家长写给孩子的评语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家长写给孩子的评语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

每年这个时候，我总能想起一位教师朋友写给她班孩子的一则评语：

你是一个聪明伶俐的孩子，大大的眼睛，让我感觉到你是多么机灵！读课文时你表情丰富；讲故事时你绘声绘色；参加集体劳动你也总是一马当先，赢得了不少人的喜欢。只是，我多么希望你能在自己的座位上安静下来啊，那样你将会更好！

这是一则在很多人看来再正常不过的评语，只是，我在读到这则评语的时候，总是想起往日一次次领导找我谈话时的情景。前80%左右的话语是对工作的肯定，“但是”之后的20%自然就是各种毛病和不足了。每当我离开校长办公室一个人踽踽独行的时候，80%的肯定是什么不大记得了，一直盘旋在脑海里的恰恰就是那20%的不足。

当我把自己的感受告诉朋友之后，她说：“作为一个负责任的教师，我总得指出孩子的不足吧，即使现在孩子不明白，数年之后，当他再看到老师的评语时，也一定会明白老师的苦心的。”

我没有再和朋友辩论，因为此刻的我和她在两个频道上，处于两个频道上的人是辩论不出来结果的。

只是我在想：数年之后，哪个孩子还会回头翻看老师当年的评语？即使他会看，那个时候再明白老师的苦心还有什么价值吗？须知，评语的作用具有一定的即时性，此刻，你的评语让这个孩子看到的不是前面几句好话，而是“你上课不老实”这个事实，家长看到的更是“这孩子怎么上课这么不守纪律，连坐都坐不稳”！

在这里，有一个我们不得不去思考的问题：写评语的目的是什么？

当我向很多老师提出这个问题后，得到的答案主要有三种：

（1）给学生一个学期的表现下一个结论性评定；

（2）指出孩子的优缺点，让孩子明白自己的优点和不足，明白将来该如何走；

（3）沟通师生感情、家校感情。

评定，关键就在于一个“定”字。当很多事情成为已然之后，再把已然强化甚至标签化的意义是什么呢？很多孩子或家长关心评语的唯一目的变成了要弄清“‘我’或者‘我的孩子’在老师心目中是个怎样的孩子”。其实，无论你的孩子怎样，这个“怎样”都是已然，它代表不了未来。正如很多学校的评优工作一样，集中放在了学期末。放在学期末的评优能为班级或者孩子的发展带来什么呢？因为接下来就是寒假一个月或暑假两个月的假期，如此长的间隔早已消解了评价本身的作用。

追问第二种答案：让孩子明白自身的优点或不足，明白将来如何走路。当孩子走完了一个学期之后，你突然告诉他说：这是你的优点，这是你的不足，下学期要发扬你的优点，克服你的不足哟！那么我想请问：平时老师干什么去了？你为什么不在平时用孩子的优点激励他不断前进？为什么不在平时就帮助孩子改正他的不足，以利于他更好地成长？

对于第三种答案，就不需要追问了，因为这就是我们每个教师平时应该做的工作。很难想象，平时不和家长沟通的班主任是如何做好班级工作的。

很显然，上面的三种回答都没有弄明白写评语的真正目的是什么。传统的评定式要求使得教师很少去思考到底为什么去写评语，意念当中，这是学期末必须完成的一项工作而已。

评语要为孩子的发展服务

我们来看浙江湖州朱洁老师写给学生的一则评语：

你在军训感言中写道：“军训，训的不是军姿，练的不是步伐，而是在烈日下抬头、在风雨中奔跑、在困难前微笑、在遇挫折后不弃的精神。”你写得真好！我也想送给你一句话：拥有梦想的人不做选择题，他们只做证明题。来吧，孩子，用剩余的一年半时间来证明我的眼光，你永远是我喜欢的璐！

这是一则利用孩子自己的话激励孩子的评语，行文亲切、温和而有力度，属于比较优秀的评语之一。朱老师最让我们敬佩的地方是，她明白评语写作的目的是为孩子的发展服务的。在这则评语里，朱老师在为孩子的发展注入自信和动力。我相信，看了这则评语，这个孩子一定会为之振奋的。

是的，和其他所有教育行为一样，写评语的目的一定要为孩子的发展服务。如果一则评语仅仅是评定，仅仅是感情的沟通，甚或是用所谓的“负责任”来给孩子贴上不好的标签的话，就没有多大的价值了。教育不就是成全人、发展人和造就人吗？如果教育行为不能为教育目的服务，这样的教育行为还有价值吗？

我们再来深入地思考：像朱老师这样的评语，真的能够为孩子的发展带来动力吗？还是仅仅让孩子看到这个评语之后自信了一下，仅仅“一下”而已？因为孩子看到评语的时间是刚放假，而接下来的一到两个月假期，势必会消解这份由评语带来的自信。

综上分析我们可以得知：如果要发挥评语的促进成长功能，就必须打通日常和最终的学期评语。

在实践中，我采取的是“秘密”评语卡。每一年都一样，我会和班里的每个孩子有一个日常的聊天小本，每天和孩子们在小本里谈天说地，谈着谈着自然也就有了更深层的交流。我就做个有心人，把孩子们在日常交流中说出的典型话语记录下来，填在一个“秘密”表格里。为了更好地说明问题，我以一位同学的评语设计为例：

这个表格设计比较仓促，但收到了不错的效果。这是一个学生一学期的心路历程，它无关老师的印象如何，更无关老师的评定如何，只关乎在自己的生活轨迹中发现成长的秘密。这个秘密的发现来源于自我，来自灵魂深处的力量。这才是一个人最宝贵的成长。

篇（2）

一、 针对不同的生活背景，让评语内容个性化

学生来自于不同的家庭环境，带着不同的家庭生活背景。有的学生生活在“非常6+1”的家庭，爸爸妈妈宠着，爷爷奶奶护着，外公外婆疼着，要什么有什么；有的学生生活十分艰苦，就连买本课外书也是一种奢望。有的学生生来就幸运，身体健康，头脑灵活；而有的学生生来就有缺陷，不能和其他小朋友一样正常活动。班主任在撰写评语的时候只有考虑到学生不同的生活背景，让评语内容呈现个性化，才能真正走进学生的心灵，使学生愿意接受教育和启迪。

例如：在给因家庭变故导致成绩下降的孩子写评语时可以这样写：“你是一个善良的孩子，每天早上都是你第一个来到教室打开窗户，让新鲜的空气伴随老师和同学们一整天，你是我们集体的一位好伙伴！同时，你又是那样坚强，用自己幼小的心灵和柔弱的肩膀担起了一份爱护妈妈的责任，好孩子，加倍努力吧，用最优异的成绩来回报她，因为你是她的生命！”对这类有自卑心理的学生，班主任平时要关注他们的生活背景，带着“放大镜”去寻找他们身上的闪光点，帮助学生发现自己的优势，树立战胜自我、战胜困难的信心，让他们学会从困难中奋起。

在溺爱中成长的学生经不起风雨和挫折的打击，喜欢不劳而获，更不会想到别人。在给这类学生写评语时，可以用期盼的口吻来写，如：“在老师心目中，你是一个有上进心的小女生。老师相信你一定可以做到遇到困难时不再轻易落泪；在活动中能与同学们和睦相处；集体劳动时也一定能看到你忙碌的身影。老师希望早日看见那个坚强勇敢、乐于助人、懂得感恩的好少年！”写评语时能针对学生的成长经历，运用启发诱导的语言来鼓励、鞭策学生，这样既维护了学生的自尊，又增强了学生努力上进的信心，使学生今后能朝着老师期望的方向去努力。

二、 针对不同的年龄特点，让评语表述个性化

不同年龄段的孩子认知能力、思维水平不尽不同，对评语的阅读与理解也存在差异。低年级的孩子感兴趣的是老师直观、形象的评语；中高年级的孩子有了一定的认知和思维能力，老师评语中真诚、深刻的话语能引导他自我反省和自我提升。因此，在给孩子写评语时要遵循孩子的年龄特点，让评语表述个性化。

低年级学生以形象思维为主，理解问题和思考问题比较直接，班主任宜以亲切关爱的态度、直观形象的表述来作出评价。例如，“你是一个活泼机灵的孩子，班里的活动常因你的参加而增添了不少欢快的气氛。课堂上如果你能悄悄地拿起笔，轻轻地翻开书，认真地写好每一次作业；下课后如果你能整理好自己的桌面和抽屉，老师会在心里为你竖起大拇指！”这则评语不仅帮助学生清晰地了解自己的长处和短处，促进其发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解孩子在学校的情况，以便更有效地配合老师对学生进行教育引导。

中高年级学生正从形象思维转向抽象思维，并且变得敏感起来，很在乎别人对自己的看法。这时，班主任的评语可以用比喻、排比、设问等修辞手法来增强语言表达的感染力，让学生阅读评语的过程成为一种文学欣赏，从而让教育能够润物无声。例如，写给一个学习成绩不太理想，但其他方面较为突出的学生的评语：“悦耳的歌声属于你，善良的心灵属于你，严明的纪律属于你，助人为乐的精神属于你。但优秀的成绩怎么离你远去了呢？如果你课堂上再专心一点，作业再认真一点，课外书再多看一点，相信来年的你会笑得更加灿烂！”

好的评语既是对学生今天的指正，也是对学生明天的希冀。年级越高，班主任写评语越要讲究艺术，语言要含蓄委婉，柔中有刚，点到为止，这样才不会挫伤学生的自尊心，催其奋发向上。例如，写给一个学习态度不够端正的五年级学生的评语：“松弛的琴弦，弹奏不出悦耳的乐章；懒散的作风，锻炼不出过硬的本领。”这样的语言能深入孩子的心灵深处，使之心悦诚服地改正其不足，也为自己今后的学习找到努力的方向。

三、 针对不同的性格特点，让评语导向个性化

一个班的学生性格各不相同，有的开朗、活泼，善于交往；有的则内向、腼腆，遇事拘谨。班主任在评语中可以根据学生不同的性格特点作出不同的评价，好的性格特点需要放大其优势，不好的性格特点需要及时指出，并引领其修身养性。评语导向个性化，恰如一把钥匙开一把锁，能为每个孩子把握好人生的航向。

例如，写给一个性格内向、学习刻苦、成绩优良的学生的评语：“你轻轻地回答，静静地学习，默默地思索，这是多么可贵的含蓄美呀！”对一个性格外向、乐于助人的孩子可以写：“你热心助人，乐观向上，爽朗的笑容感染了身边的每个人。因为有你，我们的教室总是充满阳光和美好。”对一个性格幽默，喜欢取笑别人的孩子可以写：“你幽默机智的话语常给大家带来快乐，这样的语言有时像优美的歌曲沁人心脾，有时像伤人的利剑令人尴尬。如果你的幽默能够表现高雅的情趣，凝聚感恩的智慧，那么，它会让你充满人性的魅力。”

四、 针对不同的兴趣爱好，让评语视角个性化

每一个学生都有自己的兴趣爱好：绘画、做手工、打球……不管是哪方面的爱好，只要是正当的，教师都应给予鼓励和支持。这就需要班主任平时关注每个学生的兴趣爱好，并从个性化的视角去评价学生，肯定其对某件事的专注精神，树立其想做必能做好的信念，培养其从兴趣中享受生活乐趣的习惯。

篇（3）

每周开教师例会时，校长经常这样说：“请班主任记一下笔记，这个星期要做的事情是：一、……，二、……，三、……”，也能常常听到教导主任、总务主任、少先队总辅导员如此说：“请班主任每天要对孩子们进行常规教育、安全教育、养成教育……。本周养成教育要做的重点是……，安全教育方面要注意的是……。”听着听着，我感觉班级所有工作，似乎成了班主任一个人的事情。

人们总喜欢把教师比作园丁，我要说，最辛苦的园丁要数教师队伍中的班主任了。但是，思考一下：仅仅靠班主任一个人，孩子们的教育真的能做得特别成功吗？

【一次家长会，引发“非班主任的班主任心”思考】

大家都知道：小学阶段是良好习惯养成和良好个性形成的关键时期，因此学校与家庭的协作与互动，就显得尤为重要。而家长会作为学校与家长沟通的平台，历来被教师所重视。一般的家长会，都是由语文、数学老师在班级介绍孩子们的情况、应该注意的事项等。

我校二年级的教师们在开第一次家长会前，向年段长提议：我们是一个优秀的团队，更有一批专业教师，比如音乐、体育、美术教师都是过五关斩六将选出来的专业的、本科毕业的老师，这是我们的优势，老师们都有一股工作的激情。根据这个提议，经过年段教师与学校行政的共同商讨，适应我校的条件，二年级开了这样一次家长会：（1）年段长在广播室介绍本次家长会的流程；（2）担任本年段心理健康教育课的赖玲晶老师在广播室为家长讲授这个年龄段孩子的特点及应该注意的问题，全体班主任配合她的讲座点击多媒体课件；（3）任课的音乐、美术、体育老师依次在广播室介绍上课需要家长配合的事项；（4）各语数教师与家长们面对面交流。

在准备材料的过程中，全体教师齐心协力，比如心理健康赖老师的讲稿和课件，都是她和江校长、年段的老师们查过资料、改了又改定下来的；其他教师的材料也请来同一学科教师的帮忙修改。

这次家长会得到了许多家长的赞许，他们在《家长会反馈单》上这样写道：“孩子们真幸运！因为他们有一群专业的、有爱心的老师，更因为――每一位老师都有一颗浓浓的、不分你我的班主任心！这样的老师、这样的集体，一定能培养出习惯好、品德好、成绩好的学生。”

这件事引发了我们二年段老师深深的思考，也使我们产生了强烈的“非班主任，也要有一颗班主任心”的想法和实践愿望。

【从思考走向实践】

有了想法，关键要怎么去真正做到呢？我们年段接下来开始了一次次的努力：

一、师师齐心――“班主任心”共促好习惯

1.使用评比表格，全体教师参与操作

首先由班主任牵头，从大多数孩子入手，用积分兑换的评比法。表格内容包括上课纪律、课间活动和卫生三大块，每周班主任在班级公布一次结果！重要的是，跟孩子们宣布――这个表格是班级所有老师参与的评比表，不仅仅是班主任的评比表！

表格是这样操作的：（1）发现表现好的孩子，任课教师使用统一的贴贴纸进行奖励，违反两次就拿下一张贴贴纸。等到孩子的贴贴纸有20张时，就来换一张漂亮的书签，书签上印章盖着醒目的“你真棒”三个字，旁边还盖着一个大大的奖章。孩子有10张书签时，就来换一张小奖状。（2）孩子哪个方面有进步，就由哪位老师写小奖状评语。小奖状上是老师写给孩子深情的话，如：“某某孩子，你在团结同学方面很有进步，表扬你。”（团结这一块，由班主任）；“某某孩子，你在上课专心、积极回答问题方面有进步了，老师和同学都喜欢你。”（可以由最有进步那一科的科任教师写）。（3）期末结束，科任教师和班主任一起走进班级，参与孩子们的奖项评选。

2.面对突发事件，全体教师共同解决

二年段还有不少年轻教师，他们在遇到一些突发事件时，常常不知所措，甚至害怕。在学校的指导下，针对这种情况，我们年段一起商量：无论哪位老师碰到此类事件，首先要向班主任汇报。同时，在办公室的老师要一起帮忙想办法：这件事该怎么解决？班级的事，不能只是班主任的事！另外，在处理过程中，配班的老师要全程协同班主任解决事情，碰到问题一起想办法。

二、沟通齐心――“班主任心”联结你我他

为了孩子们的进步、成长，家校合作势在必行，但它给教师们带来了许多不容回避的新挑战：比如时间不够，教师知识的限制等等。面对新问题、新的教育需求，我们需要重建更加符合学生成长需要的、新型的、与时俱进的家校关系和家校合作理念。

1.土方法，家校合力

每星期一上午，各班发给孩子一张“家校联系表”，上面的内容是：孩子在家有礼貌、主动做家务、主动认真完成作业、主动看课外书、书写认真等等方面。家长可以选择“很好、比较好、不好”三个括号打钩。后面还专门设置了一栏“家长留言”，让家长写上孩子的问题，和老师对话。

每个星期一上午收上“家校联系表”后，班主任马上把这些表进行分类，爸爸妈妈全给打“很好”的奖励三张贴贴纸，在班级大大表扬；有打“不好”的，就找孩子到走廊谈话；碰到家长留言，各位教师一起解决。

这样做，老师们在前几个星期都要花好长时间，但有了家长的督促、配合，越来越多的孩子慢慢养成了好习惯，能努力学习。到半期考之后，这种联系表的“土方法”就完成使命，慢慢可以不用了！

2.小微信，老师、家长成一家

去年，我们二年段所有班级建立了班级微信群，而且每个班级群，每位二年级教师都加入了。

篇（4）

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15000702

教学过程中，提高语文教学质量的一个关键问题就是加强识字教学，而加强识字教学行之有效的方法就是听写。有研究表明，小学阶段是培养学生听写能力的黄金时期，所以教师应引导学生养成良好的听写习惯，让他们终身受益。由此可见，听写在语文教学中的地位不容忽视。然而，综合已有的相关研究成果发现，关于语文听写的研究相对较少。同时，在实际教学中，听写并没有得到足够的重视，大部分教师成了课堂评价的单一主体。不言而喻，评价主体的单一性在很大程度上决定了评价方式及评价过程的简单性。因此，优化语文听写的评价方式显得尤为重要。下面，笔者结合自身的教学经验，对如何有效优化语文听写的评价方式提出以下四个方面的改进策略。

一、同桌互评

一直以来，同伴学习成了有效的学习方式之一，在听写训练中也同样重要。笔者所执教的班级，在听写的评价环节中，同伴学习主要表现为同桌互评，即同桌之间相互修改对方的听写结果，将错误的地方快速地圈出来。在互改过程中，考虑到低年段学生的学情，笔者会把正确的听写结果呈现出来，让学生可以更好地进行批改和修订。其实，同桌互评的环节主要放在听写结束之后，教师应抓住学生意犹未尽的心理特征，在课堂上直接开展互评，以便学生巩固所学知识。在同桌互评的过程中，教师的引导作用不可忽视。因此，教师要先对每个学生的评改情况进行快速有效的把握，然后针对大部分学生在评改过程中出现的问题进行整体的指导。针对成绩不太理想的学生，教师就要根据学生的特殊学情，采用个别化的教学方式做出具体的引导。由此看来，对于低年段的学生来说，教师作为引导者，在前期的同桌互评中扮演了十分重要的角色。

同桌互评，给每个学生提供了充当小老师的机

会，赋予了每个学生评价的权利。在互评过程中，不仅给予了学生再次巩固复习生字词的机会，而且为学生之间建立合作性学习提供了良好的契机。同时，学生之间互相寻找对方的优点和不足，也是一次提升学生发现问题、解决问题等能力的动态过程。因此，同桌互评的方式在很大程度上产生一定的影响，不仅激发了学生的听写兴趣，而且提高了学生的听写能力。

二、组长统评

在同桌互评结束之后，就直接进入了紧张的修订环节。修订结束之后，并不意味着本次听写结束。为了进一步提高学生同桌互评和自己修订的有效性，笔者在所执教的班级里组建了几个小组，每个小组有四个人，并在各个小组中选出了语文成绩较好且学习态度较为认真的学生作为组长，来统一评价组内成员的听写情况。具体操作如下：组员修订完之后，直接交给各自的组长，由组长统一审阅和评价。组长审阅主要是检查组员评价对方的情况以及组员自己修订的情况。如果发现组员在听写评改中存在错误未被发现、修订不正确等现象，由组长直接点评，并引导组内成员进行及时的修正。此环节也是在课堂中直接展开的，目的是对于部分没有及时修订或者修订错误的学生进行再次的严格把关。在组长统评的过程中，教师要扮演组织者的角色，组织还未被组长审阅或者已审阅且完全修订好的组员把书写错误的字词在课堂笔记本上工整地抄写五遍，以便学生记住字形，防止再次写错。

在低年段的教学中，采用组长统评的方式也是一种大胆的尝试和突破。在组长统评环节，把评价的权利再次交给学生。由于学生之间的评价活动是一次次的合作性学习，是一次次自我成长的机会，所以经过两次学生之间的互相评价，写结果也逐渐趋向完美。

三、教师总评

在多元化的评价体系中，教师总评的重要性自然不容忽视。在听写过程中，教师总评成为最后环节，也是最为关键的环节。在这个环节中，教师主要对学生同桌互评和组长审评的结果再次进行审核，最后写上评语。例如，考虑所执教班级学生的学情，在进行总评的同时，教师要对学生的整体书写进行再次把关。如果发现错误的地方就立即指出，然后发给学生及时订正，订正完之后交给组长再次审核，等组长统评结束后再交给教师进行总审和总评。因此，听写的评价方式经历了不断循环的递进过程（如图1所示）。

教师总评环节是对有错误的地方进行再修订、再审核的过程，此过程相比之前的评价环节略显复杂，因此

主要安排在课后完成。教师总评的目的，一方面是总体了解、把握学生之间听写以及相互评改的情况，另一方面是对学生的听写给予最为客观的评价和有效的引导。

四、家长督评

不言而喻，家校联合的教育才是完整的教育。因此，笔者在小学阶段极为重视家长在孩子成长过程中的重要作用。在听写的教学环节中，尽管基本上体现了评价所发挥的作用，但家长的评价对学生的每次听写也有着重要的影响。所以，家长在评价中的地位不容忽视。以笔者所执教的班级为例，家长督评的具体做法就是在学校完成每次的听写评价和修订之后，还要求学生把当天的听写作业交给家长，让家长给孩子的听写情况写上简短的评语。

篇（5）

拼音就是为了辅助学生认字、识字，是学生没学生字之前可以代替学生语言表达的一种工具。刚学完拼音，笔者便在班中举行了一个写话仪式，并告诉学生可以用学过的拼音来表达自己的思想，这是一件很了不起的事情，是成为一位大作家的开始。听了老师的这番话，学生很想动动笔写点儿什么。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，把要说的话用汉语拼音写下来，目的在于提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员、在哪儿工作、家庭住址等，班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们的学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”……孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！写的欲望变强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我顺着他们的情绪因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。学生放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。小小的练笔本，激发了孩子们的写作热情，点燃了孩子们学习语文的激情。

学生在拼音写话中常常出现一些虽显稚嫩但颇具智慧灵光的句子，如一名学生在《包饺子》一文中这样写道：

今天，我和妈妈爸爸包饺子，包的饺子好看极了，像苹果，像小船。爸爸包的像个苹果，妈妈包的像娃娃，我包的像虫子。

孩子通过细致的观察用比喻的方法写出了饺子不同的形状，显得那样飞扬灵动。尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微，却需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞开心扉，释放他们的个性和灵气。

二、 课堂教学中重视语言的积累和思维的拓展

在说话训练中，由最初的按原文填空，慢慢地尝试课文的背诵；从句子的拓展延伸，到模仿课文内容续写；从提供给孩子几个词连成一段话到学生能写出自己所看到的、所感受到的，这是一个一点一滴语言积累的过程。有了这样的积淀，学生笔触纸张，语言娓娓道来。

1.扩词扩句

这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字，可组词“月亮”“月光”“日月”“明月”等；用“月亮”一词说一句话并写下来，学生能想出的句子如“月亮挂在天上”，这是一个较简单的单句，在此基础上教师引导学生动脑筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？学生经教师启发，想到“弯弯的月亮挂在天上。”“弯弯的月亮挂在高高的天上。”师继续引导：你还可以怎样把这句话写得更长一些？更具体、生动些？有学生组成了完整的一句：“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。”

2.仿写课文

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。孩子接受新鲜事物，往往从模仿开始，写话也是如此。在语文苏教版的第一册中有许多琅琅上口的小儿歌，通过句式的学习、句子的补充，我们把读书和写话相结合，从读书到口头模仿再过渡到拿起笔来试着写，孩子们迷上了仿写课文。孩子在学完《秋姑娘的信》一课时，仿写了这样的文章：

秋姑娘摘下片片枫叶，给他的好朋友写信。

一封写给汽车司机，让他们减速慢行；

一封写给泥土，让他们保护好小芽儿；

一封写给我们，让我们注意保暖。

咦，树上的枫叶到哪去了？

哈，全被秋姑娘写了信！

在学完《海边》一课，学生用其中12个词语加上自己的想象编成了一段文字：

晚霞映红了蓝天，渔船满载着鱼虾、贝壳、珍珠、海带回到了港湾。海边的沙滩热闹了起来，孩子们在沙滩上追逐玩耍，沙滩留下串串脚印，海鸥在空中自由自在地飞翔，浪花拍打着岸边，阵阵海风把人们的欢笑声传送得更远。

仿写开启了学生写话的大门，让每一个孩子用自己手中的笔，放飞想象的翅膀，以独到的观察和思考，记录下今后自己每一个有意义的日子和每一件有意义的事情。

3.利用书上插图，激活学生的写话兴趣

在课堂教学中，教材其实是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往让人浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地请学生说一说、写一写那些精美的插图。

在教学美术课《我心中的太阳》时，我就让学生说一说想画一个什么样的太阳，并向大家介绍一下。学生说得、写得虽然有一点儿孩子气，但他们的想象力却让人大吃一惊。有的小朋友说：我想画一个有千万只手的太阳，我们要和它交朋友，和它手拉手做游戏……

4.引导学生观察生活，让写话的内容活起来

写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说、有话可写、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。美术课上的小制作、音乐课上的歌唱表演、体育课上的激烈角逐、班队课的各项活动，都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：在夏天，我们和孩子家长一起去沙滩拔河、踏浪；在春天，我们走出校园寻找春的足迹；在秋天，我们捡拾落叶，粘贴自己一幅幅美丽的树叶画……孩子们变得有东西可写了，用文字记录下他们成长的足迹。这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。

5.开展各种活动，丰富学生的写话内容

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子好动、爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，在活动中学生能享受到快乐，而在快乐中又激发学生的思维。因此，笔者采用各种活动形式来训练学生写话。预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数结构的限制。

6.积累语言，充实写话的内容

新课标在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，而书面语言比口头语言更加规范，表达方式比较严谨，形式也更精彩。因此，在课堂教学中，教师应当采取最佳的手段把学生的词语融入自己的口头语言或书面语言中，这样才能扩大词汇量，丰富和规范学生的语言。比如，在小学低年级中有许多的看图识字、看图学文，教师应引导学生借助图画，在诵读中使识字与认识事物相结合、发展语言和发展思维相结合。在现行教材中，每一册都有背诵的要求，这些有目标的背诵积累，帮助学生有效地进行了“语言储备”。语言的积累是一个潜移默化的过程，教师应有目的地采用一些教学手段、制定目标帮助学生进行积累。

7.教师的“下水”写话，给孩子有利的引导

当学生的语言不够丰富、条理不很清晰时，需要老师的适时点拨，而教师的“下水”文能给孩子带来有利的引导。教师应下工夫去研究学生语言特点，体会学生作文时的心情，在此基础上根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想、限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了工夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一起练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更可以练出一手好的作文工夫。

三、让孩子体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面

在教学过程中，笔者竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。有学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。

2．提供舞台，展示成功

笔者收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也起到了较大的推动作用。

3．纵横比较，看到成功

自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步往往是不清楚的。笔者重视收集学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。

4.情感符号批改，分享学生的快乐

笔者采用“情感符号批改法”对学生的大作进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画一对儿翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，再作些修改；画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。

5.小题大做，充分享受成功的喜悦

篇（6）

妈妈：宝贝，你在阳光雨露下成长，越来越快乐。你上课的认真，积极发言，性格的开朗，妈妈为你高兴。

林劲宏

妈妈：嘿！宝贝！你好棒哦！能积极地举手回答问题，而且回答得很好。继续加油哦！妈妈和你一起努力，加油！争取做到最好。

妈妈！好！我一定努力！

张菁昕

昕昕：

今天在老师的教育下，乖女儿长大了。学会尊重老师，爸妈。学会了很多知识。谢谢老师同学。妈妈祝你在东光实小认真学习，健康快乐地成长！

妈妈，谢谢你把我养这么大，把我送进了东光实小。在老师的身边，我一定会认真得学习。昕昕祝你多挣点钱，生活地更好！

何莉莎

孩子，妈妈看到你在上课时的表现，有一个小小的建议：要多动脑筋，多思考，多举手，多回答问题。

上课时很认真，很不错。真的很棒！

孩子，你们班上的每个同学都是明星，天才。简直太棒了！

孩子，要相信自己，你是最棒的！

孩子，你进步非常大，努力哦！

郭远驰

妈妈：加油！你永远是最棒的！妈妈永远支持你！

陈吉瑞

你能静心，认真地听老师同学讲解进步很大，继续努力！

希望你也有自己的梦想。像圆圆的沙粒一样有梦想。有了梦想就要具备三个条件：有梦想，有决心，有毅力！加油！

李佳蔚

妈妈：亲爱的宝贝：妈妈今天看到了你上课时的表现，心里很高兴。你能大胆的举手发言，说明你有了很大的进步。同时，妈妈还发现了你很大的一个缺点，就是上课表现得心不在焉，希望你能改正！

继续努力，加油！你在妈妈心中永远是最棒的！

杨晨

妈妈：乖乖：今天参加了你们学校举办的家长开放日活动。你今天的表现很棒。爸爸妈妈感到很欣慰。希望你以后更加努力！

徐卓

妈妈：儿子，这张相框是我和爸爸送给你的礼物。希望你喜欢。今天的家长开放日你表现得还不错，听见贾老师叫你的名字徐卓的时候，你立刻站起来仔细聆听你回答老师的问题。圆圆的沙粒要变成光闪闪的珍珠需要有梦想，有决心，还要有毅力。你补充的是毅力。我觉得你比以前进步了，大胆了。妈妈也看见了你积极地举手发言，只是老师没有注意到你。所以机会很少，妈妈建议你把手举高一点，在大声表现自己，让老师注意你。这样，我想你的机会更多一点。上三年级的你不仅要抓好各科的学习成绩，还要全面发展。比如：业余爱好，画画，练字，课外阅读，助人为乐，热爱关心集体，帮助他人，多参加体育锻炼，多与同伴一起玩耍，散步。这样才是一个优秀的学生，合格的学生。儿子，如果你有什么建议我们爸爸妈妈该怎么做？请你写给我们，我们可以更深的交流。谢谢！

项振峰

妈妈：今天你表现得真棒！上课认真回答问题，声音响亮，真是爸爸妈妈的乖娃娃。老师的好学生！愿你：好好学习，茁壮成长！

郭菊霜

妈妈：你今天的表现非常好，上课时能做到注意力集中，积极思考老师提出的问题。积极举手发言，不讲小话。希望你以后再接再厉，更加努力！加油！

娃娃：谢谢你对我的评语，我一定能够不讲小话，学习再接再厉，更加努力，相信我。Ok

谢谢你妈妈把我带到了这个世界，让我认识了很多朋友，同学，；老师……谢谢你妈妈，我会用我的学习来报答您对我所做的一切。我不仅最爱妈妈，也爱我唯一的好朋友“爸爸”

彭芸芸

爸爸：小朋友你很棒

继续努力

你会更棒的！

熊心予

妈妈：一转眼你就已经是三年级的学生了。妈妈看见你的努力，心里非常欣慰！希望你能继续努力，把每一件平常的事做好！妈妈和爸爸为你加油，你是最棒的！

夏科

孩子，你们今天学习的圆圆的沙粒。你在课堂上能积极的举手发言。这一点做得很好，希望在以后每一节课都要认真听讲，积极发言，要像圆圆的沙粒一样有梦想，有决心，有毅力。变成一个闪闪发光的珍珠！

严梓文

爸爸：举手不积极，其他都还不错！

肖思琦

爸爸：参加学校的活动，感到老师教学很好！你的表现不错，希望你继续努力，加油！我觉得你还可以表现得更好！

赵雨星

爸爸：听讲动摇西歪，在上课时不主动回答问题，其他孩子很勇敢的回答问题。孩子们的文艺表演不错！今天爸爸参加了家长开放日，我们觉得今天的孩子表现很棒，我们感谢老师，我们感到欣慰。希望努力！

罗雯婧

妈妈：乖乖：你真棒！继续努力哦！

叶元馨

爸爸：尊敬的老师，你们好！我希望学校多开展这样的家长开放日活动。促进家长感受到自己孩子在学校上课时的各种情况。()因为我亲身体会了孩子在上课时不积极回答问题。我希望老师多帮助孩子，多给孩子一些机会。我们会配合老师来共同教育好孩子。我在这里发自内心的感谢老师对孩子的关心和帮助！

妈妈：幺女，妈妈希望你改掉所有的坏习惯，争取做一个人见人爱的好孩子。妈妈祝你学习更上一层楼！

颜洋

宋妈妈：右手老是动，坐姿不正确，拒收不规范。洋儿，今天宋妈妈很高兴能和你一起快乐地学习。我看见了你上课的认真听讲的好习惯。但唯一不足的是你上课不怎么举手发言，你的坐姿也不怎么端正，右手总是在做小动作，希望以后改正，相信你能做到。祝你去得优异成绩！

吴章正

妈妈：孩子，希望你在以后的学习中能大胆地举手发言。改掉做小动作的毛病，妈妈相信你一定能做到！

吕婷玉

希望你能像那颗小小的沙粒一样，有坚定的信心。努力也能成长为一个有用的人。要相信自己，通过努力别人能做到的你也能做到！

蹇明爵

妈妈：儿子，你真棒！从今天的表现看出你很努力。加油哦！妈妈永远支持你，爱你！

范佳乐

妈妈：亲爱的宝贝，妈妈觉得你在《你们的爱伴我们成长》活动中表现很好。上课认真听讲，积极举手发言和同学也能很好地互相帮助。妈妈希望你平时上课时也能这样专注，用心，积极发言。早睡早起，睡眠好，又良好的精力，才能更专注。课外多阅读，你的作文才能更好。加油！

刘益灿

妈妈：灿灿，今天上课非常棒。上语文课时注意力非常集中。上数学课也能积极发言。看完才艺表演后更是感动。宝贝，希望你以后能健康成长，学习更上一层楼！我爱你！

娃娃：谢谢你！能够来到我的学校。来参加三年级的家长开放日和家长会，我不知道你看了我的表现会怎么样。总的来说：“我真的非常谢谢你！”我也爱你！

吕丹

上课时能专心听老师讲课，比以前有进步。对老师的提问要积极回答。这是锻炼自己的好机会。要想班上的好同学学习，不懂一定要像老师请教。使自己的学习水平不断提高。要严格要求自己。希望你能百尺竿头，更进一步！

付禧

妈妈：妈妈今天看了你今天的表现，妈妈非常高兴。你在学校表现太棒了，妈妈希望你在以后的日子里更努力！

娃娃：谢谢您这几年对我的关心，我会好好学习天天向上！

饶旖旎

妈妈：你今天的表现太棒了！上课能认真听讲，积极主动的回答问题。你的这些改变妈妈和老师是有目共睹的。妈妈希望灿烂的笑容永远停留在你的脸上！永远都爱你的妈妈！

娃娃：亲爱的妈妈，谢谢你为我付出了心血。看了你给我的留言，我觉得很开心，很温暖。我也会每天都笑一笑，也会努力学习的。

赵睿妍

篇（7）

引言：

要从班级这架钢琴的琴键上弹出和谐悦耳的旋律，最重要的是班主任这个演奏者的指导思想正确，严格要求学生，让学生自己管理自己，做好班级的主人，做学习的主人。这是管好班级的有效途径更是爱护学生的最佳方式。

班主任的精力毕竟有限，要教好，管理好一个班级必须讲究方法。如果事无巨细，面面倶到，事必亲躬，必然精力不足，以致“剪不断，理还乱”。只有砸碎传统枷锁，放开手脚，做好教和导，当好“参谋”，让他们做班级的主人，管理起来才能得心应手，顺理成章。

一、严爱，教育学生自己管理自己。

（一）我每接一个班时，首先向学生提出求，也就是“四自”，即：自觉、自信、自立、自制，具体地讲：自觉，就是让学生有自主意识，自觉地意识到自己的任务和责任；自信，就是让学生自己树立信心，充分肯定自己，自信而不自负，有竞争意识；自立，让学生自己独立，凡是依靠自己不信赖别人；自制，让学生自己强制自己，约束自已，管理自己。在日常生活中贯彻实施，严格检查，发现学生行为中有不符合要求的及时更正。树立“四自”榜样，用榜样的作用带动全体学生。如我们班的张文瑞同学，父亲是体弱多病，劳动能力很差，母亲身体残疾，只能给孩子做口饭。在这样的家庭环境中，他从小便自立能力很强，凡是自己能做的从不信赖别人，自己的生活起居，家中的大事小情都是自己亲自处理。生活十分简朴，从不乱花零钱，知道勤俭节约，上进心很强。于是我便在班会上多次表扬他，号召大家向他学习，这样那些平时娇里娇气，自立能力差，凡事信赖家长，花钱阔绰，铺张浪费不能管理的约束自己的学生在这面镜子面前，不用批评教育，自然而然便受到了潜移默化的影响。

（二）重点培养班级干部，明确工作责任和目标，教给他们工作方法，并对他们从严要求，因为他们的工作作风关系着整个班风班貌。于是我要求他们要在“四自”基础上刻苦学习，培养特长，关心集体，团结同学，乐于为同学服务，时时处处为集体，为他人着想，要求同学做到的自己要先做到，诚实守信，起好模范带头作用。我们班的学习委员性格比较内向，上课不爱发言，不能主动帮助学习差的学生，针对此种状况，我便向他讲清他的工作责任及他的学习为人态度对整个班级的学风影响。在我的帮助下，他逐步改变了自己，上课做到了勤学好问，乐于质疑，并能主动要求和成绩较差的同学一桌，在他的带动下，班级形成了积极思考，互相帮助，你追我赶的学习风气。

（三）制定班级工作目标，实行负责人岗位责任制和组长轮流值周制度，各班级干部各负其责，各谋其政，谁管的那项工作出了毛病我找谁负责。各组长轮流值周，他要结合学校要求，向全班学生宣布本周工作要点，提出具体目标和要求，并要组织落实和检查，周末向全班学生汇报工作，指出优点和不足，并要落实到具体的人和事，以利于以后工作的开展和帮助学生行为习惯的养成。就这样，干部、同学齐心协力，众志成城，谁也不居人后，都努力为班级增光添彩，班级便形成了良好的上进风气。

一个良好集体的力量是不可估量的，表现差和后转入的学生在这样一个团结上进的集体中受到熏陶和感染，也迅速改变着自己。如：我班的贺伟同学是从别的学校转到我班的，刚开始，他纪律散漫，上课乱说话，经常打闹，在同学们的帮助下很快转变了，在一次班会上他曾说：“我上课说话，一开始同学们都用厌恶的眼光看我，叫我不好意思。下课了同学都研究问题，我说闲话也没人理我，时间长了，我也觉得没意思便不再乱来了。”可见，好的集体是完全可以教育融化人的。

干部管理班级，各负其责，不等不靠不信赖，班级有骨架、有网络，形成比着干，赛着拼的局面。同学们自己管理自己，思想上进步大，学习努力，遵守纪律，争做好人好事。有缺点，有错误也能自己克服，形成了积极进取的局面。经过二三个月的时间我便可以放手，半年后我就可以退居二线，主要责任便是当好参谋，进行指导，解决一些特殊问题。所以我带的班不觉得是负担，反倒觉得轻松、有趣，有一种幸福感。

二、友爱，既做良师又做益友

陶行知老先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。所以我们想要开启学生的心扉，就要试着融入他们的世界，“欢乐着他们的欢乐，痛苦这他们的痛苦”。只有放下教师的架子，做学生的朋友，才能更好的了解他们、理解他们、引导教育他们，使他们成为思想成熟、道德完善、情操高尚、成绩优异、生活多彩的一代新人。

与学生做朋友一定要想方设法让学生消除戒备心理，让他们把你当成朋友，这样才能用你的友情换取他们的真诚。为了走进他们的天地，我女儿便成了我的老师。她们喜欢的话题我多多了解，她们喜欢的歌星影星我也上网查看资料，她们的消费理念流行语言我也一一狂补……用我女儿的话说这叫情感投资。就这样我和他们平等相待，友善相处，一起聊天时我用最新的信息资料引起他们的注意，用最快的速度融入他们当中（用女儿的话说是打入敌人内部），凡事多从他们的角度去看问题，分析利弊，让他们觉得你是他们其中的一员，这样便会对你敞开心扉。我班有名女同学，学习成绩下降，上课不能集中精力听讲，看见我脸就会红，并常常欲言又止。我发现后，便找她谈心，先是聊一些她喜欢的话题，后来他终于憋不住对我说了真话，原来有名男同学曾几次写条，向她表示爱慕，她怀疑自己是不是行为过分引起男同学误会，不知怎样办才好。听后，我先是肯定她的行为不过分，是因为她很优秀，有优点所以才会被男同学喜欢，同时要正确对待这件事，男同学的这种想法也很正常。就这样，我们像朋友似的谈了好久，并鼓励她自己去处理这件事情，在我的帮助下，她很成功地解决了这一难题，与那名男同学建立起了正常的友谊。

中学生正处于生理发育的第二性征时期，思维非常活跃，善于幻想，喜欢争辩，愿意寻找表现自己的机会，他们常三五成群地聚在一起谈天说地，海阔天空，吵得面红耳赤，争得不可开交，我时常在这个时候加入他们的行列。开始学生感到不大自然，谈话有些拘束。但当他们发现我的加入并没有妨碍他们，反而会增加谈论的话题时，很快便把我当做他们中的一员了。我们便谈古论今，说天上，讲地上，有时也会争的面红耳赤，有时会为他们开辟一个新的话题，有时不失时机地点拨几句，这样，不但会了解他们的内心世界，加深师生感情，缩短师生距离，而且还可以及时发现他们的思想动态，制止不良苗头。例如，有一次在同学们的谈话中发现手机中调侃类型的短信已不知不觉已传染给这帮喜欢新潮，世界观尚未形成、善于模仿的中学生了，于是我便以“这样说话好不好？”为题，同他们展开了讨论，刚开始，气氛还很热烈，可是讨论来讨论去当谈到自己被别人这样恶搞时的心情时，同学们纷纷表示很不舒服、心情很难过甚至很气愤。有的学生说因为和朋友这样说话曾引起过误会。班上的邹云正日不好意思地说：“在班级和同学这样说话说惯了，回家和爸爸聊天不小心说走嘴了，差一点没挨揍”。讨论的结果是，用调侃的语气和人交流不但不能展示自己的幽默，反倒影响正常的沟通，容易产生误解，被认为不尊重他人，带来很多害处。这件事不仅教育了学生，更提醒了我们老师，道理不能由我们一个人讲，只要我们与学生做朋友，让他们敞开心扉，我们适时点拨让学生自己教育自己，会事半功倍。

三、慈爱，转化挽救成绩不好的学生

真正的教育是对生命的尊重，而且是对每个生命的尊重。受到赏识是每个人所期望的，“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏”。有人说尊重和赏识是所有生命走向成功的起点，所以我们要善于爱每一位学生，品学兼优的学生固然可爱，但在爱好学生的同时，千万别忽视了容易被遗忘的成绩不好的学生。他们更需要关心，因为“不可爱的孩子，才是你最需要爱的孩子。”

我们班的王佳楠同学，受家庭影响情绪十分消极，凡事不要求上进，还对别的学生挖苦讽刺，所以老师不喜欢他，学生们也不爱和他交往。失去了友情与关爱，他就破罐子破摔，整日蛮横傲慢，漫不经心，假装潇洒，时不时抛出一两句“假积极”“真臭美”等酸溜溜的话。对这样的学生用严厉的话语批评他不仅起不到积极的作用，反而会增强他的逆反心理，必须用慈母般的关爱来感化他、激励他。于是我没有直接批评他，而是和学生闲聊时（他也在场）对他渗透做人要树立正确的观点，待人要真诚，为人要积极上进，遇事要往好的积极的方面看待。并且注意观察他，发现他的优点就当着大家的面表扬他，帮助他树立威信。同时做好班干部工作，让他们与他多接近，让他感受集体的温暖。此时我再找他个别谈心，互相交流，对他的态度、行为分析利弊，帮助他改正缺点。就这样，在我的感化、帮助下水到渠成他渐渐走出了自己孤寂冷辟的心理误区，性格开朗了，思想也上进了，与同学们也建立起了良好的关系。

我们班的倪杨同学，外婆多病，为给外婆看病家中卖掉了所有的家当，生活十分困难，因此，他的心理压力很大很自悲，他的学习成绩一直不好，老师们说他笨，他自己也确信自己笨，每次回答问题都战战兢兢声音如同蚊鸣，曾几次产生过退学的念头。

我首先在生活上想尽办法帮助他，减轻了他的家庭负担，并号召同学们多帮助他。他体会到了集体的温暖和老师的关怀，很感动。但学习上进步还不太大，他一直认为自己笨，不是念书的料。我便多次找他谈心，用慈母般的耐心给他讲人的大脑不一定差很多，就是笨经过努力也会成功，给他讲爱因斯坦读书时数学也不好，后来成了物理学家；牛顿小时候教师还认为他笨，可他经过不断努力，终于成了物理学家。在课堂上我鼓励他发言，答对了就表扬他，终于帮助他建立起了信心，成绩有很大提高。

四、巧爱，用激励性语言启发学生

学校教育离不开家庭教育的帮助和支持，每学期学校都要定时召开家长座谈会。这次会议往往被老师当成告状会，被家长当成挨批会，被学生当成是灾难来临前的平静。而我一直认为家长会是给学生信心给家长希望的会议，更是做好孩子与家长之间亲子沟通的桥梁和纽带。于是每次在家长会上我都会要求学生真心实意的给父母写封信，让他们由衷地感谢父母的养育之恩；我也会在这封信后附上我对孩子的评价和赞美，客观地对孩子和家长提出希望和要求。

我班的苏朋宇学习十分努力，成绩也很优异，但她总怕一时失误，保持不住，同学们会瞧不起她，父母会责怪她，心理压力很大，对这样的学生我便及时鼓励，写了这样一段评语：“你勤奋好学，成绩优异，如若能立长志，坚定信心必成大器”。给家长写了这样一段话“孩子很优秀，但缺少自信和韧劲，希望家长能帮助和扶持她，多鼓励多支持多表扬，帮她树立信心，给她战胜困难特别是战胜自己的勇气！”最后我还把郑板桥“咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任你东西南北风”的诗写给了他们，愿她从古人那里得到激励。这个学生对这段话记得很深，并告诉我，她能背下来，并常用此来激励自己。

评语对学困生来说不仅要和谐，更要自然，只有这样，学生才易于接受，达到预期目的，我班的尹春鹏同学劳动中积极肯干，但一提学习就头疼。我给他写了这样一段评语：“你很热爱劳动，如能在学习上发扬这种精神定会是名品学兼优的好学生。俗话讲勤能补拙，更何况你不笨，只要你能像对待体力劳动那样对待学习，定能走出低谷，与同学们一起前进”。果真他真的一步一步走出低谷不断进步。

五、结语

教育是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。爱学生是教师的天职，是“教育的全部奥秘”。只要我们善于施爱，用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会逐渐脱落思想的“尘垢”，成为一块块名副其实的美玉。

参考文献

篇（8）

表扬、批评、奖励、惩罚,孰是孰非

  ――从“三好学生”评选说起………………  1―4

“冷”与“热”:由学生“情感冷漠”引发的思考

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读经:继承传统还是适应时代

  ――社会变迁背景下对读经问题的重新审视

  …………………………………………………  3―4

蒙尘的爱:在历史和记忆之间

  ――一位英国青年和六十多个中国孩子的故事

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在理想与现实、绚烂与平淡之间

  ――关于人生追求的思索

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死,还是不死,这是一个问题

  ――对哈尔威船长、项羽、谭嗣同三人生死抉择的探讨………………………………………………  6―4

评 论

“慢生活”运动背后的反思………………………… 7―4

再读“五四”

  ――爆发90周年纪念笔谈………… 8―4

中华民族精神教育的时代追问……………………  9―4

当负责任成为一种生活态度……………………… 10―4

活着就是爱

  ――对特蕾莎修女的怀念与思慕…………… 11―4

网络时代:一句话的能量………………………… 12―4

明德讲堂

朴素的情感………………………………… 黄 宏1―9

企业文化对人生的启示…………………… 徐井宏2―8

在蓝天白云间书写忠诚…………………… 陈 俨3―9

采得百花成蜜后 为谁辛苦为谁甜

  ――一位外交官的成长历程…………孙玉玺4―10

用相机点亮希望

  ――我和希望工程的不解之……… 解海龙5―9

藏书•读书•品书…………………………… 熊光楷6―9

历史的天空

  ――一位历史老师与学生们的心灵对话

  ………………………………………… 纪连海7―8

评足球•品人生………………………………刘建宏8―8

飞天:一个民族的崛起之路……………… 杨利伟9―8

我的漫画情结………………………………蔡志忠10―9

母语的消退与认同危机………………… 陈家琪11―10

如何成为一名好教师…………………… 袁振国12―10

学术•研究

理论经纬

当前英国国家课程体系中的中小学道德教育内容及特点……………………………………………楚 琳1―23

美国的“社会―情感教育”及启示………刘桂秋1―27

对话:德育课程改革三十年……蓝 维 高德胜4―14

哲学释义学对思想政治教育过程的释义

  …………………………………………王 杰4―20

道德与人之间关系的现代转向……………杨 超4―23

面向身体关照的道德教育…………………陈丽娜4―27

不同情绪唤醒对道德判断的影响研究

  ……………………肖前国 李征澜 余 林4―31

论德育与非德育、反德育…………………郑 航5―14

论个体道德理性价值及其培养……………冉亚辉5―19

理性主义与道德……………………………朱忠良5―22

当代德育的知行性反思……………………王少敏5―28

经济学意义上情感性道德教育的学理分析

  …………………………………………钟晓琳5―31

道德、教育科技与人类学习………………但昭伟6―14

谈以人为本的集体主义……………………王黎静6―19

道德教育的功利性及其启示………………张洪华6―23

对道德可教的辩护及道德教学的限度……王 囡6―26

论美育的心育功能…………………………顾 颉6―31

信托责任与德育…………………汪昱雯 张 成6―34

伦理型学校呼唤道德领导…………………程 勇8―13

走出德育量化管理的误区…………………刘 彦8―17

学校空间的德育特征和影响………………徐敏娜8―20

基于课堂情境的价值观教学……姚林群 陈丽华8―25

基于“童谣体验”的小学生诚信教育探析

  ………………………………傅建明 冯玲丽8―28

学校诚信教育:内涵、视域与路径………钱明明8―31

“道德”与“更道德”的区分之辩

  ――与陆有铨教授商榷……………但昭伟10―13

从价值澄清到品格教育:个人的历程

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全球化进程中青少年理想人格的培育

  ……………………………………… 刘国强10―25

论网络传媒时代的爱国主义教育

  ――从“国货回潮”谈起………… 梁明月10―31

影响青少年文化自觉的困境及其对策

  ……………………………………… 芮彭年10―35

重心与起点

  ――关于当代中国青少年道德建设的新思考

  ……………………………………… 孙抱弘11―16

美德观与德育范式转换………………… 范树成11―20

反思制度化学校生活对学校教育的异化

  …………………………… 杜 洁 屈 陆11―25

教学方式变革与直接德育课程的有效性

  ……………………………………… 孙智昌11―29

国内外中小学生价值观教育的比较与启示

  …………………………… 刘 慧 曲 悦11―35

“贾君鹏事件”透射出网络时代教育的使命

  ……………………………………… 张杰夫12―14

浅谈媒体暴力对儿童、青少年的影响及干预措施

  ……………………………………刘桂芹 等12―17

对60年中小学爱国主义教育的几点认识

  ……………………………………… 卓晴君12―20

浅说“儿童读经”的教育责任………… 杨启亮12―24

中小学学生生活方式的探讨…………… 冯建军12―28

高校思想政治教育的心理学思考

  …………………………… 杨韶刚 刘 鹄12―33

学校德育“三要”……………………… 龙迪辉12―36

师道与师德

教师专业发展与教师专业道德建设

  ――教师生涯发展阶段的视角………杨启华1―13

论师德规范建设中的问题与出路…………张宁娟1―19

公民教育

文化传统的预制性与公民教育

  ………………………………李 萍 童建军2―12

公民教育社区服务活动课程探微

  ………………………………邹双武 潘洪建2―19

从志愿者行动看公民教育…………………刘晋芳2―23

论批判力教学………………………………单文经2―26

培养公民的教育:关于课程与教学法的问题与争议

  …………… [英] Alex Moore 林子斌 译2―31

东方道德传统

《新三字经》旋风之反思……… 李荣安 何志恒3―13

儒家民本观…………………………………周桂钿3―17

对新时代儒家道德教育合法性的思考……严从根3―20

“和”的含义及其对当代中国德育的启示

  …………………………………………汪凤炎3―25

传统童蒙教育对儿童道德养成教育的启示

  …………………………………………许瑞芳3―31

高校德育

大学生道德人格的时代征候及其教化……唐爱民7―13

大学生生态人格教育的内容、目标与原则

  …………………………………………蒋保国7―19

大学生志愿文化及其德育功能……………余 蓝7―23

大学生思想政治教育视野中的志愿服务…肖 浩7―27

高校短信文化流行现象的德育探究………张 琳7―29

广告对消解青少年思想道德教育逆反心理的启示

  …………………………………………谭颖华7―32

民族精神教育

民族精神教育笔谈

  关于民族精神教育的责任主体性……郑富兴9―14

  关于中华民族精神的弘扬与培育……朱西周9―16

  关于提升民族精神教育的有效性……章 乐9―17

雷锋精神的现代意蕴………………………扈中平9―19

高校民族精神教育的优势、困境和对策…席书旗9―25

教育中的惩罚

浅议教育中的惩罚…………………………董吉贺9―30

中小学教师惩戒权存在的合理性探析

  …………………………………… 李 戬 等9―35

“惩罚大师”马卡连柯…………………… 李 昆9―38

学校•行动

课程教材

谈高中经济生活教学中道德价值导向的落实

  …………………………………………郭 林1―32

文化生活课“五步教学法”探讨…………王 苹1―35

面向学习者的教学资源的开发与利用……杨 灵2―52

凸显思想性 强调实践性 突出基础性

  ――2008年高中《思想政治》教材修订对教学的启示…………………………………………张云平2―55

巧用古诗文化解生活与哲学课教学难题

  ………………………………赵 昆 侍 青3―46

谈新课改下思想政治课的有效教学………杨政文3―48

简谈高中思想政治课综合探究活动的推进

  …………………………………………杜文艳4―39

简谈高中思想政治课学生批判思维能力的培养

  …………………………………………许子林4―41

高中思想政治课教学:正确认识和处理三大矛盾

  …………………………………………胡志桥5―34

谈新课改下思想品德试题的设计…………郭瑞芬5―38

《思想品德》新教材的特点及应对……… 万 佳6―41

教师的哲学品质与高中课改………………唐良平6―43

教师与新课程背景下的探究式学习………王 林7―46

初中思想品德课学习的开放性评价初探…高 波7―49

《经济生活》“体验式学习”中学习主题优化初探

  …………………………………………戴 颖8―38

新课改背景下高中政治课教学的变化与不足

  …………………………………………翁文珠8―40

社会主义民主政治建设是《政治生活》的主线

  ……………………………………… 吴少荣10―58

如果这样教学《经济生活》…………… 吴国英10―61

班主任论坛

让不同方言共奏班级和谐乐章……… 王忠文 等1―52

举轻若重与举重若轻………………… 梁 明 等2―58

以情育情 率先垂范………………… 桂贤娣 等3―58

这事儿得问问孩子…………………… 何 捷 等4―54

给初中生讲故事的艺术……………… 韦继恒 等5―53

班级管理艺术漫谈…………………… 张永锐 等6―52

我教孩子向“钱”看………………… 温志旺 等7―62

让生命之花在班级建设的天地间绽放……李家成7―70

一句话的风波………………………… 杜 欣 等8―53

故事中的班级管理智慧……………… 胡元华 等9―57

班主任撰写综合素质评语“三法”

  ……………………………………周建平 等10―47

做真实的班主任………………………马彩云 等11―56

我的一天班主任生活…………………马 岚 等12―50

专题报道

“北京市中小学生社会大课堂”正式开课

  ――访北京市教委德育处关国珍处长

  ………………………………………本刊记者2―37

北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用

  ………………………………刘 玲 陶礼光2―40

“社会大课堂”在区县………… 孙 陆 刘 烨2―44

北京十二中:走进博物馆来考古…………杨冬梅2―48

汽车尾气治理情况调研…………北京市京源学校2―50

“九年一贯制”学校学生积极心理培养的研究与实践

  …………………………………………虞蓉蓉3―34

培养积极心理之“阳光教育金点子”

  …………………………………… 吴友红 等3―39

平实:德育的追求

  ――对浙江省长兴职教中心德育工作的真实感受

  ………………………………………本刊记者4―34

探寻“生”的意义

  ――就“三生教育”采访云南省教育厅厅长罗崇敏…………………………………………本刊记者6―37

抓住时机,大力推进中职德育工作

  ――访教育部职业教育与成人教育司德育处刘宝民处长………………………………………刘 烨7―34

解读中等职业学校《心理健康教学大纲》

  ――访中国人民大学心理学研究所俞国良教授

  …………………………………………孙 陆7―37

让每一个学生“精神成人”………………刘新成7―40

锤炼心灵的工程

  ――武汉市汉阳区教育局班主任队伍建设工作掠影…………………………………赵 煦 谢铭德8―33

“批评”出来的问题………………………刘 烨10―39

解读《中小学班主任工作规定》

  ……………… 教育部基础教育一司负责人10―44

学科德育

让每一个学生成为课堂亲历者……………于世华1―40

“走向成熟”选修课育德活动方案……… 葛立慈1―43

当学生的实验数据“准确无误”时………权广仁1―46

勾股定理:数学学科德育的重要载体……张维忠8―46

让学生心中绽放人文关怀之花

  ――以《一碗阳春面》教学为例……周来宏8―49

班级建设与语文课程的融合………………周玉敏8―51

杏坛巡礼

南开校风建设揭秘…………………………项红专1―48

苏州中学的中国文化教育传统……………周 勇5―41

百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42

在绿色中飞翔

  ――探访深圳市南油小学的绿色发展之路

  …………………………………………李 辉9―45

为了青春期孩子的健康成长…………陈 音 等10―54

追寻梅韵 涵养“梅德”……………… 李保明11―46

“六个一”德育活动的实践与思考………牛怀德11―49

“为时养器”的探索之路…………………唐洪波11―50

教研之窗

思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析………………………………………顾润生3―50

提高思品课实效性的六个“注重”………韩秀梅3―53

品德与社会课堂教学中的三个关系………廖光华3―55

故事资源的开发与运用……………………傅志红6―46

别样的德育…………………………………班建武6―48

小学品德课有效性教学……………………邓正平6―48

故事《小山的手表》提示的心理学问题…张晓春6―50

学困生:成因分析及对策思考……………周晓英7―52

品德课堂及时评价的问题………刘艳玲 宋 璐8―42

让无痕德育走进课堂………………………楼江红8―44

也谈无痕德育

  ――读楼江红《让无痕德育走进课堂》

  ……………………………………… 陈桂生11―39

小学品德课堂交流存在的问题与对策… 谢林燕11―42

教材序列≠教学流程

  ――一节品德与社会公开课的反思

  ……………………………………… 黄元虎12―40

品德课因寓情于境而生动……………… 姜 勇12―43

教师成长

中小学班主任工作十大心理偏差及其预防

  …………………………………………李 涛4―43

优化学生对班主任的第一印象

  ………………………………王志洲 程 逊4―46

“儿童心目中的好教师”及其启示………张铁道10―62

都是表扬惹的祸………………………… 袁先全10―65

主题活动

山区小学生活化德育的实践………………刘勇武4―49

推进农村学校温馨教室建设……胡 诚 徐晖4―52

“毛衫文化”教育的思考与实践

  ………………………………张国佩 陆伯良7―54

基于学生成长需要的系列活动……………郭玉琴7―57

架设“心灵之桥”,构建和谐家园

  ………………………………刘筱青 沈小雯7―60

节假日:学生生命成长的节点……………许嫣娜9―49

“以礼立人”的思考与实践……………… 赵辛辰9―52

课例精选

“商品的故事”课堂实录………………… 彭燕芬5―47

“让我走进您,爷爷奶奶”课堂实录…… 周小娟5―52

立足机制目标 突破情感障碍 创设美丽德育

  ――“商品的故事”“让我走进您,爷爷奶奶”有感……………………………………………班建武5―50

心理健康

青春期心理健康教育活动设计举隅

  生命线上的成功/非言语的感情交流/家庭乐趣

  ………………………………………………… 9―54

浅析学校心理辅导工作的德育功能…… 陈尔财12―45

一位“酗烟”学生的治疗……………… 缪仁票12―46

三种不良性格的成因及心理调适策略… 顾利华12―48

师说心语

你们应当有一颗不同反响的心………… 王 涌11―53

把美好留给母校,让回忆成为自豪…… 丁泽岩11―54

三载寒窗苦读,今朝雄鹰展翅………… 柳瑞华11―55

社会•视角

教子有方

初中:网瘾的高发期与亲子关系的危机期

  …………………………………………孟育群1―60

少年网瘾的家庭行动对策

  …………………………………………李书华1―66

抚育者说……………………………………梅仲孙2―73

卢梭谈父母职责……………………………袁传明2―74

我和女儿的故事……………………………姚霞珠5―66

和孩子一起成长……………………………芮彭年7―76

婴儿依恋感的形成和抚育者的关注………梅仲孙9―69

道德观察

青少年郁闷谈………………………………罗伽禄1―69

有点佛家想法也许是好事…………………张志坤1―71

后思想时代:用“表演实践”证明自己是人

  ――“行为艺术”与“天问”………毕世响4―69

良华家教

家庭教育的一百个信条……………………刘良华2―66

父母对孩子的影响…………………………刘良华3―67

家庭教育中的“性格―身体本位”………刘良华4―62

父母如何陪伴自己的孩子…………………刘良华5―61

儿童的秘密…………………………………刘良华6―61

站在孩子这边………………………………刘良华7―71

早期智力开发越早越好吗…………………刘良华8―61

如何培育九岁前后的孩子…………………刘良华9―65

我们现在怎样做父亲…………………… 刘良华10―67

把“自食其力”当作教育孩子的头等大事

  ……………………………………… 刘良华11―64

给中国家长的阅读建议………………… 刘良华12―62

古风今谈

漫谈春节中的道德意蕴……………………熊坤新2―76

和谐身心 道德清明

  ――清明节传统道德内涵赏析

  ………………………………柯 玲 高倩艺4―73

端午钩沉话道德……………………………刘新成5―71

月圆人圆 天地同圆

  ――中秋节道德意蕴漫谈………… 王 颖10―75

登高今夕事,九九是天长

  ――重阳节道德意蕴漫谈………… 丁 波11―75

一家之言

关于提高德育实效性的一条建议…………吴康宁3―72

我的班规谁做主?…………………………刘次林3―73

我看抗震精神………………………………钱 逊5―68

生命的最高价值之我见

  ――从残疾人的价值说起……………张正江5―69

风物长宜放眼量……………………………杨叔子7―78

本分与境界…………………………………张文质7―79

文化自觉与中国教育………………………王殿卿8―71

中西方道德教育差异之我见………………魏贤超8―74

教师惩戒之“恶”源于何处

  ――也谈教师惩戒的失控与规制……刘继萍9―75

“榜样”:被修饰了的校园模具…………  武秀霞9―78

广告新闻:违法失德谁之责

  …………………………… 陈力丹 周宇博11―69

传媒,你的责任感哪里去了

  ――从传媒娱乐化谈起…………… 傅守祥11―71

教育不能太功利………………………… 张志坤12―69

学校管理无信不立……………………… 薛 强12―72

成长密码

夫妻关系和为贵……………………………刘长海4―66

做父母不当家长/结同盟不做对头………刘长海6―66

品德培养要抓住关键期/父母在家庭教育中的责任

  …………………………………………刘长海8―65

让孩子亲近读书/让孩子远离电视…… 刘长海10―71

培养孩子的“野心”/ 给予孩子适度的爱

  ……………………………………… 刘长海12―65

社区驿站

论社区德育活动的开展……………………吉成名3―76

社区教育与人的社会化……………………秦 钠3―79

论社区德育功能的发挥……… 刘爱霞 周嘉方11―72

思想空间

谁来教育我们?

  ――道德涅与人类的眼睛…………毕世响6―68

道德是幽灵

  ――兼论“德育”的吊诡……………毕世响8―67

在道德中死,在道德教育中重生

  ――人的轮回……………………… 毕世响10―78

道德与教育的祭坛意义………………… 毕世响12―76

人物•读书

道德人生

王孝文的雷锋情结……… 史 群 汪 琪 诸 琳1―72

草原之子

  ――记“希望旅程”公益组织创始人塔林夫

  …………………………………………姜海燕4―78

用生命影响生命

  ――记北京市广渠门中学校长吴

  ………………………………………本刊记者5―76

留美往事

  ――访著名经济学家黄范章………本刊记者6―73

捡瓶子的母亲………………………………闫 涛6―78

小米山之光

  ――记云南省临沧市凤庆县健康村小学代课教师彭绍贵………………………………………陈开心7―80

创建文化校园,演绎感动人生

  ――访浙江省衢州第二中学校长徐建平

  …………………………………………吴晓燕8―76

怀念昆明小英雄刘清莲……………………付亚丁9―82

拿什么回报你,我的恩师?…………… 辛晓明10―83

特蕾莎嬷嬷,一盏点亮穷人生命的灯

  ……………………………………… 吴晓燕11―77

真情季羡林……………………………… 蔡德贵12―79

共读时光

和艾伯斯坦一起感受呼吸的美丽

  ――《善待自己》读后感……………王碧蓉1―75

有一种感动在生命里流淌

  ――读《生活在痴迷之中》有感……刘海燕2―80

心有多大,孩子们的舞台就有多大

  ――读《梨一样的苹果》有感………尚海涛3―84

接纳孩子的情绪,走进孩子的心灵………吴海燕4―83

论《礼记》的德育思想……………………吴点明5―80

谈尊重儿童早期的个性表现………………吴海丽6―79

谈苏霍姆林斯基的教育思想

  ――读苏霍姆林斯基的《给儿子的信》有感

  ………………………………程彩娟 程立海7―86

如何使每个人都享受教育

  ――读罗伯特•哈钦斯的《学习社会》有感

  …………………………………………乔卫丽9―83

让德育走向自然

  ――来自《爱弥儿》的启示……… 许瑞芳11―85

床头之书――《菜根谭》……………… 陈开心11―89

经典导读

浅说《礼记》师表论

  ――《坊记》解读……………………毕 诚8―81

浅说《礼记》师表论

  ――《表记》解读(之一)……… 毕 诚10―85

浅说《礼记》师表论

  ――《表记》解读(之二)……… 毕 诚12―82

随笔感怀

城里的孩子和山里的孩子…………………付亚丁1―77

对生命的爱和思索…………………………程玉明1―78

学校社会化行为对德育的消极影响………夏玉钦1―79

论立志………………………………………王海明2―84

学生能在微笑中接受惩罚吗………………章 乐2―88

尊重,从记住他人姓名做起………………马志响2―90

“菜鸟老师”携时尚走进学生的多彩天地

  …………………………………………高雪鸥3―86

师生无恩却有情……………………………林 奇3―88

帮学生把快乐找回来………………………向3―89

村学里的青涩岁月…………………………冯秀兰4―85

教育中的“宝塔糖”………………………吴友智4―86

我们应该留给孩子什么样的财富…………吕 4―88

15元的教育和29元的教育……………… 庞捷敏5―84

又见姜飞……………………………………郑清建5―86

潮平两岸阔,风正一帆悬

  ――从晏子进谏看教师批评的艺术

  …………………………………………毛志高5―88

从《种树郭橐驼传》看育人之术…………存少辉6―82

老师,莫让比赛变了味…………徐化美 孔 波6―84

那天早晨,我学会了宽容…………………杨冬雨7―88

闲话读书、写作和好人……………………刘铁芳7―89

“寻找”三位教师………………………… 何 杰8―85

责任是天……………………………………张树文8―86

做一株会思考的芦苇………………………宫凤华8―88

凡人的读书乐………………………………刘炳艳8―89

惩罚的艺术…………………………………葛延芬9―86

永远放你在心上

  ――写给我的高三(6)…………… 毛志高9―87

久违了,红“言”颂…………………… 达 度10―89

“挽救桌”和“禁闭房”

  ――从美国惩罚学生手段谈起…… 王有鹏10―90

你以为你是谁?………………………… 刘思明10―91

成果•动态

课题推介

中小学教师心理健康结构分析与测评系统开发

  …………………………………………蔡圣刚1―81

教师心理健康及其对学生心理行为问题的影响研究

  …………………………………………金东贤1―82

公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92

北京奥运会对提升民族精神教育的研究…张翠苹2―93

以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究

  …………………………………………刘长海3―91

全球化、文化变革与学校道德教育的文化使命

  …………………………………………唐汉卫3―92

大众文化对青少年价值观的影响及教育对策研究

  …………………………………………傅守祥4―90

网络文化境遇下我国中小学校道德教育的变革研究

  …………………………………………张茂聪4―91

民俗文化的现代德育价值研究……… 柯 玲 等5―90

高校“德育为先”的理论、实施及评价研究

  …………………………………… 姜树卿 等6―86

大学生道德人格特点及其教育干预研究

  …………………………………… 杨文华 等7―90

儿童青少年人格发展机制与干预研究

  …………………………………… 杨丽珠 等8―90

幼儿情绪能力培养研究……………… 王 芳 等9―89

地区青少年思想道德素质发展状况的实证研究

  ……………………………………舒敏勤 等10―92

亲子关系与青少年的社会适应:行为遗传学的分析

  ……………………………………王美萍 等11―90

中等职业学校创新德育模式研究……匡 瑛 等12―86

信息广角

东南亚三国思想道德教育考察报告………刘惊铎1―83

《香港教育专业守则》的制定之路……… 冯婉桢1―85

公众对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》:“加强和改进德育工作”的意见精选………………… 3―93

“校家同创”德育英才

  ――江西省抚州市实施中小学德育“校家同创”工程纪实……………………………顾胜和 邓高平4―92

特色办学 德育为本

  ――“中美高色办学研讨会”之德育研究述评…………………………………………本刊记者5―91

学术动态

香港政府公民教育政策的演变趋势

  ――从“疏离的子民”到“积极参与的公民”

  ………………………………王世伟 曹彦杰6―87

弘扬奉献精神 志愿服务社会

  ――北京四中青年志愿服务的思考与实践

  …………………………………………马 越6―90

论杜威的学校道德教育目的观……………王洪明7―91

融心融力融智,共生共振共荣

  ――南京市鼓楼区班主任队伍专业化建设

  …………………………………………储 红8―91

闵行区中小学生命教育课程与模式的探索

  …………………………………………龙一芝9―90

德育资讯

匈牙利开展环境教育/新加坡的国民教育……… 6―93

澳大利亚开展和平教育/新加坡明年试行“艺体陶冶计划”……………………………………………… 7―94

欧洲的消费者教育/欧洲的跨文化教育………… 8―94

香港教育局开设通识教育网上资源平台 等……  9―93

区域经验

在“经历”中成长

  ――四平市实施“经历教育”纪实

  ……………………………………… 牛立坚10―93

南京市中小学生心理健康教育的探索与实践           

  ……………………………… 南京市教育局11―91

城市化进程中德育区域推进策略的探索

  ……………………………………… 韩园林12―87

观点集萃

德育人本化:理论基础的现实诉求

  …………………………………… 杨 超 等1―87

从公民教育角度看公民文化培育…… 尹学朋 等2―94

西塞罗对希腊晚期三大伦理体系的批判

  …………………………………… 王晓朝 等3―94

论休谟的德性效用价值论…………萨•巴特尔 等4―94

公德及其教育………………………… 刘次林 等5―95

教育的原点:育人…………………… 鲁 洁 等6―94

解读作为美德的感恩德性…………… 陈爱华 等8―95

民族精神教育研究的若干问题……… 丰子义 等9―94

以人为本的“道德资本”……………尹明涛 等10―95

生态文明:当代公民文化建构的重要领域

  ……………………………………黄湘莲 等11―94