地，知名园林花卉苗木生产企业、园林工程设计兼施工企业多，知名行业专家和技术专家云集的优势，在成都市风景园林协会、成都市风景园林学会、温江区花卉园林协会、温江区园林绿化协会、温江区花卉园林协会等行业协会及温江区花卉园林局、温江区就业局等行业主管部门的支持指导下，与温江区20余家企业达成协议，在企业成立园林工程技术专业师徒工作室。

5.2实践教学项目建设及实施

与合作企业合作，在企业技术人员的参与下，按照实际工作流程，设计并完成了主要专业课程实训项目、专业综合实训项目、专业认知项目、岗位见习项目、顶岗实习实践教学项目的建设，在项目实施中，实行企业人员与校内教师双指导。

5.3课程建设

与成都大众园林建设有限公司、四川省远景建筑园林设计研究院、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司、成都惠美花境园艺工程有限责任公司等企业合作，聘请企业专家和课程专家指导，按工作过程和“五个对接”改革教学内容，完成了《园林工程技术专业导论》等23门课程标准；完成了《园林植物景观营造与维护》等8门课程资源库建设，完成了17门校本教材编写，并陆续由西南交通大学出版社出版。制定了顶岗实习管理制度和考核体系，编制了“拜师制”实训、暑期岗位见习、顶岗实习指导书，初步建成了园林工程技术专业共享型课程资源库和开放式网络学习平台。

5.4师资队伍建设

5.4.1双师型教师队伍建设

近三年，选派4名老师到合作企业全职锻炼；选派12名老师带着课程建设任务，利用寒暑假时间到合作企业生产一线实践锻炼；安排12名老师参与了成都农林科学院承担的学院彭州葛仙山现代农业科技示范园区规划、项目论证；四川省远景园林建筑设计研究院承担学院大门及景观项目设计等生产性项目。

目前，20名教师分别取得了全国一级建造师、二级建造师、全国注册监理工程师、全国注册一级结构工程师、造价工程师、景观设计师等执业资格证书。

5.4.2兼职教师队伍建设

与政府主管部门、行业协会（含学会）、企业合作，有针对地在“政、企、行”中选聘兼职教师，现已建立了29人的专业兼职教师资源库，参与人才培养模式、课程体系、课程标准的审定等工作。

5.5技术服务

近三年来，积极开展对合作企业园林植物生产与养护、工程设计、工程施工、工程管理等方面的技术服务。先后参与完成了四川雅安芦山县第三小学园林绿化工程、成都市新都区柏茗现代科技农业园、成都市温江区永生镇石河鱼永生大路、成都市温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、成都市创维成都物流园二、三期园林绿化工程等26个项目的设计、施工任务；承担成都市温江区、郫县花卉苗木生产企业在栽培养护管理方面的技术咨询100余次，解决生产技术问题20余项。为企业解决了技术难题，挽回了损失，受到企业好评。

2014年11月绿色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企业全程参与人才培养，对提高人才培养质量起着至关重要的作用，但在合作过程中也出现了一些问题，在后续整改阶段应强化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用应得到充分发挥；校企合作运行机制与管理模式需进一步明晰与深化；校企合作中，应创新课程教学与评价体系。

参考文献：

[1] 张建新，陈茂，汤书福.校企深度融合实践教学体系创新――以园林工程技术为例[J].职业技术教育，2012（11）：36～38.

[2] 常会宁.园林工程技术专业人才培养模式的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2008（6）：44～46.

[3] 杨群.高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨[J].安徽农学通报，2012（1）：174.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0038-03

园林工程施工技术是园林技术专业的核心课程，实践性很强；是汉中职业技术学院首批基于高职教育新理念的课改课题之一。对怎样立足农林业生产和园林工程特点，从园林工程施工岗位的要求和学生的认知规律出发，有效设计并开展实践教学，高质量地完成人才培养目标，我们进行了初步探索。

一 实践教学的设计与实施

1.按照职业活动项目，设计实践教学内容和比例

第一，紧贴职业活动内容，设计实践教学内容。由表1可知，该课程将复杂的施工任务进行了归纳，整合为5个实用、够用的实训项目，并细化为12个紧贴行动领域的工作任务。使学生在学习与训练、教师在教学与指导时目标明确、内容具体。第二，加强实践教学的课时数与比例。由表2可知，该课程实践教学在校内的开设途径有课堂教学和集中实训，课堂教学有教师的理论教授部分和学生训练部分，而集中实训则全部为实践训练。学时占总比例的2/3。由表3可看出：在5个项目中，占有课时比例较大的有“绿化工程”、“园林硬景工程”和“识读绘制园林施工图”，这是课程的三个重点技能。

2.遵循认知规律特点，建立循环递进的四级实践教学体系

人类对知识的学习、认知，再到熟练掌握有一个反复的过程。这个过程就是知道怎样做事，了解会犯什么错误，再在有生产性质的项目中进行实训，最后到企业顶岗实习，这个过程贯穿于整个专业学习，见下图。

第一，企业见习。在入学教育时，带领学生到园林工地现场，初步了解工程方向的职业岗位和工作情况，并给予引导，使之对专业、课程有感性认识，初步确立职业发展方向。

表1 实践教学内容设计一览表

实训项目 实训教学内容

识读绘制园林施工图 识读绘制园林总平面图；识读绘制整套园林施工图

园林土方工程施工 园林地形工程设计；土方施工

绿化种植工程施工 绿化栽植施工；绿化养护

硬景工程设计与施工 园路广场工程设计与施工；景墙工程设计与施工；水景工程设计与施工；假山工程施工

园林水电工程施工 园林给排水工程施工；园林用电工程施工

表2 课程教学时数设计一览表

项目 教学形式 周课时（节） 教学周

（周） 学时小计（节） 所占比例

（%）

课堂教学 理论 3 15 45 33.3

实践 3 45 66.7

集中实训 30 1.5 45

总学时 16.5 135

表3 各实训项目教学时数和比例设计一览表

实训项目名称 教学时数（节） 所占比例（%） 备注

课堂训练 集中实训

识读绘制园林施工图 18 2 22.2

园林土方工程施工 4 2 6.7

绿化种植工程施工 6 24 33.3

硬景工程设计与施工 12 14 29

园林水电工程施工 5 3 8.8

总学时 学时小计（节） 45 45 100

学时合计（节） 90

第二，课堂训练。当学生有了一定专业兴趣和方向时，围绕工程施工岗位工作内容，设定一些技能训练项目，分解成若干训练任务，再细化为技能点，在课堂上

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* 汉中职业技术学院“园林工程施工技术课程改革”项目研究成果

反复训练，使之熟练。这个过程允许学生不断重复、不断改正错误。

第三，集中实训。当学生对必备及常用技能熟练掌握后，安排规模和难易适中、内容较全面的真实项目进行集中实训，考验并训练学生为完成任务而开展资讯、计划、实施、评估等过程性工作的能力。这个过程尽量避免重复、返工，但允许学生犯错误、走弯路。

第四，顶岗实习。当学生具备完成一般项目的能力时，到企业的项目中担任各工种工长的助手或者施工员、测绘员等工程类岗位职务，经过半年及以上的生产训练，职业能力得到全面提升。这个过程尽量避免重复，也要求少犯错误、少走弯路，但仍然属于实习阶段。

四级循环递进实践教学体系

由上可见，见习重在培养兴趣、明确目标；课堂是反复训练技能点；集中实训以技能运用和培养职业素养为目标；顶岗实习是“真刀实枪”参与更大规模的工程任务，接受企业文化熏陶。这四级由易到难、由浅到深、由点到面，循环往复，递进上升，遵循认知规律。

3.立足专业生产与课程逻辑关系特点，因时开展实践教学

由于农林业生产的时令特点，园林植物栽植施工最好在早春进行，对照课程逻辑关系，应在第四学期开设，见表4。

表4 课程开设一览表

课程性质 课程名称 开设学期 总课时量（节） 备注

前导课程 园林制图 2 78

园林测量技术 3 88

平行课程 植物配置与造景 4 90 有前导性质

本课程 园林工程施工技术 4 135

平行课程 园林工程概预算 4 90 有后续性质

后续课程 园林工程项目管理 5 60

顶岗实习 5、6 840 分方向实施

4.挖掘资源，有效利用实训基地开展实践教学

第一，利用实训室开展课堂演练。充分利用校内园林设计、制图实训室开展课堂训练。如施工图识读，选择真实案例全套图纸，用问题引导学生掌握识读方法、内容。再如建筑防水的施工流程，播放视频，掌握施工要点。第二，协调学院待建绿地开展集中实训。利用校园和城市中已建成的具代表性的工程案例开展课堂见习、养护训练等实训。与学院有关部门积极沟通，利用校园绿化资金，实施对新校区规划待建的绿化空地的设计、施工和养护项目训练。第三，联系合作企业开展专业顶岗实习。学生赴合作企业进行工程顶岗实习，并实现就业，效果良好，见表5。

表5 该专业近三届学生工程岗位顶岗实习及就业情况统计表

调查

对象 调查学

生人数* 工程岗位实习 工程岗位就业

人数 比例（%） 人数 占工程实习岗位人数的比例（%）

2012届 28 6 21.4 2 33.3

2013届 36 12 33.3 5 41.7

2014届 23 10 43.5 7 70

调查学生人数*：在我院该专业中随机选择一个班进行调查所得的数据

由表5可以看出，工程岗位实习和就业率逐年增长，在植物生产、设计和工程三大岗位群和其他岗位中，工程岗位实习的人数所占比重较大。该课程实践教学的改革对学生实习和就业岗位选择发生了作用。

二 存在的问题及解决思路

1.专业课程体系不够合理

问题：目前执行的专业人才培养方案有三大方向，培养目标杂、教学内容多，导致专业课程体系不合理，技能培养缺乏专一性，深度不够，很多都是浅尝辄止。

解决思路：细分专业方向，开发学习领域课程体系，开设课程有侧重。

2.课程技能训练项目之间有脱节

问题：前导、后续课程的技能训练项目间存在脱节，未进行大力整合，前导课程不能为后续课程奠定基础。工程集中实训项目的工作过程应是“基址调查现场测绘方案设计手绘图表现电脑表现制作模型工程造价现场施工管理完成”，但实施时出现脱节，如景观模型制作目前无法完成。

解决思路：加强教学研究和改革，突出团队建设，一个专业方向的多门课程在校期间共同完成2～4个适宜的实训项目，教师共同指导、学生打包完成。

3.教师专业技能应不断更新提升

问题：缺乏实训项目的操作标准；课程教师人数少，课程团队建设乏力；双师型、教练型师资缺乏，教师的实践能力不强。

解决思路：对现有师资培训，尤其是企业工程项目锻炼；引进有园林工程施工资质企业的工程师协同我院教师进行实践指导；招聘教师时，侧重考核实践能力，不要只注重学历和理论水平。

4.学生的参与度不够

问题：工程岗位要求有较强的吃苦精神、责任意识以及精益求精的态度，还要有交往能力、团队协作精神。目前的学生往往表现出缺乏耐心、不愿吃亏、不顾大局等，不利于开展工作。

解决思路：寻找到学生的兴趣点，循序渐进地培养责任意识和吃苦精神；国家和行业要建立行业准入制度，从刺激行业的健康发展。

三 结论

本课程实践教学经过深入改革，实施项目化教学，经过三轮教学检验以及不断完善，人才培养效果在不断优化。接下来要在共享性课程学习资源建设、课程实施效果评价、教学团队建设和带动示范方面发挥作用，才能推动整个专业人才培养质量的提高。

参考文献

篇（5）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0051-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。

一、课程教学整体设计

综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。

（一）课程教学任务设计

本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计―施工图设计―园林工程招投标与概预算―现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。课程为实训课，总课时为240学时（8周）。其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。

（二）课程教学进度设计

基于行业规则、学生循序渐进的认识规律、项目化教学特点，将课程教学分成三个阶段：一是设计阶段，需要完成方案设计、施工图设计两大工作任务；二是园林工程招投标与概预算阶段，需要完成园林工程招投标文件的编制；三是施工阶段，需要完成园林工程项目的现场施工及竣工验收。该课程由专业带头人负责牵头，组织所有任课教师根据课程目标、任务安排进行课程教学进度设计（见表2）。

二、课程考核方案设计

综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验，要对学生的实训态度、动手能力、解决问题能力、应变能力等进行综合考评，考核机制要全面、客观。根据专业人才培养目标及课程标准要求，本课程每个项目任务主要从以下三方面对学生进行考核，成绩评定采用百分制。考核内容及权重如下：职业素养考核（30%）：主要考核学生的实训态度、精神风貌、团队协作等内容，通过观察学生的日常表现、职业习惯等获得结果；职业能力考核（50%）：主要考核学生对项目任务分析、讨论、制订工作方案、完成任务的能力，可以根据学生完成任务的质量和效率来评定；应变能力考核（20%）：主要考核学生在实训项目任务过程中的应变能力，根据学生回答教师的提问，学生对现场突发事件的应变情况等来考核。

综合实训总成绩评定采用百分制，所有项目成绩所占的权重相加则为总成绩，即总成绩=方案设计*25%+施工图设计*10%+园林工程招投标与概预算*25%+现场施工及竣工验收*40%。

三、课程教学实践

在教学实施前，首先进行实训准备工作，如实训设施设备、实训耗材、实训工具用书等硬件资源配置；其次由专业带头人、专业教研室主任负责主持召开综合实训动员大会，介绍实训目的、要求、注意事项等，要求全体专业教师、专业学生、辅导员等参加；最后，为了保证实训效果，根据实训规模、项目任务，对班级学生进行分组，每组设定一名组长，负责统筹安排工作及分工。

在实训过程中，严格按课程教学整体设计来开展教学活动。针对每个项目任务，明确授课教师与学生的关系，教师主要负责布置任务、设置问题、解答疑难、项目评估及总结等。学生小组先接受任务、分析讨论、制订工作方案、安排工作、成员分工等；然后实施项目任务；其次制作PPT，以图文并茂的形式将小组实训项目成果汇报、演示给全班同学，并详细解答教师或同学的质疑。最后，学生小组进行自评和互评，讨论实训体会并撰写实训报告。

综合实训课程的教学实践性强，各项目任务的开展均以学生为主，教师为辅。教学考核按考核方案进行，改以教师为主的评价模式为以学生为主教师为辅的评价模式（见表3），充分调动学生在评价考核中的主动性和积极性，培养学生自主发现问题的能力。

四、效果检验与评价

为了了解基于工作过程的项目化课程教学设计与实践的实际效果，园林工程技术教学团队对该项工作进行了评估。教学团队采取分层随机抽样的方法，对毕业生、在校生（刚完成综合实训）、用人单位三种类型进行了问卷调查和访谈，主要是针对开设基于工作过程的项目化综合实训课程的态度问题。调查共发放问卷450份，回收439份，有效问卷435份，有效率97%。

对开设综合实训课程的态度调查，91%的用人单位给予了充分的肯定，认为开设该课程很有必要，毕业生经过专业综合实训后，专业知识和技能再次得到巩固和强化，毕业后就能直接上岗从事专业岗位工作，工作态度端正，团队协作意识强，可持续培养潜力大，是企业真正需要的高素质技术技能型人才；对曾经参加过综合实训的毕业生而言，有87%的人认为学校开设本课程是很有必要的，有利于他们上岗后“上手快，适应期短，应变能力强”，有利于增强工作信心和可持续就业能力；75%的在校生感觉这种综合性和针对性强、极具实战性的项目任务训练，充分发挥了他们的积极主动性和创造性，激发了学习热情，使他们更加了解今后职业岗位的工作环境、程序和对专业技能的要求，同时也锻炼了他们的实践动手能力、综合分析和解决问题能力、创新能力，强化了团队合作精神，为顶岗实习和就业奠定了良好的基础。

五、结语

基于工作过程的项目化综合实训课程教学设计与实践的灵魂在于按照职业岗位需求，应用仿真模拟、理论实践一体的教学方法，综合运用专业知识和技能来训练学生。学生通过综合实训提高了专业技能，增强了实际操作能力、综合分析判断能力、就业竞争能力等；同时教师指导学生参加综合实训，也是一个教学方法不断改革、知识技能不断更新、自身业务水平不断提高的过程，有利于今后培养更多更优秀符合社会需求的高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育，2012（23）

[2]王寿斌.高职课程项目化考核的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（35）

[3]孟祥霓，白霄丽，张强.电子设计综合实训教学体系的改革与实践[J].实验技术与管理，2011（2）

篇（6）

园林工程案例教学是通过引导学生对具体案例进行分析讨论，使学生了解园林工程项目的工程原理、工程设计、施工原理和养护管理的知识，从而获得知识、巩固知识的教学方法。它着眼于对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养，所以它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它更强调的是如何通过师生之间的互动，让学生有目的地获取感知印象，丰富和加深对理论的认识，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

一、案例教学法在课堂教学中的益处

（一）、案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。

（二）、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

（三）、通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。

（四）、案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

（五）、案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

二、高职园林专业园林工程课案例教学的优势

（一）、“高职”特点的优势，高职教育的目标是为国家和地方经济培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。在教学中应注重教学与实践相结合，强调学生实践性与参与性的教学宗旨，在具体教学过程中，创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境，高职教育的教学中非常重要的一条原则就是理论联系实际的原则，要求学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的理论知识去解决实际问题以便形成专门人才必备的技能和技巧，提高分析问题和解决问题的能力，缩短就业的过渡期。

（二）、高职学生特点的优势，现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。现代社会对知识，特别是应用性内涵的界定，有了新的突破，存在着两种属性的应用性知识：一是涉及事实、概念以及策略方面的过程性知识，要回答的“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题。二是涉及经验、策略方面的过程性知识，要回答的是“怎么做”（经验）的问题和“怎样做更好”（策略）的问题。教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。高职学生大多数知识基础差，学习能力弱，对长篇大论的原理，以理论为主的推导等的讲解接受慢，难理解，也从心理上排斥满堂灌式的教学方法，但对于涉及经验的过程性知识，即“怎么做”“怎样做更好”的问题要比形象思维强的人，能较快地获取经验性的知识，可将职业院校学生学习的弱势，恰恰转化为优势，对于职业院校学生来说学习园林工程如果教学方法得当，采用案例教学并不是弱势，而恰恰是优势所在。因此，对职业院校学生的智能类型准确定位，以及确定相应的教学方法将有利于深入认识职业教育的特点，有利于增强学生成才的信心，有利于加强教师培养人才的决心。

（三）、园林工程课程特点的优势，园林工程课程是一门实践性很强的课程，是园林专业的专业骨干课程。系统介绍土方工程、园林给排水工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程、园林供电与照明、园林工程施工与管理、园林工程预算等内容，它贯穿园林的整个过程，本身是一个大型完整的综合项目，能用一个典型案例所表达。每一章的核心内容也是一个相对完整的工程项目，大多都能用一个典型案例表达清楚。就其学科内容而言，它的工程原理，设计理论，施工技法等难度大、广度宽、过程错综复杂。如土方工程中的方格网法计算土方量其实包括广场的设计、土方计算及施工中的土方组织这一完整工程过程，所涉及的设计理论、计算公式、组织图表等的深度、难度都很大。如按常规教学对于理论基础较差的高职生很难理解更谈不上系统的掌握及实际应用。

三、园林工程课案例教学的实施及注意事项

（一）、首先教师要全面了解园林工程教材，认真分析每章教学内容的知识结构框架，每节的知识要点及前后知识点的联系，结合教学所要求的技能训练和思想教育要求，选择具有针对性强，知识点突出的案例，并结合园林工程实训确定案例选编的形式、数量、内容、及授课时数。

（二）、案例设计编排要注意内容的系统性和循序渐进性，心理学上认为，有逻辑联系的知识易使学生牢固掌握。所以编排案例各知识点之间要一环扣一环，相互构成密切联系，形成知识结构体系，既要突出重点，又要以点带面，避免前后倒置，或重复凌乱。问题设计应该由易到难、由表及里、由简单到综合，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。就园林工程课而言，应从“整体到局部”的案例设计，即从综合园林工程到各个项目的设计案例过程。

（三）、展示选编设计好教学案例的过程，就是课堂教学的实施过程。而案例在课堂的展示受到许多因素所制约，如教师教学的艺术风格，对课堂的调控能力，教材知识结构，课程的教学类型及学生知识基础等。园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，课堂引入之后就可展示案例，从案例层层展开，步步深入，讨论分析案例，归纳出相关园林工程原理，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，达到复习巩固及实训的教学目的。而有些新课也可以在开始时就进入案例，如“雨水管渠的布置设计”教学，教师在讲述雨水管渠的布置原则、步骤之后，教师就可以从某公园的地形现状图及相关说明要求（相关环境、地形、设计重现期、降雨强度公式、冻土深度等）中导入，引导学生分析讨论该地汇水区域的划分、各区雨水口的最佳位置、排水管线的布置连接、水力计算（流量、流速、管径、管长、坡度）、各管段标高，最后绘制出干管纵断面图。

（四）、案例的分析和讨论是案例教学最重要最关键的部分，通过师生的互动，让学生了解案例与园林工程原理之间的联系，这是发展学生的智力，培养能力，实现教学目的紧要环节。教师首先要创造一种民主平等活泼的教学环境，启发学生的思维，鼓励学生积极参与教学活动，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关知识，大胆地畅所欲言，充分地交流，才能使学生成为学习的主体，才能使学生理解和掌握知识，才能使学生真正地能运用所学知识和解决具体的问题，最终使学生的实践技能和创新能力得到培养。

（五）、案例的讨论分析是一种开放性的探究性的学习，答案并非是唯一的。如雨水管渠的布置设计中雨水管渠的布置、管径的大小、埋置深度，每个同学不尽相同。这点要注意区分与引导，如通过讨论分析案例，得出最佳的几个设计方案。特别是通过讨论身边的工程案例，使学生更具有亲切感，感到园林工程的实用性，为学生将来走上工作岗位提供“实践经验”上的准备。

（六）、案例教学的实施是以学生原有知识储备为基础，培养学生分析问题、解决问题，及创新能力，达到理解知识，巩固知识，更重要的是运用知识为目的。因此，并非所有的教学内容都可以运用案例教学的方法，要针对教材的具体内容及学生原有知识储备而定，选择最佳的教学方法，实施教学。园林工程中各章的基本概念、类型、基本原则不宜采用案例教学，但各项目的设计过程，施工过程、预算及施工合同的签定等完全可用典型案例来授课。

（七）、案例教学最大的特色之一是——开放性，是通过对具体案例从不同角度的讨论分析，概括归纳出最佳的结论。因此教师要具备较强的调控能力，指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生排除案例中的枝节部分的干扰，把握案例的重点和核心部分。课前要有充分的准备，能预测到学生的不同分析而所得的结论。同时也要及时调控教学的进度，才能完成教学内容及教学目的。而对学生的讨论要充分地给予鼓励和引导，激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，培养学生的创新能力。

高职园林专业园林工程案例要在实践教学中不断的完善，每堂课之后要认真地思考和总结各教学环节，对案例中所设计的问题进行必要的补充和修改调整，为案例的再使用提供依据。通过反复的教学——反思——总结，更新案例，提高课堂教学效率。更新教育观念，逐步推进高等职业学院园林工程课教学的改革。

参考文献：

［1］谢必武，徐小方，张凤龙.高职的特色及其形成.中国职业技术教育,2005.(2).

篇（7）

作者：杨群 单位：成都农业科技职业学院

根据培养目标的异同，实践教学项目分为:单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)、综合实践能力模块、生产实习(岗位见习)、职业技能训练及鉴定、毕业实习(顶岗实习)、毕业设计及答辩等。实践教学形式手段实践教学不同于一般的理论教学，主要采用形象教学、感性教学、现场教学、案例教学、互动式教学、参与式教学、项目教学等教学形式，既提高了教学效果，又培养了学生的实践动手能力。实践教学基础建设实践教学实验室建设实验室建设是开展实践教学的重要条件。经过近3a的建设，学院已经建成了园林绘图实验室、计算机辅助设计机房、园林工程项目管理实训室、园林工程造价(预算)实验室、园林植物标本室、园林植物病虫害实验室、园林建筑材料实验室、园林盆景制作实验室、园林艺术插花实验室等，购置了包括联想电脑、数码相机、投影仪等大型仪器设备，制定了一些实验室管理制度，为园林工程专业实践教学和学生的实践技能的提高发挥重要的作用。实践教学师资建设教师实验操作水平是保证实践教学顺利进行的重要条件。充分发挥教师在教学中的创造性，组建相应的教学团队，群策群力，共同制定完成实践教学任务。实践教学师资建设主要通过以下途径来解决:一是教师自我学习和提高，增强实践教学水平;二是引进和外聘具有丰富实践经验的高级工程技术专家充实教师队伍;三是实行校企合作，联合培养教师学生，既完成学生的实践教学又培养了师资。实践教学基地建设实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所。建立实践教学基地，可以丰富学生实践教学内容，提高学生实践能力，促进产学研结合，是加强学校和社会的联系，充分利用社会资源办学的重要途径。为了满足园林园林工程技术专业实践教学的需要，本专业建立相对固定的实践教学基地。(1)加强校内实践教学基地建设，努力培养和提高学生实践技能。一些项目的基本操作训练等必须在校内完成，为满足这些要求，加强校内实践教学基地建设就显得尤为紧迫。这些年来，在上级主管部门的大力支持和全体教职工的积极努力下，园林工程技术专业校内实践教学基地的建设取得了明显的成效，园林植物繁殖栽培管理实训基地、园林工程测量实训基地、园林工程施工实训基地、园林规划设计仿真实训基地等重点实训基地相继建成，为培养和提高学生的实践能力作出了积极贡献。(2)充分发挥校外实践教学基地优势，训练学生的实践能力。校外实践教学基地是充分利用社会力量和资源，丰富学生实践教学内容而与校外企业事业单位联合建立的教学基地。利用这些企业的先进生产手段、技术装备和经营管理方式，建立校外实践教学基地，可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合，加强学校和社会联系，利用社会力量和资源联合办学的重要举措。因此，实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是企业的窗口，是学校的第二课堂，是培养学生实践能力的阵地。在近几年的科研、教学过程中，我们在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立校外实习基地。目前建设的校外基地有:成都市园林科学研究所、温江川西卉森发展有限公司、成都花都先锋园艺有限公司、四川绿野园林工程有限公司、成都绿茵景园园林工程公司、都江堰市五建(集团)有限责任公司等十几个实践教学基地。

围绕人才培养模式和目标调整教学计划，充实实践教学内容，增加实践教学学时根据园林工程技术专业实践教学的特点，自2002年以来，通过不断总结提高，邀请企业单位，行业专家参与共同修订教学计划，共同制定教学内容，对实践教学的内容进行及时更新、补充，增加实践教学学时。教学计划进一步完善，实践教学效果进一步提高。强化单一课程实践教学项目单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)是实践教学体系中的重要组成部分，也是构成专业技能的基本单元。只有强化单一课程实践教学项目，才能为综合实训项目的完成打下坚实的基础。开发建立综合实践能力模块综合实践能力模块，是依据人才培养目标，独立开发的实践教学项目，主要是指:园林植物生产经营管理能力模块、园林工程项目规划与设计的能力模块、园林工程项目技术施工能力模块、园林工程项目施工管理能力模块。每一个模块都是一个大型的综合实践教学项目，通过该项目的训练，可以大大提高学生的专业技能，提高就业的竞争力，拓宽就业途径。实践证明:近几年学生都是因为具备了一种或几种核心能力，在就业中立于不败之地，受到用人单位的好评。生产实习(岗位见习)生产实习的目的，就是把课堂上学过的知识和技能综合起来，应用于生产实践，在生产实践中验证、巩固、深化、拓展所学知识，提高技能，为毕业后从事基层专业技术工作奠定基础。同时也通过参加社会实践活动，接触社会，接触专业生产实际，加深学生对社会的了解，增强学生的专业意识、劳动意识和职业意识，将来更好地为社会服务。为使学生在实习中切实得到锻炼，要求学生在实习单位领导的直接领导和指导教师的具体指导下，认真学习，刻苦钻研，扎扎实实地工作，运用所学知识和技能解决生产中遇到的实际问题，保质保量完成实习任务。从2002级开始，暑假的7～8月，学生在专业教师的带领下，分别进入实习单位开始生产实习。学生在实习期间完成实习日志、实习鉴定、实习报告，实习成绩由企业指导教师和专业教师共同评定。职业技能训练及鉴定职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对从业者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，主要包括技术等级考核和资格考评。职业技能鉴定是职业资格认证的基础和主要形式，是我国推行职业资格证书制度的重要举措，也是高校毕业生、待业与下岗人员就业或再就业实施准入制度的重要内容，同时也是相关公司、企业资质申请与晋升的必要条件。本专业从2002级学生起，在毕业前期都要通过中高级园林绿化工的职业技能鉴定和考试，毕业生持证率达98%以上。通过职业技能训练及鉴定，增强了学生实践操作的技能，同时提高了专业就业率。毕业实习(顶岗实习)毕业实习是高等职业教育的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题和自主创新能力的重要途径，也是落实培养目标、保证人才质量的必需手段。同时毕业实习既是培养学生综合运用所学理论知识分析解决问题能力的有效方法，也是对学生学习成果进行综合全面检验的必要途径。毕业实习是根据本专业的实际情况，在原来实践教学环节的基础上增加的一项实践教学环节，是本专业教学计划中的重要组成部分，是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。

从近几年的毕业生的毕业实习情况来看，毕业实习在提高人才培养质量，检验专业教学效果方面具有重要作用和意义。毕业设计(论文)及答辩等毕业设计是教学计划中最后一个重要的、综合性的实践性教学环节，是对学生进行学业成绩考核的重要依据之一。毕业设计的基本任务是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决问题的能力。毕业论文(设计)选题由本专业教学团队组织讨论，从培养目标出发，结合当前经济和社会发展的实际情况，尽可能选用有一定理论价值和实际应用价值、符合教学基本要求的课题，按照毕业设计和答辩计划，专人指导，集体答辩。优秀毕业设计(论文)比例逐年提高。实践教学是人才培养的重要途径，是专业建设的重要步骤，是全面提升教育教学质量的保证。只要我们团结一心，周密规划，精心实施，我院园林工程技术专业实践教学活动一定能更上一个台阶。

篇（8）

三个月前，我怀着对社会、对工作满心憧憬和几分迷惘，离开学校，走上社会，开始了实习的生活。在这段不算短的日子里，我学会了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜现在拥有的生活。

记得刚到公司时，我的第一分任务是整理和制作一个小区绿化工程的竣工资料。这样的任务对我来说既新鲜又是困难重重的。在学校时虽然也学过这方面的内容，但毕竟比较肤浅，没有太多实践经验。凭着自己的执着和耐心，以及在同事的帮助下，我还是如期完成了这芬任务。走上工作岗位，我认为最主要的任务就是学习，在工作中学习。也许这里的一切对我来说都是从零的开始，但我相信，不懂多问、多听少发表议论，是一切进步取得的前提和基础。平时，我一有时间就上网查阅各种与园林相关的资料和信息，网易园林、疯狂园林人、园林在线……各大园林网站都留下了我求知的足迹。我还阅读了《园林绿化五大员》、《园林工程景观与设计》、《园林工程计价》等园林书籍，受益匪浅。通过理论学习和日常工作积累，使我对园林这个行业有了更深刻、更立体、更直观的了解，我意识到园林行业发展的迅猛和行业内竞争的激烈。只有不断学习，不断提高，不断充实自己，才能在将来日益激烈的竞争中拥有立足之地。

在这三个月里，兢兢业业做好本职工作，从不迟到早退，心中谨记为学校树立良好形象、争得荣誉的信念。工作中，时刻听从上级领导的安排，团结同事，不断提升自己的团队合作精神，因为我深知我们园林的每一个工程是不可能靠一个人的力量完成的，而都是要通过大家共同的努力、默契的配合才能达到的。有付出就有回报。三个月的实训结束了，真的学到了很多在学校所没有学到的东西。如何与人沟通，如何自我学习，如何适应陌生的环境，如何克服面对一个人在外的不易。懂得了如何调整自己的心态，学会品尝工作中的艰辛和快乐。

篇（9）

一、园林测量教学改革的意义

园林测量是一门应用学科，是园林工程专业的学科必修课，重在培养学生的实践操作能力，为学生进一步学习园林规划设计、园林工程施工组织与管理等后续课程打下基础，是园林工程建设的一项基础性、先行性工作。

二、园林测量的教学现状

1.教学观念陈旧

一些学校的老师仍旧将教学重点侧重在理论掌握的阶段。理论课时偏多、学生动手较少，这与新时期的园林人才培养方向有着不小的偏差。

2.教材内容更新缓慢

目前，大多数高职园林测量课程的教材体系仍沿用普教的教材体系，测绘行业岗位所需的高新技术知识含量比重较少，给教师授课带来了不小的难度。

3.教师业务能力局限

现如今高职高专院校不少教师缺乏对行业现状的了解，进而缺乏对课程重点的把握，授课效果自然不能符合职业院校技能型人才培养的要求。

4.教学方法传统

当下有些学校园林测量课程仍然以理论讲授为主，这种“填鸭式”的教学不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性，难以保证教学质量。

5.设备匮乏、老旧

由于近几年报考园林专业的学生较多，而教学设备的配备速度却远远跟不上学生人数的增长，实验条件较为简陋，学生的实习效果不够理想。

三、教学改革与设想

1.教学观念的改革

教师要根据社会对园林人才的岗位需求，树立“以学生为本，以能力为本”的教学指导思想，注重培养学生的实践动手能力，培养学生吃苦耐劳、团队协作、遵守行业标准和法规的职业素养，使学生毕业后能快速适应生产第一线的需求。

2.教学内容的整合优化

教师在教学中应合理整合教学内容，合理选择实训项目，分配教学时间、确定考评方式和评价标准。理论课程是为实训任务服务，要以适度为原则。删除过时的内容，精简陈旧的内容，补充应用广泛的新内容。实际教学中降低理论深度，加大应用性知识，特别是新技术应用的比重。具体整合如下图：

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教学内容的整合优化

（1）课程内容的删减

测绘不是重要任务，因此，控制测量中的测角交会及地形图的拼接、检查、整饰、清绘不在课堂讲授；现代化园林规划对园林测量中的测距、测角和测高差的精度要求不是很高，可以将误差理论这一章节作适当的删减；而大比例尺地形测图方法中，对于白纸测图的方法，随着数字化测图方法的普及应用，可以把重点放到数字化测图方法上。

（2）项目任务中引进新技术

教学内容改革应加强数字化测量的概念，增加电子水准仪、全站仪、GPS等数字化仪器的介绍。应适当增加识图、用图等实用性内容。新仪器、新技术和新方法，不单独设立任务或项目，根据与任务的相关性适时引入。

3.教师业务能力的提升

教师是整个教学活动的执行者、引领者，教师自身的职业能力在教学中体现的地位尤其重要。学校应组织专业教师深入行业一线参加生产实践。带着教学中的疑问深入企业培训、考核，积攒更多书本上没有的实际经验，将其标准化、流程化在今后的教学中不断渗透，培养出行业真正需要的人才。

4.教学方法与评定机制优化

（1）项目化教学显奇效

良好的教学方法对学生的学习非常重要。不少老师甚至以为会用PPT上课就是信息化教学。随着信息技术的发展，教师可以将实践环节录制成视频，清晰形象地展现在学生面前，这样可以给学生以深刻印象。

首先，能激发学生的学习兴趣。教师可以通过项目教学法把园林测量课程的内容渗透到每一个项目中去。例如：“平面控制测量”项目，首先，教师可以将学生4～5人进行分组。接着，教师应引导学生选择正确的设备和工具。待学生对仪器有了初步认识之后，教师再讲解所涉及仪器的正确的使用方法。这个环节教师就可借助视频和实物相结合的方法，更加直观地去演示规范操作。然后，由教师布置具体实验项目，详述任务的要求、所需要的方法和注意事项，学生以小组为单位去完成他们各自的任务。这样既能培养他们独立思考的能力，又能让他们意识到团结协作的重要。教师则在课堂中扮演引导者的角色，重点在于及时纠正学生的错误，解答他们遇到的疑惑，换被动接受为主动求索。最后，每个小组完成一张平面测绘图，由老师组织学生互评成绩，分享成功的经验，总结失败的教训。

（2）完善的考评机制

教师可将考核方式由原来的实训考核加理论笔试考核，调整为三个部分：平时、仪器操作和期末。评分标准由平时∶期末=4∶6，调整为平时∶仪器操作∶期末=3∶3∶4，重点考核学生的实操能力。

同时，实训项目都是分组进行，那么，最后的实训作业就由各组学生先在自己组内展开自评：回顾当日实训仪器设备使用情况；测量方法正确与否；团队工作任务分配是否合理；是否有明显错误或失误等。各小组之间再将实训成果展示，分析其他组的优点和不足。最后教师汇总各组的作业情况并结合实训中的表现给出总结性的评定，增强小组之间的竞争意识，真正提高教学质量。

5.加大硬件设施建设力度

园林行业现代科学技术更新、渗透快，尤其测绘科技的发展更是导致目前测绘生产已完全被数字化测图系统、全站仪和GPS接收机所代替。

硬件建设成了实验教学改革十分关键的一环。一方面，学校应加强园林测量实验室的硬件建设，完善充足的实习基地，实践教学才能不受天气的影响；另一方面，在实训中，教师应对仪器设备进行合理调配，提高其使用效率。同时也要加强对仪器设备的管理、保养和维修，以延长其使用寿命，特别是电子仪器和光学仪器设备的保养。

总之，目前行业竞争越来越激烈，素质是学生生存和发展的决定性因素。学生能否高质量地就业与学校的发展是高度相关的，要提高人才培养的质量，要提高我们毕业生的竞争力，需要我们对教学环节不断改革提高。

本文根据市场需求和专业现状提出了园林测量教学的规划与建设。从教学内容的精简、实验教学方法的改革、教学评价制度的完善等方面着手，立求使教改工作更加规范化和科学化，最终让学生受益。测量学由于受到现代科学技术发展的影响，各相关专业学科的教学面临新的机遇和挑战。因此，作为从事园林绿化专业实训教学的教师，应该适应新的技术发展，对园林测量教学改革进行更深入地研究，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]张远智.园林工程测量[M].北京：中国建筑工业出版社，2005：1-2.

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中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0059-03

角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的情境模拟教学方法，根据毕业生在实际工作中可能担任的职位，编制与该岗位相似的项目，将学生安排在模拟、逼真的工作环境中，要求其处理可能出现的各种问题，用多种方法测评、提升其心理素质、潜在能力[1]。本文从分析角色扮演法的积极意义入手，探讨该方法在高职园林工程技术专业教学中的运用，并以《园林工程项目管理》课程中“园林工程招投标”模拟训练为例，设计了角色扮演教学法实施方案。

一、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的意义

1.活跃课堂气氛，提高教学质量。园林工程技术属应用性、操作性强的专业。传统的教师讲、学生听的模式不能适应现代高职教育发展的需求，学生长期处于被动接受知识的状态中，教学效果一般[2]。应用角色扮演法需要从案例筛选开始，对案例进行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教学活动，学生参与整个教学过程，充分调动了学习积极性[3]。

2.增进师生间的情感交流。园林工程技术专业课程体系中，有些课程存在知识点繁琐、难记、易忘的特点。传统的课堂教学模式易使学生产生厌烦情绪，甚至对授课教师颇有微词。而角色扮演法促使师生角色互换，课下学生准备，课上学生讲、学生问、学生答、老师评，没有固定的答案，人人都是质疑者，人人又都是答疑者，增强了学生的主体意识，拉近了师生间的距离。同时，学生备课过程中付出的辛勤劳动也让讲课团队的学生真正理解“台上一分钟，台下十年功”的内涵，体会到老师的辛勤付出，增进师生间的情感交流。

3.增强学生的应变能力。角色扮演法是一种情境模拟活动，具有很强的灵活性。角色扮演中可根据案例的实际需要，临时加入新的突发事件，以锻炼学生的临场应变能力。如园林工程施工模拟现场突然出现天气变化，影响工程进度，学生必须根据情况作出决策，调整整体部署和详细安排。通过学习所获得的这些临场应变能力是走向工作岗位必须具备的职业能力。

4.锻炼学生的组织、协调与沟通能力。角色扮演法通过磨合，可培养团队合作精神、沟通协调能力。如《园林规划设计》教学中，在方案构思与修改阶段，学生就需根据不同的设计思路加强沟通，进行方案取舍，并确定最优的设计方案[3]。总之，专业课程教学中，角色扮演法可以作为仿真教学的一种类型，达到让学生掌握专业技能、提高专业素养的目的[4]，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

二、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的应用

1.选择适合的专业课程试点应用。我院高职园林工程技术专业课程体系中，《园林树木识别与应用》、《花卉栽培》等课程，知识点多、容易忘记。教学中可引导学生进行角色互换，在先期准备的基础上，模拟专业技术人员向同学介绍园林植物的识别要点、园林应用、栽培方法及养护管理等知识，以增强记忆，并锻炼口头表达能力。《园林规划设计》、《园林工程设计与施工》等课程的学习任务在组织时，可结合真实的工作项目，在方案讨论或项目成果汇报阶段，模拟企业方案汇报现场，让学生扮演乙方的角色进行方案汇报，教师或其他学生模拟甲方进行方案点评，加深对知识的理解和消化，同时增强现场应变能力。《园林工程设计与施工》、《园林工程项目管理》等属于施工管理相关课程[4，5]，在课程教学中，可结合角色分工实际操作，以一个工程案例为主线，从模拟招投标开始，到施工准备、施工组织、施工资料管理直至竣工验收，均由学生分组，分别扮演建设方、方、施工方、监理方，要求完成各自岗位的工作任务，并注重组内、组间交流，必要时进行角色互换，以培养学生完成实际工程项目的能力，并在实践中体会工作的艰辛与快乐。

2.专业课程中所涉及的角色定位。开展角色扮演法教学之前，应对课程进行整体分析，选择合适的项目或任务，按照实训要求确定角色扮演所涉及的各个角色[3，5]，再根据任务的不同，确定合适的实训场所。

3.制定完整的实施方案。①准备阶段：教具应事先准备妥当；参与人员应做好相关准备工作。②实施阶段：在角色扮演过程中，教师应发挥总体把控的作用，适时点评，控制整个过程的节奏和时间。时间控制：角色扮演所需要的时间不宜过长，实施前应明确限定时间。实施中也应随课程进展进行时间管理；现场控制：实施中适当转换教学互动形式，锻炼学生的现场组织及沟通、协调能力；视频记录：可进行视频录像，作为今后课程的学习素材。③考核评价：角色扮演完成后，任课教师应与旁听学生共同完成考核评价。

三、“园林工程招投标”的角色扮演法教学实施方案

“园林工程招投标”是《园林工程项目管理》课程中的重要内容。笔者在教学中采用真实工作项目，有针对性地设计教学过程，进行园林工程招投标模拟训练，在教师的主导下，学生分别扮演建设方、招标、投标公司人员[3，7]，取得了良好的教学效果。

1.准备阶段。①案例选择。（以建设单位委托招标为例）指导教师预先选定工程案例并布置任务，要求学生分组模拟招投标过程，在规定的时间内进行资料收集等准备工作，然后由学生扮演“建设方”、“招标”、“投标公司人员”，并完成各自岗位的工作任务。②角色定位。学生接受任务后，应根据工程需要，对角色进行分工。主要角色有：“建设方”、“招标”、“投标方”、“公证人员”、“评标专家”及“监督部门代表”等[8，9]。③前期准备。相关人员应事先对工程案例有一定了解，熟悉各方职能，做好前期准备工作。因涉及的角色较多，可提前进行排练。“建设方”应熟悉园林工程相关情况，为中标单位确定并签订合同做准备。“招标”应组织相关人员进行招标备案、准备招标文件、招标公告或邀请函、对投标单位进行资格审查、发放招标文件、组织现场踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投标方”应根据招标文件要求编制投标文件，按要求密封，按时送达招标单位指定地点。“公证人员”应按要求和相应礼仪进行公正。按流程选定“评标专家”，与相关人员组成评标委员会[8，9]。其次，角色扮演小组应根据所扮演的角色不同，准备相应的辅助道具、器材及文件，如“招标”需准备多媒体设备、招标文件、招标公告或邀请函、标底、投标资格审查表、投标书、开标会签到表、评标办法、专家评审表、评标报告、中标通知书、园林工程施工合同[8，9]，并将相应资料分别汇总，装订成册。

2.实施阶段。“招标”组织相关人员，在教学做一体化教室内模拟“开标”、“评标”和“定标”程序。“开标”前，“投标人”递交投标书，签到，并出席开标会议。开标会议由“招标”相关人员主持，助理人员组织相关单位检查投标书的密封情况，“唱标人”对有效投标文件进行开封、唱标，主持人当众公布标底。开标过程应记录并存档备查。之后，“评标委员会”单独进行评标，确定中标候选人，推荐给建设单位并填写评标报告[8，9]。最后，“建设单位”按要求与中标单位签订园林工程施工合同。在实施过程中，指导教师可扮演建设方代表或公证人员、上级主管部门或监督部门，对招投标过程进行公正、总结评价或者提出疑问。

3.考核评价。角色扮演完成后，教师和学生进行点评，评价“招投标”过程是否符合规范要求等，并进行打分。指导教师可根据情节发展，提出专业问题[6，7]。

角色扮演法已广泛应用于学校的日常教学及各种类型的企业培训中，其灵活的参与形式，直观的教学方式，得到了越来越多的教师和学生的欢迎与认可。

参考文献：

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[4]顾建中，李巧云，史小玲等.“双证融通，能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育，2008，（S1）：1635，1662.

[5]熊汉琴.高职种植类专业课教学改革创新探究[J].现代农业科技，2012，（09）.

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