小学科学复习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学科学复习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

复习课在小学数学教学过程中有着举足轻重的作用，而进行合理有针对性的练习是复习的最好办法。小学数学的复习课程，讲究的是对于课程的把控，以及内容的精益求精。对复习课程中练习题目的设计，要尽量的趣味化与实用化，让学生可以通过练习更好地运用知识。同时教师也要对学生的学习情况进行适当了解，把握学生对于知识的掌握情况与理解能力。只有这样才能不断发掘学生的潜力，提高学生的学习效率，为他们今后的学习打下坚实的基础。

一、对小学数学复习课程的认识

课程的复习往往分为以下环节，首先是知识的整理，其次是练习与反馈，这些过程在复习中都非常重要。但是很多教师对复习课的认识存在误区，很多教师为了做题而做题，并不能很好理解练习课程的意义。在复习课程中，有些教师仅仅只是将课本中的练习进行讲解，让学生进行巩固，加以熟练，但是这样并不能达到通过做题复习的目的。复习课中的习题是要将课堂上讲解的知识进行理解，并通过训练达到一定的应用技巧，并不是进行简单的机械重复。练习题要有针对性与实践性，通过练习将平时所学的知识点串联起来，并且进行梳理与归纳，形成一个完整的知识网络。此外有的教师崇尚题海战术，这些教师受应试教育的影响非常大，认为做大量的题就一定会提高成绩。但是事实并不是这样，练习要有针对性，对于典型的题目应当加大力度进行讲解与训练，但是许多偏题难题怪题让学生花大力气进行学习与思考，并没有什么用处。选择好复习的模式与练习的方法，学生复习起来必定事半功倍。比如小学中学习的四则运算，相对于加减法、乘法与除法有一定的学习难度，因此教师在复习时应当着重进行乘法除法的练习，并且将复习重点放在乘法口诀上，让学生在不足的地方多加练习。

二、明确正确的课程设计原则

复习课在进行的时候一定要有章法可依，同时进行的练习也不是凭空出现的，而这些教学活动的设计必定遵循一定的原则。首先就是要紧贴教学目标，如果偏离了教学目标那么复习课的意义也就不存在了。在进行一节复习课的同时，首先要关注的是其目标是否准确与全面。只有明确并紧贴了教学目标，复习课才能有条不紊地进行。此外数学知识星罗棋布，具有一定的发散性，因此如何通过一堂复习课与一定量的习题将散落的知识串联起来，是影响复习课程的关键。其次就是对内容的精确把握，在教师进行课程设计的过程中，不但要考虑课程的质量，还要明确习题的数量，既不能让学生产生疲惫的感觉，又要能达到复习课的教学目标。除了这些以外，复习课主要是为了培养学生梳理知识与理解知识的能力，通过针对且有效的练习，让学生可以在学习中自行发现规律并且进行总结。比如在讲解提取公因式的知识中，许多学生并不理解其中的含义，通过复习课中的练习题让学生进行专项练习，在大量习题中寻找运算规律，达到学结的目的。

三、复习课程中应该满足的要求

复习课并不是盲目进行的，而是根据学生的学习与接受情况有要求地进行。在日常的复习中，教师最应当注意的是保持课堂的趣味性。旧知识的复习不同于学习新知识，学生对这类学习往往缺乏动力，因此在复习过程中应当根据学生的兴趣与爱好设计课程。将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。比如在学习分数知识的过程中，教师可以利用学生生活中的情景进行练习，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通过不同数量的分配让学生了解分数的概念。或者也可以根据知识的深浅与多少进行教学游戏，通过闯关、竞猜、抢答等多种方式吸引学生的注意力，帮助他们更好地进行复习。其次复习题要有一定的针对性，面对学生在一定时期内的学习难点进行专项练习。这个过程可以是固定的，也可以是动态的，通过教师对学生基础的掌握决定专项练习的范围。

四、结语

数学复习课的练习，与学生的学习与进步有着重要关系。而良好且匹配的教学设计对于复习具有一定的促进作用，通过精心设计并组织课程，不仅能帮助学生获得完整的知识体系，还能让学生在不断练习中得到知识应用的技巧，为学生今后的学习打下坚实的理论与实践基础。

参考文献：

[1]叶艳梅.对小学数学复习课中练习设计的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

篇（2）

总复习中习题的选择对数学知识的升华、学习方法的归纳、解题能力和基本素质的提高起着十分重要的作用。复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。以下是我的几点见解。

一、紧贴教学目标设计典型性、层次性的练习

复习课的练习要具有知识的概括性，能抓住知识理解的关键，突出揭示知识的特征，而且要遵循学生的认知规律，力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。

如，在上“长方体与正方体的整理复习”一课时，出了一道练习题：一个框架是钢管、四周是玻璃、底面是铁皮做的长方体鱼缸，长12分米，宽5分米，深8分米，水深5分米。根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出了这个鱼缸的容积是多少升？有的提出制作鱼缸的玻璃需要多少平方厘米？铁皮需要多少平方厘米？钢管需要多少分米？还有的提出水的体积是多少立方分米？

一道题几乎把这个单元的知识点都包括在里面了，而且既有开放性又有层次性，既让学生通过训练提高了能力，又能适应不同层次的学生。

二、激发学生的兴趣，设计趣味性的练习

一个人积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。复习课与新授课不同，复习课上的练习往往都是学生已经见过或练过的，因此，往往缺乏新意，学生提不起精神，毫无兴趣可言。为此教师在设计练习时，应当联系学生的生活实际，想方设法增加一些趣味性和应用性的练习，这样可以让学生积极主动地参与到练习中去。

例如，六年级“平面图形面积总复习”中，我设计了这样一道题：“一个长方形和一个圆周长相等，已知长方形长8厘米，宽7厘米，他们的面积各是多少？”学生如果只是根据已知条件进行计算，就会枯燥无味。这时教师如果能够利用电脑稍微加工，改变成“阿凡提赶羊”的动画片：“巴依老爷买回一群羊，叫阿凡提把羊赶到羊圈去，阿凡提发现羊圈太小羊装不下，巴依老爷要阿凡提在不能多花钱的条件下，把羊圈变大，否则不给工钱。聪明的阿凡提把用木桩围成的长8米，宽7米的长方形羊圈依次改围成正方形和圆形，最后把羊顺利地赶进羊圈，拿到了工钱。”视听结合，图文并茂的“包装”，让学生耳目一新，伴随着故事的发展，教师适时地提出：“木桩的根数不变，说明了什么？周长相等的长方形、正方形和圆形，谁的面积大，为什么？请通过计算说明。”这样的练习，不仅巩固了长方形、正方形和圆形面积的计算方法，而且使学生感到数学知识在实际生活中的应用，提高了学习数学的积极性。

三、设计生活化练习

学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。

例如，复习“空间与图形”的内容，可设计这样一道综合题：我们学校有一块正方形空地，面积是300平方米。（1）如果要在这块空地上围出一个最大的圆，并铺上草坪，这块草坪的面积有多大？（2）在这块空地上设计一片花圃，使花圃的面积占正方形面积的20%。请你设计方案。这样联系生活实际，把空间与图形的知识与百分数知识相联系，让学生设计方案，有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。

四、设计开放性、探究性的练习

在复习课中精心设计开放性、探究性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。

例如，教学“长方体和正方体的整理复习”一课时，安排了让学生设计牛奶的箱子，既动脑，又动手，这样可以培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

又如，在学习“圆的面积整理复习”一课时，设计了一道蒙古包的题，如果我们知道了蒙古包底面的半径是2米，根据这个信息你能求出什么？学生会求出蒙古包的直径、周长和面积。那如果要求蒙古包周围小路的面积又该如何计算呢？根据现在的条件是不能解决这个问题的，那该怎么办呢？有的学生会想到加一个条件，那谁来补充一个条件？这样不但激发了学生的兴趣，还开阔了学生的思维。

篇（3）

质量守恒即物质质量在发生化学反应前后不发生变化.

例1有一批氢氧化钠样品，经测定含水质量分数为3%，并且还含有7%的碳酸钠.取其中5 g样品加入到100 mL浓度为2 mol/L的盐酸溶液中，最后加入浓度为3 mol/L的氢氧化钠溶液将溶液调至中性.问一共需要加入多少毫升的氢氧化钾溶液？反应完成后将溶液蒸干，能够得到多少克固体？

1.按照通常的解题思维模式，首先我们需要计算出5 g给定氢氧化钠样品中各个组分以及盐酸溶液中氯化氢的质量和物质的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我们需要列出所有反应的化学方程式：

反应一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反应二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反应三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根据各个反应的物质的量计算出所需补加的氢氧化钠的物质的量为79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氢氧化钠溶液；然后进一步计算出所发生的三个反应中的固体物质的物质的量，即氯化钠的物质的量，为112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，质量为11.7 g.

以上计算方法复杂繁琐，并且在计算过程十分容易出错，如果利用质质量守恒法则是整个计算过程变得非常简单：

1.我们首先解决第二个问题，很容易发现在反应过程中产生的固体物质只有氯化钠，由于反应过程中Cl-守恒，而Cl-又完全来自于盐酸溶液中.所以我们只需计算出HCl的物质的量就可以直接得到最后所得氯化钠的物质的量为200 mmol，进一步直接计算出所得氯化钠的质量为11.7g；

2.然后利用整个反应过程中Na+的守恒，所以我们只需计算出所需补加的多少物质的量的Na+即可.用总的物质的量200 mmol减去给定样品中Na+的物质的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接计算出所需补加Na+的物质的量为79.1 mmol，进而计算出所需补加的氢氧化钠溶液的量为26.4 mL.

二、 化合价守恒法在解题中的应用

化合价守恒就是物质在发生化学变化后，产物中正负化合价的总数相同.

例2有40 mL未知浓度的碳酸钠水溶液，将其加入到60 mL浓度为1 mol/L的盐酸溶液中，接着加入5 mL浓度为2 mol/L的氢氧化钾水溶液，经pH试纸检测溶液为碱性.然后用1 mol/L的硫酸进行中和，当硫酸的用量为2 mL时，恰好可使溶液呈中性.求该碳酸钠水溶液的浓度.

1.按照一般的解题思路，我们依然需要列出所有的反应方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根据所给定硫酸的量进行倒推，最后求出碳酸钠的量，进而求出碳酸钠的浓度为0.068 mol/L.

如果能够将化合价守恒法运用于这道题目，那么解题的过程则会简化很多，也不易出错：

1.题目中给出最后溶液为中性，也就是说所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合价是守恒的，即：

2（化合价）×0.02（体积）×c（Na2CO3）（浓度）+1（化合价）×0.004（体积）×2（浓度）=1（化合价）×0.08（体积）×1（浓度）+2（化合价）×0.001（体积）×1（浓度）

通过一步计算便可以得到碳酸钠的浓度为0.068 mol/L.

三、 电荷守恒法在解题中的应用

电荷守恒是指在化学变化中氧化剂得到电荷总数和还原剂失去电荷总数相等，一般会应用于氧化还原反应中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，与某金属发生反应.反应完成后测得溶液中的硝酸根离子浓度为2.5 mol/L.一直硝酸被还原后生成的产物唯一，求还原产物是什么？

这类题目对于学生来说是属于比较难的题目，乍看下去根本无处着手.但该类型题目所涉及到的反应为氧化还原反应，我们便可以想到利用电荷守恒法进行解题：

1.首先我们可以得知有0.09 mol硝酸参加反应，未被还原部分为0.075 mol，即只有1/6的硝酸被还原，5/6的硝酸未被还原.

2.然后我们可推断出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金属离子，也就是说1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的电子被还原，即每个N+5得到5个电子，被还原成N0，即还原产物为氮气.

四、 原子守恒法在解题中的应用

原子守恒即在化学变化发生前后原子的种类和数目不会发生变化.

例3同样也可以利用原子守恒法进行解答：

设金属为M，被氧化后呈+1价.1/6的硝酸被还原，5/6的硝酸未被还原，则可写出化学方程式：

篇（4）

教学目标起着导教导学的作用。教学目标不能搞一刀切，不能统一定位，教师应树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的教学发展观，根据学生掌握知识与能力程度的不同情况，对不同层次的学生确定不同的教学目标。通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。

二、优化教学方法

恰当的教学方法、活泼的教学形式、新颖的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能取得好的复习效果。

1.巧用多媒体，提高课堂教学效率

用计算机辅助教学，这也是时展的需要。多媒体课件由于将图、像、声、文集于一体，能刺激儿童的大脑，形成表象，激发兴趣，活跃思维，使教学课堂充满情趣；还可以把结论得出的过程清晰地表示出来，这样不仅加大了课堂教学的密度，还能很快地获得反馈信息。

2.巧妙渗透数学思想方法，让学生由被动转向主动

复习的目的不仅仅是查漏补缺，让每个学生都掌握所学的知识，更重要的是让学生建立系统的知识体系，掌握可以解决问题的思想方法。教师在教学过程中要有意识地渗透对应、转化、迁移、类推、综合分析等数学思想。如：在一节复习课末，我要求学生把这一节课的思维过程简画出来，这就是一种思维导图。学生在画的过程中会更清晰地掌握解题思路及自己的理解情况。日积月累，学生会自己主动解决问题，对数学学习也会越来越感兴趣。

3.灵活变题，引领学生理解感悟

变题是加深对应用理解的良好训练方法。变题法复习有两个好处：一是进一步深化了对应用题的理解掌握规律；二是加强了对不同类型应用题的比较，防止知识负迁移。如：分数应用题的复习即可采用此法。

某体操队有男生30名，相当于女生人数的，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数是男生的，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数比男生多，女生有多少名？

某体操队有男生30名，男生人数比女生多，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数比男生少，女生有多少名？

某体操队有男生30名，男生人数比女生少，女生有多少名？

4.精心补缺、善于比较，帮学生解决易错易混点

对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺、比较。补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。还可以让学生在补缺、比较中积累易错题，这样不仅能加深印象，还有利于学生对方法的掌握。

5.组织讨论、开展竞赛，让学生体验成功

在复习课上组织学生讨论，便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习 。在这一过程中教师可以给学生分成几个小组，组与组之间展开竞赛，使学生讨论得更积极，获得更好的效果。

三、优化习题设计

复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。在此我想重点谈一谈习题的实践性。实践性也就是练习应联系生活实际，解决实际的问题。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，要让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，培养学生的实践能力和创新意识。例如上“平面图形的计算总复习”，教师联系实际导入新课，对学生出示一份日报，上面登有一则市区国有土地使用权拍卖出让公告。师提问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面积、形状。”从而提出课题“平面图形面积的计算总复习”。在后面练习阶段教师又结合前面的这则公告，出示这样一道数学题：拍卖如图形状的一块土地，底价是每平方米200元，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了！”这位学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。

四、优化评价方式

篇（5）

在全面推行素质教育的今天，学生基础知识和基本技能的掌握显得尤为重要，要促进学生“双基”(即：基础知识与基本技能)提高，其重要环节之一就是优化复习课教学。所谓复习，就是温故而知新，让学生把所学过的知识在头脑中再现的过程，复习的目的就是要起到触类旁通，举一反三，能够利用已学知识和方法进行有效的解答与理解，并能有效运用。多数教师在上复习课的时候不是按教材逐一讲解，就是一味让学生做练习题，运用题海战术，反反复复地讲了做，做了讲的形式，教法单一，无学法指导，学生毫无兴趣可言，甚至产生厌学情绪，极大地挫伤了学生学习的积极性，既无法体现素质教育的实质，也没有有效巩固“双基”，怎样在推行素质教育的基础上有效促进“双基”的巩固呢?

一、教师要正确解读课程标准和合理有效运用教材

解读新课程标准，是我们在进行教学工程中的社会首要环节，如果一个语文教师在教学之前没有正确解读课程标准，那他就不是一个合格的语文教师，我们解读课程标准的目的在于正确把握教学重点，突破难点，做到有目的，有方法。教材的合理运用，取决于教师在复习中的有效作用，因此。在我们复习的时候，还得再次将教材进一步进行解渎并合理运用，避免知识点的理解出现偏移。如三、四年级的习作教学要求：三年级要求写比较具体的片断或简单的叙事性文章；四年级要求写内容具体真实、条理较清楚的简单叙事性文章。仅仅几个字的区别，体现出了年级段不同程度的习作要求及教学规律。个别教师在教学中不注意这一规律，在三年级习作时，为了增强文章的精彩程度，就片面地要求写出真实、具体、清楚、中心突出、有的还加上丰富的想象等高标准的文章。

二、教师要全面了解学生掌握知识的程度性

在教学活动中，学生是教学的主体，只有充分调动学生的积极性，扬其长，避其短，才能优化复习课教学结构，采取适当措施进行复习。要了解各类学生掌握知识的程度性，就需要教师对学生平时进行测试、作业批改和课堂中的表现等情况做好分析记录。以便在复习时查其漏补其缺，起到区别对待，优生优化，学困生追先的作用。我的一学生丁某，领悟能力强，对于知识的掌握，除书写比较潦草笔顺笔画搞不清外，都非常好。可每次一看他做的作业时，我都头痛不已，因为我实在没法看清他写的是什么，不是缺笔就是少划的，错字别字一串串，等级只能在良上徘徊。为了改变他这种状况，我利用他记性好，领悟强的特长，在复习时找出具有代表性的各类汉字，编成顺口溜让他记书写规律。如：“凹、凸”两字顺口溜是：“凹凸两字是反义，前笔竖，尾笔横，从左到右是笔顺，凹再折，凸再横，只有五域牢记稳。”经过这样的训练，该生短时间内在书写方面有很大的进步。经过一些作业和测试，等级也能达到优了。所以，教师全面了解学生，“对症下药”是优化教学，有效促进双基的必要环节之一。

三、要有切实可行的复习方法

复习方法的合理运用，直接影响到复习效果，是优化复习课教学的关键。也是提高“双基”掌握的有力手段。在我的教学中，我摸索一些复习方法，在此与大家分享：

1.归类法：即按教材要求，将所学知识点按“音――字――词――句――段――文”的类别，把要求掌握的知识归入上述类别，出具代表性的范例题，围绕例题延伸复习，让学生在双基练习中，找准自己的薄弱点，有的放矢地学习，起到熟能生巧，强化双基的目的。归类时。要概括总结出知识点的复习方法，让学生运用复习。我在阅读教学中，归纳阅读五步法，即：一读，读通文章，知道讲了什么事；二找，找出文章中不理解的字词，并借助字词典，结合上下文理解其意思；三用，会用文章中比较精彩的句子和具有代表性的标点符号，能仿写一、二句，并能运用；四分，能按自己的理由给文章标注小标题，分步理解；五说，说出作者为什么写这样的文章，站在作者的角度去思考为什么要这样写。以上的阅读“五步法”按由浅入深的要求进行，这样各类学生都能完成自己相应能力范围内的阅读文章了。

2.单元训练法：抓住每个单元训练项目进行复习。例出单元式套题，对知识进行有序罗列，先练习，后讲评，针对性地将重点训练项目教给学生。在小语十二册第二单元训练重点项目是“分辨事物和联想”，而其他的训练项目包括：拼音的拼写规则、形近字辨析、句式变换说法几个练习，这几个都是前面的年级学过的，不是重点训练项目，在复习时就不能作长时间的讲解。只需要温故而知新，会熟练运用就行。而真正的重点和难点在于如何突破“分辨和联想”呢?我在洲练该单元的时候。有意识地抓前面的学过的文章进行理解。

篇（6）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所谓实验教学指的是将理论知识与实践活动、抽象与具体、直接与间接相互结合的教学过程。这种教学模式与纯理论教学更具有综合性、实践性、直接性以及创新性。实验教学在培养学生解决实际问题以及综合素质的提高具有重要的促进作用。在教育理论研究不断深入，教学质量不断提高的过程中，传统教学弊端逐渐显现出来。在传统教学问题不断出现的过程中，网络化教学被提出。网络化教学与信息技术运用的一个层面。据实践表明，基于网络化教学模式，在时空与教学交互方面更具优势。

1 实验教学网络资源的构建分析

网络化实验教学平台建设或者是实验教学网络平台建设，其最终的目的就是借助网络媒介，更新、传递知识，在教学中凸显出高校对学生创新能力与实践能力的培养。但是，据资料研究表明，实验教学资源的开发与利用存在着一定的问题。首先，实验教学网络资源缺乏统一性，所利用的网络资源质量不高、推广性差、适用性不强[1]。其次，学科教师参与的积极性不高，教学设计思想、效果与目标不相匹配配。最后，学生在利用网络资源的过程中，缺乏指导，利用效率不高。这些问题的存在严重制约了网络资源的可利用率，进而影响了网络信息化教学改善与改革的实效性。虽然这些问题的存在是信息技术教学给改革过程的必经之路，但是针对这种情况并不能提出有效的解决措施。因此，发展信息技术促进实验教学应从网络资源开发与构建方面入手，将制约网络化教学资源建设中的问题及时解决，提出有效可靠性的措施，以此来增强实验教学在网络化教学过程资源设计的可参与性。为教师网络教学的实施提供有效的依据。

2 高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构

高校信息技术与课程整合性较差的原因有教师可参与性的问题。教师参与性对信息技术课程的开发具有重要的影响。导致教师可参与性差的原因其实主要有两个方面。一方面为教师缺乏与网络化境相匹配的教学设计思想、能力与知识；另一方面是缺乏对信息技术与课程整合方面的理解。这两方面因素，使得教师在教学中智能以低水平开发网络化教学。其实，提高教师可参与性问题，其中加强高校教师现代教学设计与信息技术具有一定的必要性。这是一个较为漫长的过程。为更好、更快的促进信息技术课程教学效果的实现，就是为教师提供教学辅助设计系统。

2.1 教学过程辅助设计支架系统的构建

教学过程的设计问题主要在没有同统一分类标准的前提下对网络会啊教学资源进行开发，使得重复利用与低效率使用，进而影响网络化教学理想效果的实现。近年来，在高校化学研究不断深入的过程中，对化学实验有了新的分类。对化学实验进行得新分类，其更侧重想长期困扰的实验教学设计的两个方面。即实验技能教学，强调学生是以“动作技能”为主还是以“智慧技能”为主；在“智慧技能”中是倾向于方法还是“问题的解决”[2]。现如今，化学实验总共分为三类：基础操作实验、验证性实验、综合性实验。这几个部分在化学实验教学中具有层层递进的关系。从化学实验课程教学的现状我们不难看出，高校化学实验的的分类具有差异性的同时也存在在这一定的相似性。这就为后期网络化教学的模式开展提供了良好的基础。

2.2 整合点辅助决策支架系统的构建

制约当前网络化实验教学资源与开发的一个问题就是高校教师在网络化教学的前提下很难有效整合现代信息技术。这问题出现的根本原因就是教师缺乏对网络技术与网络教学设计的深入认识。因此，使得教师在教学中无论如何进行整合，仍然不是很清晰。要想信息技术与实验教学整合性获得提高。在教学决策中应注意以下四个方面。第一，需求分析。在教学中开展“教学分析”是非常有必要的。通常情况下，教学分析包括了学习情境、学习者情况、学习任务。“需求分析”作为“教学分析”的一个组成部分。在教学中对教学情况的需求进行分析，分析教学质量与效率方面存在的问题，可以有效解决甚至提高教学质量与效率，因而在学科教学中整合信息技术。第二，判断整合点。在教学分析中，对教学的需求分析已经对教学整合的必要性做出了判断。因此，下面就是确定具体的教学组织、传输以及管理。这一些列的操作其实就是判断整合点。由于实验教学过程辅助设计对学习任务进行了分析，因此在实验教学中应对空间和时间要素与现代信息技术的联合进行分析。教师通过多方面的入手，拟出几个基本问题为辅助网络化教学设计“判断整合点”。在某些情况下，教师可对特殊问题作出判断。对一般性教学，则需对基本问题进行逐一判断。第三，选择和开发整合策略[3]。依据现代教育信息技术的特点，在宏观上就可以将整合策略分为时间整合策略、交互策略以及空间整合策略。根据各自整合策略的不同，可以将各种策略进行有效的分析。第四，生成整合性教学设计。这属于教学的最后一步骤，为后面的实验教学做准备。

3 结语

总之，高校化学课程“网络化教学辅助设计系统”的构建主要基于高校化学实验教学的特点、教学分析的步骤与方法以及现代信息网络技术的优势。在网络化教学设计的过程中，应多加注意教学过程中国各方面的问题，存进学科教师对网络化实验教学资源以及教学设计跌有序参与。

参考文献

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0 引言

一体化教学模式，就是把培养学生的职业技能的理论教学与实践教学紧密结合的教学模式。这种模式把教学设计作为一个整体通盘考虑，整理融合教学环节，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，旨在提高被教育者的综合素质。

在实施过程中，要坚持教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。在坚持教师主导作用的前提下，让学生在“做中学，学中做”，要遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，使学生学以致用，以期充分调动学生学习的兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。

1 专业人才培养目标引领

汽车技术服务与营销专业培养具有汽车营销与策划、汽车技术服务与管理等方面的基础知识及技能，同时具有较强计算机、外语应用能力的技术应用型人才。同时还注重培养学生的自主学习、独立分析解决问题能力，培养学生自我控制与管理能力、团队协作和沟通能力、人际交流表达能力、工作责任心与职业道德。

汽车技术服务与营销专业学生毕业后适合在汽车生产、流通企业及其他汽车服务行业从事汽车销售、汽车维修企业业务接待、汽车国际贸易、汽车配件销售、汽车事故分析、汽车评估、保险理赔等汽车商务及技术服务工作。

2 专业建设思路

本专业采用“教学做”一体化的现代职业教育模式。通过从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业活动情境。

我们本着“从岗位中来，到岗位中去”的设计理念，使得课程内容设置紧密贴近实践，课程教学模式参考实际工作流程。以现代汽车后市场服务能力为核心，以销售与售后服务过程为主线，以工作实践为起点，通过设计工作任务，构建学习情景，建立仿真的和真实的学习环境，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成一系列任务教学项目，锻炼学生的学习能力、职业能力和社会能力。通过分析汽车维修企业及4S店的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价，按照相应的内容进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的教学设计，使学生能够获得未来工作中所需的综合职业能力。

本课程教学资源建设以课程定位为基础，立足我院的实习实训设备，引进企业培训模式，开发教师手册和学生手册，力求打造精品教材为目标。对教学资源建设实施标准化、专业化、过程化“三化”建设的思路。同时在工作过程导向开发课程中，结合工作任务，并将复杂任务进行分解，开发出若干个专项模块，最后以综合性故障，进行全面总结和考核，检验学生的专业能力。

本专业在专业建设方面要更多地聘请企业一线技术专家和维修技师以及4S店的售后服务经理。建立专业指导委员会人员的聘任制度、定期活动制度，明确专业指导委员会的职责，探讨完善人才培养模式和人才培养方案，探讨课程体系的建设，充分发挥专业指导委员会的职能。

经过我们不懈的努力和探索，我们认为要真正构建一套成熟的“教学做”一体化教学模式，必须首先设计一体化教学的课程体系，制定具体课程内容、教学计划，编写一体化教学大纲，编著一体化教材和建设一体化教学场地，构建设施，而其中课程体系的设计显得尤为重要。

3 课程体系设计的思路

该课程体系以汽车维修技术服务、汽车销售顾问、售后企业服务管理等岗位能力要求为标准构建。根据典型生产性作业项目工作流程，校企共同开发建设核心课程、生产性实训课程、顶岗实习教程。

在课程体系开发设计过程中，必须同时把握两条主线：“职业能力”和“职业素质”。“职业能力”主要体现职业知识、职业技能，“职业素质”主要体现职业道德、职业行为、职业意识。只有贯彻两条主线的课程体系开发思想，才能形成符合现代高等职业教育人才培养规律的课程体系。

课程体系的设计要非常注重提高学生解决实际问题的能力，加强职业技能教学（实践教学）环节，增加“教学做”一体化教学课程，形成职业基本能力、职业技术应用能力与职业综合技能的有机结合。全面推进基本职业素养教育，通过多种形式的素质训练项目和社会实践，指导学生在学习和技能训练的过程中学会做事做人，学会学习，使学生具备可持续发展的学习与适应能力。强化职业导向，构建工作过程系统化的高职课程体系。以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以任务为引领，以项目为载体，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求，以适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，构建工作过程系统化的现代高职教育课程体系，实现高职教育培养模式和课程模式的根本性转变。

4 专业课程体系的构建

根据培养目标岗位（群）所需的知识、技能和素质的要求，对课程体系的结构方面进行创新，将现有的“横向”课程体系结构改变为“纵向”课程体系结构，突出个性，构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系，通过课程体系的建设支撑人才培养模式。

构建“平台+专项+综合+岗位”的、充分体现培养“素质+能力”的课程体系。并将汽车维修工、汽车维修电工国家职业标准融入课程体系之中。

“平台”指“基础素质课程”（如高等数学、英语、计算机应用技术、德育、体育等课程）和“机电类专业群课程平台”（机械基础、电工电子等课程）。

“专项”指“专项技能课程”。专项技能课程变“横向”为“纵向”设置。以发动机检修课程为例，将原来“横向”课程体系中汽车构造、汽车发动机电控技术、汽车拆装实训、汽车检测与故障诊断、汽车检测与维修设备应用、汽车维修实训、汽车维修电工实训课程里与发动机相关的知识和技能整合为发动机检修一门“纵向”课程。这样避免了同一系统知识需要几个学期分散完成，课程内容脱节，知识重复讲授，教、学困难，效果差，甚至使学生产生厌学情绪等现象。

“专项技能课程”包括发动机检修、自动变速器检修、汽车传动系、行驶系统检修检修、汽车制动系统检修、转向系统检修、汽车空调检修、气囊及安全带检修、汽车电气系统检修、汽车网络系统检修、汽车销售实务、售后服务接待实务、汽车索赔及配件管理实务、汽车保险理赔实务等12门课程，培养岗位专项技能。

“综合”指“综合技能课程”，包括汽车保养、汽车整车检测、汽车售后维修实务3门课程，培养岗位综合技能。

“岗位”指顶岗实习，学生在工作岗位上，验证所学知识，掌握岗位技能，熟悉岗位流程，锻炼岗位能力，逐步达到用人单位的要求。

改革后的课程体系更接近工作的实际，通过课程体系的建设支撑人才培养模式，更符合人才培养规律。

5 专业课程内容开发设计

该专业课程“教学做”一体化的实施，要以能力培养为本位，采用项目导向的教学模式。项目来源于生产，经过加工、提炼，将其核心要素提取出来，使其高于生产，作为我们教学项目。即工作任务驱动下的教学设计，每个学习情境的教学过程，采用实际的工作任务来完成教学。

该专业课程内容的开发按企业工作流程来设计，遵照学习领域的“七步法”。即：项目（工作任务）具体的起始条件；项目（工作任务）目标具体化；创设（总）项目（工作任务）情境，说明学生的主要任务与学习内容；拟定可能性流程；制作相关的实训指导和教学材料；讨论并制作对教学项目（工作任务）的评价；以报告形式总结工作。

6 “教学做”一体化模式的效果实现

在“教学做”一体化教学模式实践教学过程中，我们始终坚持采用边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具备坚实的理论基础和过硬的实践技能。“教学做”一体化的教学模式也产生了很好的教学效果，主要体现在学生的综合职业能力得以大大增强。在实践过程中通过任务引领使学生获取了专业知识并构建了完善的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考的关键能力。这些都为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对他们的动手能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。

7 总结

我们在教育教学过程中要不断对“教学做”一体化教学模式，对课程的教材、教学大纲、教师素质、实训条件、教学环境应有哪些具体要求等问题进行深入的思考，提高对“讲训并重，学练结合”教学理念的认识，不断深化教学改革，彰显高职教育特色，提升人才培养的质量和水平。

参考文献：

篇（8）

1.招生年级：小学一年级--高三

2.常规课程：数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理

3.招生时间：周末班、同步班、寒暑班、根据孩子时间灵活安排

4.课程费用：因年级不同、科目不同、收费不同

5.上课地点：多个校区详情电话咨询

校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77624

如何拨打：先拨打前十位分机，听到语音提示后，再输入后五位分机号，就可以直接和机构老师沟通。

具体地址：

郑州市 二七区     郑州郑大校区       咨询电话：400 0066 911 转分机 77603

郑州市 管城回族区   郑州未来路校区   咨询电话：400 0066 911 转分机 77624

郑州市 金水区     郑州省实验校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77602

郑州市 郑东新区     郑州郑东校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77604

郑州市 中原区     郑州碧沙岗校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77632

部分课程简介：

【小学三四年级语文一对一辅导课程】

三、四年级语文是提高识字质量的重要阶段。通过听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，加深生字记忆；听说训练采取多样化训练方式，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等；

练习作文以记叙文为主，常用应用文为辅。如简单的记叙文，观察日记、读书笔记、书信等。

--教学心得

一、设悬念，激发兴趣

通过这样的导入，充分抓住学生的好奇心，吸收他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

二、置图像，增强直观

形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。

三、用时事，联系实际

在教学中，根据新闻时事，联系具体的事物来导入新课，既能锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。

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如何训练集中注意力

如何训练集中注意力，孩子注意力总是不集中，经常会有拖拉等毛病，那是因为孩子缺乏注意力训练，家长每天花点时间陪孩子做一下训练，可以提升孩子做事专注的能力。那么如何训练集中注意力呢，我们来看下：

篇（9）

在“2009中国通信技术年会(第三届)”上，工业和信息化部科学技术司副巡视员戴晓慧表示，随着信息通信技术飞速发展，移动化、IP化、宽带化、多媒体化日趋明显，移动互联网手机电视、IPTV等新业务层出不穷，国家信息化建设提出了新的要求和挑战，通信业发展面临着难得的机遇和挑战。在这种时机下，尤其要把握住未来通信业发展的方向。戴晓慧认为，未来需要从三个方面来推动通信产业的可持续发展。

第一是推进我国3G产业发展，加强运营业与制造业的互动，推进核心芯片、终端及测试设备的产业化，制造企业和研究机构要加大研发力度，加强自主创新，及时推出适应市场需求的新技术、新的解决方案。运营企业要准确把握用户需求，并结合自身的实际，积极进行业务创新和实践，提供用户真正需要的业务，进而建立可持续盈利的商业模式。内容提供商也要根据市场需求，推出丰富的应用内容赢得客户。

第二推进技术和趋势，推动全业务运营，网络层面的融合是全业务运营的物质基础，网络向全IP化演进，为网络的融合提供了充分的条件，而作为解决移动与固网融合，引入语音、数据、视频三重播放等差异性业务的技术手段的移动媒体子系统，可以跨越不同网络的障碍，在现有的业务基础上，推出操作便捷、性能可靠的吸引用户的多媒体业务，成为业务融合和网络融合的有效平台。

第三注重基础创新，加大产业链协同，推动产业链的升级，国际金融危机给国内电信业务发展带来了不小的挑战，当务之急是加强技术创新体系的建设，提升产业自主创新的能力，激发企业活力，增强企业抵御风险的能力，在全业务运营和融合通信的基础上，加强自主创新，营造完善的产业链，形成良好的市场竞争格局。

融合通信发展需要建立有效的强大的产业链以及创新型的盈利模式，利用融合通信的手段，打造新的商业模式，开展新的业务运用，针对不同的市场提供的不同业务，对传统业务进行深入挖掘的同时，如何在融合网络、融合通信下进行新业务的开发，通过商业模式的创新实现产业链的共赢，这就需要产业链各个环节的有效配合，因此运营商、设备提供商、内容提供商要达到利益的平衡，建立相互合作的共赢关系，形成上下游各个环节的互动和良好局面。

篇（10）

小学数学毕业班的总复习是建立在数学知识完成的基础上，对知识进行的一种总结，具有一定的归纳性和系统性，是一个温习的过程，同时能够掌握更多的知识。这样，在很大程度上提高了学生解决问题和运用问题的能力。

一、教师和学生要对小学时期的全部数学知识体系进行整体性的认识和掌握

任何事情的成败都要做到知己知彼，数学教学也是如此。教师要对小学时期的数学知识进行系统化的归纳，形成高效的数学知识结构，发掘知识之间的必然关系，找到知识中的关键点，形成立体性思维。在进行具体复习的时候，要保证一定的规律性，循序渐进。这样，教师才能在教学过程中游刃有余，学生也才能较为迅速地融入复习中，掌握复习的节奏。因此，任何新知识的获得，都是建立在原有知识的基础上，只有重视规律，组织学生进行有效的复习，才能达到温故知新的目的，使学生对知识的掌握更加深刻和透彻。

二、制订科学、合理的复习计划，形成完整的复习教学教程

在具体的教学实践中，经验丰富的教师在坚持科学复习体系的前提下，教学效果会得到巨大提升。相反，如果对复习不进行合理的组织，只是简单、机械地进行练习，效果往往不佳，这都是复习计划不科学造成的后果。只有提前做好复习计划，才能保障复习的顺利进行，避免知识点的疏忽和遗漏。在进行计划制订的时候，教师要立足小学阶段，确保复习顺序具有统筹性，由简单到复杂，循序进行，同时，充分考虑所在班级学生的实际情况，重点突出，难点准确，使得复习过程在时间上更加合理。对于难度大、很难掌握的知识，要尽量多安排复习的时间；要根据不同学习水平的学生，制订不同的复习计划，保证复习具有一定的层次性，彰显针对性。另外，要在计划的前提下，形成全面的复习教程，制订复习的目标、涉及的复习题目以及练习题，这样可以充实课堂内容，使课堂内容更加丰富，避免枯燥性，达到对时间的充分和有效利用。

三、帮助学生形成有效的系统思维

1.分类整理基础知识，保证基础扎实

鉴于小学阶段学生思维分散性和不集中性，很难自行进行系统的整理，很多知识在大脑中处于十分混杂的状态。在进行复习时，教师要抓好基础，实现对知识的分类整理，巩固知识，强化对知识的理解。例如，对于数学概念来讲，它是小学数学学习的基础，但是，往往因为它的抽象，使得理解起来有一定的难度，因此，在复习的时候，要安排合理的时间，逐一进行梳理，采取分类的方式，实现对其的巩固和记忆。一旦对概念进行了系统的复习，对其理解会更加深刻，为其他知识的学习打下坚实基础。同时，对基础知识的复习的时间无需太长，只要理清方向，巩固基础即可，在以后的复习中再进行细化。

2.进行系统的分类复习

在对基础知识进行整理后，学生应做到心中有数，接下来要进行分类复习，也就是，按照学习内容的不同，进行逐一复习。主要涉及：有关数的客观认识和运算、代数的相关知识、空间与图像等几个部分。简言之，分类复习就是分块复习，而后进行块与块的有效结合，保证知识体系的整体性和内心关联。

3.重视对易出错知识的认识

小学生的认知水平有限，对很多相似的问题很难分清实质，因

此，教师要对学生容易出现错误的问题、频率较高的问题进行总结和收集，在总复习阶段进行反复练习和提醒，让学生能够进行正确的分析和更正。

4.对知识进行综合性的复习

学习数学的目的就是将其更加科学、准确地应用到现实生活中，形成数学思维，并用学到的数学知识解决生活中的问题，体会数学的价值。但是，对于实际问题的解决，需要对数学知识进行全面综合。鉴于小学生思维的发散性，对知识整体运用能力有限，因此，要强化综合性，抓住典型，进行集中训练，使学生对数学题型更加了解和熟悉，加快理解和解题的速度，提升综合运用数学的能力。

综上所述，教学虽有章法可循，但不是固定不变的。教师要面向学生，以书本知识为指导，对教材知识进行全面了解，掌握知识结构体系的特点，结合学生自身的实际情况，保证复习的系统性、针对性和全面性，提升学生数学学习的能力，使得总复习取得更加明显的效果。

参考文献：